Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Кафедра Философии и гуманитарных наук
Научный проект
по дисциплине «Философские проблемы науки и техники»
на тему «Основные направления образовательной системы ВУЗа на основе деятельностного подхода»
Исполнитель: гр. ДКП-101
ФИО студента: Налетова Д.Д.
ФИО руководителя: д.и.н. Завражин А.В.
Москва 2013 г.
Введение 3
Глава I. Образовательная система в ВУЗах. 6
1. Основные цели и задачи образовательной системы в ВУЗах 6
2. Основные направления развития образовательной системы в ВУЗах 11
Глава II. Пути и методы развития образовательной системы на основе деятельностного подхода. 14
1. Деятельностный подход, сущность, характеристики 14
2. Пути и методы развития образовательной системы ВУЗов. 16
Мотивирование студентов к получению знаний 18
Творческое применение полученных знаний 21
Выработка навыков перехода от работы под руководством к самостоятельной деятельности 23
Заключение 28
Список литературы 30
“Великая цель образования -
это не знания, а действия”
Герберт Спенсер
Актуальность. Проблема применения деятельностного подхода в образовательной системе ВУЗа является весьма актуальной в настоящее время. Современные условия жизни требуют сместить акцент с накопления большого объема фактических знаний (информации) на умение добывать, интерпретировать или создавать новую информацию. При таком подходе к образовательному процессу на первый план выходит освоение новых для учащегося видов деятельности по каждому предмету: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др.
Данная проблема разрабатывается в настоящее время различными учеными и педагогами в нашей стране и за рубежом, однако разработана она пока еще недостаточно и требует дальнейшего осмысления и применения в быстро меняющихся условиях современности.
Данное исследование может быть использовано в качестве методических указаний для преподавателей ВУЗов страны уже в настоящий момент с целью планирования образовательного процесса.
Степень разработанности. Над теорией деятельностого подхода трудились многие ученые, такие, как С.Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Однако никто полноценно не актуализировал применимость данного подхода к образовательной системе именно ВУЗов. Некоторые преподаватели, такие, как Теплоухова Л. А. И приводят в своих работах примеры применения деятельностного подхода в школах, однако высшие учебные заведения так и не подверглись анализу в данной области.
Предмет исследования. Предметом исследования является деятельностный подход.
Объект исследования. Объектом исследования является применение деятельностного подхода в ВУЗах страны. Цель подхода в отношении образовательной деятельности является превращение учащегося из пассивного потребителя знаний в активного субъекта образовательной деятельности.
Цель исследование. Целью исследования в данной работе является изучения объекта исследования, его представление и систематизация различных подходов ученых к решению данной проблемы. Рассмотрены цели, задачи и методологические подходы к образовательной системы ВУЗов.
Задачи исследования. Рассмотреть:
Методологические основы. Рассмотреть различные методы работы со студентами, которые позволяют привить навык к самостоятельной деятельности (методы: проектов, моделирования ситуаций, круглый стол, ролевые игры, деловые беседы).
Теоретическое и практическое значимость. Собранный в данной работе материал по изучению применения деятельного подхода в образовательной деятельности ВУЗа может быть полезен другим исследователям, которые рассматривают аналогичные проблемы, в их теоритических и практических разработках по данной теме.
Также данная работа может быть основой для преподавателей ВУЗов при планировании учебного процесса. В ней собраны основные методики применения и результативности данного подхода на примерах конкретных мероприятий, проводимых в образовательных целях.
Современный специалист — это специалист широкого профиля. К этому выводу приходят многие. Например, М. М. Гуренко еще с 70-х гг. прошлого века говорил: практика убедительно показала, что при высоких темпах научно-технического прогресса знания и опыт узкого специалиста быстро морально устаревают: они используются в течение 5—6 лет, после чего необходимо переучиваться и, по существу, приобретать новую специальность, более соответствующую происшедшим изменениям в сфере инженерной деятельности без экономических, моральных и иных издержек для него при узком профиле его подготовки. Отсюда и возникло понятие «широкого профиля» как реакция на реально вскрытые противоречия и попытки сформулировать новый принцип построения модели современного технического специалиста. В настоящее же время моральное устаревание знаний происходит еще быстрее.
