Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
№ 56 Внутренние причины: индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, эмоц. состояние, внутренняя позиция уровня активности во взаимод-и с окруж-ми.
Внешние причины: дефекты семейного воспитания, недостатки в воспитательно-образовательной работе дет.сада. Запущенность начинает развиваться в 3 года.
№ 57 Психологическим механизмом соц-пед. запущенности детей является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не такой как все», психолог. Незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения – агрессия.
№ 58 Хар-ка поведения:
Ребенок ощущает себя неумным, плохим, неприятным, что приводит к высокой тревожности детей, робкости, низким уровням притязания на успех.
Основная функция психолога в детском саду - создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечивающих их эмоциональное благополучие, свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Работа психолога в детском саду включает, во-первых участие в педагогическом процессе в целом, его анализ и психологизацию, организацию взаимодействия взрослых и детей; во-вторых - индивидуальную работу с детьми, направленную на профилактику отклонений в развитии.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей еще педагогическую и медицинскую.
Цели и задачи психодиагностики индивидуальны для каждого ДОУ, но они должны быть направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка-дошкольника. Другими словами, психодиагностика должна являться основой для построения воспитательного образовательного процесса в ДОУ, каждое заключение должно обязательно содержать анализ возможных причин и рекомендации.[2]
При заключении договора между ДОУ и родителями в письменном виде подтверждается согласие родителей на участие их ребенка в диагностическом обследовании. Тем самым соблюдается принцип законности, являющийся, по сути, основным в работе ДОУ.[3]
По мнению Т. Д. Марцинковской, предметом психодиагностики в ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.[1]
Система психодиагностической работы строится следующим образом. В начале учебного года (а по запросу администрации можно и в конце учебного года) психолог проводит экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных групп, кроме подготовительной.
Наиболее приемлемым методом при экспресс-диагностике является метод экспертных оценок (например, методика экспресс-диагностики уровня психического развития, разработанная П.А. Мясоед), который экономичен и показателен. На его основе и анализе педагогической диагностики психолог проводит углубленную диагностику с детьми, предположительно имеющими проблемы в личностной сфере. Такие дети обычно и составляют «группу риска». На основе углубленной диагностики строится коррекционно-развивающая работа.
Диагностическое обследование детей подготовительной группы проводится по всем критериям и изначально является углубленным. Повторное диагностическое обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь возможность оказать дополнительную помощь дошкольникам с низким уровнем готовности к обучению в школе.
Такой вариант приемлем для осуществления плановой диагностики. В случае запроса родителей и педагогов диагностическое обследование включается в процесс консультирования.
Диагностическое обследование также проводится после проведения коррекционно-развивающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер.
Особенности детей дошкольного возраста накладывают свой отпечаток и на процедуру диагностического обследования.
Организация и проведение индивидуальных обследований
Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима — помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке.
Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Забирая ребенка из группы на диагностику, надо иметь ввиду что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли— это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными. Детям нравится все необычное и тайное, поэтому можно предложить им поиграть в «секрет»: на ушко шепнуть одному ребенку, забрать его из группы, договориться с ним о том, что он никому не скажет, что он делал в кабинете. Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить поиграть с ними.[2]
Необходимо уделить внимание подготовке к проведению диагностического обследования. Персонал и педагоги должны знать о начале проведения диагностики. Психологом заранее должны быть оговорены время, место и участники, а также подготовлен диагностический инструментарий. Чтобы предупредить вмешательство посторонних, на дверь можно вывесить специальную табличку, информирующую о занятости специалиста (например: «Спасибо, что не мешаете: идет диагностика»).
Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.
В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части обследования, и тогда методики предлагаются ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Иногда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы. В другом случае полезно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложить ему интересную игрушку, поиграть с ним вместе и лишь после этого, как бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания методик.
Как бы то ни было, доброжелательное отношение к ребенку, принятие его таким, каков он есть, отсутствие замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания на соблюдении обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на вы к взрослому и т.п.), положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на котором могут в наибольшей степени реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.
Для проведения обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования. Выставленные на виду яркие, необычные предметы или чересчур привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий. Перед началом обследования психолог должен подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.
Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и ребенку дается соответствующая методика.
В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух «интеллектуальных» методик возможно чередование заданий различных типов.
