Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Третий Цветовский филиал
МБОУ «Новопоселёновская средняя общеобразовательная школа»
Курского района Курской области
Рассмотрена Принята «Утверждаю»
на заседании на заседании Директор школы
методического объединения педагогического совета ________Морозова З.А.
учителей начальных классов МБОУ «Новопоселёновская средняя
Протокол № ____ общеобразовательная школа» Приказ №____________
от ______________________ Протокол № ____ от ___________________
от _____________________________
Рабочая программа
по русскому языку в 3 классе
на 2013-2014 учебный год
Программа составлена на основе примерной программы
«Русский язык» авторы В.П., Канакина, В.Г., Горецкий.
Учитель начальных классов
Воронина С.И.
г. Курск
2013 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы общеобразовательных учреждений по русскому языку (Канакина В.П. «Русский язык. Программа для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4)») для 3 класса и планируемых результатов начального общего образования.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
Цели и задачи изучения предмета
Цели и задачи изучения предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования не- большого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Учебно-методический комплект
Русский язык: учебник для 2 класса нач. шк. /В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2011.
Русский язык: рабочая тетрадь для 2 класса/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2011.
Общая характеристика учебного предмета, курса
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов
-овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»
-приобретение и систематизация знаний о языке;
-овладение орфографией и пунктуацией;
-раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
- развитие чувства языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 5 часов в неделю, что составляет 170 часов в учебный год:1 четверть – 45 ч, 2 четверть – 35 ч, 3 четверть – 48 ч, 4 четверть – 42ч.
Требования к результатам освоения на личностном, метапредметном и предметном уровнях
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обуучающихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 55 –60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого
изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать
других и самому быть понятым.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 3 класса
К концу 3 класса обучающиеся должны знать:
• Названия и определения частей слова ( корень, окончание, приставка, суффикс);
• Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
• Название и определения главных ( подлежащее и сказуемое) и второстепенных ( без деления на виды) членов предложения.
Обучающиеся должны уметь:
Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текс (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс.
Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы.
Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова.
Производить морфемный разбор ясных по составу слов. Подбирать однокоренные слова разных частей речи.
Распознавать части речи и их грамматические признаки ( род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений).
Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам.
Интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации.
Вычленять в предложении основу и словосочетания.
Производить элементарный синтаксический разбор предложения.
Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста.
Определять тип текста.
Писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя
Содержание учебного предмета, курса (170 часов)
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Количество часов |
|
Язык и речь. |
||
|
1 – 2 |
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. |
2 |
|
Текст. Предложение. Словосочетание. |
||
|
3. - 16 |
Различение предложения и текста. Признаки текста. Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. |
14 |
|
Слово в языке и речи. |
||
|
17. - 35 |
Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка. |
19 |
|
Состав слова. |
||
|
36. - 51 |
Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок. |
16 |
|
Правописание частей слова. |
||
|
52. - 81 |
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. |
29 |
|
Имя существительное. |
||
|
82. - 112 |
Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. |
31 |
|
Имя прилагательное. |
||
|
113. - 130 |
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. |
18 |
|
Местоимение. |
||
|
131. - 135 |
Местоимение, значение и употребление |
5 |
|
Глагол. |
||
|
136.-156 |
Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, числам в настоящем , по родам и числам в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Неопределенная форма глагола. |
21 |
|
Повторение (14) |
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Личностные результаты
· представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
· осознание своей этнической и национальной принадлежности;
· развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
· развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
· становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
· становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
· развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
· формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
· развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
· ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
· развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
· понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
· .осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
· осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
· развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
· ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
· представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
· принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
· овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
· планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
· учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
· выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
· контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
· оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
· адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
· осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
· самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
· понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
· использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
· воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
· анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
· осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
· использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
· пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
· анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление целого из их частей;
· овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
· ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
· находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
· осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
· осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
· осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
· составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
· строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
· выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
· ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
· участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
· задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
· контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
· учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
· оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
· строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
· применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
· осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
· представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
· формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
· понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
· приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
· овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
· овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
· участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
· осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
· применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
· анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
· строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
· понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
· понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
· восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
· распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
· замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
· знакомство с жанрами объявления, письма;
· строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
· определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
· пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
· письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
· составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
· использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
· пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
· находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
· проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
· характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
· определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
· устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
· осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
· произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
· использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
· применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
· пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
· осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
· оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
· соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
· пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
· находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
· наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
· иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
· иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
· наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
· распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
· иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
· пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
· осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
· замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
· оценивать уместность использования слов в тексте;
· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
· размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
· приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
· владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
· различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
· различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
· находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
· выделять нулевое окончание;
· подбирать слова с заданной морфемой;
· образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
· находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
· различать изменяемые и неизменяемые слова;
· узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
· сравнивать, классифицировать слова по их составу;
· соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
· осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
· наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
· разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
· подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
· распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
· распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
· распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
· распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
· распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
· узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
· устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
· узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
· подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
· производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
· наблюдать над словообразованием частей речи;
· замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
· различать предложение, словосочетание и слово;
· выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
· определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
· различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
· находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
· устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
· соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
· различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
· отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
· разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
· устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
· выделять в предложении основу и словосочетания;
· находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
· опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
· выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять ранее изученные правила правописания, а также:
· непроизносимые согласные;
· разделительный твёрдый знак (ъ);
· непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
· гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
· мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
· безударные родовые окончания имён прилагательных;
· раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
· раздельное написание частицы не с глаголами;
— подбирать примеры с определённой орфограммой;
— обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
— определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
— применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
— безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
— писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
— проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
— применять правила правописания:
· соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
· е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
· запятая при обращении;
· запятая между частями в сложном предложении;
· безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
Тематическое планирование
|
№п/п |
Содержание (разделы, темы) |
Количест во часов |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Оборудование |
||
|
Предметные результаты |
Универсальные учебные действия |
Личностные результаты |
||||
|
Язык и речь (2 ч) |
||||||
|
1 |
Наша речь. Виды речи. |
1 |
Научатся: -объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь; -составлять текст по рисунку. |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Набор карточек для групповой работы. |
|
2 |
Наш язык. |
1 |
Научатся:различать язык и речь, научатся выяснять значение слова язык, анализировать высказывания о русском языке, находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: уметь просить о помощи, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. |
Сигнальные карточки. |
|
Текст. Предложение. Словосочетание. (14 ч) |
||||||
|
3,4 |
Текст. Типы текстов. |
2 |
Научатся определять типы текстов, восстанавливать деформированный текст, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений. |
Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные :уметь просить о помощи, обращаться за помощью. |
Адекватная мотивация, личностная самооценка, здоровье сберегающее поведение. |
Карточки для групповой работы, сигнальные карточки |
|
5 |
Предложение. |
1 |
Научатся правильно оформлять предложение на письме, отделять в устной речи одно предложение отдругого, оформлять предложения в диалогической речи. |
Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки. Коммуникативные: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. |
Адекватная мотивация, осознание ответственности, адаптация поведения в детском коллективе. |
Карта путешествия |
|
6 |
Виды предложений по цели высказывания |
1 |
Научатся различать предложения по цели высказывания, соблюдать в устной речи правильную интонацию, обосновывать постановку знаков препинания в конце предложений. |
Регулятивные: применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника. |
Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика» адаптация поведения в детском коллективе. |
. Таблица «Предложение» |
|
7 |
Виды предложений по интонации |
1 |
Таблица «Предложение» |
|||
|
8 |
Предложения с обращением |
1 |
Научатся находить в тексте обращение, ставить знаки препинания в предложения с обращениями, работать с текстом, составлять диалоги, включающие обращение. |
Регулятивные:формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
Таблица «Предложение» |
|
9 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. |
Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные:уметь использовать речь для регуляции своего действия. |
Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
10,11 |
Главные и второстепенные члены предложения |
2 |
Научатся распознавать предложения распространенные и нераспространенные, определять главные и второстепенные члены предложений, составлять предложения из группы слов. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Коммуникативные: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. |
Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее поведение. |
Карточки с текстом |
|
12,13 |
Простое и сложное предложения |
2 |
Научатся различать простое и сложное предложения, находить грамматическую основу сложного предложения, работать со схемой, составляя по ней текст-сообщение. |
Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения; Коммуникативные: уметь просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания. |
Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. |
Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» |
|
14,15 |
Словосочетание |
2 |
Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» |
|||
|
16 |
Контрольный диктант по теме «Предложение» |
1 |
Научатся использовать свои знания при выполнении проверочной работы. |
Регулятивные:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Коммуникативные:адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Формирование адекватной оценки своих достижений. |
|
|
Слово в языке и речи (19 ч) |
||||||
|
17 |
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова |
1 |
Научатся определять лексическое значение слов, распознавать однозначные и многозначные слова, работа со схемой, составлять предложения с использованием многозначных слов. |
Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные:обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание. Коммуникативные: выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме. |
Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
Предметные картинки, толковый словарь |
|
18 |
Синонимы и антонимы |
1 |
Научатся распознавать в речи синонимы и антонимы; подбирать необходимые слова; работать со словарем. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные: уметьобращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. |
Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения. |
Словари синонимов, антонимов. |
|
19 |
Омонимы |
1 |
Карточки для дифференци-рованной работы |
|||
|
20 |
Слово и словосочетание |
1 |
