Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Рабочая программа
учителя – логопеда
по коррекции нарушений письменной речи
у школьников 2 – 4 классов
Составитель: Наумова Лариса Яковлевна,
МАОУ СОШ №5 г. Стрежевого, 2012 год
Пояснительная записка
Трудности при усвоении школьной программы испытывают многие дети. Особенно часты нарушения как в письменной, так и в устной речи (у детей с НВОНР, ОНР3 уровня, ФФН и минимальными дизартрическими нарушениями).
Полноценное обследование и оказание помощи детям младшего школьного возраста, испытывающим трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только учителя-логопеда, но и других специалистов: педагога-психолога, психоневролога.
Используя системы коррекционной работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Н.Н.Яковлевой при составлении программы обучения учитывались следующие, присущие им, недостатки:
* смешение графически сходных букв (ш – щ, п – т, е – ё, и – у, б – д,
к – н, п – р, к – р, х –ж) (девочка – «девочна»);
* ошибки обозначения границ предложения: начало предложения пишут с маленькой буквы, в конце предложения не ставят точку;
* пропуски согласных и гласных букв (дрожит – «дожит»);
* ошибки обозначения границы слова (птичница даёт корм – («птичницадаёт корм»);
* ошибки обозначения твёрдости-мягкости согласных (Люба – «Луба», лыжи – «лижи»);
* персеверация букв и слогов (Андрюша – «Анддрюша»);
* смешение букв, обозначающих согласные звуки:
- глухие – звонкие (коза –« коса»),
- аффрикаты и их компоненты (птички – «птицки»),
- соноры (роза – «лоса»),
- свистящие и шипящие (шляпа – «сляпа»);
* смешение гласных (собачка – «собочка», набухли – «набохли»);
* антиципации – несоблюдение последовательного написания букв (деревьев – «девевьев», гнезда – «знезда»);
* пропуски и вставки букв и слогов («пушиестая кошка»);
* реверсии букв и слогов (вестники – «всетники», село – «лесо»);
* «зеркальное» написание букв;
* трудности в воспроизведении предложения из 4 – 5 слов;
* ошибки при списывании;
* затруднения при нахождении ошибок во время проверки письменной работы;
* в структурном построении предложения;
* неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении;
* слитное написание предлогов и раздельное написание приставок;
* бедный словарный запас;
* затруднения в подборе проверочных слов.
Цель программы: коррекция нарушений письменной речи.
Задачи программы:
Организация процесса обучения: в зависимости от особенностей нарушения проводятся групповые и индивидуальные занятия. Приём на занятия осуществляется по результатам диагностического обследования, проведённого в начале учебного года.
Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приёмы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие специальные принципы:
- этиопатогенетический;
- системности учёта структуры речевого нарушения;
- комплексности;
- дифференцированного подхода;
- поэтапности;
- учёта личностных особенностей;
- использования обходного пути.
При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:
- различные упражнения по развитию мышления и воображения;
- игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;
- упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
- восстановление пропущенных букв;
- самостоятельный поиск орфографических ошибок;
- запись под диктовку;
- списывание с рукописного и печатного текстов;
- осложнённые задания логического и грамматического характера;
- слуховой диктант со зрительным самоконтролем;
- графический диктант.
Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце каждого года обучения – подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи.
В зависимости от сложности нарушения письма количество учебных часов варьируется. Время освоения содержания каждого этапа индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы.
Содержание коррекционной работы
на фонетическом уровне
Дети знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между звуком и буквой. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.
Большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство (л – м, п – т, и – ш, ц –щ , б –д, в –д, у –ч, г –р). Ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.
Первый этап коррекционной работы завершается дифференциацией согласных звуков, формированием понятия о звонких и глухих звуках, объяснением сходства и различия.
Первый год обучения – 29 часов, второй год – 43 часа.
Содержание коррекционной работы
на лексическом уровне
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи, знакомятся со способами словообразования: суффиксальным, суффиксально-префиксальным, учатся подбирать родственные слова.
