Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Вопросы к экзамену по курсу «Теория обучения и педагогические технологии».
1. Общее понятие о педагогическом процессе. Его сущность, структура и функции. (Лекции)
Педагогический процесс: специально организованные взаимоотношения педагогов и учеников.
Взаимные процессы обучения, восприятия, развития и саморазвития. Главная особенность – целостность.
Сущность педагогического процесса –это обеспечение единства обучения, воспитания, и развития.
Структура педагогического процесса (компоненты):
а) Целевой компонент.
б) Содержательный (стандарты, планы)
в) Деятельности (формы, методы, средства)
г) Результативный (отражает эффективность п.п.)
Функции педагогического процесса с кратким объяснением:
2. Движущие силы и противоречия педагогического процесса. (Лекции)
Главная движущая сила совершенствования педагогического процесса: Противоречия
Все педагогические противоречия делятся на 2 большие группы:
1 Группа: Социально-педагогические, между п.п и ведущими социальными проблемами
Примеры: Эк-е, полит-е, духовно-нравственные, бытовые.
2 Группа: Педагогические, которая делится в свою очередь на две подгруппы:
а) Объективные (внешние) противоречия
Примеры: противоречия между интересами личности и общества; противоречия между коллективом и личностью; противоречия между явлениями жизни и недостатком опыта для их получения и понимания; противоречия между нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса.
б) Субъективные (внутренние) противоречия
Примеры: противоречия между целостностью личности и функциональном подходе к ее состоянию; между необходимостью применения обобщенных знаний и умения в конкретных условиях и отставанием ПП в передаче этих знаний; между возрастающей ролью гуманитарных предметов и технологизации процесса; между сформировавшимся идеалом личности и реальным поведением.
Данные противоречия способствуют единству процесса формирования сознания, поведения и воспитания чувств.
3. Этапы педагогического процесса. (Лекции, Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С.101-104)
1 этап
Название: Подготовительный
Что происходит:
а) целеполагание – конкретные задачи достигнутые на определенном отрезке ПП в конкретных условиях;
б) педагогическая диагностика – исследовательская процедура, направленная на выявление полученных знаний, условий и обстоятельств, в которых будет протекать ПП (информация о реальных возможностях педагогов и учеников);
в) прогнозирование – предварительно оценить результативность в имеющихся конкретных условиях;
г) проектирование – план или итоговый документ, в котором определено кому, когда и что нужно делать;
2 этап
Название: основной – здесь рассматриваются: система обобщения, которая включает в себя взаимосвязанные элементы:
Что происходит:
а) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
б) взаимодействие педагогов и учащихся;
в) создание благоприятных условий для обучения;
г) связь ПП с другими процессами.
3 этап
Название: заключительный
Что происходит: Анализ достигнутых результатов. Он необходим, чтобы в будущем не повторять ошибок. Анализируя мы учимся сами. Анализ и самоанализ – верный путь к вершинам педагогического мастерства.
4. Сущность основных закономерностей педагогического процесса (по И.П.Подласому). (Лекции)
1 Закономерность динамики пед. процесса. Величина достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его успеха на предыдущим. Это значит пед. процесс носит ступенчатый характер чем выше промежуточный результат тем выше конечный.
2 закономерность развития личности п.п. Темп и уровень развития личности зависит а) наследственность б) среда в которой обучается и воспитывается в) от включения в учебную деятельность. г) от применяемых средств и способов педаогического воздействия.
3 закономерность управления п.п. эффективность зависит от интенсивности обратных связей, от величины характера и обосновванности корректирующих воздействий на обучаемого.
4 закономерность стимулирования п.п. зависит от а) внешних мотивов, стимулов б) внутренних.
5 закономерность единства чувственного и логического и практики в п.п. зависит от а) интенсивности чувственного восприятия б) логического осмысления воспринятого в) практичесого применения.