Основная проблема существующей системы классического ВУЗовского образования состоит в том, что преподаватель интересно рассказывает, показывает, давая в основном теоретические знания без погружения студента в реальную деятельную среду.
С точки зрения философии образования рассматривается несколько методологических подходов к образовательным системам:
Каждый подход предполагает выявление особой цели образования, которая, в свою очередь, выражается через целый веер задач и педагогических методов. Только их совокупность может дать целостную картину целей и ценностей образования и обнаружить в ней недостающие звенья для поддержания устойчивого развития общества. Однобокий взгляд, естественно, страдает неполнотой и не может быть основой для стратегических оценок и модернизации образования. Но именно это и происходит сейчас в нашей стране, да и во всем мире.
Рассмотрим с этой точки зрения предположительный эскиз целей и задач, которые пересекаются в образовательном пространстве. При этом онтологический и антропологический аспекты выражены в образовании не столь явно, они скрыты в глубине педагогического процесса, а социальный и культурологический аспекты представлены в образовании весьма зримо, отражены в его содержании и расположены на поверхности его управленческих механизмов.
Социальный подход рассматривает социальную роль образования. Эта роль была хорошо известна еще в античные времена, именно с нее начался сам процесс философствование на тему образования.
В социальном отношении к образованию всегда говорится о целях и задачах общества, а именно — государства, в отношении к человеку как члену общества. Например, достижение личного счастья посредством добродетельного служения; удовлетворение потребности человека в качестве жизни, повышение уровня благосостояния людей, их личная успешность и т. п. Целью в данном случае является социализация юного поколения, то есть его адаптация к быстро и часто изменяющимся жизненным условиям, особенно глобализации. Задачами — получение современных навыков, развитие интеллекта, приобретение необходимых обществу профессиональных навыков и компетенций, овладение правовыми нормами взаимодействия людей в обществе, становление гражданина.
Эти цели и задачи полагаются и на соответствующие методы:
— воздействующие, нацеленные от обучающего к обучаемому как на объект воспитания; — технологичные, инновационно-проективные, информационные, рассчитанные на активизацию памяти, рационального мышления студентов, набор познаний, умений и навыков;
— помогающие личности осваивать будущие общественные роли;
— поощряющие конкурентную способность юных в соревновательных условиях изучения;
— равноправие в свободе самовыражения.
Культурологический подход к воспитанию был выявлен российскими философами в тот момент, когда они еще в ХIХ в. предсказали грядущий кризис западной цивилизации, очень быстро несущейся к нему по пути технического прогресса, предложили другие критерии в оценке целей исторического становления. К примеру, хранение национальной самобытности различных народов, проявленной в их культурном достоянии и ценностных ориентациях. В этом контексте «конус притяжения аттрактора» определяет историю народа как целый культурно-цивилизационный процесс скрытый в архетипах народного миросозерцания, проявленных в его культурном коде. Процесс этот характерен абсолютно для любого народа, а вот сообразно форме он постоянно самобытен и национален. На данном фоне пред образованием стоит цель сохраненить целостность культурного пространства страны (региона) путем преемственности юным поколением культурных содержаний бытия народа, проявленных в его духовных предпочтениях. Задачи воспитания при такой установленной цели формулируются как патриотическое и высоконравственное образование, обращенное к идеальным установкам народа.
Соответственны и методы: приобщение к высочайшим образцам, сделанным в государственной культуре — языке, мифологии, литературе, науке, искусстве, философии, исторической и педагогической мысли, пробуждающих чувство вовлеченности к истории родного народа; воспитание отношения к культурному наследию народа как к предмету единой гордости; формирование возможности участников образования к духовному осмыслению и оценке родной культуры; создание национального самосознания.
