Пояснительная записка Трудности при усвоении школьной программы ис

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Рабочая программа

учителя – логопеда

по коррекции нарушений письменной речи

у школьников 2 – 4 классов

Составитель: Наумова Лариса Яковлевна,

МАОУ СОШ №5 г. Стрежевого, 2012 год

Пояснительная записка

Трудности при усвоении школьной программы испытывают многие дети. Особенно часты нарушения как в письменной, так и в устной речи (у детей с НВОНР, ОНР3 уровня, ФФН и минимальными дизартрическими нарушениями).

Полноценное обследование и оказание помощи детям младшего школьного возраста, испытывающим трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только учителя-логопеда, но и других специалистов: педагога-психолога, психоневролога.

Используя системы коррекционной работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Н.Н.Яковлевой при составлении программы обучения учитывались следующие, присущие им, недостатки:

* смешение графически сходных букв (ш – щ, п – т, е – ё, и – у, б – д,

к – н, п – р, к – р, х –ж) (девочка – «девочна»);

* ошибки обозначения границ предложения: начало предложения пишут с маленькой буквы, в конце предложения не ставят точку;

* пропуски согласных и гласных букв (дрожит – «дожит»);

* ошибки обозначения границы слова (птичница даёт корм – («птичницадаёт корм»);

* ошибки обозначения твёрдости-мягкости согласных (Люба – «Луба», лыжи – «лижи»);

* персеверация букв и слогов (Андрюша – «Анддрюша»);

* смешение букв, обозначающих согласные звуки:

- глухие – звонкие (коза –« коса»),

- аффрикаты и их компоненты (птички – «птицки»),

- соноры (роза – «лоса»),

- свистящие и шипящие (шляпа – «сляпа»);

* смешение гласных (собачка – «собочка», набухли – «набохли»);

* антиципации – несоблюдение последовательного написания букв (деревьев – «девевьев», гнезда – «знезда»);

* пропуски и вставки букв и слогов («пушиестая кошка»);

* реверсии букв и слогов (вестники – «всетники», село – «лесо»);

* «зеркальное» написание букв;

* трудности в воспроизведении предложения из 4 – 5 слов;

* ошибки при списывании;

* затруднения при нахождении ошибок во время проверки письменной работы;

* в структурном построении предложения;

* неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении;

* слитное написание предлогов и раздельное написание приставок;

* бедный словарный запас;

* затруднения в подборе проверочных слов.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи.

Задачи программы:

Развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическую дифференциацию звуков, зрительную дифференциацию строчных букв, внимание, память, мышление.
Обогащать и активизировать словарь.
Формировать навык самоконтроля, орфографическую зоркость, фразовую речь.
Выработать умение различать твёрдые и мягкие согласные.

Организация процесса обучения: в зависимости от особенностей нарушения проводятся групповые и индивидуальные занятия. Приём на занятия осуществляется по результатам диагностического обследования, проведённого в начале учебного года.

Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приёмы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие специальные принципы:

- этиопатогенетический;

- системности учёта структуры речевого нарушения;

- комплексности;

- дифференцированного подхода;

- поэтапности;

- учёта личностных особенностей;

- использования обходного пути.

При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:

- различные упражнения по развитию мышления и воображения;

- игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;

- упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;

- восстановление пропущенных букв;

- самостоятельный поиск орфографических ошибок;

- запись под диктовку;

- списывание с рукописного и печатного текстов;

- осложнённые задания логического и грамматического характера;

- слуховой диктант со зрительным самоконтролем;

- графический диктант.

Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце каждого года обучения – подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи.

В зависимости от сложности нарушения письма количество учебных часов варьируется. Время освоения содержания каждого этапа индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы.

Содержание коррекционной работы

на фонетическом уровне

Дети знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между звуком и буквой. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.

Большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство (л – м, п – т, и – ш, ц –щ , б –д, в –д, у –ч, г –р). Ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.