6 закономерность единства педагогической , учебной, познавательной, деятельности учащихся
7закономерность обусловленности п.п зависит от а) потребности личности и общества б) возможности общества в) условия протекания процесса
5.Общее понятие о дидактике. Основные дидактические теории и концепции (лекции).
Дидактика (определение) – это (от греч.- поучающий) часть педагогики разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения. Термин предложен Ратке.
Задачи дидактики:
1.Отвечает на вопросы для чего –цель, чему, кого и как обучать.
2.Исследовать сущность, закономерность, и принцип обучения. Определяет пед основы.
3.Разрабатывает новые формы, методы, технологии. Контролирует систему диагностики, контроля и оценки, прогнозирует результаты в рамках концепции.
Дидактические теории и концепции (название, сторонники или авторы, кратко сущность):
6. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило» обучения. Сущность и специфика проявления общих законов диалектики в обучении.
(Педагогика Крившенко Л.П.).
Закон обучения: это категория, обозначающая объективные, существенные, необходи¬мые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорга¬низации, развития и функционирования.
Отражает объективные, существенные, повторяющиеся, устойчивые связи внутри явления, которые выражают порядок, самоорга¬низацию, изменения и развитие.
Закономерность обучения: это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют по¬нять общую картину развития дидактических процессов.
Принцип обучения: это основные (общие, ру¬ководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Правило обучения: это конкретные указания учителю, как надо посту¬пать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
Законы диалектики (философские) и примеры их проявления в процессе обучения:
1. закон единства и борьбы проти¬воположностей.
Пример проявления: Изменения в экономической, политиче¬ской и культурной жизни нашей страны привели к резкой смене обще¬ственных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные каче¬ства личности, такие как предприимчивость, деловитость, рискованность. Это в свою очередь потребовало изменения процесса обучения, его содер¬жания, технологии.
2. закон перехода количественных накоплений в качественные изменения.
Пример проявления:
Все интегративные лич¬ностные характеристики (убеждения, мотивы, установки, потребности, ценностные ориентации, индивидуальный стиль деятельности, умения и
навыки) представляют собой результат накопления количественных изме¬нений.
3. закон отрицания отрицания.
Пример проявления:
Личностные и пси¬хические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное челове¬ком. Интегративные качества «отрицают» ранее сложившиеся. Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных на¬выков, когда на основе многократных повторений отдельные действия пре¬образуются в сложный навык (письма, счета, чтения).
7. Законы обучения, общие и частные закономерности обучения (Педагогика Крившенко Л.П.).
Законы обучения (специфические педагогические законы Э.Меймана):
1. развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладаю¬щей степени природными задатками;
2. ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наи¬более важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;
3. душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.
Общие закономерности обучения:
1 закономерности цели обучения.
Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) по¬требностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
2. закономерности содержания обучения.
Содержание обучения зависит от: а) общественных потребностей и це¬лей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей учащихся; г) уровня развития теории и прак¬тики обучения; д) материально-технических и экономических возможно¬стей учебных заведений;
3. закономерности качества обучения.
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продук¬тивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характе¬ра и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения;
4. закономерности методов обучения.
Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) воз¬раста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) ма¬териально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса;
5. закономерности управления обучением.
Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных свя¬зей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий;
6. закономерности стимулирования обучения.
Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов1.
Частные (конкретные) закономерности обучения:
1. собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяе¬мых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т. д.);
2. гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной ак¬тивности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.);
3. психологические (результаты обучения зависят от учебных возможно¬стей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и
т.д.);
4. социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.);
5. организационные (эффективность процесса обучения зависит от орга¬низации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимули¬рует познавательную активность и т. д.).
Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в прин¬ципах и вытекающих из них правилах обучения.
8.Принципы научности, проблемности, наглядности обучения (Педагогика Крившенко Л.П., Педагогика Сластенин В.А.).