Антропологический подход к образованию конкретно связан с господствующим в сообществе мировоззрением, осознанием человека как неповторимого феномена природы. Данная неповторимость по-разному формулируется в различных философских системах. В обществе, где главенствуют позитивизм и материализм, человек — биосоциальное существо, имеющее органическую природу и нервную систему, социально-мотивированную. Понятие «человек», он же «индивидум», полностью раскрывается в понятии «персона», совокупность которых и сформирует общество. Так понимает и объясняет себя западная культура. С личностью, либо индивидумом, имеет дело и западное образование. Антропологический подход тут вполне сводится к использованию в обучающем процессе этих возрастной психологии.
В современной отечественной философии суть и полнота природы человека открывается чрез его универсальные возможности, интегрированные в потребности к творчеству и созиданию. Именно внутри данного подхода появляется теория природосообразности образования, которая опять обращается к идеям педагогической антропологии. Ее значимость для педагогической науки и практики заново переосмысляется, и антропологический подход к воспитанию делается никак не наименее важным, нежели 1-ые два. В нем на 1-ое пространство выдвигается цель формирования личности до созревания в ней творческой индивидуальности, в отсутствии потери полноты ее целостной природы.
Из данной цели выдвигаются задачи воспитания, которые связаны с его гуманизацией: проявление у участников образовательного процесса универсальных способностей — к образному мышлению, к сопереживанию и к созидательной деятельности; соответствие этапов образовательного процесса закономерностям постепенного созревания человека как творческой индивидуальности. Полнота ее природы проявляется в том, что способность к мышлению воздействует на потребность в правде и способность отличить ее от лжи, способность сопереживать связана с потребностью в добре и возможностью отделять его от зла, способность к созиданию связана с потребностью в настоящей красоте и возможностью отличить ее от безобразного. Этому всему нужно учить.
Соответствующие методы:
— ориентир на творческий коллектив, способный к самоуправлению;
— развитие самодеятельности участников процесса обучения (так называемое «свободное воспитание»);
— педагогика сотворчества сотрудничества;
— метод философского диалога;
— глубочайшее уважение к тяге учеников к самосовершенствованию и обретению индивидуальности.
Онтологический подход к образованию еще очень молодой и в то же время просто забытый. Возник он в эпоху раннего христианства и поднял значение педагога («детоводителя») на невиданную высоту, придав процессу воспитания человека огромный масштаб. Эта задача и до сих пор является одним из дел религиозного воспитания. А вот современный онтологический взгляд на образование связан с недавними открытиями в науке (например, антропным принципом Вселенной, ноосферной концепцией В. И. Вернадского) и с действительным расширением границ сознания живущего в конце ХХ и начале ХХI века человека.
Онтологический подход определяет такую цель образования — создать основы ноосферного образования, сформировать планетарное мировоззрение, которое впервые было заявлено в философии русского космизма (Н. Федоров, Э. Циолковский, В. Вернадский, А. Чижевский, Л. Гумилев, Н. Моисеев, А. Субетто). Там раскрывается космическое назначение человека. Эта цель отражает задачи: благоговение перед жизнью, преодоление неприятных отношений людей друг к другу; воспитание экологического сознания; бережное отношение к здоровью как к чуду жизни, к краскам природы как к факту ее нерукотворности; ограничение потребностей потребления, ведущих к разорению ресурсов планеты.
Соответствовать методы реализации целей и задач: космизация сознания; развитие целостного мышления; нравственная ответственность за свое здоровье и за других; экологическая помощь природе; проектное творчество.
На V Международной научной конференции, которая проходила МосГу 13–15 ноября 2008, были представлены и направления развития образования в Российской Федерации.
Концепции предусматривают: переход от системы массового образования, которое характерно для индустриальной экономики, к постоянному индивидуализированному образованию для всех, которое планируется к реализации уже в 2015–2017 гг. Это подразумевает:
1. Расширение применения передовых образовательных технологий, обеспечивающих расширение осваиваемых обучающимися компетентностей при уменьшении сроков изучения, модернизацию системы образовательных стереотипов общего и профессионального образования.
2. Широкое системное распространение модульных программ профессиональной подготовки, обеспечение возможностей выстраивания студентами и учащимися личных образовательных траекторий.
