практикантки 4го курсу 45 ПРПС групи спеціальності практична психологія денної форми навчання Скиби І
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Міністерство освіти та науки України
Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова
Інститут педагогіки та психології
Кафедра практичної психології
Звіт
проходження виробничої психокорекційної практики
студентки-практикантки 4-го курсу 45 ПРПС групи,
спеціальності практична психологія
денної форми навчання
Скиби Ірини Віталіївни
Місце проходження практики:
СЗШ № 233 м. Києва
Термін проходження практики:
з 4 листопада по 14 грудня 2013 року
Керівник практики (від кафедри) :
______________________________
Керівник від бази практики:
Вовк Альона Анатоліївна
Звіт захищений (дата,оцінка, підпис)
______________________________
(прописом)
Київ-2013
Зміст
Вступ
Індивідуальний план практики
Щоденник прктики
Характеристика-відгук на студента від бази практики
Програма індивідуальної корекції
Програма групової корекції
Аналіз власної діяльності під час проходження практики
Використана література
Додатки
Вступ
Психокорекційна навчальна практика студентки Скиби Ірини Віталіївни проходила в період з 4 листопада 2013 року по 13 грудня 2013 року у СЗШ № 233 м. Києва.
Метою психокорекційної практики є оволодіння студентами практичних умінь та основних навичок проведення психокорекційної роботи як ключової складової діяльності практичного психолога.
Основні завдання психокорекційної практики:
- Ознайомлення студентів з особливостями психокорекційної роботи як складової психологічної допомоги в різних соціальних, педагогічних та психологічних структурах.
Формування та удосконалення професійно-психологічних умінь та навичок:
- здійснення уточнюючого психодіагносгичного дослідження як обов'язкової складової психоконсультативної й психокорекційної роботи;
- формулювання мети й завдань психокорекційної роботи та її основних стадій (програма психокорекції – індивідуальна, групова);
-встановлення психологічного контакту (психоконсультативного, психотерапевтичного) із клієнтом-дитиною, батьками, групою клієнтів-учнів як об'єктом і суб'єктом психокорекційної роботи;
- встановлення діалогічних та емпатійних стосунків із клієнтами у ході психокорекційної роботи та надання їм психологічної допомоги у відповідності із запитом клієнта;
- формулювання психологічно обґрунтованих висновків та узагальнень стосовно прогнозів, психологічних діагнозів, змісту запиту й проблеми клієнта, а також ефективності психокорекції за базовими напрямами;
- організації психокорекційної та психопрофілактичної роботи в навчальних закладах;
- вивчення та використання методичної, наукової та популярної психологічної та психолого-педагогічної літератури з питань психокорекції.
Формування умінь творчого, індивідуального та, водночас, комплексного підходу до суб'єкта (ситуації, середовища та ін.) психокорекційної роботи.
Під час корекційної практики би виконані основні два завдання:
1. Психологічна корекція особистісних новоутворень та емоційного неблагополуччя, обумовлених наслідками психотравм дітей у сім’ї та/ або в школі, проявами й наслідками невротизації - підвищена тривожність.
2. Психокорекція психологічного клімату, конфліктних та неадекватних міжособистісних взаємостосунків у класі.
Використана література
Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов /
Г.С.Абрамова. – Изд.8-е., перераб. и доп. – М.: Академический Проект;
Трикста, 2005. – 496 с.1. Безпалько О., Савич Ж.Спілкуємось та діємо:Навч.-метод.посіб.-К.:Навч.книга,2002.
2. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.
1. Дубровіна І.В., Андрєєва О.Д., Данилова Є.Є., Вохмянін Т.В. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.
2. Емоційний розвиток дитини / [С. Максименко, К. Максименко,
О. Главник] ; Упоряд. С. Максименко, – К., 2003. – 112 с.
4. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ре-
бенка: Учеб. пособие. — М., 1997
4. Карвасарский Б, Ледер С. Групповая психотерапия / под. ред.Б.Карвасарского, С.Ледера. – М.: Владос, 1990. – 364 с.
3. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. – СПб.: Речь, 2002. – 198 с.
5.Кочубей Б. І. Емоційна стійкість школяра / Б. І. Кочубей, Є. В. Новікова. – К.: Освіта, 1998. – 237 с. 6.
6. Кравчук Л. Світ емоцій (корекційно-розвивальна програма для підлітків)// Психолог.-2010.-№17.
7. Купа І. Клуб лідерів (корекційно-розвивальна програма для підлітків //Психолог.-2011.-№13.
6. Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокорекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.
7. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 512 с.
Панок В. Основи практичної психології : підручник / В.Панок,
Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін. – Вид. 2-ге, стереотип. – К.: Либідь,
2001. – 536 с.
9. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Класс, 1989. – 134 с.
10. Рудестам Н.М. Групповая психотерапия. Психокорекционные группы: теория и практика / Н.М. Рудестам. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1990. – 235 с
8. Самооцінка учня/упор. С.Максименко, Н.Шевченко, О.Главник.-К.:,Главник,2004
9. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
Аналіз власної діяльності під час проходження практики
За час проходження практики я намагалася виконати програму у повному обсязі. На першому тижні роботи тяжко було звикнути до змін і налаштуватися на корекційну діяльність.
Під час діагностичної роботи виникали труднощі з вибором потрібної аудиторії та методик у звязку з тим, що у школі була інклюзивна освіта і всі підібрані методики потрібно було адаптувати для слабочуючих дітей. Я обрала 5-А клас, там була лише одна дівчинка з вадою слуху, крім цього у результаті спостереження та інших діагностичних методів можна було побачити внутрішньогрупові проблеми.
Індивідуальну корекцію я хотіла здайснити з слабочуючою дівчинкою і підготувла методики спеціально адаптуючі їх для неї. Дівчинка захворіла і психолог запропонувала взяти для роботу інших дітей.
Під час індивідуального корекційного заняття не виникало ніяких проблем, вдалося успішно налагодити контакт та створити довірливі відносини.
Групове корекційне заняття з 5-А класом було не успішним. Діти постійно відволікалися, робили те, що вони забажають, не слухали навіть вчителя. Застосовуючи різні спроби привернути їхню увагу та зацікавити іграми, я зробила висновок, що проводити корекційну програму з усім класом неможливо, їх треба ділити на підгрупи.
2. РУБЦОВСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ Утверждено на заседании предметноцикловой к
3. Экономика как объект хозяйственной деятельности
4. N Definujte co je to v~robn~ mrketingov~ koncepce co up~ednost~uje ve vzthu k z~kzn~kovi V~robn~ mrketingov~ koncepce 1900 ~ 1920 V~robce vych~z~ z p~edpokldu
5. Избирался президентом два раза 12 июня 1991 года и 3 июля 1996 года занимал эту должность с 10 июля 1991 года по
6. Разработка стратегий коммерческих организаций с помощью стратегических карт в инструментальной среде ARIS
7. Лекция 10 продолжение Процесс Скот
8. Бетон
9. Тема- Формування стандартної звітності у програмі Формування та робота зі звітами Реєстр податкових нак
10. звіт за ДСТУ Матеріальне забезпечення Таблиця 1
11. тема керування технікоекономічний аналіз охорона праці
12. Альфред Адлер основатель холистической системы индивидуальной психологии которая рассматривает лично
13. темам 2 участковый маркшейдер 2 электромеханик 2 зам.
14. NAMAZIN S~RL~R~
15. Франко-Прусская война 1870-71, Французские революции 19 века
16. Общение и взаимодействие людей как социальнопсихологическая проблема
17. Соціологія Економічна соціологія
18. ЦНИИпромзданий Федеральным государственным унитарным предприятием Центром методологии нормирования и с
19. Длилась 6 лет. Участвовало 61 государство 80 населения Земли.
20. Геополитика