Научатсяразличать слова и словосочетания; составлять словосочетания, подбирая кглавному словузависимое с помощью вопроса. |
Регулятивные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные:уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Карточки для дифференци-рованной работы |
|
21 |
Фразеологизмы |
1 |
Научатся работать со словарём фразеологизмов ; использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение. |
|||
|
22 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. |
Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные:уметь использовать речь для регуляции своего действия. |
Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. |
|
|
23 |
Части речи |
1 |
Научатся узнавать изученные части речи среди других слов в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи; определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. |
Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
Таблица « Части речи» |
|
24 |
Имя существительное |
1 |
Научатся распознавать имена существительные, определять их признаки. Определять роль имен существительных в речи и в предложении. Находить имена существительные с предлогами. Заменять повторяющиеся имена существительные местоимением или синонимом. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Осознание ответственности за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности, ценностное отношение к природному миру. |
Таблица «Имя существительное» |
|
25 |
Имя прилагательное |
1 |
Научатся устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, подбирать к именам прилагательным синонимы; различать оттенки значений именприлагательных; выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках. |
Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Осознание ответственности за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к чужому мнению. |
Таблица «Имя прилагательное» |
|
26 |
Глагол |
1 |
Научатся распознавать глаголы, приводить примеры слов данной части. Ставить вопросы к глаголам. Определять роль глаголов в речи и в предложении. |
Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. |
Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения, принятие образа «хорошего» ученика. |
Таблица «Глагол» |
|
27 |
Что такое имя числительное? |
1 |
Научатся определять имена числительные по значению и по вопросам. Приводить примеры слов-имён числительных. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Мотивация учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения. |
|
|
28 |
Однокоренные слова |
1 |
Научатся распознавать однокоренные слова, выделять в них корень; различать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями; приводить примерыоднокоренных слов с заданным корнем. |
Регулятивные:развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, принятие образа «хорошего ученика». |
Карточки для индивидуаль- ной работы. Таблица по теме «Состав слова» |
|
29 |
Звуки и буквы. Гласные звуки |
1 |
Научатся различать слово и слог, букву и звук; определять буквы для обозначения безударного гласного звука в словах, определять качественную характеристику согласных звуков в словах; находить и отмечать в словах изученные орфограммы, подбирать проверочные слова. |
Регулятивные:развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. |
Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика», концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
30 |
Звуки и буквы. Согласные звуки |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
|||
|
31 |
Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. |
1 |
Научатся определять роль разделительно мягкого знака (ь) в слове, писать слова с этой орфограммой. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы в слове, группировать слова по типу орфограммы, объяснять правописание слов с изученными орфограммами. |
Регулятивные:развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные:использовать знаково-символические средства Коммуникативные:умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. |
Мотивация учебной деятельности, определять общую цель и пути её достижения, принятие образа «хорошего ученика». |
|
|
32 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. |
Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные:уметь использовать речь для регуляции своего действия. |
Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. |
|
|
33 |
Обобщение и закрепление изученного |
1 |
Научатся определять роль разделительно мягкого знака (ь) в слове, писать слова с этой орфограммой. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы в слове, группировать слова по типу орфограммы, объяснять правописание слов с изученными орфограммами. |
Регулятивные:развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания, умение слушать собеседника. |
Мотивация учебной деятельности. |
|
|
34 |
Проект «Рассказ о слове» |
1 |
||||
|
35 |
Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи» |
1 |
Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильностьнаписания слова с изученными орфограммами. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Мотивация учебной деятельности. |
|
|
Состав слова (16 ч) |
||||||
|
36 |
Что такое корень слова? |
1 |
Научатся распознавать однокоренные слова, выделять в них корень; различать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями; приводить примерыоднокоренных слов с заданным корнем. Различать однокоренные слова с чередующимися согласными в корне, выделять в них корень. Подбирать примеры однокоренных слов с чередующимися согласными. |
Регулятивные:узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: осознанно и правильно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. |
Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
Таблицы, схемы. |
|
37 |
Как найти в слове корень? |
1 |
Памятки по разбору |
|||
|
38 |
Сложные слова |
1 |
||||
|
39, 40 |
Что такое окончание? Как найти в слове окончание? |
2 |
Научатсяформулировать определение окончания, выделять окончание в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
Памятки по разбору |
|
41 |
Что такое приставка? Как найти в слове приставку? |
1 |
Научатся формулировать определение приставки, объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставок. Выделять изучаемые части в слове. Находить глаголы в тексте, выделять изученные орфограммы. |
Регулятивные:узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные:ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Формирование положительного отношения к обучению. |
|
|
42 |
Значение приставок |
1 |
Памятки по разбору |
|||
|
43 |
Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? |
1 |
Научатся формулировать определение суффикса, находить в словах суффиксы; образовывать слова с помощью суффикса; определять, какое значение придают словам суффиксы; писать слова с безударными гласными в корне, объяснять лексическое значение слов. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
|
44 |
Значения суффиксов |
1 |
Памятки по разбору |
|||
|
45 |
Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе» |
1 |
Научатся излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам; писать слова с изученными орфограммами. |
Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать свои затруднения. |
Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика», навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
Картинная галерея учебника |
|
46 |
Что такое основа слова? |
1 |
Научатся находить и выделить основу слова, проводить разбор слов по составу, пользуясь Памяткой; работать со словообразовательным словарем, работать с форзацем учебника; писать слова с пропущенными известными орфограммами. |
Регулятивные:узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные:использовать знаково-символические средства Коммуникативные:выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. |
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
47 |
Обобщение знаний о составе слова |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
|||
|
48 |
Контрольный диктант по теме «Состав слова» |
1 |
Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильностьнаписания слова с изученными орфограммами. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Мотивация учебной деятельности. |
|
|
49 |
Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова |
1 |
||||
|
50 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту; грамотно писать текст и проверять трудные слова по словарю. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
|
|
51 |
Проект «Семья слов» |
Научатся работать со словообразовательным словарем; анализировать, составлять модели разбора слов по составу и подбирать слова по этим моделям. |
Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные:использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
||
|
Правописание частей слова (29 ч) |
||||||
|
52 |
В каких значимых частях слова есть орфограммы? |
1 |
Научатсянаходить орфограммы в любой части слова; объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
Регулятивные:преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат. Познавательные:использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. |
Ценностное отношение к природному миру. |
Схема-опора по теме «Сложные слова», карточки для парной работы. |
|
53, 54, 55 |
Правописание слов с безударными гласными в корне |
3 |
Научатсяподбирать проверочные слова с заданной орфограммой; объяснять, доказывать правильность написания слов с изучаемой орфограммой. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой информации из рисунков и схем. Коммуникативные:определять общую цель и пути её достижения. |
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
Схема-опора по теме «Сложные слова», карточки для парной работы. |
|
56, 57, 58, 59 |
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне |
4 |
Научатсяобъяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. |