3. Обеспечение участия общественности и бизнес-организаций в управлении и контроле качества образования (наблюдательные рекомендации, попечительские рекомендации, школьные управляющие рекомендации и т. д.).
4. Расширение масштабов исследовательской, инновационной деятельности вузов с развитием на их базе инновационной инфраструктуры, включая бизнес-инкубаторы и технопарки, в том числе в рамках реализации мер по поддержке малого и среднего предпринимательства.
5. Модифицирование системы стипендиального обеспечения учащихся, направленное на существенное повышение их объема при увеличении адресности их предоставления.
6. Формирование механизмов дистанционного образования в организации высшего и дополнительного образования.
7. Создание образовательной инфраструктуры, позволяющей человеку на протяжении всей своей жизни осваивать новейшие квалификации.
8. Повышение оплаты труда работникам образовательных учреждений до уровня, сравнимого с уровнем оплаты труда квалифицированных работников в коммерческом экономическом секторе, а для профессорско-преподавательского состава ведущих университетов и до более высокого уровня, что с учетом необходимости масштабной модернизации научно-технической базы воспитания потребует обеспечить рост части затрат на образование в ВВП.
9. Повышение общих затрат на образование с 4,6% ВВП в 2006–2007 гг. по 5,5% и 6% ВВП в 2020 г., в том числе расходов бюджетной системы с 3,9% по 4,5% ВВП.
В деятельностном подходе личность, ее формирование и дальнейшее развитие рассматриваются с точки зрения практической деятельности как особенной формы психической активности человека. Согласно данному подходу, внутреннее богатство каждой личности определяется многообразием видов той деятельности, в которую действительно включен человек, а также тем личностным значением, которым он наполняет эти виды деятельности.
Для осмысленияния сущности деятельностного подхода к личности необходимо отметить:
- данная форма активности для человека не является наследуемой генетически, она возникает у него в процессе усвоения какого-либо социального опыта, жизни среди других людей;
- деятельность предметна и реализуется в ее продуктах, в ней отражены навыки, умения, знания, язык, ценности, накопленные человечеством;
- деятельность субъектна, поскольку она подчинена потребностям, мотивам, целям индивидума (субъекта);
- средствами освоения деятельности являются процессы взаимной замены внешних (практических) и внутренних (мыслительных) действий.
Главный акцент в деятельностном подходе указывает на общественную сущность личности. То есть, личность рассматривается как совокупность социальных черт (качеств, свойств), которые человек приобретает в предметной деятельности, выполняя нужную социальную роль с позиций собственного положения в обществе. Социальная среда, в которой проживает человек, занимаясь социально нужной деятельностью, вступая в деловые и межличностные отношения с иными людьми через общение, есть источник развития его личности.
Целостность взглядов на личность с позиций деятельностного подхода никак не ликвидирует разнообразия точек зрения российских психологов на отдельные принципиальные факторы данной проблемы. Главные разногласия касаются вопросов соотношения социального и биологического начал личности, самого понятия личности, его соотношения с понятиями «индивидум» и «индивидуальность», психологической структуры личности, процессов ее формирования и становления.
Считается, что в отечественную психологию термин «деятельность» в первый раз использовал М. Я. Басов. По его убеждению, активность первична относительно важных психических процессов, в частности условных рефлексов. До этого проблема деятельности практически выпадала из зоны научных интересов (и не только в психологии). Яркое тому доказательство - отсутствие в Великий Советской Энциклопедии (1-е издание) статьи «Деятельность».[6]
Глубокое исследование деятельностного подхода реализовано в работах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. Исходным в их подходе стала трактовка деятельности, которая была предоставленна К. Марксом. Согласно этой трактовке, изменяя наружный мир, человек изменяет и свою психическую природу. В этом проявляется принцип целостности сознания и деятельности. Были, естественно, и отличия во взглядах данных экспертов. Так, С. Рубинштейн, отвергая саму активность как объект исследования психологии, говорил, будто объект психологии - это психика в деятельности. Леонтьев же утверждал, Что именно сама деятельность напрямую должна входить в предмет психологии своим особым содержанием. [6]
Применение деятельного подхода в вузовском образовании должно учитывать изменение особенности иерархического развития личности студента при переходе от курса к курсу.