Первый год обучения – 23 часа, второй год – 12 часов.
Содержание коррекционной работы
на синтаксическом уровне
Третий этап начинается с работы над предложением. У детей формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.
Немаловажное значение отводится работе с предлогами.
Первый год обучения – 12 часов, второй год – 9 часов.
На всех этапах коррекции ведётся работа над формированием связной речи.
Итоговый контроль включает следующие проверочные работы: слуховые диктанты, письмо по памяти, списывание с печатного и рукописного текстов, грамматические задания по изучаемым темам. Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия и сотрудничества семьи и образовательного учреждения.
Данная программа предусматривает широкое использование занимательного и игрового материала, наглядно-практических методов.
Список использованной и рекомендуемой литературы
Логопедия. Учебное пособие под ред. Л.С.Волковой . М., 2002.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2005.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
Кукушкина В.С. Логопедия в школе. М., 2005.
Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2003.
Яковлева Н.Н.Коррекция нарушений письменной речи. СПб., 2007.
Тематическое планирование коррекционных занятий
(первый год обучения)
|
№ заня- тия |
Тема коррекционной работы |
Цели урока |
|
1 |
2 |
3 |
|
Коррекционная работа на лексическом уровне |
||
|
Сентябрь |
||
|
1 |
Диагностика письменной речи |
Выявить наличие специфических оши- бок в письменных работах |
|
2 |
То же |
Исследовать состояние навыка чтения |
|
3 |
Работа над словом |
Усваивать понятие слово как части предложения, его лексическое значение. Усваивать слова, обозначающие живые и неживые предметы |
|
4 |
Слова, обозначающие предмет |
Закрепить понятие о словах, обозначающих предметы. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Учить графически изображать слова, обозначающие предметы |
|
5 |
Слова, обозначающие действие предмета |
Учить различать слова, обозначающие действие предмета, слова, отвечающие на вопрос: что делает? |
|
6 |
Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия предметов |
Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. Составлять предложения из двух слов: предмет – действие, составление схем. Познакомить с частями речи: существительное и глагол |
|
7 |
Слова, обозначающие признаки предметов |
Учить различать слова, обозначающие признаки предмета. Учить правильно изменять слова по родам |
|
8 |
Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки предметов |
Закрепить представления о словах, обо- значающих предмет, действие и признак предмета |
|
Октябрь |
||
|
9 |
Повторение пройденного материала |
Проверочная работа |
|
10 |
Работа над слоговым составом слова |
Учить делить двух- и трёхсложные слова на слоги. Дать представления о слогообразующей роли гласного. Учить выделять гласные из слов |
|
11 |
То же |
Учить определять порядок слогов в слове. Выполнять анализ и синтез слов, полу- ченных путём перестановки слогов |
|
12 |
Перенос слов |
Упражнять в формировании умения делить слова на слоги для переноса |
|
13 |
То же |
То же |
|
14 |
Ударение, ударный слог |
Сформировать навык определения ударного слога в словах. Подчёркивать роль ударения в устной речи. Научить различать значения слов |
|
15 |
Повторение пройденного материала |
Проводить проверочную работу |
|
16 |
Диктант |
Проводить контрольную проверку |
|
Осенние каникулы |
||
|
Коррекционная работа на фонетическом уровне |
||
|
Ноябрь |
||
|
17 |
Звуковой состав слова. Понятия звук, буква |
Познакомить со способами образования звуков речи. Сформировать понятие о букве, как о графическом образе звука |
|
18 |
Гласные первого ряда. Выделение из слогов и слов |
Учить слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова |
|
19 |
Гласные второго ряда. Выделение из слогов и слов |
Познакомить с образованием гласных звуков второго ряда |
|
20 |
Дифференциация звуков [а ] - [я] |
Учить различать звуки[а ] - [я] устно и на письме в слогах и словах |
|
21 |
То же |
Учить различать звуки[а ] - [я] устно и на письме в предложениях и текстах |
|
22 |
Повторение пройденного материала |