Некоторые «личностные» методики и задания предполагают наличие особенно доверительного контакта со взрослым, их желательно предлагать, когда контакт достаточно укрепился и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для многих детей особую трудность представляет беседа с малознакомыми взрослыми, поэтому предлагать таким детям словесные задания лучше в середине или в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое общение. В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут.
Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).
По ходу обследования психолог должен вести протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития. В том случае, если обследование проводится по просьбе родителей и кто-то из них сопровождает ребенка, целесообразно предложить родителю заполнить анкету.
Если по ходу заполнения анкеты у него возникают вопросы, не следует разъяснять возможные варианты ответов - родитель должен заполнять анкету самостоятельно, отметив те пункты, которые вызвали затруднения. Если родители не собираются присутствовать при обследовании, можно предложить им заполнить анкету предварительно. Материалы анкеты могут оказать психологу существенную помощь в работе с ребенком.
Знакомство с родителями и сбор информации о ребенке должны помочь психологу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля воспитания в семье.
Для обследования целесообразно комплектовать группы детей с примерно одинаковой скоростью выполнения учебных заданий. В этом могут помочь воспитатели группы. Если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется индивидуальное обследование.
Анализ результатов обследований. Основная цель обследования - создать психологический портрет ребенка, который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную коррекционную работу.
Анализируя результаты обследований, в первую очередь психолог должен разграничить норму и патологию (под патологией понимаются интеллектуальная недостаточность, задержка психического развития, другие виды психических отклонений), имея в виду, что дифференциальная диагностика различных форм патологии не входит в задачу детского психолога.
Анализ познавательного развития ребенка подразумевает выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и воображения. Следует определить, равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития.
Анализ результатов необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления другими симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых «личностных» заданий.
Анализируя данные обследования, психолог должен стремиться к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения ребенка. В таком случае оказывается возможным выработать конкретные рекомендации для родителей и воспитателей.
Рекомендации составляются на основе анализа конкретной ситуации развития ребенка. Они могут касаться коррекции познавательного развития, особенностей эмоциональной сферы, детско-родительских отношений, взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.
Особой проблемой является принятие этих рекомендаций родителями (воспитателями) - только в этом случае они становятся действенными. Чем более связаны советы психолога с проблемами, сформулированными в запросе, чем большее участие в их разработке принимает тот, кто обратился к психологу за консультацией, тем продуктивнее окажутся рекомендации.
Этика психолога в работе с родителями и воспитателями предполагает неразглашение полученных сведений; заключения и рекомендации, даваемые родителям или конкретному воспитателю по их запросу, никому больше не передаются.
Законом РФ «Об образовании» (ст. 55 п. 4) определяется свобода выбора специалистами и педагогами методов и материалов в работе с участниками образовательно-воспитательного процесса. Определенные ограничения вносит здесь программа, по которой работает конкретное ДОУ. Но далеко не во всех образовательных программах имеется перечень необходимых диагностических методик.[3]
Наиболее четко диагностическая система прописана в программе Л. А. Венгера «Развитие». Но и здесь возникает проблема — дифференциация методик педагогической и психологической диагностики. Так как данная программа своей целью ставит развитие способностей ребенка-дошкольника, то акцент в диагностике ставится на познавательном развитии. Чтобы исключить дублирование, целесообразным представляется разделение: психолог занимается в большей степени диагностикой личностных особенностей детей, а педагог — выявлением уровня познавательного развития.[1]
В случае если психологическая диагностика включает изучение познавательного развития, то ориентироваться при выборе методик в каждой возрастной группе необходимо на новообразования данного этапа развития. Эффективной является выработка диагностического минимума, который позволил бы в минимальное время раскрыть особенности развития ребенка.
Диагностический минимум
|
Изучаемая сфера |
|||
|
Возрастная группа |
Познавательная |
Эмоционально - волевая |
Деятельностная |
|
2-я младшая (3-4 года) |
воображение |
- половозрастная идентификация - притязания на признание |
- игра -моторика -коммуникативные навыки в общении со взрослыми |
|
Средняя ( 4-5 лет) |
воображение |
- самосознание |
- игра -моторика -коммуникативные навыки в общении со взрослыми |
|
Старшая (5-6 лет) |
воображение |
- самооценка - статус в группе |
- игра -моторика -коммуникативные навыки в общении со взрослыми |
|
Подготовительная |
Логическое мышление Воображение Речь Память Внимание |
-мотивация - самооценка -произвольность |
- игра - моторика -общение со сверстниками и взрослыми |
Варианты диагностического комплекса показаны в таблице 2.