«Проведенные в высшей школе исследования свидетельствуют о том, что развитие личности студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.
Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс — период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности.
Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.
Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной производственной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс — перспектива скорого окончания вуза — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т. п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.
Таковы в общих чертах те факторы и обстоятельства, которые обусловливают специфику процесса становления личности на разных курсах вуза.»[5, глава II].
Далее в своей монографии они обращают внимание на то, что было бы неверным сводить формирование того или иного качества лишь к овладению знаниями, умениями, навыками. Это необходимо, однако не достаточно. Нужны еще мобилизация мотивов, воздействия на отношение к реальности, создание необходимых психических состояний, учет противоречий в развитии личности учащегося. К примеру, нельзя не считаться с тем, что первокурснику присуще усиленное чувство собственного достоинства, максимализма, категоричности и однозначности нравственных притязаний, оценок, фактов, собственного поведения. Данному возрасту свойствен рационализм, нежелание брать все на веру, что создает лишнее недоверие к старшим, в том числе и к преподавателям института. Однозначность оценок, иногда необдуманный скептицизм, как типичная форма утверждения, требуют гибкости в подходе к обучению молодых людей, умения применять и совершенствовать лучшие стороны ее психики, направлять в нужное русло ее поведение, умения помочь сохранить родное юношеское горение, рвение к высоконравственным эталонам, действиям, высокое чувство политической и гражданской зрелости, интереса.
Следует учесть еще и то, что в отличие от старшего поколения молодежь не прошла школы жизни и борьбы. Ей нередко не хватает и трудового опыта, который учит обожать труд, почитать старших и их лучшие традиции, оценивать материальные блага, созданные народом, беспристрастно оценивать накопленные человечеством духовные ценности. Как отмечает И. С. Кон, «юность нуждается в руководстве (а не в надзоре)».[8, стр. 167]
«Мотивация— побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин «Мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности. Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения. При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений, желаний и т. п.) и установок в поведении субъекта.»[7]
«Стимулирование - процесс и методы внешнего побуждения человека к тому или иному поведению, деятельности. Стимулирующим воздействие становится только тогда, когда вызывает интерес, совпадает с внутренними потребностями, соответствует культуре и индивидуальным особенностям. Стимулирование придает динамику деятельности, способствует формированию мотивов по отношению к ней. Стимулирование, в частности, в учебной деятельности или управлении, может осуществляться и материальными, и духовными средствами. Принятие человеком морального (духовного) стимулирования свидетельствует о целостности его сознания, о зрелости. Если в первом случае человек стимулируется зарплатой, премиями, то во втором – поощрениями грамотой, добрым словом, благодарностью в приказе, признанием заслуг. В педагогике к стимулирующим методам относят не только поощрение, но и порицание (выговор, низкая отметка, лишение чего-то, высмеивание и др.), если оно тоже побуждает изменить поведение в лучшую сторону. В отличие от внешнего стимулирования существует внутреннее – самостимулирование как волевое самопринуждение к активной деятельности.»[1]
На текущий день предоставленная тема, несомненно, является важной как для учащихся так и для педагогов. Это обуславливается тем, что с каждым годом энтузиазм учащихся к учебе заметно падает. Хотя поступая учиться в ВУЗ, человек стремиться заполучить знания, навыки и умения, которые помогли бы ему обрести независимость, добиться успеха и благополучия.
По мнению некоторых педагогов ВУЗов, мотивация учащихся зависит только от их личных волевых качеств и стремления к получению новых знаний. На мой взгляд это совершенно правильно. Во основном, в отсутствии мотивации у студентов, виноваты преподаватели.