1. Принцип научности означает: 1. Принцип научности означает: соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Требует, чтобы для усложнения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в разных областях человеко-знания) и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
Правила:
а) использование логики и языка изучаемой науки;
б) изложение основных понятий и теорий должно быть максимально при¬ближенным к уровню современного понимания данных вопросов наукой;
в) использование методов конкретной науки;
г) изучение объектов в развитии, раскрытие диалектики общественных и природных явлений и формирование диалектического склада мышления;
д) обеспечение правильного восприятия изучаемых объектов на основе выделения их существенных сторон
е) использование в обучении научных методов познания природных и общественных явлений.
2. Принцип проблемности означает: требования: логика и язык изучаемой науки б) учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие у учащегося творческих способностей. в) с учетом реальных возможностей учащихся создавать проблемные ситуации. г) структурировать взаимодействие учителя и учащихся в соответствие с логикой проблемного обучения.
3. Принцип наглядности означает: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разно образны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения. Реализуется путем демонстрации изу¬чаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за про¬исходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в есте¬ственных условиях, в трудовой и производственной деятельности. Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, зна¬ния приобретают личностный смысл
Средствами наглядности служат:
• натуральные объекты: растения, животные, природные и производ¬ственные объекты, труд людей и самих учащихся;
• объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и др.;
• изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафиль¬мы, рисунки;
• символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;
• аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, те¬левизионные передачи, компьютерная техника;
• самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.
Правила:
• наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и яв¬лений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить;
• лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать;
• то, что дети видят, будит мысль и лучше запоминается;
• наглядность использовать не как цель, а как средство обучения;
' не перегружать учащихся конкретно-образным восприятием изучае¬мых закономерностей, чтобы не задерживать абстрактно-логическое мыш¬ление;
• наглядность использовать не только для подтверждения достоверно¬сти изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний;
• по мере взросления детей необходимо больше использовать симво¬лической наглядности взамен предметной;
• использовать различные виды наглядности в меру, так как чрезмер¬ное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;
• наглядность должна эстетически воспитывать;
• учитывать возраст учащихся в процессе использования разнообраз¬ных средств наглядности.
9. Принципы преемственности, доступности, последовательности и систематичности обучения. (Педагогика Крившенко Л.П., Педагогика Сластенин В.А.).
1. Принцип последовательности и систематичности означает: преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Требует логического построения содержания и процесса обучения.
Правила:
а) формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
б)деление изучаемого материала на логически связанные разделы и блоки;
в)использование схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала;
г)осуществление межпредметных связей;
д)проведение уроков обобщения и систематизации;
е)координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их дея¬тельности.
2.Принцип преемственности означает:
касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе. Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения т.к задачи не могут быть решены до изучения более простых.
Принцип доступности означает: требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нрав¬ственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.
При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой, ослабевают волевые усилия, падает работоспособность, чрезмерное утомление.
При упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. В процессе обучения сла¬бо реализуется его развивающая функция.
Правила:
• в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестно¬му, от простого к сложному, от близкого к далекому;
• объяснять простым, доступным языком;
управлять познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший — учит ее находить, делая доступным процесс нахождения;
• учитывать различия в скорости восприятия, темпе работы, домини¬рующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития разных учеников;
• использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопостав¬ление и другие приемы;
• введение каждого нового понятия должно не только логически выте¬кать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения;
• доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя ра¬ботоспособность, необходимо приучать учащихся осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность.
10. Принципы активности и сознательности, прочности, соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. (Педагогика Крившенко Л.П., Педагогика Сластенин В.А.)..
1. Принцип активности и сознательности означает: Сознательность — это позитивное от¬ношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Зависит от: мо¬тивов обучения, уровня и характера познавательной активности, орга¬низации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д.
Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и прак¬тическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, уме¬ний и навыков.
В принципа лежат закономерности: ценность челове¬ческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной ум¬ственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.