Первый этап коррекционной работы завершается дифференциацией согласных звуков, формированием понятия о звонких и глухих звуках, объяснением сходства и различия.

Первый год обучения – 29 часов, второй год – 43 часа.

Содержание коррекционной работы

на лексическом уровне

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи, знакомятся со способами словообразования: суффиксальным, суффиксально-префиксальным, учатся подбирать родственные слова.

Первый год обучения – 23 часа, второй год – 12 часов.

Содержание коррекционной работы

на синтаксическом уровне

Третий этап начинается с работы над предложением. У детей формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.

Немаловажное значение отводится работе с предлогами.

Первый год обучения – 12 часов, второй год – 9 часов.

На всех этапах коррекции ведётся работа над формированием связной речи.

Итоговый контроль включает следующие проверочные работы: слуховые диктанты, письмо по памяти, списывание с печатного и рукописного текстов, грамматические задания по изучаемым темам. Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия и сотрудничества семьи и образовательного учреждения.

Данная программа предусматривает широкое использование занимательного и игрового материала, наглядно-практических методов.

Список использованной и рекомендуемой литературы

Логопедия. Учебное пособие под ред. Л.С.Волковой . М., 2002.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2005.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.

Кукушкина В.С. Логопедия в школе. М., 2005.

Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2003.

Яковлева Н.Н.Коррекция нарушений письменной речи. СПб., 2007.

Тематическое планирование коррекционных занятий

(первый год обучения)