Наиболее существенным недостатком большинства преподавателей ВУЗов является преподавание “голых знаний. То есть они пытаются дать большое количество “голых” познаний, без оценки их адекватность в текущей ситуации и без обоснования их нужности. Однако учащийся ВУза – это никак не ученик, которому можно заявить “так надо”, учащемуся необходимо еще разъяснить каким образом данные знания ему понадобятся в будущем. И ежели педагог дает ответ в духе “в жизни все может пригодиться, учащийся по понятным причинам утрачивает энтузиазм. Учащийся приходит в ВУЗ никак не за знаниями, он приходит за тем, чтобы стать хорошим работником, а это совсем разные вещи. Преподаватель должен уметь доказать учащимся, что его предмет действительно станет полезен в их грядущей деятельности.
Не наименее принципиальным считается и отсутствие связки студент – педагог.
Иными словами, если между обучающимся и преподавателем нет иного контакта, кроме минимальных начитанных часов, ни о какой мотивации учащихся говорить не приходится. Учащемуся очень важно, что бы преподаватель был его наставником, что бы к нему можно было обратиться за помощью по любому даже глупому вопросу.
Не самое последнее место в данном списке занимает отсутствие уважения к учащимся. Этим в особенности отличаются педагоги, которые считают собственных студентов недобросовестными к учебе, хотя зачастую, у учащегося элементарно не выходит разобраться в предмете. И вот когда он подходит к преподавателю с вопросом и слышит что-то вроде: “Лучше нужно было слушать, я все было дано на лекциях, идите изучайте”, – то мотивация к дальнейшему получению знаний пропадает практически мгновенно. Какой бы ни был студент, он - личность, которая желает к себе соответственного отношения.
На основе всего вышесказанного можно ответить на вопрос: как мотивировать студентов?
1. Заинтересовать учащегося – один из главных побудителей мотивации.
2. Использование способа кнута и пряника, т.е. за успехи в учебе поощряют “автоматом”, а за отсутствие на занятиях наказывают излишними вопросами на экзамене.
3. Ориентирование не на оценку, а на результат. Этот пункт немного идентичен с первым, однако различия все же имеется. Суть его заключается в том, что учащегося нужно не только заинтересовать предметом, но и раскрыть для него возможности практичного применения познаний.
В заключении хотелось бы сказать, что к процессу мотивирования нужно подступать с различных сторон исходя из того, что любой человек имеет собственные приоритеты и ценности.
Одной из главных задач в современной системе образования является воспитание мыслящих творчески специалистов, которые бы обладали высоким творческим потенциалом. Эта задача актуальна и потому, что на данный момент в мире постоянно возрастает цена технологий, оборудования, сырья, ухудшается экологическая обстановка, в результате чего возникают глобальные социальные проблемы в обществе.
Чтобы решить эти проблемы требуется создать новую технологическую волну, новые знания и идеи, новые способы постоянного обновления знаний и нового мышления. При этом нужно учитывать важные изменения в системе образования. Вместе с развитием демократичности общества поэтапно реализуют философию открытого образования, в значительной мере базирующегося на экстернате и дистанционном обучении. Такие виды и технологии обучения характеризуются сниженной интерактивностью, применяются в особой социальной и психологической среде, существенно меньшей, нежели существующей при традиционном образовании.
Необходимость готовить творчески мыслящих специалистов всегда присутствовала в системе образования. Выдающиеся педагоги разрабатывали различные методы и теории активизации творческой деятельности, применяя их в образовательных технологиях. На протяжении двух последних десятилетий такие работы сопровождались государственной поддержкой. Открылось несколько межвузовских программ, посвященных деятельному, проблемному, интенсивному обучению, которые предполагают эффективное развитие творческого потенциала в процессе обучения.
Практический опыт показал, что построенное на деятельном подходе обучение, которое основано на решении задач творческих, способно активно развивать творческий потенциал учеников и выступать самой действенной мотивацией обучения. Чтобы эффективно решить проблему развития творческих способностей требуется существенно преобразовать всю систему образования, сформировать новые подходы информационного и научно-методического обеспечения учебного процесса, новые педагогические технологии, которые бы позволяли обучаемым в процессе обучения приобретать значимые практические и научные результаты, давали им возможность генерировать новые знания. Значительную роль в решении данных задач играет широкое применение информационных технологий.