Проводить проверочную работу |
|
23 |
Дифференциация звуков [о ] - [ё] |
Учить различать звуки[о ] - [ё] устно и на письме в слогах и словах |
|
Декабрь |
||
|
24 |
То же |
Учить различать звуки[о ] - [ё] устно и на письме в предложениях и текстах |
|
25 |
Повторение пройденного материала |
Проводить проверочную работу |
|
26 |
Дифференциация звуков [у ] - [ю] |
Учить различать звуки[у ] - [ю] устно и на письме в слогах и словах |
|
27 |
То же |
Учить различать звуки[у ] - [ю] устно и на письме в предложениях и текстах |
|
28 |
Повторение пройденного материала |
Проводить проверочную работу |
|
29 |
Дифференциация звуков [и] - [ы] |
Учить различать звуки[и ] - [ы] устно и на письме в слогах и словах |
|
30 |
То же |
Учить различать звуки[и ] - [ы] устно и на письме в предложениях и текстах |
|
31 |
Повторение пройденного материала |
Проводить проверочную работу |
|
Зимние каникулы |
||
|
Январь |
||
|
32 |
Дифференциация звуков [э] - [е] |
Учить различать звуки[э ] - [е] устно и на письме в слогах и словах |
|
33 |
Дифференциация звуков [э] - [е] |
Учить различать звуки[э ] - [е] устно и на письме в предложениях и текстах |
|
34 |
Повторение пройденного материала |
Проводить проверочную работу |
|
35 |
Контрольное списывание |
Проводить контрольную работу |
|
36 |
Согласные звуки, буквы. Способы образования со- гласных звуков |
Учить узнавать согласный звук на слух и по артикуляции. Учить вычленять согласный звук из слова |
|
37 |
Твёрдые и мягкие соглас- ные |
Учить различать твёрдые и мягкие со- гласные |
|
Февраль |
||
|
38 |
Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([е]) |
Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда |
|
39 |
То же |
Проводить контрольные упражнения |
|
40 |
Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ё]) |
Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда |
|
41 |
То же |
Проводить контрольные упражнения |
|
42 |
Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([и]) |
Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда |
|
43 |
То же |
Проводить контрольные упражнения |
|
44 |
Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ю]) |
Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда |
|
45 |
То же |
Проводить контрольные упражнения |
|
Март |
||
|
46 |
Диктант |
Проводить контрольную проверку |
|
47 |
Обозначение мягкости согласных в конце слова с помощью мягкого знака |
Учить обозначать мягкость согласных в Конце слова с помощью мягкого знака |
|
48 |
То же |
Проводить самостоятельные контрольные упражнения |
|
49 |
Обозначение мягкости согласных в середине слова с помощью мягкого знака |
Учить обозначать мягкость согласных между двумя согласными с помощью мягкого знака |
|
50 |
То же |
Проводить самостоятельные контрольные упражнения |
|
51 |
Повторение пройденного материала |
Проводить проверочную работу |
|
52 |
Диктант |
Проводить контрольную проверку |
|
Весенние каникулы |
||
|
Коррекционная работа на синтаксическом уровне |
||
|
Апрель |
||
|
53 |
Дифференциация понятий предложение, слово |
Уточнить понятия предложение, слово. Формировать навык определения коли- чества и последовательности слов в предложении |
|
54 |
Прописная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения |
Учить определять границы предложения и интонационно их оформлять |
|
55 |
Имена собственные |
Обучать практическому усвоению написания имён собственных |
|
56 |
Предложение и его грам- матическое оформление |
Учить согласованию глагола с именем существительным в роде и числе |
|
57 |
То же |
Учить согласованию имени прилагательного с именем существительным в роде и числе |
|
58 |
Распространение предло- жения |
Учить распространять предложения дополнением |
|
59 |
Предлоги |
Дать понятие о предлоге как о самостоятельном слове. Формировать навык разделного написания предлога со словом |
|
60 |
Предлоги |
Проводить самостоятельные контрольные упражнения |
|
Май |
||
|
61 |
Составление предложений по опорным словам и схемам и описательного рассказа |
Закреплять умение согласовывать слова в предложении |
|
62 |
Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок |
Обучать придумыванию части текста (начало, середина и окончание) |
|
63 |
Контрольное списывание с рукописного текста |
Проводить итоговые проверочные работы. Оценивать динамику работы с учащи- мися. Выполнять количественный и качественный анализ ошибок |
|
64 |
Контрольный слуховой диктант |
Проводить контрольную проверку |
Тематическое планирование коррекционных занятий
(второй год обучения)
|
№ заня- тия |
Тема коррекционной работы |
Цели урока |
|
1 |
2 |
3 |
|
Коррекционная работа на фонетическом уровне |
||
|
|
||
|
Сентябрь |
||
|
1 |
Диагностика письменной речи |
Выявлять наличие специфических ошибок в письменных работах |
|
2 |
То же |
Исследовать состояние навыка чтения |
|
3 |
Строение и функции рече- вого аппарата. Звуки и буквы |
Закрепить понятие звук. Способы обра- зования звуков. Уточнить понятие о букве как о графи- ческом образе звука |
|
4 |
Звук, слог, слово, предложение |
Повторять правила |
|
5 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [б ] - [п ] в слогах и словах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков |
|
6 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [б ] - [п ] в словосочетаниях, предложениях и текстах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения |
|
7 |
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова |
Развивать фонематическую дифференциацию звуков. |
|
8 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [с ] - [з ] в слогах и словах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков |
|
Октябрь |
||
|
9 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [с ] - [з ] в словосочетаниях, предложениях и текстах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения |
|
10 |
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова |
Развивать фонематическую дифференциацию звуков. |
|
11 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [д] - [т] в слогах и словах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков |
|
12 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [д] - [т] в словосочетаниях, предложениях и текстах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения |
|
13 |
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова |
Развивать фонематическую дифференциацию звуков. |
|
14 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [в] - [ф] в слогах и словах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков |
|
15 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [в] - [ф] в словосочетаниях, предложениях и текстах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения |
|
16 |
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова |
Развивать фонематическую дифференциацию звуков. |
|
Осенние каникулы |
||
|
Ноябрь |
||
|
17 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [к] - [г] в слогах и словах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков |
|
18 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [к] - [г] в словосочетаниях, предложениях и текстах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения |
|
19 |
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова |
Развивать фонематическую дифференциацию звуков. |
|
20 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [ш] - [ж] в слогах и словах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков |
|
21 |
Дифференциация звонких и глухих согласных [ш] - [ж] в словосочетаниях, предложениях и текстах |
Уточнять и сравнивать артикуляцию звуков. Развивать фонематическую дифференциацию звуков. Проводить контрольные упражнения |
|
22 |
Контрольное списывание |
Проводить контрольную проверку |
|
Декабрь |
||
|
23 |
Дифференциация звуков [с] - [ш] |
Уточнять и сравнивать звуки |
|
24 |
Дифференциация звуков [з] - [ж] |
Уточнять и сравнивать звуки |
|
25 |
Дифференциация звуков [с’] - [щ] |
То же |
|
26 |
Дифференциация звуков [с] - [ц] |
То же |
|
27 |
Дифференциация звуков [л] - [л’] |
То же |
|
28 |
Дифференциация звуков [р] - [р’] |
То же |
|
29 |
Дифференциация звуков [р’] - [л’] |
То же |
|
30 |
Дифференциация звуков [р] - [л] |
То же |
|
31 |
Дифференциация звуков [j] - [л’] |
То же |
|
Зимние каникулы |
||
|
Январь |
||
|
32 |
Дифференциация звуков [ч] - [т’] |