Правила:
Правила:
а) добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоя¬щей работы;
б) использовать увлекательные факты, сведения, примеры;
в) применять наглядные пособия, использовать технические средства;
г) вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний;
д) использовать активные и интенсивные методы обучения;
е) логически увязывать неизвестное с известным;
ж) учить учащихся находить причинно-следственные связи;
з) поддерживать оптимизм учащихся и уверенность в успехе.
2. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых означает: требует, чтобы со¬держание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возмож¬ностей и личностного развития определяет организацию учебной деятель¬ности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.
Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей:
• индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым);
• дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).
3. Принцип прочности означает: предполагает стойкое закреп¬ление знаний в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат: прочность усвоения учебного мате¬риала зависит от объективных факторов (содержания материала, его струк¬туры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избиратель¬ный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важ¬ный и интересный для обучаемых учебный материал.
Правила:
* обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную актив¬ность;
• подлежащий усвоению учебный материал структурируется с учетом
индивидуальных различий обучающихся;
. • новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опира¬ется на сложившиеся представления (в структуре старых знаний новые вос¬принимаются яснее, становятся более понятными, а прежние знания за счет новых обогащаются и углубляются);
• используются разнообразные подходы, методы, формы, средства обучения. Однообразие гасит интерес обучающихся к учению, снижает эф¬фективность усвоения;
• активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, анализ материала, установление причинно-следственных и ассоциативных связей, выделение главного, существенного и т. п.;
• процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством.
11. Принципы фундаментальности, прикладной направленности (связи теории с практикой), принцип воспитывающего обучения. (Педагогика Крившенко Л.П., Педагогика Сластенин В.А.)..
1. Принцип прикладной направленности (связи теории с практикой) означает: изучение науч¬ных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших пу¬тей их использования в жизни. В этом случае у обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.
Правила:
• опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся;
• показ области применения теоретических знаний;
• изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений;
• использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий;
• применение знаний на практике;
• показ значимости ведущих научных идей, концепций, теорий, поло¬жений;
• решение задач и упражнений на основе производственных достиже¬ний.
2. Принцип фундаментальности означает:
требует основательной теоритической и практической подготовки учащихся в общественной школе. Фундаментальность о обучении предполаает научность, полноту и глубину знаний.
Принцип воспитывающего обучения означает: отражает объективную закономер¬ность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания.
Правила:
• целенаправленно, сознательно и систематически осуществляет вос¬питание при изучении любой дисциплины;
• добивается, чтобы за понятиями, определениями, законами, форму¬лировками, символами учащиеся понимали явления природы и обществен¬ного прогресса, реальное существование объективного мира; за формой — содержание, за явлениями — сущность, за внешними признаками — внут¬реннее состояние материального мира и его закономерностей;
• использует воспитательные возможности каждой темы, каждого урока;
• учебный процесс строит таким образом, чтобы он позитивно влиял на культуру поведения ученика, гуманизм и демократизм во взаимоотно¬шениях;
• уважительно относится к личности обучаемого и одновременно про¬являет разумную требовательность к нему. Требовательность, не основан¬ная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность; доброжелатель¬ность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, к неорга¬низованности, непослушанию обучаемых;
всем своим обликом, поведением, общественной активностью, граж¬данственностью привносит в учебный процесс жизнеутверждающие идеалы общечеловеческих ценностей;
• не унижает, а возвышает личность ученика, проявляя чуткость и
внимательность к слабым сторонам знаний или умений, тактично поправляет ошибки, стимулирует учеников на преодоление трудностей.
12. Процесс обучения как целостная система. Сущность, движущие силы и функции процесса обучения. (Лекции).
Процесс обучения (понятие): это целенаправленное организованное взаимодействие учителя и ученика, в процессе которого решаются задачи образования, воспитания, развития.
Сущность процесса обучения на примере сравнения с процессом познания (можно в форме таблицы):
Цель -- > действия и операции
l l
Мотив средства
предмет
l l
потребность--------------------результат
побужд-я деят-ть
Движущие силы процесса обучения: любопытство, мотив.....