№ заня- тия	Тема коррекционной работы	Цели урока
1	2	3
Коррекционная работа на лексическом уровне
Сентябрь
1	Диагностика письменной речи	Выявить наличие специфических оши- бок в письменных работах
2	То же	Исследовать состояние навыка чтения
3	Работа над словом	Усваивать понятие слово как части предложения, его лексическое значение. Усваивать слова, обозначающие живые и неживые предметы
4	Слова, обозначающие предмет	Закрепить понятие о словах, обозначающих предметы. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Учить графически изображать слова, обозначающие предметы
5	Слова, обозначающие действие предмета	Учить различать слова, обозначающие действие предмета, слова, отвечающие на вопрос: что делает?
6	Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия предметов	Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. Составлять предложения из двух слов: предмет – действие, составление схем. Познакомить с частями речи: существительное и глагол
7	Слова, обозначающие признаки предметов	Учить различать слова, обозначающие признаки предмета. Учить правильно изменять слова по родам
8	Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки предметов	Закрепить представления о словах, обо- значающих предмет, действие и признак предмета
Октябрь
9	Повторение пройденного материала	Проверочная работа
10	Работа над слоговым составом слова	Учить делить двух- и трёхсложные слова на слоги. Дать представления о слогообразующей роли гласного. Учить выделять гласные из слов
11	То же	Учить определять порядок слогов в слове. Выполнять анализ и синтез слов, полу- ченных путём перестановки слогов
12	Перенос слов	Упражнять в формировании умения делить слова на слоги для переноса
13	То же	То же
14	Ударение, ударный слог	Сформировать навык определения ударного слога в словах. Подчёркивать роль ударения в устной речи. Научить различать значения слов
15	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
16	Диктант	Проводить контрольную проверку
Осенние каникулы
Коррекционная работа на фонетическом уровне
Ноябрь
17	Звуковой состав слова. Понятия звук, буква	Познакомить со способами образования звуков речи. Сформировать понятие о букве, как о графическом образе звука
18	Гласные первого ряда. Выделение из слогов и слов	Учить слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова
19	Гласные второго ряда. Выделение из слогов и слов	Познакомить с образованием гласных звуков второго ряда
20	Дифференциация звуков [а ] - [я]	Учить различать звуки[а ] - [я] устно и на письме в слогах и словах
21	То же	Учить различать звуки[а ] - [я] устно и на письме в предложениях и текстах
22	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
23	Дифференциация звуков [о ] - [ё]	Учить различать звуки[о ] - [ё] устно и на письме в слогах и словах
Декабрь
24	То же	Учить различать звуки[о ] - [ё] устно и на письме в предложениях и текстах
25	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
26	Дифференциация звуков [у ] - [ю]	Учить различать звуки[у ] - [ю] устно и на письме в слогах и словах
27	То же	Учить различать звуки[у ] - [ю] устно и на письме в предложениях и текстах
28	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
29	Дифференциация звуков [и] - [ы]	Учить различать звуки[и ] - [ы] устно и на письме в слогах и словах
30	То же	Учить различать звуки[и ] - [ы] устно и на письме в предложениях и текстах
31	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
Зимние каникулы
Январь
32	Дифференциация звуков [э] - [е]	Учить различать звуки[э ] - [е] устно и на письме в слогах и словах
33	Дифференциация звуков [э] - [е]	Учить различать звуки[э ] - [е] устно и на письме в предложениях и текстах
34	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
35	Контрольное списывание	Проводить контрольную работу
36	Согласные звуки, буквы. Способы образования со- гласных звуков	Учить узнавать согласный звук на слух и по артикуляции. Учить вычленять согласный звук из слова
37	Твёрдые и мягкие соглас- ные	Учить различать твёрдые и мягкие со- гласные
Февраль
38	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([е])	Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда
39	То же	Проводить контрольные упражнения
40	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ё])	Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда
41	То же	Проводить контрольные упражнения
42	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([и])	Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда
43	То же	Проводить контрольные упражнения
44	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ю])	Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда
45	То же	Проводить контрольные упражнения
Март
46	Диктант	Проводить контрольную проверку
47	Обозначение мягкости согласных в конце слова с помощью мягкого знака	Учить обозначать мягкость согласных в Конце слова с помощью мягкого знака
48	То же	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
49	Обозначение мягкости согласных в середине слова с помощью мягкого знака	Учить обозначать мягкость согласных между двумя согласными с помощью мягкого знака
50	То же	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
51	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
52	Диктант	Проводить контрольную проверку
Весенние каникулы
Коррекционная работа на синтаксическом уровне
Апрель
53	Дифференциация понятий предложение, слово	Уточнить понятия предложение, слово. Формировать навык определения коли- чества и последовательности слов в предложении
54	Прописная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения	Учить определять границы предложения и интонационно их оформлять
55	Имена собственные	Обучать практическому усвоению написания имён собственных
56	Предложение и его грам- матическое оформление	Учить согласованию глагола с именем существительным в роде и числе
57	То же	Учить согласованию имени прилагательного с именем существительным в роде и числе
58	Распространение предло- жения	Учить распространять предложения дополнением
59	Предлоги	Дать понятие о предлоге как о самостоятельном слове. Формировать навык разделного написания предлога со словом
60	Предлоги	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
Май
61	Составление предложений по опорным словам и схемам и описательного рассказа	Закреплять умение согласовывать слова в предложении
62	Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок	Обучать придумыванию части текста (начало, середина и окончание)
63	Контрольное списывание с рукописного текста	Проводить итоговые проверочные работы. Оценивать динамику работы с учащи- мися. Выполнять количественный и качественный анализ ошибок
64	Контрольный слуховой диктант	Проводить контрольную проверку

Тематическое планирование коррекционных занятий

(второй год обучения)

№ заня- тия	Тема коррекционной работы	Цели урока
1	2	3
Коррекционная работа на фонетическом уровне


