Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Как и что отвечать (Лирическое вступление ))))
Правильно выстроенный ответ начинается с определения «что такое». Например, если вам необходимо раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания в школе, то, естественно, вы должны сначала объяснить, что такое эстетическое воспитание, определить его сущность, четко выделить главные задачи. Затем следует конкретизация отдельных положений, раскрытие содержания каждого из них. Чтобы ваш ответ прозвучал основательно и убедительно, придерживайтесь испытанной структуры изложения знаний.
Структура ответа
1. Что такое...
• Формулировка определений, базисных категорий и понятий.
• Объяснение, расшифровка (при необходимости).
• Альтернативные определения (если имеются).
• Комментарий (научное и живое практическое истолкование).
2. Генезис...
• Откуда есть, пошло, когда и как появилось впервые, как определялось.
• Что известно о первоисточниках.
• Как происходило дальнейшее развитие.
• Современное состояние (краткий комментарий).
3. Сущность...
• Система и ее структура.
• Общие принципы строения.
• Анализ компонентов системы, связей между ними.
• Закономерности развития и функционирования.
4. Технология...
• Основные технологические схемы реализации в отечественной и зарубежной школе.
• Преимущества и недостатки.
• Передовой отечественный и мировой опыт.
• Существующие и нерешенные вопросы (проблемы).
5. Собственные оценки...
• Альтернативные взгляды, способы реализации.
• Ваши собственные оценки, предложения, их обоснованность.
• Если бы министром (директором) были вы, то...
Выстроенный по такой схеме ответ, за небольшим исключением общих теоретических и исторических вопросов, не оставит сомнений в том, что вы хорошо понимаете сущность проблем, сформулированных в экзаменационных вопросах.
Чаще всего ваши ответы преподаватели оценивают, придерживаясь двух критериев — правильности и полноты. По тем дополнительным вопросам, которые возникнут у преподавателя, вы легко догадаетесь, где и в чем ваш ответ не удовлетворяет этим критериям.
2. Технологии консультирования в работе социального педагога.
Социально-педагогическое консультирование — это квалифицированная помощь людям, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения.
Основной целью консультирования является оказание помощи личности в решении ее социальных проблем и в налаживании межличностных отношений с окружающими.
Основная задача консультационной работы заключается в том, чтобы помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируется. Основой такой формы воздействия служит, прежде всего, изменение установок личности как на взаимодействие с другими людьми, так и на ситуации и стереотипы поведения. В ходе консультативной беседы клиент получает возможность шире взглянуть на ситуацию, иначе оценить свою роль в ней и в соответствии с этим новым видением изменить свое отношение к происходящему, свое поведение.
При проведении консультирования важно придерживаться таких принципов, как доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; запрет давать советы клиенту; анонимность консультирования; включенность клиента в процесс консультирования, разграничение личных и профессиональных отношений.
Существует много классификаций форм консультативной помощи.
По объекту консультирования различают индивидуальное, групповое, семейное.
По критерию возраста рассматривают консультирование детей и взрослых.
По критерию контакта с клиентом выделяют очное (контактное) и заочное (дистантное: телефонное, письменное, через печатные научно-популярные издания, руководство по самопомощи).
По содержанию запроса клиента различают: семейное, интимно-личностное, психологическое, юридическое, медицинское, деловое, социально-педагогическое.
Условно консультативную беседу можно разделить на 4 этапа:
3. Социально-педагогическая деятельность с многодетными семьями
Под многодетной принято понимать семью, имеющую трех и более детей.
Условно можно выделить следующие виды многодетных семей:
К основным проблемам многодетных семей относятся:
- материальные;
- обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;
- проблемы со здоровьем (следствие вышеперечисленных проблем);
- рост числа разводов;
- снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;
- проблемы с воспитанием (ослабленный или отсутствующий присмотр, незнание родителями правил организации нормальных взаимоотношений, самообслуживания, распределения поручений в семейном быту);
- индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского внимания, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.);
- социальные проблемы (отношение в обществе к многодетным семьям) и т. п.
Основные направления работы с многодетными семьями:
ФЗ «О государственной поддержке многодетных семей» (1992г) содержит информацию о льготах и иных формах поддержки многодетных семей.
4.Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами, достигшими совершеннолетнего возраста
Работа с будущими выпускниками - один из наиболее значимых участков работы социально-педагогической службы.
Основная задача - помочь выпускникам в преодолении трудностей социализации, в выборе будущей специальности. Для большинства выпускников этих учреждений характерны следующие специфические особенности:
Совместно с психологом социальный педагог осуществляет деятельность по:
- профессиональному самоопределению выпускников;
- освоению ими различных социальных ролей человека в обществе;
- ознакомлению со структурой и функциями семьи;
- формированию адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома.