Функции процесса обучения:
1. Обучающая овладение знаниями, умениями, навыками (усвоение понятий, законов, теорий)
2. Воспитательная (формирование взглядов, убеждений, чувств, ценностей)
3. Развивающая (мышление, воображение, память, воля, эмоции, творч. способности)
13. Сущность содержания образования и его исторический характер (Педагогика Сластенин В.А.)..
Исторический характер содержания образования (на примерах):
Название подхода: знаниево-ориентированный
Сущность содержания образования: в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта
2. Современный подход
Название подхода. личностно - ориентированный
Сущность содержания образования (компоненты по И.Я.Лернеру, М.Н. Скаткину):
а) абсолютной ценностью являются сам человек
б) направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать)
в) его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества)
г) развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность
Исторический характер содержания образования: В эпоху Возрождения в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности."Школа радости" В. де Фельтре, в которой ребенку предоставлялась возможность свободного физического и умственного развития; теория свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, предлагавшего в развитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы;
14. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. (Педагогика Сластенин В.А.)..
Детерминанты содержания образования:
1. Принцип двойного вхождения -задействованы все компоненты содержания образования: совершенствуется опыт личности, развиваются ее типологические свойства и формируются познавательные процессы.
2. Принцип функциональной полноты система не может эффективно функционировать, если набор ее значимых подсистем не является функционально полным. Так, недооценка гуманитарных предметов ведет к формированию технократического мышления.
3. Принцип дифференциации и интеграции компонентов -проявляется, с одной стороны, в дроблении учебных дисциплин (например, биология - это, зоология, анатомия и др.), а с другой - в объединении в рамках одного учебного предмета знаний из смежных областей (например, физика, химия, биология - это естествознание).
4. Принцип преемственности содержания уровней общего образования: начального, основного (неполного среднего), полного среднего, общего высшего образования.
Принципы структурирования содержания образования с краткой характеристикой:
1. Содержание общего образования . входят 3 основных цикла изучаемых учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки. Предметы естественнонаучного цикла (биология, физика, химия, математика ). Гуманитарные предметы. художественным дисциплинам: изобразительному искусству, музыке и пению, ритмике. формируют эстетические и нравственные чувства.
Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущему труженику и защитнику.
2. политехническое-Пол. Об. связано с решением таких задач, как:
знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства; выработка умений применять полученные знания в различных областях производства; овладение навыками обращения с простейшими орудиями производства;
подготовка учащихся к овладению специальностью.
3. специальное (профессиональное).
4.
15. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. (Педагогика Сластенин В.А.)..
Принципы отбора содержания общего образования:
1. принцип соответствия содержания образования - требует включения в содержание образования традиционно необходимых зун, и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни.
2. единой содержательной и процессуальной стороны обучения - при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения
3. Принцип структурного единства содержания - предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
4. Принцип гуманитаризации- созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры
5. принцип фундаментализации –обучение не только способ получения знания и формирования умений и навыков, но и средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков
6.
Критерии отбора содержания общего образования:
• научная и практическая значимость содержания;
• соответствие сложности содержания и возможностей учащихся того или иного возраста;
• соответствие с объема содержания, со временим отвод на ее изучение
• в зависимости от методов
16.Государственный образовательный стандарт и его функции. (Лекции, Педагогика Сластенин В.А.)..
Государственный образовательный стандарт (определение): стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Структура ГОСТ, компоненты (можно в виде схемы по лекции):
Функции Государственного образовательного стандарта:
1. обеспечения права на полноценное образование. Она заключается в представлении необходимой основы для полноценного развития личности и возможности продолжения образования.
2. обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
3. Критериально-оценочную функцию. требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом.
4. повышения объективности оценивания. связана с возможностью перестройки существующей системы контроля и оценивания качества образовательных результатов.
18. Классификация методов обучения (Бабанский Ю.К.).