Сентябрь
1	Диагностика письменной речи	Выявлять наличие специфических ошибок в письменных работах
2	То же	Исследовать состояние навыка чтения
3	Строение и функции рече- вого аппарата. Звуки и буквы	Закрепить понятие звук. Способы обра- зования звуков. Уточнить понятие о букве как о графи- ческом образе звука
4	Звук, слог, слово, предложение	Повторять правила
5	Дифференциация звонких и глухих согласных [б ] - [п ] в слогах и словах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков
6	Дифференциация звонких и глухих согласных [б ] - [п ] в словосочетаниях, предложениях и текстах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения
7	Правописание звонких и глухих согласных в конце слова	Развивать фонематическую дифференциацию звуков.
8	Дифференциация звонких и глухих согласных [с ] - [з ] в слогах и словах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков
Октябрь
9	Дифференциация звонких и глухих согласных [с ] - [з ] в словосочетаниях, предложениях и текстах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения
10	Правописание звонких и глухих согласных в конце слова	Развивать фонематическую дифференциацию звуков.
11	Дифференциация звонких и глухих согласных [д] - [т] в слогах и словах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков
12	Дифференциация звонких и глухих согласных [д] - [т] в словосочетаниях, предложениях и текстах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения
13	Правописание звонких и глухих согласных в конце слова	Развивать фонематическую дифференциацию звуков.
14	Дифференциация звонких и глухих согласных [в] - [ф] в слогах и словах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков
15	Дифференциация звонких и глухих согласных [в] - [ф] в словосочетаниях, предложениях и текстах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения
16	Правописание звонких и глухих согласных в конце слова	Развивать фонематическую дифференциацию звуков.
Осенние каникулы
Ноябрь
17	Дифференциация звонких и глухих согласных [к] - [г] в слогах и словах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков
18	Дифференциация звонких и глухих согласных [к] - [г] в словосочетаниях, предложениях и текстах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения
19	Правописание звонких и глухих согласных в конце слова	Развивать фонематическую дифференциацию звуков.
20	Дифференциация звонких и глухих согласных [ш] - [ж] в слогах и словах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков
21	Дифференциация звонких и глухих согласных [ш] - [ж] в словосочетаниях, предложениях и текстах	Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения
22	Контрольное списывание	Проводить контрольную проверку
Декабрь
23	Дифференциация звуков [с] - [ш]	Уточнять и сравнивать звуки
24	Дифференциация звуков [з] - [ж]	Уточнять и сравнивать звуки
25	Дифференциация звуков [с’] - [щ]	То же
26	Дифференциация звуков [с] - [ц]	То же
27	Дифференциация звуков [л] - [л’]	То же
28	Дифференциация звуков [р] - [р’]	То же
29	Дифференциация звуков [р’] - [л’]	То же
30	Дифференциация звуков [р] - [л]	То же
31	Дифференциация звуков [j] - [л’]	То же
Зимние каникулы
Январь
32	Дифференциация звуков [ч] - [т’]	Уточнять и сравнивать звуки
33	Дифференциация звуков [ч] - [щ]	То же
34	Контрольный слуховой диктант	Проводить контрольную проверку
35	Развитие зрительной диф- ференциации звуков [л] - [м]	Развивать зрительную дифференциацию букв
36	Развитие зрительной диф- ференциации звуков [п] - [т]	То же
37	Развитие зрительной диф- ференциации звуков [и] - [ш]	То же
38	Развитие зрительной диф- ференциации звуков [ц] - [щ]	Развивать зрительную дифференциацию букв
39	Развитие зрительной диф- ференциации звуков [б] - [д]	То же
40	Развитие зрительной диф- ференциации звуков [в] - [д]	То же
41	Развитие зрительной диф- ференциации звуков [г] - [р]	То же
42	Повторение пройденного материала	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
43	Контрольный слуховой диктант	Проводить контрольную проверку
Коррекционная работа на лексическом уровне
Март
44	Имя существительное	Обогащать словарь антонимами, синони- мами. Изменять по падежам существительные единственного и множественного числа. Образовывать сложные слова
45	Имя прилагательное	Обогащать словарь антонимами, синони- мами. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Формировать умение описывать предметы по предложенному плану