Таблица 2
|
Изучаемый параметр |
Методика |
Источник |
|
1. Воображение, моторика |
Дьяченко О. М. «Дорисовывание фигур» |
Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.. 1996 |
|
2. Логическое мышление |
Бернштейн А. М. «Последовательность событий» |
Дубровина И. В. Готовность к школе. М., 2001 |
|
3. Речь |
«Составь рассказ» |
Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя. Харьков, 1997 |
|
4. Память |
Истомина 3. М. «10 слов» |
Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя. Харьков, 1997 |
|
5. Внимание |
Эльконин Д. Б. «Графический диктант» |
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.. 1995 |
|
6. Половозрастная идентификация, самосознание |
Белопольская Н. Л. Методика исследования детского самосознания |
Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. М., 1995 |
|
7. Самооценка |
Хухлаева Л. «Лесенка» |
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль. 1997 |
|
8. Статус в группе |
«Два дома» |
Агаева Е. Л., Брофман В. В. и др. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. М., 1998. |
|
9. Мотивация |
Банков С. А. Тестовая беседа |
Посевина Г. П., Король Л. Программа адаптации детей 6-7 дет к школьной жизни «Радость познания». Ростов-на-Дону, 2001 |
|
10. Произвольность |
Гуткина Н. И. «Домик» |
Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.1993 |
|
11. Игра |
Эльконин Д. Б. Критерии развития игровой деятельности |
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999 |
|
12. Коммуникативные навыки |
Степанова Г. Б. Индивидуальный профиль социального развития |
Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М, 2002 |
Диагностический инструментарий психолога ДОУ достаточно разнообразен и широко описан в специальной литературе. Главное, на что следует обратить внимание при отборе той или иной методики, это:
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление деятельности психолога в ДОУ является наиболее сложным и ответственным. Оно включает в себя достаточно широкий спектр форм работы:
С точки зрения И. В. Дубровиной, основной целью коррекционной работы с детьми, характеризующимися нормальным развитием, является содействие полноценному психическому и личностному развитию. Основываясь на знании возрастных норм и индивидуальных возможностей ребенка, необходимо переориентировать образовательную программу.[2]
В процессе реализации данного направления нельзя просто упражнять ребенка или взрослых в дефицитарной функции. Необходимо с первых этапов работы ориентироваться на возможные достижения в процессе коррекции. В этом и заключается единство коррекции и развития.[4]
Залог успеха коррекционно-развивающей деятельности — правильно выявленная причина той или иной проблемы. В психике человека все взаимосвязано, поэтому деформации или нарушения в одной сфере часто влекут за собой появление проблем в другой.
Виды нарушений развития ребенка-дошкольника :
1. Нарушения, вызванные негативным воздействием на ребенка (единичные случаи).
2.Нарушения, вызванные систематическим негативным отношением к ребенку, следствием которого явилось отсутствие каких-либо важных структурных компонентов психики.
3. Нарушения, являющиеся следствием деформации психики.
4. Глобальное отставание всех сфер и процессов.
Такая классификация деятельности в рамках коррекционно-развивающего направления требует учитывать ряд важных моментов. В работе с детьми дошкольного возраста невозможно полноценное психотерапевтическое воздействие, в связи с чем, практический психолог ДОУ вправе использовать лишь элементы различных технологий. Тем более что концептуальными основаниями деятельности психологической службы являются достижения отечественной психологической школы, а большинство техник разработано в зарубежной. При выборе средств коррекционного воздействия необходима уверенность в причинах того или иного нарушения. Кроме того, как и в выборе диагностических методик, в коррекционно-развивающем направлении ориентиром являются, прежде всего, возрастные особенности детей-дошкольников, ведущий вид деятельности. Поэтому построение занятий должно предусматривать приоритет игровой формы, а целевая установка должна варьироваться в различных сочетаниях.
Такой спектр проблем требует наличия обширного багажа средств. Средства коррекционно-развивающего воздействия: Предметно-манипулятивные; Двигательно-экспрессивные; Изобразительно-графические; Музыкально-ритмические; Вербально-коммуникативные
Разработка психокоррекционных программ
Коррекционная работа психолога начинается с диагностики, которая включает в себя 2 этапа:
Психолог занимается и коррекцией нарушения и устранением психологических препятствий на пути развития ребенка.