Регулятивные:применять установленные правила в планировании способа решения; адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; анализ информации. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. |
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
Схема-опора по теме «Сложные слова», карточки для парной работы. |
|
60 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, анализ информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, строить монологическое высказывание. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения |
Карточки для индивидуальной работы |
|
61, 62, 63 |
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне |
3 |
Научатся группировать слова по типу орфограммы и по месту орфограммы в слове; находить зрительно и на слух изученные орфограммы и безошибочно писать слова, подбирая проверочные. Научатся образовывать однокоренные слова с суффиксом –н-, распределять слова по группам в зависимости от места нахождения двойных согласных в слове. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; анализ информации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
64,65 |
Правописание слов с удвоенными согласными |
2 |
Карточки для индивидуальной работы |
|||
|
66 |
Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка» |
1 |
Научатся высказывать свое отношение к картине; воспроизводить содержание картины, высказать впечатление; записывать самостоятельно составленный текст с использованием опорных слов, проверять написанное. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
Картинная галерея учебника |
|
67 |
Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов» |
1 |
Научатсяиспользовать полученные знания; безошибочно писать текст с изученными орфограммами. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные:использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
|
|
68, 69, 70, 71 |
Правописание суффиксов и приставок |
4 |
Научатся писать слова с суффиксами; группировать слова по типу орфограммы, различать значение слов с различными суффиксами; списывать текст, разбирать слова по составу. |
Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
72,73 |
Правописание приставок и предлогов |
2 |
Научатся писать слова с предлогами и приставками; отличать приставку от предлога, выбирать подходящие по смыслу предлоги. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
74 |
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком |
1 |
Научатся соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания; выполнять звукобуквенный анализ слов, употреблять изученные правила; писать слова с разделительными знаками. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
75,76, 77 |
Разделительные твёрдый и мягкий знаки |
3 |
||||
|
78 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся письменно излагать повествовательный текст по составленному плану, озаглавливать текст; проверять написанное изложение. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
|
|
79 |
Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова» |
1 |
Научатся применять знания правописания изученных орфограмм при написании под диктовку, контролировать этапы своей работы. |
Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок. |
|
|
80 |
Проект «Составляем орфографический словарь» |
1 |
Научатся собирать материал для презентации, защищать её. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
|
|
Части речи (76 ч) |
||||||
|
81 |
Части речи |
1 |
Научатся распознавать части речи; писать слова с изученными орфограммами, обосновывать их. |
Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие, адекватно воспринимать предложения по исправлению ошибок. |
|
|
Имя существительное (31 ч) |
||||||
|
82,83 |
Имя существительное и его роль в речи |
2 |
Научатсяраспознавать имена существительных среди однокоренных слов и среди других частей речи; находить имена существительные в тексте, понимать, что обозначает имя существительное, выделят среди существительных существительные в начальной форме; ставить слова в начальную форму, выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению) слова, находить слова-архаизмы; работать со словарем, подбирать синонимы |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
Таблицы по теме |
|
84,85 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
2 |
||||
|
86 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся письменно излагать повествовательный текст по составленному плану,озаглавливать текст; проверять написанное изложение. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
87 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
1 |
Научатся распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных; обосновывать написание заглавной буквы в написании имен собственных. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Мотивация учебной деятельности; ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
|
|
88 |
Проект «Тайна имени» |
1 |
||||
|
89, 90 |
Число имён существительных |
2 |
Научатся определять число имен существительных; изменять имена существительные по числам. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие; гуманистическое сознание. |
Предметные картинки |
|
91, 92 |
Род имён существительных |
2 |
Научатся классифицировать имена существительных по роду и обосновывать правильность определения рода. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
|
93, 94 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих |
2 |
Научатся определять род имен существительных и обосновывать правильность его определения; объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». |
Предметные картинки, таблицы |
|
95 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся подготавливаться к написанию изложения (по памятке 6); подробно письменно излагать содержание текста-образца; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. |
Социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
|
|
96 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
1 |
Научатся записывать слова с изученными орфограммами, определять морфологические признаки имен существительных. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения. |
Предметные картинки, таблицы |
|
97 |
Склонение имён существительных |
1 |
Научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж, в котором употреблено имя существительное; различать предложение и словосочетание; выделять словосочетание из предложения. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Схема-опора по теме |
|
98, 99 |
Падеж имён существительных |
2 |
||||
|
100 |
Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» |
1 |
Научатся составлять рассказ (под руководством учителя) по репродукции картины. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
|
|
101 |
Именительный падеж |
1 |
Научатся распознавать имена существительные именительного падежа по вопросу и роли существительного в предложении; определять имена существительные в именительном падеже;составление предложений из слов, разбор по членам предложения, контролировать выполнение работы. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
102 |
Родительный падеж |
1 |
Научатся распознавать имена существительные в каждом падеже по признакам данной падежной формы; определять падеж имен существительных в предложении; запись словосочетаний, постановка вопросов в словосочетании, определение значения слов, фразеологизмов. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Мотивация учебной деятельности; Гуманистическое сознание. Стремление к познанию нового, Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
103 |
Дательный падеж |
1 |
Схема-опора по теме |
|||
|
104 |
Винительный падеж |
1 |
||||
|
105 |
Творительный падеж |
1 |
||||
|
106 |
Предложный падеж |
1 |
||||
|
107 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
|
108 |
Все падежи |
1 |
Научатся распознавать падежи имен существительных; распознавать внешне сходные падежные формы; составлять предложения из деформированных слов и текст из предложений. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. |
Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
|
|
109 |
Обобщение знаний |
1 |
||||
|
110 |
Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» |
1 |
Научатся составлять рассказ (под руководством учителя) по репродукции картины. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
Картинная галерея учебника |
|
111 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
1 |
Научатся находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:задавать вопросы. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения. |
Схема-опора по теме, карточки для индивидуальной работы |
|
112 |
Проект «Зимняя страничка» |
1 |
Научатся подбирать слова на тему «Зима», анализировать поэтические тесты, посвящённые зимней природе; составить устно текст по репродукции картины К.Юона «Конец зимы. Полдень». |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные: анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
|
Имя прилагательное (18 ч) |
||||||
|
113, 114 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи |
2 |
Научатсяраспознавать имена прилагательные в тексте среди других частей речи; различать лексические значения слов, подбирать к ним синонимы; устанавливать связь имен существительных с именами прилагательными. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные:использовать общие приёмы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия. Коммуникативные:определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
Схема-опора по теме, карточки для индивидуальной работы |
|
115 |
Роль прилагательных в тексте |
1 |
||||
|
116 |
Текст-описание |
1 |
Научатсясравнивать научное и художественное описание предмета; наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах, выделять выразительные средства языка. |
Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций |
|
|
117 |
Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» |
1 |
Картинная галерея учебника |
|||
|
118 |