I Группа (название): Методы организации и осуществления учебных действий и операций
1. По Перцептивные: рассказ, беседа, иллюстраций,
2. По Логические : Индуктивные, дедуктивные
3. По Гностические репродуктивные, проблемно-поисковые
4. По самоуправлению : Самостоятельная работа с книгой, с приборами,
I I Группа стимулирования и мотивации учения
1. Методы формирования интереса к учению: Познавательные игры, учебные дискуссии
2 Методы формирования долга и ответственности в учении:поощрения, порицания, предъявления учебных требований
I I I Группа. Методы контроля и самоконтроля
1: устного контроля,.
2 письменного контроля
3 Методы самоконтроля.
19. Выбор метода обучения. (Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация, Педагогика Крившенко Л.П).
Перечислите 7 этапов выбора метода обучения:
1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога. Если ученик может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, то в помощи педагога он нуждаться не будет. В противном случае в той или иной форме она необходима.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться про¬дуктивным методам.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной ло¬гики аналитического и синтетического путей познания. Если эм¬пирическая база для дедукции и анализа подготовлена, то ис¬пользовать их целесообразно. Дедуктивные и синтетические мето¬ды вполне по силам учащимся старших классов и тем более сту¬дентам. В данном случае эти методы предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.
4. Выбор способов сочетания словесных, наглядных, практи¬ческих методов.
5. Решение о необходимости введения методов стимулирова¬ния учебной деятельности.
6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и само¬контроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.
20. Современные средства обучения, их классификация. (Хуторской А.В. Современная дидактика)
Средства обучения (дидактические средства) — источники получения знаний, формирования умений.
Классификация средств обучения: 1. Идеальные - система знаковых языков (речь), письмо, условные знаки разных наук, компьютерных программ.
2. Материальные - учебники, пособия, дидактические материалы, тесты, средства наглядности, ТСО
3. Технич. Средства - аудио, визуальные и аудиовизуальные (фильмы) средства.
Функции средств обучения:
1.Ведущая роль 1 из средств (остальные – его компоненты)
2. Основной фактор влияния на процесс обучения и воспитания
3. показывает сущность изучения науки
4. самостоятельный источник знаний.
21. Понятие «форма обучения», «форма организации обучения». Виды современных форм обучения. (Педагогика Крившенко Л.П).
Форма обучения: Начнем с того, что латинское слово «forma» означает внешнее очертание, наружный вид, структуру чего-либо.
Форма организации обучения: По отношению к обучению поня¬тие «форма» употребляется в двух значениях, как: а) форма обучения; б) форма организации обучения.
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образова¬тельного процесса и других его элементов.
Виды современных форм обучения (с краткой характеристикой):
1. Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по разным основаниям: по количеству обучающихся, времени и месту обуче¬ния, порядку его осуществления.
Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Это подразделение не является строго научной классификацией, но позволяет несколько упо¬рядочить разнообразие форм обучения.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие препода¬вателя с одним учеником.
'
В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.
Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что уча¬щиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностя¬ми взаимодействия.
При парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками.
Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и вне¬классные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.
Рассмотрим теперь, какой смысл вкладывается в понятие «форма организации обучения», или «организационная форма обучения». Эти понятия рассматриваются как синонимы.
Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процес¬са обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д.).
23. Альтернативные системы обучения (Белль-Ланкастерская, Маннгеймская, Дальтон – план, план Трампа). (Педагогика Крившенко Л.П).
Понятие системы обучения: –это совокупность определенных форм и методов обучения.Белль-Ланкастерская система обучения: (конце XVIII — начале XIX в. английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.)
Сущность ее заключалась в том, что старшие ученики сначала под руководством учи¬теля сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструк-ции, обучали своих младших товарищей, что в итоге позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей. Но само каче¬ство обучения оказывалось невысоким, и поэтому беллланкастерская сис¬тема не получила широкого распространения.
В конце XIX в. появились формы избирательного обучения
мангеймская в Западной Европе.