Общество в значительной мере развивалось вместе с эволюцией образования, на разных этапах его определяли специфические формы, средства и модели отношений в системе учитель-ученик и в системе носитель знаний — пользователь знаний. Эти отношения эволюционировали глобально, исторически можно разделить этот процесс на три революции образования, которые заключались в таком переходе функций образования:
В творческом плане недостаточно растут специалисты даже в последипломных образовательных структурах, где по большому счету происходит лишь углубление знаний-умений. Исследования, которые проводят в таких структурах, часто рутинны, редко превышают ступень статистического анализа и параметрического синтеза. При таком положении вещей, к сожалению, не редкостью является неспособность докторов наук, воспитанных на традиционной дидактике, являющихся настоящими энциклопедистами, создать что-то качественно новое.
Творческому развитию способствует своевременное начало развития. Множество исследований показало, что почти половина шестилетних детей является потенциально талантливыми. Но обучаясь на основе традиционной дидактики, творческий потенциал резко снижается. Творчество – это специфическая деятельность, которая не только преобразовывает объект творчества, но и его субъект (человека).
Переход от работы под чьим-либо руководством к собственной самостоятельной деятельности – является весьма болезненным для учащихся. Очень часто данный переход осуществляется уже после окончания ВУЗа непосредственно уже на производстве. Если человек не подготовлен к реальной жизни, он может просто сломаться на этом этапе пути. Поэтому необходимо в наше время использовать в образовании максимально приближенные к текущей реальной производственной деятельности активные методы обучения.
Активные методы обучения развивают у студентов мышление; способствуют вовлечению их в разрешение проблем, которые максимально соответствуют производственным ситуациям; улучшают профессиональные навыки, развивают практические умения. Кроме того, все они способствуют активизации учебного процесса, мотивируют всех учащихся на креативное участие в нем и обеспечивают формирование и развитие личности самого учащегося на базе выявления его индивидуальных способностей.
Также, активные методы в образовании способствуют развитию умения рефлексировать. Это помогает учащемуся найти индивидуальный стиль в его профессиональной деятельности, позволяет достигнуть достаточной профессионально-личностной самооценки, производить прогноз и анализ итогов своей деятельности, увеличивать уровень самоорганизации.
Обучение является двустороннем процессом. Оно представляет собой взаимодействие учащего и учащихся, следственно, оно имеет возможность существовать лишь в том случае, если усилия прилагают обе стороны. Задачами обучения в текущих современных условиях является не столько овладение знаниями, навыками и умениями по выбранной специальности, сколько подготовка учащихся к самообразованию, выработка у них энтузиазма к обучению и формирование познавательных потребностей. Активные способы обучения позволяют добиться поставленных задач и способствуют личностному и профессиональному росту.
Метод моделирования конкретных ситуаций
Считается очень мощным мотивирующим фактором, ибо позволяет обсуждать проблемы, связанные с будущей специальностью. Таким образом, представленный метод обеспечивает реализацию следующих целей:
• использование приобретенных на занятиях знаний и умений (при этом языковые умения всех учащихся коррелирует с теоретическими познаниями по отдельным дисциплинам и интегрируется в целостную систему знаний, умений и навыков);
• формирование собственных и профессиональных свойств (умение общаться, слушать собеседника, корректно и, главное, обосновано высказывать собственную точку зрения, владеть своими эмоциями в ходе обсуждения, уметь организовать и проводить собрания и т.д.);
• создание навыков профессиональной деятельности будущих специалистов, которые способны принимать правильные решения в различных ситуациях профессиональной деятельности.
Деловые беседы и ролевые игры
Метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях. Его относят к активным методам обучения, так как активность обучающегося носит созидательный, поисковый, результативный характер. Данные методы инициируют познавательные интересы, обеспечивают увеличение мотивации и содействуют активизации процесса обучения. Игровой момент на упражнениях способствует снижению напряжений в отношениях, созданию положительного эмоционального микроклимата, атмосферы взаимодействия и позитивного характера общения. Положительным фактором ролевых игр также считается то, что обучающиеся сами создают и реализуют проект, доказывают и защищают его. При этом они не только отстаивают собственную точку зрения, но и стараются понять и принять мнения остальных.