Наиболее сложной областью деятельности психолога является личность и ее нарушения. Деформация личности чаще всего приводит к отставанию в развитии познавательных процессов. А отставание познавательных процессов определяет появление нарушений в личности.
Коррекционная работа с замкнутыми детьми.
Суть коррекционной работы с замкнутым ребенком составляет действия по расширению его возможностей установления и поддержания эмоциональных контактов с окружающими. Основные направления работы с замкнутыми детьми:
4. обучение ребенка навыкам общения и установлению контакта;
Метод коррекции застенчивости и страхов - сказкотерапия.
Коррекционная работа с агрессивными детьми
Если психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и не наводит на мысль о более тяжелом психическом отклонении, то общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах. Основные пути работы по преодолению детской агрессивности подробно рассматриваются Д.Лешли. Первым шагом на этом пути является попытка сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. В отношении физической агрессии это сделать легче, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка окриком, отвлечь его игрушкой или каким-то занятием. Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо обязательно показать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. Проявивший агрессивную выходку ребенок подвергается суровому осуждению, в то время как его «жертва» окружается повышенным вниманием и заботой взрослого. Такое положение может ясно показать ребенку, что он только проигрывает от таких поступков. В случае разрушительной агрессии взрослый обязательно должен кратко, но однозначно выразить свое недовольство подобным поведением. Очень полезно каждый раз предлагать ребенку устранить учиненный им разгром.
Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова ребенка адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними. Иногда взрослые могут превратить оскорбления ребенка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешанной.
Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка могут его только стимулировать. Конечная цель преодоления агрессивности состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствия от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией. Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения маленьких детей можно использовать коллективные игры, способствующие выработке у них терпимости и взаимовыручки.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
Специфика психологического просвещения в условиях дошкольного образовательного учреждения состоит в том, что оно носит одновременно и профилактический, и собственно образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования выступают причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия в дальнейшем развитии ребенка. Во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающего, включая сферу человеческих взаимоотношений.
При проведении психолого-просветительской работы используют самые разнообразные формы: лекции, беседы, практикумы, семинары, консультации, подбор, распространение и выставки психологической и психолого-педагогической литературы, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов с точки зрения психологического анализа поведения героев. Тематика лекций, бесед и консультаций может варьировать в зависимости от конкретных условий - целей, типа образовательного учреждения, его месторасположения и проч.
К наиболее распространенным вариантам проведения консультаций в рамках психологического просвещения можно отнести групповые и индивидуальные, непосредственные (очные) и опосредованные (заочные) формы работы со взрослыми.
Так, в процессе групповых форм работы с родителями и воспитателями им могут быть предложены для совместного обсуждения следующие темы:
Многолетний опыт работы психологов в дошкольных учреждениях показывает, что именно после прослушанных лекций и педагоги, и родители чаще обращаются к психологу, причем они не только видят больше проблем, но и начинают лучше их формулировать. Лекции дают возможность усилить мотивацию педагогов и родителей к выполнению рекомендаций психолога.
Практические формы работы с взрослыми ориентированы, прежде всего, на привлечение родителей и педагогов к диалогу, к совместному принятию решения относительно тех или иных форм взаимодействия с детьми. Отсюда и специфика организации этой формы просвещения - непосредственное привлечение взрослых к решению конкретной проблемы. Например, один из циклов практических занятий может быть ориентирован на вычленение и осмысление инвариантности видов детской деятельности, на создание банка игр.
Форма индивидуальных консультаций предполагает решение конкретных проблем, с которыми сталкиваются семьи в процессе воспитания ребенка. В процессе индивидуальных бесед с родителями намечаются определенные, индивидуально-ориентированные действия по созданию оптимальных условий для личностного развития ребенка. Особое внимание уделяется тактике адекватного родительского реагирования на успехи и неудачи ребенка, пониманию и конструктивному подходу к разрешению имеющихся у ребенка проблем. Аппелирование к родительским чувствам позволяет ослабить или полностью устранить прессинг ребенка со стороны взрослых, помочь им понять своеобразие его личности, выработать адекватный стиль общения с ними.
К числу заочных форм консультирования с полным основанием можно отнести так называемые стендовые консультации. Обычно объем стендовой консультации не превышает 4-5 страниц. В качестве источника содержательного наполнения стендовых консультаций могут выступать как наиболее часто встречающиеся запросы или вопросы, задаваемые родителями, воспитателями и детьми анонимно, так и специальные тематические рубрики, подготовленные по материалам периодической печати.