Род имён прилагательных |
1 |
Научатся определить род имен прилагательных в единственном числе, устанавливать зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного; работать с таблицами учебника, составлять и записывать словосочетания с прилагательным. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
|
|
119, 120 |
Изменение имён прилагательных по родам |
2 |
Схема-опора по теме, карточки для индивидуальной работы |
|||
|
121, 122 |
Изменение имён прилагательных по родам |
2 |
||||
|
123, 124 |
Число имён прилагательных |
2 |
Научатся определять форму числа имени прилагательного; правильно писать родовые окончания имен прилагательных , изменять имен прилагательные по числам; составлять и записывать предложения; подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов; составлять начало и конец текста по его основной части. |
Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения. |
Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
125, 126 |
Изменение имён прилагательных по падежам |
2 |
Научатся определять падеж имени прилагательного; ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Схема-опора по теме, карточки для индивидуальной работы |
|
127 |
Отзыв по картине А.А. Серова «Девочка с персиками» |
1 |
Научатся использовать имена прилагательные при описании портрета; составлять и записывать текст, используя опорные слова; работать со словарем, проверять написанное. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов. |
Картинная галерея учебника |
|
128 |
Обобщение знаний |
1 |
Научатсяработать с памяткой учебника «Порядок разбора имени прилагательного»;распознавать род, число, падеж имени прилагательного; правильно писать окончания имен прилагательных в форме единственного и множественного числа. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Находить выходы из спорных ситуаций. |
Карточки для индивидуальной работы |
|
129 |
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Научатся контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные:составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила. Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:определять общую цель и пути её достижения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
130 |
Проект «Имена прилагательные в загадках» |
1 |
Научатся находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; проводить исследовательскую работу, подбирать загадки с именами прилагательными. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
|
|
Местоимение (5 ч) |
||||||
|
131 |
Личные местоимения |
1 |
Научатся распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять их значение; работать с таблицей «Личные местоимения», находить в ней информацию в соответствии с поставленной учебной задачей. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
карточки для индивидуальной работы |
|
132 |
Изменение личных местоимений по родам |
1 |
||||
|
133, 134 |
Местоимение |
2 |
||||
|
135 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
|
Глагол (21 ч) |
||||||
|
136, 137, 138 |
Значение и употребление глаголов в речи |
3 |
Научатся распознавать глаголы среди других частей речи, находить в предложениях глаголы, определять лексическое значение глаголов; работать со словарём; распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении. |
Регулятивные:составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила. Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:определять общую цель и пути её достижения. |
Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
139, 140 |
Неопределённая форма глагола |
2 |
Научатся называть глаголы в неопределенной форме, узнавать неопределенную форму по вопросам; образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы; обсуждать значение фразеологизмов. |
Регулятивные: выполнять учебные действия , применять установленные правила; создавать алгоритм действия. Познавательные: извлекать необходимую информацию. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию. |
Адекватная мотивация. |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
141, 142 |
Число глаголов |
2 |
Научатсяизменять глаголы по числам; ставить вопросы к глаголам единственного и множественного числа; изменять глаголы по числам; составлять предложения; оценивать результаты своей деятельности. |
Регулятивные:составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила. Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:определять общую цель и пути её достижения. |
Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов. |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
143 |
Времена глаголов |
1 |
Научатсяопределять время глаголов и изменять глаголы по временам, лицам и числам. Научатся различать время глагола по вопросу и по лексическому значению, написание глаголов с окончаниями –ешь, -ишь; находить глагол в прошедшем времени по суффиксу –л-; определять тип текста, выделение главной мысли. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
144 |
Времена глаголов. 2-е лицо глаголов |
1 |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|||
|
145, 146 |
Изменение глаголов по временам |
2 |
Научатся изменять глаголы по временам, образовывать от неопределённой формы глагола временные формы; преобразовывать одну форму глагола в другую; определять время глаголов.Работать с текстом, определять тему, главную мысль, части текста, записывать текст по частям. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные:узнавать, называть группы предметов по существенному признаку. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией. |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
147 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся письменно излагать содержание текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные:узнавать, называть группы предметов по существенному признаку. Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
148, 149 |
Род глаголов в прошедшем времени |
2 |
Научатся определять род и число глаголов прошедшего времени; образовывать от неопределенной формы глаголов в прошедшем времени; правильно записывать родовые окончания глаголов прошедшего времени; работать со словарем синонимов и антонимов. Составлять предложения и текст, подбирать к нему заголовок. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные:узнавать, называть группы предметов по существенному признаку. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
150, 151 |
Правописание частицы не с глаголами |
2 |
Научатсяраздельно писать частицу не с глаголами;правильно писать слова с приставками, предлогами. Составлять побудительные предложения, употребляя в них глагол с частицей не. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов. |
|
|
152, 153, 154, 155 |
Обобщение знаний |
4 |
Научатсяраздельно писать частицу не с глаголами;правильно писать слова с приставками, предлогами; распознавать изученные формы глагола, определять значение глаголов. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
156 |
Контрольный диктант по теме «Глагол» |
1 |
Научатся контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные:составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила. Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:определять общую цель и пути её достижения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
Повторение (14 ч) |
||||||
|
157, 158 |
Части речи |
2 |
Научатся находить в тексте все изученные части речи, называть их отличительные признаки; писать правильно слова с непроверяемым написанием. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
159 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
|
160 |
Обобщение изученного о слове, предложении |
1 |
Научатся находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; определять виды предложений по цели высказывания и интонации. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: узнавать, называть группы предметов по существенному признаку. Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
161 |
Правописание окончаний имен прилагательных |
1 |
Научатся работать с памяткой учебника «Порядок разбора имени прилагательного»;распознавать род, число, падеж имени прилагательного; правильно писать окончания имен прилагательных в форме единственного и множественного числа. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Находить выходы из спорных ситуаций. |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
162 |
Правописание приставок и предлогов |
1 |
Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Мотивация учебной деятельности. Находить выходы из спорных ситуаций. |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|
163 |
Правописание безударных гласных |
1 |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|||
|
164 |
Правописание значимых частей слов |
1 |
||||
|
165 |
Итоговый контрольный диктант |
1 |
Научатся применять свои знания для выполнения работы, анализировать ошибки, подбирать проверочные слова; называть правила правописания слов |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
|
|
166 |
Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова |
1 |
Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Мотивация учебной деятельности. |
|
|
167 |
Обучающее изложение |
1 |
Научатся работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные: анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
|
168 |
Текст |
1 |
Научатся составлять текст-рассуждение на заданную тему. |
Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные:аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. |
Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. |
|
|
169 |
Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул» |
1 |
||||
|
170 |
КВН «Знатоки русского языка» |
1 |
Научатся применять свои знания для выполнения заданий. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Русский язык: учебник для 3 класса нач. шк. /В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2013.
2. Русский язык: рабочая тетрадь для 3 класса/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2013.
Дополнительная литература.
1. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. М.: Первое сентября, 2005
2. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004
3. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3 класс. – М.: Астрель, 2005
4. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
5. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
6. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО, 2013.
7. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004
8. Словарные слова.3-4 кл. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,2004.
9. Сборник изложений по русскому языку:2-4 кл. Пособие для учителя. – Мн.: ПКИП «Асар», 2005.
10. Русский язык. 1-4 классы: словарно-орфографическая работа / авт.-сост. Н. В. Лободин – Волгоград: Учитель, 2007.
Календарно-тематический план
|
№ п/п |
Дата планируемая |
Дата фактическая |
Наименование разделов, тем |
Количество часов |
Оборудование |
Вводимые понятия |
|
Язык и речь (2 ч) |
||||||
|
1 |
Наша речь. Виды речи. |
1 |
Набор карточек для групповой работы. |
Устная, письменная и внутренняя речь. |
||
|
2 |
Наш язык. |
1 |
Сигнальные карточки. |
Хорошая речь. |
||
|
Текст. Предложение. Словосочетание. (14 ч) |
||||||
|
3 |
Текст. Типы текстов. |
2 |
Карточки для групповой работы, сигнальные карточки |
Текст-повествование, описание, рассуждение. |
||
|
4 |
||||||
|
5 |
Предложение. |
1 |
Карта путешествия. Таблица «Предложение» |
Границы предложения |
||
|
6 |
Виды предложений по цели высказывания |
1 |
Таблица «Предложение» |
Разновидности предложений по цели высказывания. |
||
|
7 |
Виды предложений по интонации |
1 |
Таблица «Предложение» |
Разновидности предложений эмоциональной окраске. |
||
|
8 |
Предложения с обращением |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
Диалог, обращение. |
||
|
9 |
Обучающее изложение |
1 |
Карточки с текстом |
Изложение. |
||
|
10 |
Главные и второстепенные члены предложения |
2 |
Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» |
Главные и второстепенные члены предложения. |
||
|
11 |
||||||
|
12 |
Простое и сложное предложения |
2 |
Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» |
Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. |
||
|
13 |
||||||
|
14 |
Словосочетание |
2 |
Карточки для индивидуальной работы |
Слова, словосочетания и предложения |
||
|
15 |
||||||
|
16 |
Контрольный диктант по теме «Предложение» |
1 |
Пройденные понятия. |
|||
|
Слово в языке и речи (19 ч) |
||||||
|
17 |
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова |
1 |
Предметные картинки, толковый словарь |
Слова однозначные и многозначные. |
||
|
18 |
Синонимы и антонимы |
1 |
Словари синонимов, антонимов. |
Синонимы и антонимы |
||
|
19 |
Омонимы |
1 |
Карточки для дифференци-рованной работы |
Омонимы. Словарное богатство русского языка. |
||
|
20 |
Слово и словосочетание |
1 |
Карточки для дифференци-рованной работы |
Слово и его значение |
||
|
21 |
Фразеологизмы |
1 |
Словарь |
Словарное богатство русского языка. |
||
|
22 |
Обучающее изложение |
1 |
Изложение. |
|||
|
23 |
Части речи |
1 |
Таблица « Части речи» |
Части речи |
||
|
24 |
Имя существительное |
1 |
Таблица «Имя существительное» |
Имя существительное, значение и употребление |
||
|
25 |
Имя прилагательное |
1 |
Таблица «Имя прилагательное» |
Имя прилагательное, значение и употребление |
||
|
26 |
Глагол |
1 |
Таблица «Глагол» |
Глагол, значение и употребление |
||
|
27 |
Что такое имя числительное? |
1 |
||||
|
28 |
Однокоренные слова |
1 |
Карточки для индивидуаль- ной работы. Таблица по теме «Состав слова» |
Однокоренные слова, формы одного и того же слова. |
||
|
29 |
Звуки и буквы. Гласные звуки |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
Гласные звуки, буквы. Звуки ударные, безударные. Слог. |
||
|
30 |
Звуки и буквы. Согласные звуки |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
Звуки согласные, парные, непарные, звонкие, глухие, твердые, мягкие. |
||
|
31 |
Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. |
1 |
Звуки согласные, парные, непарные, звонкие, глухие, твердые, мягкие. |
|||
|
32 |
Обучающее изложение |
1 |
Изложение. |
|||
|
33 |
Обобщение и закрепление изученного |
1 |
Орфограмма проверяемая, орфограмма непроверяемая |
|||
|
34 |
Проект «Рассказ о слове» |
1 |
||||
|
35 |
Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи» |
1 |
Орфограмма проверяемая, орфограмма непроверяемая |
|||
|
Состав слова (16 ч) |
||||||
|
36 |
Что такое корень слова? |
1 |
Таблицы, схемы. |
Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). |
||
|
37 |
Как найти в слове корень? |
1 |
Памятки по разбору |
Однокоренные слова. Корень слова. Общее лексическое значение. |
||
|
38 |
Сложные слова |
1 |
Чередование (звуков). |
|||
|
39 |
Что такое окончание? Как найти в слове окончание? |
2 |
Памятки по разбору |
Форма слова. Окончание. Нулевое окончание. |
||
|
40 |
||||||
|
41 |
Что такое приставка? Как найти в слове приставку? |
1 |
Памятки по разбору |
Приставка |
||
|
42 |
Значения приставок |
1 |
Корень слова. Приставка. |
|||
|
43 |
Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? |
1 |
Памятки по разбору |
Суффикс |
||
|
44 |
Значения суффиксов |
1 |
Однокоренные слова. Корень слова. Окончание. Суффикс. |
|||
|
45 |
Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе» |
1 |
Картинная галерея учебника |
Структура текста, тема , заголовок |
||
|
46 |
Что такое основа слова? |
1 |
Окончание. Основа слова. Разбор слов по составу. |
|||
|
47 |
Обобщение знаний о составе слова |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
Окончание. Основа слова. Разбор слов по составу. |
||
|
48 |
Контрольный диктант по теме «Состав слова» |
1 |
||||
|
49 |
Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