Маннгеймская система обучения: названная так по наименованию города Ман-гейм (Европа), где она была впервые применена, характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы обучения учащиеся в зависимо¬сти от способностей, уровня интеллектуального развития и степени подго-товки распределялись по разным классам.
основатель этой систе¬мы Й. Зиккингер предложил создавать четыре типа классов: классы для наиболее способных, основные классы для детей со средними способно¬стями, классы для малоспособных, вспомогательные классы для умственно отсталых.
элементы этой системы сох
Зиккингер полагал, что учащиеся смогут переходить из одного ряда классов в другой, но на прак¬тике это оказалось невозможным из-за значительных различий в програм¬мах обучения.
Дальтон – план: В 1905 г. возникла система индивидуализированного обучения, впервые примененная учительницей Еленой Паркхерст в городе Дальтон (США) и названная Дальтон-план
Цель данной системы состояла в том, чтобы дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующем его способностям. Учащиеся по каждому предмету полу¬чали задания на год и отчитывались по ним в установленные сроки. Тради-ционные занятия в форме уроков отменялись, единого для всех расписания занятий не было
Коллективная работа велась один час в день, ос¬тальное время учащиеся проводили в предметных мастерских и лаборато¬риях, где занимались индивидуально. Однако опыт работы показал, что большинству учащихся было не по силам без помощи учителя самостоя¬тельно учиться.
25. Педагогические инновации: сущность, уровни, классификации. (лекции)
Педагогические инновации (понятие) - введение новшества , т.е комплексный процесс создания ,распространения,и использования новшества как нового практического средства для удовлетворения потребностей человека. педагогическая инновация- целенаправленное изменение , которое вносит в д-сть образовательного учреждения новые элементы, эффективно влияющие на его развитие и функционирования.
Уровни педагогических инноваций с примерами:
1. открытые, утверждают идеи, способные преобразовать пед д-стью( закономер-сти, принципы обучения)
2. изобретения- разработка и внедрение новых элементов пед -х технологий( инфомационные технологии)
3. педагогич-ое рационализаторство- модерниция , адаптация к конкретным условиям, уже используемых методов и сред-в воспитания, обучения( напр, система монтесори).
Классификации педагогических инноваций:
1. По соответствию различным частям пед процесса: инновации содержания образ-ия, внутренняя организация д-сти, в методиках, технологиях и формах, в отношениях: учитель-ученик, в управлении школы (автономная шк, электронный дневник)
2. По отношению к предшественнику: замещающие инновации (вводится вместо конкрет-х устаревших сред-в), отменяющая инновация (отмена какой-то учебной прграммы), открывающая инновация (освоение нов-х програмных технологий, у кот-х не было предшественников- информатика, например), ретровведение (метод проекта)
26. Сущность понятия «педагогическая технология». Структура педагогической технологии. Уровни педагогических технологий. (лекции)
Педагогическая технология: система способ, приемов, шагов, последоват-сть выполнения которых обеспечивает выполнение задая развития , воспитания и обучения. сама деят-сть представлена процедурно. пед тех-ии- разработка и процедурное воплощение компонентов пед процесса, в виде системы действий, обеспечивающие гарантированный результат.
Структура педагогической технологии:
1. концептуальная часть,
2. содержательная часть( цель, содержание обучения)
3. процессуальная часть ( организация пед процесса, методы и формы учебной д-сти учителя , д-сть учителя по управлению пед процессом, диагностика результатов)
Уровни педагогических технологий (с примерами):
1. общепедагогический( характеризует целостный образовательный процесс на уровне страны , региона, учеб-го завед-ия и является синонимом пед система( цель, содерж-ие , формы, методы, рез-ты)
2.частно-методические или предметный,выступает как синоним частная методика( на уровне одного предмета, класса)
3. локальный- технология отдель-х частей пкд процесса
27. Специфические черты (признаки) педагогической технологии. (лекции)
Признаки педагогической технологии (с краткой характеристикой):
1. содержательность , концептуальность, 2. системность, т.е она должна обладать всеми признаками системы, 3 . эффективность, т.е минимальность затрат, гарантия рез-та. 4 . экономичность, т.е оптимизация труда учителя и учащихся. 5. воспроизводимость предусматривает возможность использования пед технологий любым другим преподом в схожих условиях. 6 управляемость предполагает возможн-сть диагностческого целеполагания, планирования, проектиров-я пед процесса , поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами, формами с целью коррекции , обратной связи. диагностическое целеполоагание один из основ-х признаков пед технологии.