Другими словами, родители и педагоги должны получать своевременную информацию об актуальном состоянии ребенка (процессе его развития, сформированности каких-либо навыков и т. д.) и возможных проблемах, которые могут возникнуть в будущем при несоблюдении правил. Например, не все родители уделяют достаточное внимание развитию у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков, аккуратности и опрятности. Однако в старшем дошкольном возрасте нечистоплотность ребенка может послужить поводом к отказу от общения с ним сверстников.[4]
Эффективность психопрофилактической работы психолога определяется еще и грамотным отбором тем для выступлений. Они должны быть результатом анализа ситуации развития ребенка, особенностей склада семейного воспитания, а не просто желания рассказать родителям о чем-то интересном.
В рамках реализации данного направления психолог должен заботиться о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание необходимо уделить стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщенность, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будут негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или напрямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми и родителями. Основными условиями эффективного общения с родителями являются взаимное уважение и открытость ДОУ. Важной профилактической процедурой в работе психолога является разработка программы адаптации поступающего в ДОУ ребенка. Решение этой проблемы, как и любой другой, требует комплексного подхода. Медицинский персонал при возможном участии психолога занимается сбором полного анамнеза, заведующая и психолог информируют родителей об особенностях адаптации дошкольников, разрабатывают режим, психолог и педагог отслеживают сам процесс привыкания ребенка и корректируют его при необходимости. Важно, чтобы вновь поступающие дети приходили постепенно, тогда педагог сможет уделить им достаточно внимания, тем самым облегчить процесс привыкания.
Поэтому именно психологической профилактике специалист должен уделять особое внимание. Тогда возможно будет предупредить нежелательные отклонения в развитии детей.[3]
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Т. Д. Марцинковская отмечает, что в условиях детского сада психологическое консультирование является «системой коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера». В условиях ДОУ в соответствии со спецификой его функционирования консультации должны проводиться только по поводу проблем ребенка, особенностей его развития. Поэтому консультативное воздействие осуществляется косвенно, через родителей и педагогов.
Процедура консультации является стандартной:
1) приветствие,
2) выяснение повода обращения,
3) выяснение желаемого результата,
4) резюмирование, разработка вариантов решения проблемы,
5) оговаривание решения клиента и его действий для достижения желаемого результата.
Консультативная деятельность психолога в детском саду направлена на разрешение следующих вопросов:
Семейное консультирование направлено, прежде всего, на укрепление ровных, эмоционально насыщенных отношений в семье. Оказание психологической помощи семье состоит в педагогической и психологической коррекции отношений, обучении родителей и детей способам эффективного взаимодействия.
Наиболее часто встречающимся мотивом обращения родителей детей дошкольного возраста за психологической помощью являются взаимоотношения родителей и детей, поведенческие нарушения, проблемы в эмоционально-волевой сфере и проблемы адаптации.
В системе образования достаточно широко распространена практика с «немотивированным» клиентом в процессе консультации. Такая ситуация складывается, когда психолог по собственной инициативе приглашает родителей на консультацию для решения уже имеющихся проблем.[1]
Начинающие психологи часто не имеют опыта консультативной работы. Это проблема не самого психолога, а той образовательной системы, которая выпускает специалистов без должной подготовки. Тем не менее, проблема решается непосредственно на работе, в ходе консультаций нужно помнить несколько моментов:
1. Нельзя спешить с выводами, даже если причина проблемы очевидна.
2. Грамотный психолог-консультант помогает клиенту самому найти приемлемое для него решение.
3. Нельзя давать советы в процессе консультаций, тем самым психолог берет ответственность за решение, которое должен принять клиент.
4. Наиболее эффективная стратегия — сотрудничество, предполагающее равноправие позиций.
5. Консультация проводится с лицами, непосредственно занимающимися воспитанием ребенка, а не с его родственниками.
6. Если клиента устраивает сложившаяся ситуация, не надо «биться в открытую дверь», необходимо беречь свои силы.
Для повышения уровня теоретической подготовленности можно обратиться к следующей литературе: Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1989; Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995; Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.
При отсутствии опыта в сложных случаях или по другой причине психолог может рекомендовать родителям обратиться в Психологический центр.