Работая над заданиями, которые составлены в форме деловой игры, учащиеся имеют возможность использовать приобретенные знания и умения, проверить собственные способности к анализу сложившейся производственной обстановки, сделать обобщения и выводы. Таким образом, задача игры –достигнуть указанных целей путем «погружения» в среду, приближенную к существующим реальным условиям профессиональной деятельности.
Новейшей формой ролевых игр считается решение проблемы, с которой столкнулись компании или учреждения– dilemmadecision. Учащиеся отождествляют себя с работниками фирмы, и действуют от ее лица, предлагая собственные конструктивные способы и методы выхода из определенной сложившейся затруднительной ситуации. После проведения мозгового штурма и коллективного выбора способа решения проблемы учащимся предлагается ознакомиться с реальным путем решения предоставленной задачи. Таким образом, представленный способ обучения способствует увеличению мотивации к обучению, ибо осознание студентами, что они не только находятся в процессе исследования проблемы, которая связана с будущей специальностью, но и обсуждают реальные действия, дает им возможность поверить в собственные силы и предоставляет дополнительный стимул к обучению. Помимо этого, игровой момент на занятиях способствует снятию напряжения, создает позитивный эмоциональный микроклимат, позитивный характер общения и атмосферы взаимодействия. Учащиеся осваивают работу в команде и имитируют ситуации совместной работы, приобретают навыки ведения дискуссии: тренируются логично структурировать собственное высказывание, выслушивать собеседника, тактично отвечать на его реплики, обоснованно доказывать собственную точку зрению, корректно приводить контраргументы и делать выводы; и, что немаловажно, проявляют созидательный подход к решению задачи.
Круглый стол
Одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, которая позволяет закрепить приобретенные ранее знания, дополнить их недостающей информацией, сформировать умения решать проблемы, научиться культуре ведения дискуссии. Основный отличительной чертой «круглого стола» является наличие сочетания тематической дискуссии с групповой консультацией. Наравне с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать идеи, доказывать собственные суждения и мнения, обосновывать предлагаемые решения и защищать свои идеи и убеждения.
Важное условие при организации «круглого стола» состоит в том, что необходимо, чтобы он действительно был круглым. Процесс общения должен происходило «глаза в глаза». Размещение участников лицом к лицу приводит к росту активности учащихся, увеличению количества высказываний, увеличивает мотивацию, включает такие невербальные средства общения, как жесты, мимика, эмоциональные проявления.
Можно смело заявлять, что качество образования на текущем современном этапе понимается уже как уровень специфических умений, связанных с самореализацией личности. Знания приобретаются не "впрок", а в концепции модели будущей деятельности, жизненной ситуации. Предмет наших практик в прошлом – большой объём фактических теоретических знаний – в сегодняшнем мире потерял свою ценность, так как любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а понимание и умение того, как и где их применять. Оба этих аспекта являются результатами. Таким образом, желая поменять акценты в образовании с усвоения голых фактов на овладение способами внешнего взаимодействия с миром, нам приходится осознавать необходимость изменения характера учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Результаты исследования показывают, что при деятельностном подходе к обучению основным элементом работы учащихся становится решение задач, а именно освоение деятельности, особенно новых ее видов: поисково-конструкторской, учебно-исследовательской, творческой и др. При этом фактические знания становятся результатом работы над задачами. Параллельно с освоением деятельности ученик сформирует свою систему ценностей. Из пассивного потребителя знаний учащийся превращается в активного субъекта образовательной деятельности.
Поставленные цели и задачи данной работы были рассмотрены в полной степени, а именно основные понятия деятельностного подхода во всех сферах жизнедеятельности, в частности, в образовательной системе ВУЗов. Многие из представленных методов применимы не только в высших учебных заведениях, но и при любой иной образовательной деятельности, целью которой является получения знаний и практических навыков.
Применяя представленные методы и организуя рассмотренные мероприятия при обучении, можно добиться абсолютно нового эффекта от процесса передачи знаний и получить квалифицированного специалиста, способного быть полноценным членом сегодняшнего общества.