Уточнять и сравнивать звуки |
|
33 |
Дифференциация звуков [ч] - [щ] |
То же |
|
34 |
Контрольный слуховой диктант |
Проводить контрольную проверку |
|
35 |
Развитие зрительной диф- ференциации звуков [л] - [м] |
Развивать зрительную дифференциацию букв |
|
36 |
Развитие зрительной диф- ференциации звуков [п] - [т] |
То же |
|
37 |
Развитие зрительной диф- ференциации звуков [и] - [ш] |
То же |
|
38 |
Развитие зрительной диф- ференциации звуков [ц] - [щ] |
Развивать зрительную дифференциацию букв |
|
39 |
Развитие зрительной диф- ференциации звуков [б] - [д] |
То же |
|
40 |
Развитие зрительной диф- ференциации звуков [в] - [д] |
То же |
|
41 |
Развитие зрительной диф- ференциации звуков [г] - [р] |
То же |
|
42 |
Повторение пройденного материала |
Проводить самостоятельные контрольные упражнения |
|
43 |
Контрольный слуховой диктант |
Проводить контрольную проверку |
|
Коррекционная работа на лексическом уровне |
||
|
Март |
||
|
44 |
Имя существительное |
Обогащать словарь антонимами, синони- мами. Изменять по падежам существительные единственного и множественного числа. Образовывать сложные слова |
|
45 |
Имя прилагательное |
Обогащать словарь антонимами, синони- мами. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Формировать умение описывать предметы по предложенному плану |
|
46 |
Глагол |
Учить согласовывать существительные и глаголы в роде и числе, выделять из предложения подлежащее и сказуемое. Упражнять в образовании глаголов приставочным способом. Дифференцировать глаголы настоящего и прошедшего времени |
|
47 |
Состав слова. Корень |
Закреплять знания о составе слова. Совершенствовать словарь детей, обу- чая их подбору однокоренных слов. Учить образованию сложных слов |
|
48 |
Безударные гласные в кор- не слова |
Развивать и закреплять навык подбирать проверочные слова к словам, имеющим безударную гласную |
|
49 |
Повторение пройденного материала |
Проводить самостоятельные контрольные упражнения |
|
50 |
Префиксальный способ словообразования |
Уточнять значение приставок. Развивать и закреплять умение образо- вывать слова с помощью приставок. Учить различать приставки и предлоги, Опираясь не только на грамматическое правило, но и на смысловое значение предлогов |
|
51 |
Суффиксальный способ словообразования |
Уточнить значение суффиксов. Развивать и закреплять умение образо- вывать слова с помощью суффиксов |
|
52 Обогащение знаний о со- ставе слова |
Формировать навык использования раз- личных способов словообразования. Проводить контрольные упражнения |
|
|
Весенние каникулы |
||
|
Апрель |
||
|
53 |
Предлог, приставка |
Учить различать два понятия: предлог – отдельное слово, приставка – часть слова. Учить образовывать однокоренные сло- ва-действия префиксальным способом |
|
54 |
Дифференциация предло- гов и приставок |
Формировать навык употребления в письменной речи предлогов и приставок с разными частями речи (запомнить,что слова-действия с предлогами не употребляются) |
|
55 |
Контрольный слуховой диктант |
Проводить контрольную проверку |
|
56 |
Дифференциация понятий слово, предложение |
Закрепить знания о написании предло- жения. Закрепить навык определения количест- ва и последовательности слов в предло- жении. Обучить выделению предложений из речевого потока |
|
57 |
Работа над деформирован- ным текстом. Интонаци- онное оформление предложения |
Закреплять умение согласовывать слова в предложениях. Обучать определению повествователь- ных, вопросительных и восклицатель- ных предложений из текста. Учить распространять предложения. Формировать навык программирования структуры высказывания. Обучать связности и последовательнос- ти изложения |
|
58 |
Составление предложений по данной схеме. Работа с планом |
|
|
59 |
Составление рассказа по заданному началу и концу |
|
|
60 |
Составление рассказа по серии картинок |
|
|
Май |
||
|
61 |
Составление рассказа по картинке |
Проводить итоговые проверочные рабо- ты. Оценивать динамику работы с уча- щимися. Проводить количественный и качест- венный анализ ошибок |
|
62 |
Составление рассказа на заданную тему |
|
|
63 |
Контрольное списывание с рукописного текста |
|
|
64 |
Контрольный слуховой диктант |