- социально-бытовая ориентация
- развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки
-профилактика социальных отклонений.
Диагностическая функция - одна из основных в деятельности социального педагога.
Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.
Социально-педагогическая диагностика - специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социокультурных факторов.
Социально-педагогический мониторинг - научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о состоянии объекта социально-педагогической деятельности, принятие на этой основе стратегического и тактического решения.
С одной стороны, мониторинг предназначен отслеживать целостный социально-педагогический процесс с позиций интересов личности подопечного, с другой - с позиций профессиональных задач социального педагога.
Алгоритм процедур типовой технологии диагностики предполагает:
Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого).
В рамках социально-педагогической диагностики личности необходимо:
- ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социального портрета» личности.
В числе обязательных документов, составляемых социальным педагогом, - медико-психолого-педагогическая характеристика клиента, которая относится к числу документов внутреннего пользования.
Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог руководствуется в своей деятельности следующими требованиями:
- технологические, которые заключаются в определении цели, выборе наиболее эффективный диагностического инструментария, непосредственном получении данных и их отборе, переработке и интерпретации данных (статистическая обработка и качественный анализ), постановке диагноза, составлении прогноза развития ситуации и определении содержания социально-педагогической деятельности (особенности социально-педагогической деятельности) с конкретным подопечным;
этические (соблюдать принцип добровольности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях);
профессиональные (знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).
Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические операции, а также прибегать к услугам специалистов, применяя их данные в своей работе.
Социальный педагог может использовать широкий спектр диагностических методик: социально-психологических, психологических, социологических, педагогических, медицинских. Охарактеризуем отдельные из них.
Привожу их полное описание, можно просто перечислить, но это надо знать!
Наблюдение - метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности.
Беседа - в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу.
Анкетирование - метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса.
По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.
Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение достаточного количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).
Метод экспертной оценки основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования. Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а результаты опросов — экспертными оценками.
Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выходе»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т.п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использования средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.
Метод оценки эффективности (МОЭ) имеет разновидности:
а) прямой оценочный метод, когда периодически проводятся
устные и письменные (например, с помощью анкет) опросы клиентов;
б) параметрический метод, с помощью которого производится
сопоставление (сравнение) того, что положено клиенту по нормам, нормативам или стандартам, и того, что фактически выполняется в процессе социально-педагогической деятельности;
в) сочетание первого и второго вариантов.
МОЭ весьма прагматичен, так как позволяет систематизировать факторы эффективности и факторы неэффективности, предоставлять их в наглядном и обозримом виде, например в виде соответствующих таблиц, а также разрабатывать и выполнять программы (планы) по совершенствованию деятельности. При использовании данного метода возможно деление факторов эффективности на три группы:
Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе.
Тестирование — исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей результативности, психометрические, графические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет «читать» тест, инструкцию по повторному заключению. Для исследователя несомненную значимость имеют заключения, на основе которых строятся выводы по изучаемой проблеме.
Биографический метод - один из наиболее часто используемых методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается «социальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны общественной жизни. Фиксируются личные отношения человека к тем социальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. Существуют различные источники биографических данных: направленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жизни каких-либо родственников.
Существуют и другие методы социально-педагогической диагностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, контент-анализ и др.
Социально-педагогическую деятельность в общеобразовательной школе осуществляет социальная служба образовательного учреждения. Ее основные задачи – решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации.
Участие в осуществлении социально-педагогической деятельности принимают – психологи, классные руководители, воспитатели группы продленного дня, педагоги-предметники, педагоги дополнительного образования, координирует и организует деятельность специалистов – социальные педагог, непосредственное руководство и контроль осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Направления и формы работы социальной службы:
- изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды;
- выявление детей группы риска;
- осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения;
Социальный педагог осуществляет следующие функции:
В соответствии с квалификационной характеристикой в обязанности школьного социального педагога входит:
Социальный педагог имеет следующие права:
- представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти;
- собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования;
- делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога;
- вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания.
8.Социально-педагогическая деятельность по профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков
Особенно остро проблема детской беспризорности стоит в крупных городах страны. Они становятся центрами обитания беспризорных детей, прибывших из разных регионов.
Безнадзорные дети - дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, положительного влияния со стороны родителей или лиц их заменяющих. Безнадзорный ребенок живет с родителями под одной крышей, сохраняет связи с семьей, имеет эмоциональную привязанность к кому-либо из членов семьи, но связи эти находятся в стадии разрушения. Отсутствие должной заботы, внимания, интереса к потребностям формирующейся в семье личности ребенка создают реальную угрозу его психическому, физическому и нравственному здоровью. Безнадзорность детей - первый шаг к беспризорности, социальной дезадаптации.