28. Классификации педагогических технологий. (лекции)
1. Классификация по по уровню применения: частные методические, обще -педагогические, локальные.
2. Классификация по по филосовской основе: материалистические, идеалистические, гуманистические и антигуманистические
3. Классификация по ведущему фактору развития: биогенные, социогенные.
Краткая характеристика …………………..технологии (охарактеризовать одну технологию):
29. Сущность педагогического проектирования. Объекты и этапы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова И.А. Педагогическое проектирование)
Педагогическое проектирование (определение): это предваривательная разработка основных деталей предстаящей деятельности учителя и учащегося.
Объекты педагогического проектирования:
1)пед.система разного уровня сложности
2) пед.процесс
3) пед.ситуация.
Этапы педагогического проектирования:
1) моделирование- разработка цели, общей идеи
2) проектирование - дальнейшая разработка модели до уровня практического использования
3) пед. конструирование детализация проекта приближающая его к использованию конкретных условий.
30. Формы и принципы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова И.А. Педагогическое проектирование)
Формы педагогического проектирования:
Принципы педагогического проектирования (сущность коротко):
Принцип прогностичности ориентированного на будущее состояние объекта.
Принцип пошаговости. постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий.
Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.
Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.
31. Педагогические задачи и педагогические ситуации. Классификации педагогических задач. (лекции)
Педагогическая ситуация (понятие): : состояние пед процесса в котором имеется расхождение между желаемом и реальном в достигнутом в формировании личности.
Педагогическая задача (понятие): осмысленная пед ситуция с привнесённой в неё целью в связи с необходим познания и преобразования действительности
Классификации педагогических задач.
1. По временному признаку
-стратегические задачи задаются из вне, отражают требование общества и определяют конкретную цель и результат образования в соответ с результатом.
-тактические соотв определенному этапу стратегичес задачи но сохраняют направленность на определенный конечный результат
-оперативные возникают в отдельный момент деятельности
2. Пооснованию классификации представления о пед процессе:
-дидактические – управление учебно-познават деят-ти: а)учебная б)критериальная
-воспитательная задача соотв с направлениями воспитания
3.По соотвест с технологическим подходом:
–собственно-пед связаны с изменением личности учащегося, переводом его из одного класса в другой
–функционально-пед отбор форм методов средств по решению собственной пед задачи
32. Алгоритм анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. (материал прислан в двух отдельных файлах).
Этапы анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи (с кратким описанием):
1.Общая характеристика образовательно-воспитательной системы:
а)Характеристика социальной среды, в которой находится педагогическая система.
б)Характеристика педагогической системы, которая изучает: форму организации системы(класс, уч.группа, кружок), возрастной и половой состав, формальных и неформальных лидеров, оценку степени сплоченности и воспитанности коллектива.
2. Диагностический анализ поступков объекта воздействия. (Описание поступка -> Объяснение поступка -> Педагогическая оценка поступка-> Диагностическое решение -> Предвидение)
3. Диагностический анализ личности субъектов воздействия
4. Качественная характеристика отношений между воспитателем и воспитуемыми.
5.Определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы педагогической задачи, ее формулировка в целом
6. Планирование и осуществление предложенного варианта решения педагогической задачи:
а) Выбор способа достижения цели и планирования деятельности педагогов.
б) Составление окончательного плана решения задачи
в) Осуществление плана решения задачи на практике.