|||
|
50 |
Обучающее изложение |
1 |
Текст. Главная мысль. План текста. |
|||
|
51 |
Проект «Семья слов» |
1 |
||||
|
Правописание частей слова (29 ч) |
||||||
|
52 |
В каких значимых частях слова есть орфограммы? |
1 |
Орфограмма |
|||
|
53 |
Правописание слов с безударными гласными в корне |
3 |
Схема-опора по теме «Сложные слова», карточки для парной работы. |
Орфограмма. Корень слова, однокоренные слова, форма слова, ударение |
||
|
54 |
||||||
|
55 |
||||||
|
56 |
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне |
4 |
Схема-опора по теме «Сложные слова», карточки для парной работы. |
Орфограмма. Корень слова, парные согласные по глухости-звонкости |
||
|
57 |
||||||
|
58 |
||||||
|
59 |
||||||
|
60 |
Обучающее изложение |
1 |
Орфограмма, лексическое значение |
|||
|
61 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне |
3 |
Карточки для индивидуальной работы |
Орфограмма. Непроизносимые согласные. |
||
|
62 |
||||||
|
63 |
||||||
|
64 |
Правописание слов с удвоенными согласными |
2 |
Карточки для индивидуальной работы |
Орфограмма |
||
|
65 |
||||||
|
66 |
Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка» |
1 |
Картинная галерея учебника |
Структура текста, тема , заголовок |
||
|
67 |
Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов» |
1 |
||||
|
68 |
Правописание суффиксов и приставок |
4 |
Карточки для индивидуальной работы |
Значение суффиксов и приставок. Корень, суффикс, приставка |
||
|
69 |
||||||
|
70 |
||||||
|
71 |
||||||
|
72 |
Правописание приставок и предлогов |
2 |
Приставка, предлог |
|||
|
73 |
||||||
|
74 |
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком |
1 |
Карточки для индивидуальной работы |
Употребление разделительных Ь и Ъ |
||
|
75 |
Разделительные твёрдый и мягкий знаки |
3 |
Разделитель- ные твердый и мягкий знаки, перенос слов. |
|||
|
76 |
||||||
|
77 |
||||||
|
78 |
Обучающее изложение |
1 |
Структура текста, тема , заголовок |
|||
|
79 |
Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова» |
1 |
Предложение, приставка, суффикс. |
|||
|
80 |
Проект «Составляем орфографический словарь» |
1 |
||||
|
Части речи (76 ч) |
||||||
|
81 |
Части речи |
1 |
Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение. |
|||
|
Имя существительное (31 ч) |
||||||
|
82 |
Имя существительное и его роль в речи |
2 |
Таблицы по теме |
Имя существительное. Начальная форма имени существительного, словосочетания. |
||
|
83 |
||||||
|
84 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
2 |
Карточки для индивидуальной работы |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
||
|
85 |
||||||
|
86 |
Обучающее изложение |
1 |
Отрывок, рассказ, тема текста, части текста |
|||
|
87 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
1 |
Предметные картинки |
Собственные и нарицательные имена существительные |
||
|
88 |
Проект «Тайна имени» |
1 |
||||
|
89 |
Число имён существительных |
2 |
Предметные картинки, таблицы |
Единственное и множественное число имен существительных |
||
|
90 |
||||||
|
91 |
Род имён существительных |
2 |
Предметные картинки, таблицы |
Мужской, женский и средний род имен существительных. |
||
|
92 |
||||||
|
93 |
Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих |
2 |
Схема-опора по теме |
Шипящие согласные звуки. |
||
|
94 |
||||||
|
95 |
Обучающее изложение |
1 |
Отрывок, рассказ, тема текста, части текста |
|||
|
96 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
1 |
||||
|
97 |
Склонение имён существительных |
1 |
Схема-опора по теме |
Склонение |
||
|
98 |
Падеж имён существительных |
2 |
Падежи |
|||
|
99 |
||||||
|
100 |
Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» |
1 |
Картинная галерея учебника |
Несклоняемые имена существительные. |
||
|
101 |
Именительный падеж |
1 |
Схема-опора по теме, карточки для индивидуальной работы |
Именительный падеж. |
||
|
102 |
Родительный падеж |
Родительный падеж |
||||
|
103 |
Дательный падеж |
Дательный падеж |
||||
|
104 |
Винительный падеж |
Винительный падеж |
||||
|
105 |
Творительный падеж |
Творительный падеж |
||||
|
106 |
Предложный падеж |
Предложный падеж |
||||
|
107 |
Обучающее изложение |
1 |
||||
|
108 |
Все падежи |
1 |
Пройденные понятия. |
|||
|
109 |
Обобщение знаний |
1 |
Пройденные понятия. |
|||
|
110 |
Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» |
1 |
Картинная галерея учебника |
|||
|
111 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
1 |
||||
|
112 |
Проект «Зимняя страничка» |
1 |
||||
|
Имя прилагательное (18 ч) |
||||||
|
113 |
Значение и употребление имён прилагательных в речи |
2 |
Имя прилагательное, значение и употребление. |
|||
|
114 |
||||||
|
115 |
Роль прилагательных в тексте |
1 |
||||
|
116 |
Текст-описание |
1 |
Текст-описание |
|||
|
117 |
Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» |
1 |
Картинная галерея учебника |
Отзыв |
||
|
118 |
Род имён прилагательных |
1 |
||||
|
119 |
Изменение имён прилагательных по родам |
2 |
Схема-опора по теме, карточки для индивидуальной работы |
Изменение имён прилагательных по родам |
||
|
120 |
||||||
|
121 |
Изменение имён прилагательных по родам |
2 |
||||
|
122 |
||||||
|
123 |
Число имён прилагательных |
2 |
Изменение имён прилагательных по числам |
|||
|
124 |
||||||
|
125 |
Изменение имён прилагательных по падежам |
2 |
Схема-опора по теме, карточки для индивидуальной работы |
Изменение имён прилагательных по падежам |
||
|
126 |
||||||
|
127 |
Отзыв по картине А.А. Серова «Девочка с персиками» |
1 |
Картинная галерея учебника |
|||
|
128 |
Обобщение знаний |
1 |
карточки для индивидуальной работы |
Пройденные понятия. |
||
|
129 |
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» |
1 |
||||
|
130 |
Проект «Имена прилагательные в загадках» |
1 |
||||
|
Местоимение (5 ч) |
||||||
|
131 |
Личные местоимения |
1 |
карточки для индивидуальной работы |
Местоимение, значение и употребление |
||
|
132 |
Изменение личных местоимений по родам |
1 |
||||
|
133 |
Местоимение |
2 |
||||
|
134 |
||||||
|
135 |
Обучающее изложение |
1 |
||||
|
Глагол (21 ч) |
||||||
|
136 |
Значение и употребление глаголов в речи |
3 |
Таблицы по теме, схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
Глагол |
||
|
137 |
||||||
|
138 |
||||||
|
139 |
Неопределённая форма глагола |
Неопределённая форма глагола |
||||
|
140 |
||||||
|
141 |
Число глаголов |
Изменение по временам, лицам и числам |
||||
|
142 |
||||||
|
143 |
Времена глаголов |
Настоящее, прошедшее, будущее время |
||||
|
144 |
Времена глаголов. 2-е лицо глаголов |
Изменение по временам, лицам и числам |
||||
|
145 |
Изменение глаголов по временам |
Пройденные понятия |
||||
|
146 |
||||||
|
147 |
Обучающее изложение |
|||||
|
148 |
Род глаголов в прошедшем времени |
|||||
|
149 |
||||||
|
150 |
Правописание частицы не с глаголами |
Частица |
||||
|
151 |
||||||
|
152 |
Обобщение знаний |
4 |
Пройденные понятия |
|||
|
153 |
||||||
|
154 |
||||||
|
155 |
||||||
|
156 |
Контрольный диктант по теме «Глагол» |
1 |
||||
|
Повторение (14 ч) |
||||||
|
157 |
Части речи |
2 |
Схемы-опоры, карточки для индивидуальной работы |
|||
|
158 |
||||||
|
159 |
Обучающее изложение |
|||||
|
160 |
Обобщение изученного о слове, предложении |
|||||
|
161 |
Правописание окончаний имен прилагательных |
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова |
||||
|
162 |
Правописание приставок и предлогов |
|||||
|
163 |
Правописание безударных гласных |
|||||
|
164 |
Правописание значимых частей слов |
|||||
|
165 |
Итоговый контрольный диктант |
1 |
||||
|
166 |
Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова |
1 |
||||
|
167 |
Обучающее изложение |
1 |
||||
|
168 |
Текст |
1 |
карточки для индивидуальной работы |
|||
|
169 |
Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул» |
1 |
||||
|
170 |
КВН «Знатоки русского языка» |
1 |
Критерии оценивания достижений обучающихся
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10; III класс — 10—12; IV класс — 12—15. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: I класс, конец года — 15—17; II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45; III класс, конец первого полугодия — 45—55, конец года — 55—65; IV класс, конец полугодия — 65—70, конец года — 75—80. Количество слов в текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов; III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года – 70-85 слов; IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание тек-стов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
II класс – 8 – 10;
III класс – 10 – 12;
IV класс – 12 – 15.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
I класс, в конце года 15 – 17
II класс, в конце первого полугодия 25 – 30
II класс, в конце года 35 – 45
III класс, в конце года 55 – 65
IV класс, в конце первого полугодия 65 – 70
IV класс, в конце года 75 – 80
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15 – 20 слов.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии (соблюдение правильного начертания формы, одинаковой высоты, наклона, равного расстояния между буквами и др.). Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т.п.).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографические и 2-3 пунктуационные, б) 4 орфографические и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьезных отклонений от норм каллиграфии.
Оценка «1» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов, отсутствие знаков препинания (в пределах программ данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считают: а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующем классах не изучались; б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; в) единичный случай замененного слова другим без искажения смысла; г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
За одну ошибку в диктанте считают: а) два исправления орфографического или фонетико-графического характера; б) две однотипные пунктуационные ошибки; в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы, две негрубые ошибки. Негрубыми считают следующие ошибки: а) повторение одной и той же буквы в слове; б) дважды написано одно и то же слово в предложении.
Текущие и итоговые проверочные работы типа списывания (списывание текста из учебника, с доски и т. д.) оцениваются по следующим критериям:
Оценка «5» - нет ошибок, допускается один недочет графического характера.
Оценка «4» - 1-2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «3» - 3 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - 4 ошибки и 1-2 исправления.
Оценка «1» - больше, чем принято для выставления оценки «2».
При оценке работ типа списывания текста учитывается так же, как в диктантах соответствие письма каллиграфическим требованиям по критериям, указанным в разделе оценки диктантов.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объем словарных диктантов для 2-го класса – от 8 до 10 слов.
Оценки за словарные диктанты во 2-4-х классах выставляются в соответствии со следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1 ошибка, 1 исправление.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 2 ошибки, 1 исправление.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено от 3 до 5 ошибок.
Оценка «1» ставится, если допущено 6 и более ошибок.
Тестирование оценивается либо по критериям и нормам оценивания грамматического задания, либо по уровням:
- Высокий - выполнены все предложенные задания;
- Средний - выполнены все задания с незначительными погрешностями;
- Низкий - выполнены отдельные задания.
Проверка и оценка устных ответов.
Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам.
При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание изученного материала.
Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.
Список литературы