Беспризорные дети - это дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту нормальных занятий, ухода, обучения и позитивных воспитательных воздействий. Как правило, беспризорность связана с противоправным поведением.
Данная проблема порождена следующими факторами:
Социально-педагогическая деятельность в отношении данной категории детей подразделяется на два самостоятельных направления: профилактическое и коррекционно-реабилитационное.
Профилактика безнадзорности и беспризорности представляет собой работу по созданию благоприятной среды для воспитания и общения, упреждающей коррекции семейных отношений, поиску видов занятости ребят в свободное время и т. п.
Коррекционно-реабилитационная работа с безнадзорным ребенком предполагает оказание ему оперативной социально-педагогической помощи:
ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» настоящий закон устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:
В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел.
9.Социально-педагогическая работа по профилактике наркомании
В социально-педагогическом аспекте термин «наркомания» — это форма девиантного поведения (аддитивного), которая выражается в физической или психической зависимости от наркотиков, постепенно приводящей детский организм к физическому и психическому истощению и социальной дезадаптации личности.
Социально-педагогическая профилактика наркомании включает в себя следующие структурные блоки:
Все представленные направления реализуются за счет специально разработанных программ, которые предполагают решение следующих основных задач:
Содержание программ профилактики базируется на представлении о факторах риска, определяющих наркотизацию несовершеннолетних. Их принято делить на индивидуальные (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность правильно выражать свои чувства); семейные (отсутствие контроля со стороны взрослых, злоупотребление наркогенными веществами родителями и т.д.); микросоциальные (неспособность нормально адаптироваться в школе, группе ровесников и т.д.). Считается, что риск использования одурманивающих веществ оказывается реальным практически для любого ребенка или подростка. Поэтому программы профилактики ориентированы на все группы детей вне зависимости от возраста и принадлежности к определенной социальной группе.
Общие принципы профилактических программ:
Основные компоненты профилактической работы:
- создание положительных жизненных альтернатив использованию несовершеннолетними наркогенных веществ (во многом определяется молодежной политикой конкретного государства).
12. Деятельность социального педагога в учреждениях дополнительного образования.
Дополнительное образование детей - особое самостоятельное образование, изначально ориентированное на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей.
Оно охватывает: сферу свободного времени ребенка; сферу реализации познавательных интересов личности (это определяет особенности организации системы дополнительного образования).
Особенности:
-рационально организованный досуг;
-учет потребностей семьи, общества, ребенка; учет прав ребенка;
-учет социально-демографической ситуации региона.
Совместно с общеобразовательными учреждениями дополнительное образование составляет целостную образовательную систему, в которой ребенок развивается.
Система дополнительного образования включает в себя две основные части:
- дополнительное образование в специализированных учреждениях;
- дополнительное образование на базе общеобразовательных учреждений.
Учреждения дополнительного образования делятся:
- По направленности: многопрофильные и профильные.
- По времени существования: долговременные и временные.
- По типам:
Работа социального педагога по организации досуга детей школьного возраста имеет важнейшее воспитательное значение для развития их личности, успешной социализации в общественной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности.
Социальный педагог организует досуг детей таким образом, чтобы это служило успешным условием развития социально значимых качеств личности. Для этого необходимо, прежде всего, представить работу социального педагога в трех аспектах: диагностическом, организационном и просветительском.
Эффективность результатов деятельности социального педагога зависит от сочетания форм индивидуальной и групповой работы.
Индивидуальная работа социального педагога с учащимися проводится в форме бесед, консультаций, собеседований, заполнения диагностического материала. Групповые формы работы социального педагога осуществляются в работе с детским объединением (кружок, клуб, детское общественное объединение, ученическое самоуправление).
13.Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми
Одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
При организации практической работы с детьми не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) его статуса. Так как иногда бывает что, ребенок, привыкший к тому, что он — «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».
Признаки одаренности — те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.
Талантливый ребенок — это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие.
1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающая ее сфера психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, говорят о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.
2. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность.
3. В соответствии с критерием «форма проявления» различают явную (проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо) и скрытую (проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме) одаренность.
4. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность.
5. По критерию «особенности возрастного развития» можно выделить раннюю и позднюю одаренность.
Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с многоаспектным анализом развития конкретного ребенка. Могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
Хотя все одаренные дети являются разными — по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.
Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, т. е - система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм - стремление добиться совершенства в выполнении деятельности).
Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростов весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью.
Важная особенность личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним).
У многих одаренных детей наблюдается повышенная чувствительность и связанная с ней особая эмоциональная нестабильность.
К основным направлениям работы социального педагога с одаренными детьми могут быть отнесены следующие:
- совместно с практическим психологом проводит комплексные исследования личностных особенностей ребенка с признаками одаренности, определение его сложностей при взаимодействии с ровесниками, учителями; осуществляет разработку и реализацию индивидуальной программы по развитию социально значимых качеств личности.
15. Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними правонарушителями.
Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики.
При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершеннолетних:
В структуре профилактики правонарушений можно выделить следующие основные задачи:
При подготовке и реализации профилактической работы необходимо учитывать:
Профилактическая работа должна быть направлена на:
- формирование у подростка убежденности в том, что необходимо неуклонно следовать требованиям норм морали и права; а следовательно содержать методы и приемы воспитательного и контролирующего воздействия на личность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует привить и какие отрицательные черты необходимо устранить;
16. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму
С медицинской точки зрения алкоголизм — это хроническое заболевание, характеризующееся неодолимым влечением к спиртным напиткам. С социально-педагогической- алкоголизм - это форма девиантного (аддиктивного) поведения, характеризующаяся патологическим влечением к спиртному и последующей социальной деградацией личности.
Начальная стадия развития алкоголизма, отличающаяся особым болезненным состоянием человека, которое развивается в результате неумеренного и систематического употребления спиртных напитков, называется пьянством.
У детей алкоголизм имеет ряд характерных особенностей:
Причины детского алкоголизма:
Последствия алкоголя с точки зрения, наносимого им вреда
можно разделить на четыре группы:
Целью социально-педагогической деятельности с подростками склонными к алкоголизму, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.
Основные направления в деятельности социального педагога при работе с ребенком, склонным к употреблению спиртных напитков:
• деятельность по повышению уровня социальной адаптации
ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития;
• профилактика алкоголизма, включающая противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя;
• просвещение родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;
• социальная реабилитация ребенка, имеющего алкогольную психическую или физическую зависимость;
• посредническая деятельность между ребенком и окружающим
его социумом по преодолению явлений дезадаптации.
Основными функциями социального педагога в работе с детьми, склонными к употреблению алкоголя, являются:
• диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска
приобщения детей к спиртному. Реализуется путем сбора информации о ребенке, склонном к употреблению спиртных напитков;
коммуникативная, сущность которой заключается в том, что в процессе социально-педагогической деятельности устанавливаются многочисленные контакты между ее участниками с целью обмена информацией;
• предупредительно-профилактическая, обеспечивающая закрепление полученных положительных результатов и предотвращающая рецидивы пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальных ситуациях.
Не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Такие семьи объединяются понятием «неблагополучная семья» или семья группы риска. К данной категории семей обычно относят:
семьи с низким материальным достатком;
семьи, ведущие асоциальный образ жизни;
семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т.п.).
многодетные семьи, неполные семьи
Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. Поэтому одной из обязательных составляющих работы социального педагога с детьми, имеющими какие-либо социальные, психологические или педагогические проблемы, является работа с их семьями.
Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации.
Работа СП с семьей группы риска включают три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный.
Профилактический уровень. На данном уровне деятельность социального педагога строится на принципе предоставления достоверной информации (разработка специальных программ педагогического образования и просвещения родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей, создание групп поддержки и организацию взаимодействия родителей).
Эффективность профилактической деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей.
Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога:
- при добровольном обращении клиентов — оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога;
- при недобровольном обращении — сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.
Обязательными этапами диагностики являются:
Диагностика — длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей.
В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком.
Реабилитационный уровень. Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей группы риска, так как проводится на всех этапах общения.
Цикл социально-педагогической помощи семьям включает в себя все компоненты помощи:
знакомство, оценка проблемы; планирование работы; выполнение намеченных действий; подведение результатов.
Фазы цикла помощи имеют перекрывающий, кольцевой характер, так как взаимодействие с клиентом будет продолжаться до тех пор, пока не будут достигнуты цели.
Важно планировать стратегию помощи для семьи в целом, поскольку, если помощь будет оказываться только ребенку, это может навлечь на него дополнительную опасность.
Технологии работы с неблагополучной семьей социальные педагоги могут использовать как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи и др.
19.Социально-педагогическая деятельность с семьей
Деятельность социального педагога с семьей включает в себя
три основные составляющие социально-педагогической помощи:
Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога:
К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся:
Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента:
Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие:
Цель социально-педагогической деятельности в детском доме — социализация воспитанников детского дома.
Основные направления работы социального педагога в детском доме:
ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996) регулирует деятельность специалистов и определяет права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Права и обязанности воспитанников детского дома, школы-интерната определяются уставом учреждения. Воспитанники учреждения имеют право на:
Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее социально-психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее — несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире — процесса их социализации.
Одним из самых распространенных среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».
Дети группы риска- это группа, которая находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.
Первый аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории. Второй аспект - тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
Категории детей, входящих в группу риска:
• дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
Социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
- выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
- непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.
Рассмотрим деятельность СП с детьми группы риска более подробно:
- формирование банка данных детей и подростков группы риска.
- диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога (данная функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных). Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.
- разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. (По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.)
- обеспечение условий реализации программ. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон, организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы, организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ; отслеживает результаты;
- консультирование. Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска (учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении).
- установление межведомственных связей социального педагога. (психологи, дефектологи, инспектор ПДН)
23. Планирование работы школьного социального педагога
Сущность планирования социально-педагогической деятельности в условиях школы заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения.
Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период.
Цель планирования работы социального педагога — координация действий с администрацией и педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами - с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деятельности.
Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффективных путей и средств достижения целей.
К числу основных принципов планирования специалисты относят:
Разработка плана может строиться по следующей схеме:
В деятельности социального педагога используются различные формы планов:
Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее. Он выстраивается на основе анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел.
Перспективный план может иметь следующую структуру:
- планирование по разделам (перечисление мероприятий, которые должны обеспечивать выполнение поставленных задач, сроки их проведения, должностные лица, совместно с которыми решаются эти задачи). К числу основных разделов относят профилактическую работу, защитно-охранную деятельность, организационную или координационную деятельность.
Календарное планирование уточняет определенные перспективным планом и оперативной обстановкой мероприятия и события. Календарный план в форме циклограммы составляется в случае, если четко установлена временная последовательность основных элементов социально-педагогической деятельности. План-график позволяет упорядочить предстоящую деятельность. План-сетка наглядно (с помощью матрицы, введения наглядных символов и обозначений) представляет весь объем запланированной работы на определенный
период.
План конкретного мероприятия строится по принципу плана-графика, но в нем указываются действия, сроки, исполнители в рамках только одного события.
25.Социально-педагогическая деятельность с дезадаптированными детьми
Термин «адаптация» обозначает приспособление к изменяющимся условиям.
Дезадаптацию можно определить как затрудненное, осложненное какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности.
Социальная дезадаптация выражается в нарушении норм морали и права, асоциальных формах поведения, деформации личностных и социальных установок.
Социальная дезадаптация — более глубокая степень дезадаптации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждение от семьи и школы, что приводит к снижению или утере мотивации к учению, познавательной деятельности; трудностям в профессиональном самоопределении; снижает уровень усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права и, как следствие, способность адекватной самооценки. Таким подросткам необходима более серьезная социально-педагогическая и социально-психологическая помощь, которую лучше всего могут оказать специалисты центров социально-педагогической реабилитации или других специализированных учреждений.
Социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с так называемой школьной дезадаптацией, которая может предшествовать социальной.
Школьная дезадаптация - это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях - невозможным, Как следствие - появление педагогически запущенных, неуспевающих детей, подростков, склонных к конфликтам, неспособных тормозить свои негативные эмоции.
Отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.
Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.
Приведем некоторые причины таких девиаций (отклонений):
Основными направлениями профилактики дезадаптивного поведения являются следующие.
1. Ранняя диагностика детей «группы риска».
2. Консультативно-разъяснительная работа с родителями, педагогами.
Основные виды работы социального педагога с девиантными подростками:
- способствование заполнению пробелов в знаниях.
Работа социального педагога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).
Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.
26.Технология игровой деятельности в работе социального педагога
Особое место в жизни и деятельности человека занимает игровая деятельность.
Игра облегчает процесс передачи социально ценных отношений: делает эмоциональным, допускает избирательность, чаще всего непроизвольно возникает в детской среде, имеет высокие нравственные принципы и правила, позволяет включиться в общение, выступает в качестве модели жизненных коллизий, дает возможность научиться «проигрывать» сложные жизненные ситуации, с которыми в будущем придется столкнуться.
В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
В педагогике достаточно прочно укоренилось понятие «игровая педагогическая технология». Она характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью.
Для младших школьников игры предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, научиться контролировать свое поведение. Для школьников 11 - 14 лет игры являются безопасным пространством построения системы отношений (мальчики - девочки; звезды- отверженные; подростки- взрослые и др.), которые в реальной жизни трудно осознаются и изменяются. Для старшеклассников игры являются средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы развития.
Основные функции игр:
Виды педагогических игр
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.
Основные задачи социального педагога при использовании игровых технологий: научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в игровые отношения; научить быть свободными в игровом пространстве, выстраивать в нем отношения друг с другом в соответствии с игровыми условиями; научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания.
27.Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
Категории детей, нуждающихся в опеке и попечительстве.(ст.145 СК РФ) :
Существуют различные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
Усыновление - юридический акт, в силу которого между ребенком и человеком (или супружеской парой) устанавливаются правоотношения, аналогичные существующим между кровными родителями и детьми
Опека-Форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (в том числе и детей до 14 лет, оставшихся без попечения родителей)
Попечительство- Одна из социально-правовых форм защиты личных и имущественных прав и интересов граждан, устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от 15 до 18 лет при отсутствии у них родителей, при лишении родительских прав, над дееспособными совершеннолетними гражданами, которые по состоянию здоровья не могут сами защищать свои интересы и права.
Приемная семья- Форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка (детей) на воспитание (супругам или отдельным гражданам) на срок, установленный договором.
Приступая к работе по усыновлению, социальный педагог должен получить полную информацию по следующим вопросам: готов ли ребенок психологически и социально к усыновлению; усыновляется ли он законным путем; дал ли ребенок согласие на усыновление сознательно и без нажима с чьей-либо стороны; отвечает ли усыновление психологическим, экономическим, социальным возможностям усыновителей; готовы ли они к трудностям адаптационного периода, длительность которого зависит от индивидуальных свойств ребенка и его усыновителей, от подготовленности ребенка к изменениям в жизни, а родителей к принятию особенностей ребенка. И, как правило, необходимо заранее продумать решение судьбы ребенка в случае возможного неудачного усыновления.
ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996) регулирует деятельность специалистов и определяет права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Этапы социально-педагогической деятельности:
Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление /удочерение, под опеку/попечительство или в приемную семью), а при отсутствии такой возможности — в соответствующие учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательство, таким образом, отдает приоритет именно семейным формам устройства детей как наиболее отвечающим потребностям ребенка и создающим оптимальные условия для его воспитания и развития. Социальный педагог в зависимости от специализации в той или иной степени принимает участие в процедуре оформления ребенка на дальнейшее воспитание.
Социально-педагогическая деятельность в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания. Международный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогической деятельности представлен, прежде всего, Конвенцией ООН о правах ребенка (1989).
Конвенция — международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу.
Данный документ, в своем роде единственный, охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Основная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Она призывает ратифицировавшие ее государства создать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни.
В полном объеме позиции Конвенции ООН о правах ребенка в нашей стране не реализуются: отсутствуют механизмы и не создана система ее реализации, не хватает специалистов, крайне низка правовая культура как детей, так и педагогов и родителей. Между тем именно этот документ определяет те магистральные направления социально-педагогической деятельности, которые могут и должны привести к улучшению положения детства в нашей стране.
К основным международным договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно также отнести: Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенцию о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993), Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974) и др.
Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) (1995). Как указано в этом документе, необходимость реализации прав детей на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие в соответствии с нормами Конституции РФ и международными обязательствами, а также конкретные проблемы современного положения детей обусловили выбор следующих приоритетных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей:
Другими программными документами являются Президентский федеральные программы «Дети России» и «Молодежь России.
Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Организация летнего отдыха», была разработана как комплексная социальная программа в 1993 году. Ее цель — создание условий для нормального развития детей, обеспечения их социальной защиты в период коренных социально-экономических преобразований. Структура каждой целевой программы включает характеристику проблемы, цели и задачи программы, основные направления реализации и оценку эффективности реализации.
Программа «Молодежь России» была принята в 1994 году. Она была направлена на формирование правовых, экономических и организационных гарантий и условий для становления личности молодого человека, развития молодежных объединений, движений и инициатив. В 1998 году Программа приобрела статус президентской.
К основным федеральным законам и подзаконным актам, регламентирующим деятельность социального педагога, можно также отнести федеральные законы РФ «Об образовании» (1996), «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995), Основы законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан» (1993) и др.; указы Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (1993), «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992) и др.; постановления Правительства РФ «О Типовом положении о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» (1995), «О межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ» (1994) и др. Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчество органов местного самоуправления.
Названные законодательные и подзаконные акты не исчерпывают всего многообразия нормативно-правовых документов, регулирующих социально-педагогическую деятельность.
30. Социально-педагогическая деятельность с неполными семьями
Когда в семье есть только один родитель, она называется неполной. Можно выделить три типа таких семей:
первый тип – когда один родитель ушел (умер), а оставшийся не вступил в повторный брак;
второй тип – одинокий человек официально усыновил ребенка;
третий тип – незамужняя женщина воспитывает ребенка одна.
Чаще всего семьи с одним родителем состоят из женщины-матери и ее детей.
Существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально-экономические (неполные семьи имеют серьезные материальные проблемы, фактически все они зависят от социальной поддержки государства и попадают в малообеспеченную группу населения, так как обеспечивает материально семью как правило один родитель ), педагогические (отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей, дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности.), медицинские (основными факторами риска здоровья в неполной семье являются: наличие вредных привычек, социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, необращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т. п. Нередкими являются случаи употребления алкоголя и наркотиков детьми из неполных семей.) и психологические (проблемы одиночества, развода и связанные с этим проблемы ребенка (низкая самооценка, неуверенность в себе, сложности во взаимоотношениях с родителями и сверстниками)).
Работа СП с неполной семьей осуществляется по нескольким направлениям:
- с ребенком (консультации, тренинги общения, беседы)
- с родителями (консультации, беседы)
- педагогическим коллективом (семинары по проблемам детей из неполных семей, консультации)
- с группой сверстников (классом) (тренинги, игровые занятия, консультации)
Работа СП с неполной семьей заключается:
- осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
- прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;
- организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;
- помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка;
- помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;
- информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;
- оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;
- формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.
- содействовать в получении льгот
ФЗ от 29 декабря 2006 г. N 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» содержит информацию о правах на дополнительные меры государственной поддержки семей и регистр лиц, которые могут воспользоваться этой поддержкой.
31. Социально-педагогическая деятельность при выявлении случаев семейного насилия.
Жестокое обращение с детьми (насилие) - это любое поведение по отношении к ребёнку, которое нарушает его физическое или психическое благополучие, ставя под угрозу состояние его здоровья и развития.
Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми.
1. Физическое насилие - преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их замещающими, либо лицами, ответственными за их воспитание, физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка или вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или психического здоровья, или ведут к отставанию в развитии.
2. Сексуальное насилие или развращение — осознаваемое или не осознаваемое (в силу функциональной незрелости или других причин) вовлечение ребенка (с его согласия или без такового) в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. К сексуальному насилию относятся сексуальные действия между несовершеннолетними подростками, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также в том случае, когда разница в возрасте насильника и жертвы составила не менее 3-4 лет. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает полной свободой воли, находясь в зависимом положении от взрослого; не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.
3. Психическое (эмоциональное) насилие — длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности. К этой форме насилия относятся: открытое неприятие и критика ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия; преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка; предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых; нарушение доверия ребенка. Однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму, также входит в этот вид насилия.
4. Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние или появляется угроза для здоровья или развития. Недостаток в удовлетворении основных потребностей ребенка может включать: отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка жилья, образования, питания, одежды, медицинской помощи (включая отказ от лечения ребенка); отсутствие должного внимания или заботы, в результате чего ребенок подвергается риску стать жертвой несчастного случая, нанесения повреждения, вовлечения в употребление алкоголя, наркотиков, в совершение преступлений и т. п.
Выделяют следующие факторы, способствующие семейному насилию:
1.Социальные и ситуационные факторы. К ним относятся существующие длительное время материальные проблемы, перенаселенность и скученность, переживание острого или хронического стресса, изоляция родителей от привычного социального окружения, недостаток контактов с родственниками или друзьями, отсутствие социальной поддержки (некуда и не к кому обратиться за помощью).
2.Особенности семьи.
В семьях, где применяются регулярные физические наказания, как правило, плохо распределены семейные роли. Либо вся власть концентрируется у одного из родителей, либо отмечается хаотическое распределение ролей.
3.Особенности личности родителей:
Низкий уровень контроля собственных поступков и действий («это происходит само собой»); убежденность родителя в необходимости и пользе физических наказаний («крепкий пинок никому не повредит»); воспитательная неуверенность и педагогическая некомпетентность («не знаю, что с ним делать, он ничего не понимает, остается только бить»); наличие травматического детского опыта родителей («меня самого били в детстве, и ничего, хорошим человеком вырос»); ощущение безграничной власти над ребенком и полной безнаказанности за свои действия («мой ребенок, что хочу с ним, то и делаю»); низкий уровень образования; личностные расстройства (например, садомазохистские наклонности, тяжелые тревожные расстройства, сопровождающиеся агрессивными реакциями).
4.Особенности детей.
Некоторые особенности поведения детей также могут провоцировать наказания. Это относится в первую очередь к очень подвижным детям, например, страдающим гиперкинетическим синдромом.
5. Нарушения детско-родительских отношений
Низкий уровень родительской эффективности, авторитарный, жесткий стиль воспитания, отсутствие эмпатии, сопереживания, поддержки со стороны родителей - все это ведет к нарушению родительско-детских отношений и создает ситуацию риска физического или психического насилия, пренебрежения основными нуждами ребенка.
При оценке каждого конкретного случая следует иметь в виду весь комплекс проявлений, не ограничиваться выделением 2-3 признаков, учитывая, что чаще всего встречается сочетание нескольких форм насилия. Если же возникает стойкое убеждение в том, что ребенок подвергается насилию, социальному педагогу необходимо проанализировать вместе с пришедшим на консультацию родителем свои возможности, обратится за содействием к психологу, инспектору по охране детства, инспектору подразделения по делам несовершеннолетних, медработнику, инспектору по охране детства, специалистам органов опеки и попечительства. Крайней формой является обращение в суд.
Проблема защиты и охраны прав детей условно рассматривается в двух направлениях: в социально-правовом и психолого-педагогическом. Социально-правовое направление включает законодательное обеспечение охраны прав ребенка, создание системы социальных, образовательных, культурных и других детских учреждений.
Психолого-педагогическое направление предполагает создание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни, общения в семье и в образовательном учреждении.
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за защитой в орган опеки и попечительства, а при достижении четырнадцати лет - в суд.
Должностные лица организаций и иные граждане, которым становится известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка, принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.
В ст. 156 Уголовного кодекса Российской Федерации зафиксировано, что неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или другим лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом либо другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в размере от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда либо в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного месяца, либо ограничением свободы на срок до трех лет, либо лишением свободы на срок до двух лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового.
32. Социально-педагогическая поддержка семей безработных.
Безработными признаются граждане, которые: трудоспособны, но не имеют работы и заработка (дохода); зарегистрированы в целях поиска подходящей работы; ищут работу и готовы приступить к ней; не трудоустроены в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы.
В соответствии с Законом Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» (1991) не могут быть признаны и зарегистрированы в качестве безработных граждане: не достигшие 16-летнего возраста; которым в соответствии с пенсионным законодательством Российской Федерации назначена пенсия по старости (по возрасту), за выслугу лет; отказавшиеся в течение 10 дней со дня их регистрации в органах по вопросам занятости в целях поиска подходящей работы от двух вариантов подходящей работы, включая работу временного характера, а впервые ищущие работу (ранее не работавшие) или не имеющие профессии (специальности) — в случае двух отказов от получения профессиональной подготовки либо от предложенной оплачиваемой работы, включая работу временного характера; не явившиеся без уважительных причин в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы в органы по вопросам занятости для предложения им подходящей работы, а также не явившиеся в срок, установленный органами по вопросам занятости для регистрации их в качестве безработных; осужденные по решению суда к исправительным работам без лишения свободы, а также к наказанию в виде лишения свободы.
Родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, составляют значительную часть безработных. К семьям безработных относят семьи с одним или несколькими безработными. Для оказания социальной помощи семьи безработных дифференцируют: первую группу составляют полностью безработные семьи (все совершеннолетние, трудоспособные члены являются безработными), вторую — частично безработные семьи (хотя бы один совершеннолетний трудоспособный член семьи не имеет работы).
Основные проблемы семей безработных:
- материальные (для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей своих и своей семьи в еде, одежде, жилье);
- проблемы с воспитанием детей, перегрузка и стрессовые
состояния у большинства из них.
Основные направления социально-педагогической работы с семьями безработных:
- помощь в создании различных курсов, кружков и т.п., в том числе частных, целью которых будет обучение и переобучение как занятых работников, так и безработных; привлечение к занятию в подобных объединениях людей, которые недавно были безработными, но в настоящее время имеют работу, для оказания поддержки безработным;
34.Социально-педагогическая работа в решении конфликтных и стрессовых ситуаций
Конфликт — это напряжение в отношениях, возникшее в результате явных или скрытых противоречий, столкновения различных мотивов, мнений, стремлений людей и ведущее к борьбе сторон.
Конфликты бывают:
Чтобы предупредить конфликт, необходимо:
- разобраться, есть ли проблема в тех случаях, когда имеет место просто противоречие;
- установить направление развития конфликтной ситуации (обострение или угасание);
- определить состав участников конфликта;
- изучить их мотивы, ценностные ориентации, особенности, манеру поведения.
Стили поведения, которые могут провоцировать возникновение конфликтных ситуаций:
Разрешение конфликта представляет собой многоступенчатый процесс, включающий в себя:
Социальному педагогу в работе по преодолению конфликта желательно придерживаться следующих правил:
- при обсуждениях анализируйте мнения противников, выслушивайте мнение каждого участника конфликта не столько для того, чтобы его опровергнуть, сколько для того, чтобы его учесть; ищите компромисс путем определения общей позиции для оценок;
Социальному педагогу важно не только самому руководствоваться этими правилами, но и информировать о них соперников, использовать упражнения, тренинги для формирования неконфликтного поведения
35. Профориентация, как часть социально-педагогической деятельности в школе
Одним из направлений деятельности школьного социального педагога является проведение профориентационной работы, которую он осуществляет совместно с практическим психологом, классными руководителями, профконсультантами — специалистами служб занятости населения.
Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.
Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
Основные задачи профориентационной работы:
Профессиональная ориентация осуществляется в целях:
Основные методы профессиональной ориентации: информирование (индивидуальное, групповое, массовое); непосредственное (лекция, беседа), опосредованное (средствами массовой информации), психологическое и медицинское консультирование; психологическая, психофизиологическая, медицинская диагностика; различные педагогические методы.