Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Способности
В самом общем виде способности - это индивидуально-психологические особеннос ти личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знани ям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.
Существует целый ряд классификаций способностей. Воспро изведем одну из них, наиболее значимую:
1) Природные (или естественные) способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненно го опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей);
2) Специфические человеческие способности, имеющие об щественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интел лектуальные способности, в основе которых лежит пользование ре чью, логикой, теоретические и практические, учебные и творческие). Специфические человеческие способности в свою очередь подразде ляются на:
общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способнос ти, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных ви дах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;
теоретические, определяющие склонность человека к абст рактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
Высшая степень творческих про явлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;
предметно-деятельностные способ ности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.
Человек, способный ко многим и различным видам деятельно сти и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством об щих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуаль ных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Способности и индивидуальные различия людей
У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретен ные. Первые иногда называют природными, а вторые социальны ми. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, что бы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уров не. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обя зательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Знание задатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирова ния способностей, его конечного результата.
Зависимость развития способностей от задатков, их своеоб разное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различии. Откуда берутся индивидуальные пси хологические различия людей? Как они возникают? Один из ответов на данные вопросы предлагает А. Анастази: «Индивиду альные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его сре дой... Наследственность допускает очень широкие границы по ведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды».
Человек с рожде ния обладает многими такими свойствами, которые впоследст вии сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у него других личностных свойств.
Проведенные исследования и полученные в них результаты позволяют считать влияние среды на психиче ское и поведенческое развитие индивида более сильным, чем воздействие его наследственности.
При исследованиях, касающихся связи свойств нервной системы человека с решением задач (мышле нием), В. М. Русалов пришел к выводу о том, что лишь формаль но-динамические характеристики психической активности че ловека детерминируются преимущественно (но тоже не исклю чительно!) биологическими факторами.
Таким образом, свойства нервной системы не предопреде ляют психические качества и формы поведения человека, и их поэтому нельзя рассматривать как задатки к развитию способ ностей. Вместе с тем, как писал Б. М. Теплов, они «образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие».
Поскольку основные свойства нервной системы человека до вольно устойчивы, то практическая задача их изучения в связи с проблемой индивидуальных различий заключается не в по иске их изменения, а в нахождении наилучшего для каждого типа нервной системы пути и метода обучения людей с данным типом нервной системы.
Развивая в этом плане идеи Б. М. Теплова, В. Д. Небылицын вы сказал мысль о том, что особое сочетание основных свойств нер вной системы, т.е. каждый ее тип, имеет свои достоинства и не достатки. В условиях, например, монотонной работы лучшие ре зультаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а при переходе к работе, связанной с большими и неожиданными нагрузками, напротив, люди с сильной нервной системой.
Имеющийся у человека комплекс индивидуально-типологи ческих свойств его нервной системы в первую очередь опреде ляет темперамент, от которого далее зависит индивидуальный стиль деятельности.
В результатах исследований, которые были направлены на выявление наследственной обусловленности интеллекта, много противоречивого. В одних случаях связь интеллектуальных спо собностей с наследственностью обнаруживается, в других — нет.
Таким образом, психологических свойств, которые с уверенностью мож но было бы считать наследственно обусловленными, не так уж много. Среди характеристик, которые имеют явную генотипическую предпосылку, находится, например, темп работы чело века, от которого в свою очередь зависит темперамент. Особен но большое влияние генотипа обнаруживается при изучении некоторых физиологических показателей, к примеру, электро энцефалограммы.
Однако — и это очень важный факт — ни одно из известных свойств нервной системы не является исключительно зависи мым от генотипа, поскольку на него самого в определенной степени оказывает влияние среда.
Приведенные данные позволяют сделать вполне определен ный вывод об отсутствии выраженной биологической и о нали чии отчетливой социальной обусловленности задатков, в дан ном случае основных свойств нервной системы человека, но не снимают другой важный вопрос и предполагают его специаль ное обсуждение. Это вопрос о генотипической обусловленно сти межполовых психологических и поведенческих различий. Бытует мнение, что они в значительной степени обусловлены именно генотипом, половой биологической принадлежностью человека.
Что касается личностных черт, то каких-либо заметных раз личий у детей разного пола в дошкольном возрасте не наблюда ется. Межполовые различия на ранних стадиях онтогенеза про являются только в связи с одной чертой — внешней агрессивностью поведения. У мальчиков она более выражена, чем у девочек, начиная с двух-, трехлетнего возраста. Однако это, скорее, является результатом межполовых различий в практике воспитания, чем следствием биологических факторов.
Таким образом, генотипическая обусловленность поведения и психологии людей не подтверждается и в отношении межпо ловых различий. Они напрямую за висят от обучения и воспитания, которые в условиях большин ства существующих на Земле культур с самого рождения ребен ка и в течение всего его детства являются совершенно различ ными, причем настолько, что скорее должно у нас вызывать удивление то общее, что есть в психологии и поведении муж чин и женщин, а не их различия.
С возрастом, однако, в силу влияния жизненного опыта и профессиональной деятельности некоторые межполовые разли чия могут возрастать. Данные проведенных исследований пока зывают, что в среднем взрослые мужчины, занятые физически ми видами труда, могут превосходить женщин по координации движений, ориентации в пространстве, пониманию механиче ских технических соединений, математическим рассуждениям. Женщины в свою очередь могут опережать мужчин в отноше нии ловкости рук, скорости восприятия, счета, памяти, бегло сти речи и других способностей, включающих владение речью.
Примечательным является и такой факт. Житейский опыт предполагает, что занятия женщин традиционно мужскими, а мужчин женскими видами профессионального труда будто бы формируют у них психологические особенности, характерные для людей противоположного пола, то есть ведут к маскулиниза ции женщин и феминизации мужчин. Такое предположение под тверждается фактами лишь частично. Действительно, виды де ятельности, традиционно свойственные людям противополож ного пола, способствуют формированию и развитию черт, свя занных с данными видами деятельности, но это на самом деле профессионально обусловленные черты, а не те, которые мож но было бы считать связанными с полом. На изменение же собственно поло-ролевых форм поведения такие занятия, как выяснилось, не особенно влияют.
Исследования, проведенные в специальных, строго контро лируемых экспериментальных условиях, дают основание для вы вода о том, что социально-культурные факторы, связанные с развитием способностей, оказывают на них гораздо более силь ное влияние, чем биологические. Средние различия между груп пами людей, выросшими в разных культурах, чаще всего на много больше тех, которые имеются между людьми разного пола.
Таким образом, индивидуальные (индивидуально-психологические) разли чия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные разли чия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являют ся предметом изучения дифференциальной психологии.
Список литературы:
9