46	Глагол	Учить согласовывать существительные и глаголы в роде и числе, выделять из предложения подлежащее и сказуемое. Упражнять в образовании глаголов приставочным способом. Дифференцировать глаголы настоящего и прошедшего времени
47	Состав слова. Корень	Закреплять знания о составе слова. Совершенствовать словарь детей, обу- чая их подбору однокоренных слов. Учить образованию сложных слов
48	Безударные гласные в кор- не слова	Развивать и закреплять навык подбирать проверочные слова к словам, имеющим безударную гласную
49	Повторение пройденного материала	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
50	Префиксальный способ словообразования	Уточнять значение приставок. Развивать и закреплять умение образо- вывать слова с помощью приставок. Учить различать приставки и предлоги, Опираясь не только на грамматическое правило, но и на смысловое значение предлогов
51	Суффиксальный способ словообразования	Уточнить значение суффиксов. Развивать и закреплять умение образо- вывать слова с помощью суффиксов
52 Обогащение знаний о со- ставе слова	Формировать навык использования раз- личных способов словообразования. Проводить контрольные упражнения
Весенние каникулы
Апрель
53	Предлог, приставка	Учить различать два понятия: предлог – отдельное слово, приставка – часть слова. Учить образовывать однокоренные сло- ва-действия префиксальным способом
54	Дифференциация предло- гов и приставок	Формировать навык употребления в письменной речи предлогов и приставок с разными частями речи (запомнить,что слова-действия с предлогами не употребляются)
55	Контрольный слуховой диктант	Проводить контрольную проверку
56	Дифференциация понятий слово, предложение	Закрепить знания о написании предло- жения. Закрепить навык определения количест- ва и последовательности слов в предло- жении. Обучить выделению предложений из речевого потока
57	Работа над деформирован- ным текстом. Интонаци- онное оформление предложения	Закреплять умение согласовывать слова в предложениях. Обучать определению повествователь- ных, вопросительных и восклицатель- ных предложений из текста. Учить распространять предложения. Формировать навык программирования структуры высказывания. Обучать связности и последовательнос- ти изложения
58	Составление предложений по данной схеме. Работа с планом
59	Составление рассказа по заданному началу и концу
60	Составление рассказа по серии картинок
Май
61	Составление рассказа по картинке	Проводить итоговые проверочные рабо- ты. Оценивать динамику работы с уча- щимися. Проводить количественный и качест- венный анализ ошибок
62	Составление рассказа на заданную тему
63	Контрольное списывание с рукописного текста
64	Контрольный слуховой диктант

1. Music nd Bllet
2. на тему- ПРОЕКТИРОВАНИЕ БЛОЧНОЙ ВИБРОПЛОЩАДКИ С ВЕРТИКАЛЬНО НАПРАВЛЕННЫМИ ГАРМОНИЧЕСКИМИ КОЛЕБАНИЯМИ
3. Тема Класи складності алгоритмів Мета - аналіз впливу параметрів алгоритму на характеристики складност
4. Брачный договор как способ регулирования имущественных отношений супругов
5. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова
6. Тема 3 МЕХАНІЗМ ВЗАЄМОДІЇ ІЗ ЗАСОБАМИ МАСОВОЇ ІНФОР МАЦІЇ План
7. Методические рекомендации для специалистов родителей и учащихся подготовила учитель рус
8. Вариант 1 1.Заключение сторонами договора не предусмотренного законом или иными правовыми актами- д
9. Лекція 2 Історія формування та розвитку статистики
10. Основы решения эконометрических задач
11. рефератів для студентів усіх форм навчання Східні слов~яни розселення господарство та матеріальна
12. одиночку ~ волком брошенную волчицу Бездушных алкашей цель которых в хлам напиться
13. задание 3 по дисциплине Управление качеством Стратегическое видение и управление качеством Вариант
14. тема внебюджетных фондов Контрольная работа Оглавление Оглавление1 Система внебюджетных фо
15. Рок-музыка как признак и фактор социокультурной трансформации
16. СБЕРБАНКА РОССИИ Спортивный зал Омского отделения 8634 ОАО Сбербанк России М
17. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ ВАРИАНТ 2 Нормы Поставьте ударение в словах
18. Перспективы развития социального обслуживания семей группы риска основывается на том что вопервых семь
19. Современное течение и лечение инфекционного эндокардита
20. Политическая власть и механизм ее функционирования

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе