Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Принципы изучения психики ребенка
Поиск наиболее эффективных методов изучения психики ребенка предполагает разработку методов, которые позволили бы исследователю получить более точную информацию обособенностях детского развития на том или ином возрастном этапе.
В настоящее время, когда речь заходит о методах детской психологии, имеют в виду две группы методов: методы воздействия и методы исследования. Методы воздействия прямо ориентированы на вмешательство в развитие группы или личности с целью вызвать в них определенные изменения. Методы исследования также способны вызвать те или иные изменения. Однако эти изменения выступают как «невольное или непланируемое последствие», влияние которых не предполагается учитывать.
Принцип объективности, принципы причинности, принцип тщательности и регулярности — тот набор принципов, которыми должен руководствоваться исследователь в процессе изучения психики и поведения ребенка.
Принцип объективности требует от исследователя не смешивать факты и их интерпретацию. Например, можно сказать, что во время занятий ребенок смотрел в окно. Это есть констатация факта. Но утверждение типа «ребенок не внимателен на занятии» является интерпретацией. По сути, это утверждение может не иметь ничего общего с истинной причиной, заставившей ребенка смотреть в окно. Более того, именно в тот момент, когда ребенок смотрит в окно, он может быть наиболее внимателен к словам воспитателя.
Принцип причинности требует, по словам Д.Б. Эльконина, изучения по возможности всех условий, определяющих возникновение новых качеств личности ребенка, его сознания.
Так, если замечено, что ребенок во время занятия постоянно стремится направить свой взор всторону окна, необходимо найти как можно больше возможных объяснений такого поведения: что-то за окном привлекло его внимание; слова воспитателя вызвали какую-то ассоциацию, которую ребенок попытался увидеть за окном; движение было непроизвольным в ответ на какие-то размышления, вызванные сообщением воспитателя; материал, рассматриваемый на занятии, ребенку давно известен.
Среди причин могут быть названы также усталость и неустойчивость внимания, что в дошкольном возрасте рассматривается вполне обычным явлением.
Принцип тщательности и регулярности предполагает тщательное прослеживание процесса формирования психики детей при активном специально организованном руководстве этим процессом со стороны психологов и педагогов. Принцип тщательности и регулярности требует отисследователя не только тщательного отбора методов исследования.
Заранее должны быть
а) определены место и время проведения исследования; б) составлена выборка исследования. Так, еще до начала исследования необходимо определить список детей, особенности развития которых следует изучить. Необходимо определить, когда именно будет проводиться исследование (на занятии, во время свободной игры детей, на прогулке), с указанием временных интервалов и конкретных дней недели. Определив все перечисленные параметры, не следует от них отступать входе исследования. В ином случае будет нарушен принцип объективности. Не следует под влиянием каких-либо субъективных причин, сделав преждевременные выводы, останавливать или вовсе прекращать дальнейшее изучение детского развития.
Например, вы решили выяснить истинную причину, по которой ребенок смотрит в окно во время занятий. Для этого, всоответствии с принципом причинности, необходимо составить достаточно длинный перечень возможных причин такого поведения ребенка. Далее тщательному изучению должна быть подвергнута каждая причина, названная вами.
Следует подумать о методах исследования. Так, можно использовать метод наблюдения, чтобы ответить на вопрос о том, как часто такая форма поведения ребенка имеет место, на каких именно занятиях, у какого именно воспитателя она появляется. Можно использовать специальные диагностические методики для того, чтобы выявить особенности внимания данного мальчика (или девочки), изучить уровень его утомляемости, уровень его знаний в той или иной области действительности.
Формы проведения психологического исследования
Изучение развития ребенка проходит в двух основных формах: в форме «продольного исследования» и в форме исследования, названного методом «поперечных срезов».
При продольном исследовании изучается развитие одного, двух или более детей на определенном отрезке их жизни. Задача исследования состоит в том, чтобы выяснить изменения, происходящие в психике и поведении ребенка при переходе от одной стадии развития к Другой.
Например, вам необходимо оценить влияние той или иной программы, по которой работает ваше дошкольное учреждение, на детское развитие. Для этого к участию в исследовании вы приглашаете детей, только что пришедших вваш детский сад. В течение 4—5 лет, пока дети посещают его, вы отслеживаете их развитие. По истечении данноговременного срока, собрав полученные результаты, выявив обнаруженные тенденции в развитии ребенка, вы в праве сделать заключение о позитивном или негативном влиянии данной программы на детское развитие.
Такие исследования достаточно трудоемки и требуют значительных временных затрат.
Считается, что этот недостаток продольных, или как их еще называют лонгитюдинальных (или лонгитюдных), исследований способны устранить исследования, проводимые в форме поперечных срезов.
В этом случае исследование проводится на отдельных и различных по возрасту группах детей.
К исследованиям такого рода могут быть отнесено исследование Д.Б. Эльконина, в ходе которого он выяснял особенности, основные линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольномвозрасте. Наблюдение велось над играми детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Сравнив полученные результаты, он установил общую закономерность развития детских игр.
При организации исследования в форме поперечных срезов необходимо обратить внимание наодин из ключевых моментов в организации исследований.
Таким моментом является учет возрастных различий у групп детей, привлекаемых к исследованию. Как отмечает Д.Б. Эльконин, можно брать группы, отличающиеся в возрасте на полгода, на год, на два-три и т.д. Чем меньше временной промежуток, тем больше возможностей имеет исследователь, чтобы проследить все существенные переломы в развитии психики и личности ребенка. Выбор возрастных групп будет зависеть от характера исследуемого процесса и от общей продолжительности изучаемого периода. Д.Б. Эльконин предлагает пользоваться следующим принципом: чем выше темп развития исследуемого процесса, тем меньшими должны быть временные промежутки между отдельными «срезами».
Основные и вспомогательные методы исследования
Традиционно методы исследования подразделяют на основные и вспомогательные. Это деление неслучайно. Только основные методы — наблюдение и эксперимент — способны дать нам достоверную информацию о специфике детского развития. Вспомогательные методы исследования — тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности — дают информацию иллюстративного плана. На основе полученных данных в этом случае можно лишь построить гипотезы и предположения.
Наблюдение. По определению, наблюдение — один из основных эмпирических методов психологическогоисследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Наблюдение — специально организованное восприятие в соответствии с задачами деятельности. Наблюдение должно отвечать ряду требований.
1. До начала наблюдения должна быть четко сформулирована его цель: требуется определить, какие именно стороны поведения, деятельности и психики ребенка необходимо наблюдать.
2. Наблюдение должно быть объективным. В ходе наблюдения необходимо фиксировать лишь наличие того или иного процесса, но никак не подменять его «необоснованным толкованием субъективных состояний ребенка».
3. Наблюдение должно проводиться систематически, без больших перерывов. Именно так, по словам Д.Б. Эльконина, можно получить данные, характеризующие действительный процесс развития, а не отдельные состояния ребенка.
4. Наблюдение нужно проводить таким образом, чтобы ребенок о нем не знал.
5. Исследователь должен владеть техникой достаточно быстрой записи наблюдаемых фактов.
Различают: а) наблюдение внутреннее, внешнее и включенное; б) наблюдение стандартизированное и свободное; в) наблюдение сплошное и выборочное.
К недостаткам метода наблюдения относят то обстоятельство, что невозможно повторно воспроизвести с достаточной точностью условия, в которых наблюдался тот или иной процесс, невозможно варьировать условия протекания наблюдаемого явления.
Метод наблюдения первым пришел в область научного исследования. Достаточно активно он использовался в период накопления психологических фактов. Это были первые шаги детской психологии как самостоятельной науки. Наблюдение как метод можно использовать и в плане психотерапевтического воздействия.
Эксперимент
Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами), и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Эксперимент предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях.
Лабораторный эксперимент
Различают эксперименты лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент — разновидность эксперимента, проводимого в условиях специально оборудованных помещений, что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных.
В качестве примера можно привести экспериментальные работы, выполненные в русле бихевиоризма. При помощи лабиринтов, проблемных клеток, аппаратов для исследования изучались реакции животных.
Закономерности поведения, открытые в ходе подобных экспериментов над голодными животными, распространялись на поведение человека. По сути, это классический пример лабораторного эксперимента.
Еще один пример. Нам необходимо проследить, умеют ли дети дошкольного возраста сотрудничать между собой. Для этого мы приводим их в кабинет психолога, где есть специально подобранный для такого исследования материал. Даем задание и отслеживаем, способны ли дети предлагать друг другу помощь, принимают ли помощь друг друга и т.д.
Словом, прослеживаем наличие тех поведенческих актов, которые включены нами, исследователями, в понятие «сотрудничество».
Естественный эксперимент
Это особый вид психологического эксперимента. Он проводится в условиях, близких к обычнойдеятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования. Это позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и преднамеренности ответной реакции.
Само понятие «естественный эксперимент» был предложен А.Ф. Лазурским. Это было сделано для того, чтобы, по словам самого А.Ф. Лазурского, обозначить особый род исследований, занимающих «среднее место между внешним, объективным наблюдением, с одной стороны, и тем лабораторным, искусственным экспериментом, который известен в настоящее время под именем психологического эксперимента, — с другой»
Здесь имеет место более тонкое различие, чем между экспериментом естественным и лабораторным.
Для исследования особенностей запоминания у ребенка дошкольного возраста можно пригласить его в специально отведенную для этих задач комнату. Ребенку предлагают запомнить ряды слов и просят их воспроизвести. Но эта ситуация для ребенка не естественна, поэтому полученныерезультаты могут не соответствовать истинным показателям объема памяти.
З.М. Истомина ставила перед детьми задачу запомнить и припомнить ряд слов один раз вситуации лабораторных экспериментов, в другой раз в ситуации игры, когда ребенок осуществлял роль «покупателя». В соответствии с ролью ребенок должен был выполнить поручение и купить в«магазине» необходимые предметы. Сравнительный анализ полученных результатов показал, что эффект запоминания в ситуации игры заметно выше.
Требования к организации экспериментального исследования Организация экспериментального исследования должна отвечать ряду требований. Эти требования систематизированы и представлены в работе Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.
На этапе планирования следует четко сформулировать цель исследования, определить выборку исследования (состав участниковисследования); необходимо тщательно продумать и прописать методики проведения эксперимента; определить условия, в которых будет проходить эксперимент (место и время его проведения); необходимо эти условия создать заранее, до того, как начнется процедура эксперимента.
По этому поводу А.Ф. Лазурский писал, что прежде всего необходимо выбрать те игры, те способы чтения, те приемы гимнастики, те условия и правила подвижных игр, при которых получались бы данные, наиболее характерные для определения индивидуальности. Если это будет сделано, то наблюдатель будет в состоянии в естественных условиях применить это действие вкачестве эксперимента.
Сами условия также необходимо заранее детально изучить, считает А.Ф. Лазурский, чтобы знать, в какую обстановку мы поставим ребенка и чего можно ожидать в данном случае от детей различного типа. Следует позаботиться о том, считают Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина, чтобы помещение, в котором будет проводиться эксперимент, было хорошо знакомо ребенку и не содержало предметов, которые могут его отвлечь. Комната, в которой будет проходить исследование, должна быть хорошо освещена. В ней не должно быть посторонних раздражителей — резких звуков, запахов, новых предметов. Не следует сажать ребенка лицом к окну, чтобы он не отвлекался.
На этапе проведения эксперимента прежде всего следует позаботиться о том, чтобы установить доверительные отношения с тем ребенком, который принимает участие в исследовании.
Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина обращают внимание на то, что процедуре эксперимента целесообразно придать характер доброжелательного общения. Сажать ребенка следует рядом ссобой, а не через стол. Не стоит заострять внимание ребенка на ошибках; на успехи и неудачи вовремя проведения эксперимента лучше реагировать сдержанно и ровно. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям ребенка.
Эксперимент, проводимый с ребенком, не должен быть очень длительным. Эксперимент всегда предполагает стандартную процедуру, поэтому нельзя вносить в него какие-либо изменения походу его проведения. Эксперимент обычно проводят экспериментатор и протоколист.
Эксперимент всегда проходит индивидуально в отдельном помещении, если методикой не предусмотрено групповое его проведение.
Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты
В самом названии данных форм эксперимента содержится их суть. На этапе констатирующегоэксперимента фиксируется некоторый показатель детского развития: в сфере эмоциональной, интеллектуальной, волевой и т.д.
Например, вы хотите исследовать, в какой мере супружеские конфликты оказывают влияние на эмоциональную сферу ребенка-дошкольника. В таком случае вам необходимо на этапе констатации выяснить, имеет ли место конфликт всемьях детей, посещающих вашу группу; как дети переживают и воспринимают конфликтную ситуацию, сложившуюся дома; каково их эмоциональное состояние. Ответы на эти вопросы вы должны получить на этапе констатирующегоэксперимента.
Формирующий эксперимент как явление также имеет свою историю. В свое время Л.С.
Выготский, решая проблему поиска адекватного метода исследования, ввел в психологию понятие «экспериментально-генетического» метода исследования. Согласно положению Л.С. Выготского, подлинное изучение закономерностей развития того или иного процесса возможно лишь впроцессе его формирования.
В рамках педагогических исследований этот метод в дальнейшем получил название «формирующий».
Если в качестве фактора, определяющего эмоциональное благополучие, вы избрали отсутствие супружескихконфликтов, то формирующая часть вашего исследования будет состоять в том, чтобы сформировать гармонию внутрисемейных отношений.
Контрольный эксперимент предполагает проведение исследования, повторяющего в основныхсвоих моментах исследование констатирующего этапа. Степень различий в полученных показателях на первом и третьем этапах исследования — свидетельство адекватности избранных экспериментатором условий, способных оказать влияние на развитие тех или иных сторон детского развития.
На этапе контрольной части эксперимента вам предстоит опять вернуться к измерению уровня конфликтности супружеских отношений и степени эмоционального благополучия, переживаемого ребенком. Если в большинстве семей, принявших участие в вашем исследовании, изменение уровня конфликтности повлекло за собой повышение степени эмоционального благополучия, переживаемого ребенком, то есть основания говорить, что гипотеза (предположение, которое вы делали вначале о связи внутрисемейного конфликта и особенностей развития эмоциональной сферы ребенка) вашего исследования подтвердилась: действительно формирование научно обоснованных гармоничных и бесконфликтных форм внутрисемейных отношений способно повлиять на эмоциональное благополучие ребенка.
Опрос (вспомогательный метод)
Обычно опрос определяют как метод сбора первичной вербальной информации, основанный нанепосредственном или опосредованном социально-психологическом контакте междуреспондентом иисследователем. Опрос — это специально организованное общение с целью, заданной извне.
Все опросные методики могут быть разделены на две большие группы — анкетирование и интервью. Их отличие — в форме контакта с опрашиваемым. Анкетирование предполагает наличие письменного оформления всех вопросов (так называемой анкеты), с которыми работает респондент. Интервью характеризуется непосредственным контактом респондента и интервьюера.
Основные фазы опроса Первая фаза — «эпиграф». Эпиграф выполняет настраивающую функцию, задает определенноенаправление мыслям читателя. Хорошо, если эпиграф подчеркивает роль общественного мнения, важность мыслить самостоятельно, необходимость участвовать в обсуждений общественно важных проблем. Такие эпиграфы активизируют респондентов, и их роль в формировании мотивации к участию в опросе чрезвычайно положительна.
Вторая фаза — «инструкция». Это своеобразное обращение исследователя к участнику опроса.
Любой текст, предназначенный для восприятия кем-то помимо автора и побуждающий к каким-либо действиям, должен быть снабжен обращением. В анкетах обычно используются такиеобращения, как «коллега», «дорогой друг», «уважаемые родители», «мамы и папы».
Помимо обращения в инструкции должна содержаться следующая информация:
а) цель проведения исследования;
б) кем проводится исследование;
в) как будут использованы полученные результаты.
В случае анкетирования следует дать разъяснения о том, как необходимо заполнять анкету. В случае опроса взрослых им можно гарантировать анонимность полученных результатов.
Все это задает общую мотивацию участия респондентов в опросе.
Интерес респондента может быть вызван не только самим содержанием исследования в целом, но и его первым вопросом. Впоследствии, при установлении контакта, предмет первоначального обсуждения, в связи с которым возникли отношения взаимодействия, общения, может быть заменен другим. Но сам тон контактного взаимодействия должен быть сохранен.
Третья фаза — «адаптация к опросу». Ее задача:
— ввести респондента в ситуацию опроса;
— выработать у него определенную установку на работу;
— вселить в респондентов уверенность в их способности ответить на все предложенные вопросы;
— наладить доверительные отношения;
— создать впечатление о возможности давать любые, самые неожиданные и откровенные ответы.
Здесь используются, как правило, простые, эмоционально-нейтральные вопросы. Первые (контактные) вопросы должны отвечать определенным требованиям.
Во-первых, они должны быть очень простыми. Они могут касаться сведений чисто событийногохарактера, напримерв каком классе учишься, где живешь. Уместны вопросы о привычках. Некоторые отвечают вполне откровенно о занятиях в свободное время и т.п. В ряде случаев
целесообразным оказывается вопрос об интересе респондентов к тем или иным проблемам.
Во-вторых, вопросы необходимо делать настолько общими, чтобы на них мог ответить любой респондент. Отвечая, человек начинает верить в свою компетентность, чувствовать себя уверенно.
У него возникает желание развивать свои мысли дальше, высказываться полнее. Поэтому анкету лучше начинать с того, что принимается всеми, что наиболее понятно.
Четвертая фаза опроса — «достижение цели». Задача данной фазы исследования — получение основной информации. А потому и вопросы здесь могут быть эмоционально нагруженные и значимые как для респондента, так и для исследователя.
Пятая фаза — «снятие напряжения, выражение чувств по поводу проблем, затронутых в опросе, и самого анкетирования. Вопросы, адресованные респонденту на данном этапе опроса, должны
быть легкими, заряженными положительными эмоциями. Здесь можно расположить блок вопросов о социально-демографических характеристиках респондентов.
Таким образом, подготовка респондента к наиболее важным ответам происходит при помощи постановки в начало анкеты вопросов наиболее простых, которые постепенно усложняются.
Переход от простых к сложным вопросам получил название правила воронки. В середине анкеты располагают наиболее важные с точки зрения исследования и трудные для респондентов вопросы.
Работа с такими вопросами — кульминационный момент в анкете. После него, если учесть возможную усталость респондента и спад интереса, ставятся наиболее простые вопросы, не требующие сильного напряжения памяти, воображения, внимания и т.д.
Последовательность вопросов в анкете.
Вопросы, обращенные к респондентам, не изолированы — они звенья одной цепи. И как звенья,каждый из них связан с предыдущим ипоследующим. Анкета — не механическая последовательность вопросов, которые могут размещаться в ней как угодно или удобно исследователю, а особое целое. Она обладает собственными свойствами, не сводимыми к простой сумме свойств отдельных составляющих ее вопросов. А потому необходимо следить за тем, чтобы предшествующие вопросы и ответы на них не оказывали влияние на последующие. Важно подумать и о том, как поддерживать у респондентов постоянный интерес к работе с анкетой.
Дело в том, что, когда все вопросы логически взаимосвязаны и последовательно сужают тему, у респондента возникает определенная установка, согласно которой он будет отвечать на них. Такое взаимовлияние вопросов называется эффектом излучения, или эффектом эха. Проявляются они втом, что предшествующий вопрос (или вопросы) направляет ход мыслей респондентов в
определенное русло. Создают некоторую мини-систему координат, в рамках которой формулируется или выбирается вполне определенный ответ.
Для того чтобы снять этот эффект, вводятся буферные вопросы. Буферные вопросы предназначены для того, чтобы нейтрализовать эффект излучения. В таком случае в качестве буферных вопросов могут выступать любые содержательные вопросы, не связанные непосредственно с тем предметом, который обсуждался в вопросах, взаимовлияние которых предполагает исследователь.
Неблагоприятное впечатление на респондентов могут произвести и резкие неожиданные переходы с одной темы на другую. Ведь в обычной беседе «перепрыгивание» с темы на тему часто расценивается как показатель низкого культурного уровня человека, его невнимания к человеку. В таком случае также используют буферные вопросы, подготавливающие респондента к переходу кновой теме.
Оформление анкеты должно быть таким, чтобы вызывать желание у респондентов участвовать вработе с ней (разные цвета, юмористические картинки и т.д.).
Для массовых опросов используются анкеты самой различной длины: от 3—5 вопросов до 100 и более. В психологическом опросе, опросе родителей лучше использовать небольшие анкеты (5—6 вопросов).
Для любого вежливого человека естественно в конце общения, происшедшего по его инициативе и удовлетворившего как-то его интересы, выразить благодарность. Желательно в конце анкеты помещать высказывания: «Большое спасибо за ответы», «Спасибо за помощь», «Благодарим заучастие в исследовании». Можно спросить респондентов о том, насколько важным они считают проведение данного опроса.
Беседа — это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.
Он при соблюдении определенных правил позволяет получить не менее надежную информацию, чем в наблюдениях, о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.
Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью.
Интервью — это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым).
По форме оно бывает следующим:
свободное(беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная);
стандартизованное(с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика);
частично стандартизованное(стойкая стратегия, а тактика более свободная).
В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на диагностическое и клиническое.
Диагностическое интервью – метод получения информации общего содержания, который направлен на «зондирование» различных аспектов поведения, свойств личности, характера, жизни вообще.
Клиническое интервью – метод терапевтической беседы, помогающий человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.
Метод беседы (вопросов или интервью) можно использовать только после 4- 5 лет, когда дети достаточно хорошо владеют речью, и в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить словами свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми — большоеискусство. Они должны быть понятны и интересны для ребенка и ни в коем случае не содержать подсказки. Беседа с ребенком также может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод.
В беседе с детьми очень важную роль играет правильно сформулированный вопрос. Как уже говорилось выше, вопросы являются основными элементами в структуре беседы. Они чаще всего распределяются на три группы:
прямые («Ты боишься грозы?»);
косвенные («Что ты делаешь, когда бывает гроза?»);
проективные («Дети боятся грозы.Ну а как ты?»).
Косвенные и проективные вопросы помогают выявить такие особенности, которые трудно поддаются осознанию. Их можно использовать, чтобы исключить социально желательные ответы.
Тестирование (вспомогательный метод)
Тест — система заданий, позволяющая измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности. Тестирование — метод психологическойдиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.
Процедура тестирования обладает рядом достоинств. Она не требует больших временных затрат.
Исследование можно проводить в группе испытуемых (респондентов). Способ обработки результатов достаточно прост. К серьезным недостаткам тестирования относят неспособность теста предсказать дальнейший ход развития ребенка.
Имеются целые батареи тестовых испытаний, позволяющих получить информацию: обособенностях личности ребенка (самооценке, уровне притязаний); об особенностях его мотивационно-потребност-ной сферы; о специфике эмоционально-волевой сферы дошкольника; об индивидуально-типологических особенностях дошкольника; об уровне развития познавательных процессов.
Метод теста. Классификация тестов. Возможности различных видов тестовых методик в изучении психики ребенка.
Тесты(англ. test — испытание, проверка, проба) — это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.
По форметесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).
Индивидуальные тесты— это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества:
♦ возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию;
♦ отмечать функциональное состояние испытуемого и др.
Групповые тесты— это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).
Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными — групповые.
Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу, который используется при тестировании.
Бланковые тесты (другим широко известным названием является — тесты «карандаш и бумага») представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержатся инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов. Предусмотрены формы, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.
В предметных тестах материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п. Наиболее известны кубики Кооса и тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготсвсого-Сахарова. Предметные тесты чаще проводятся индивидуально.
Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления
Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор данных (файл) на магнитном носителе.
Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала.
В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей
Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.).
По содержанию тесты обычно делятся на следующие классы, или направления:
тесты интеллекта;
тесты способностей;
тесты личности.
Особое место занимают тесты достижений, не предназначенные для решения собственно психологических проблем.
Тесты интеллекта;
Понятие «интеллект» как объект научного исследования было введено в психологию англ антропологом Ф. Гальтоном в к. 19 в.
На протяж 20 в. были подвергнуты проверке и анализу следующие подходы к пониманию сущности интеллекта:
В настоящее время в психологической литературе отсутствует общепризнанная точка зрения на определение "интеллекта". Мало того, при попытке дать его определение необходимо принимать во внимание существование, по крайней мере, трех разновидностей интеллекта: биологического, социального и психометрического (Г.Ю.Айзенк).
В целом, если интегрировать основные положения, то можно утверждать, что интеллект - это общая способность рационально мыслить и адаптироваться к изменениям окружающей среды.
Тесты интеллекта
На сегодняшний день в отечественной психодиагностике выделяют по форме стимульного материала выделяютвербальные и невербальные тесты интеллекта.
Вербальные состоят из заданий, стимульный материал которых представлен в языковой форме – слова, высказывания, тексты. Содержанием работы является установление логико-функциональных и ассоциативных связей в стимулах, опосредованных языковой формой.
Невербальные тесты – стимульный материал представлен либо в наглядной форме (изображения, рисунки, чертежи), либо в предметной форме (кубики, части объектов).
К наиболее распространенным невербальным тестам интеллекта относятся Доски форм Сегена (раскрыть), Прогрессивные матрицы Равена: Стандартные черно-белые, Цветные, Повышенной сложности (раскрыть).
К тестам, свободным от влияния культуры, относятся тестНарисуй человека (Ф. Гудинаф), тест Кеттелла.
На Западе широкое применение получили шкалы измерения интеллекта, разработанные Д. Векслером. Их популярность объясняется радом причин: они охватывают большой возрастной диапазон, могут быть вспомогательными средствами психиатрического диагноза, в них присутствуют как невербальные, так и вербальные субтесты. Задания объединены в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности (для взрослых 11 шкал).
Одним из известных тестов в немецкоязычных странах является Тест структуры интеллекта Амтхауера – для измерения уровня интеллекта у лиц от 13 до 61 года.
В отечественной психологии те психологические характеристики, которые за рубежом рассматриваются в свете изучения интеллекта, трактуются в связи с понятием умственного развития. Данное понимание умственного развития отражают представления Леонтьева, Лейтеса, Гуревича. Впервые за разработку тестов умственных способностей взялся Венгер и сотрудники его лаборатории (Гальперин, Поддьяков, Запорожец, Эльконин).
Однако в отечественной диагностике разработан ряд тестов, опирающихся на концепцию социально-психологических нормативов, согласно которой психич развитие индивидов происходит под воздействием системы требований, которые предъявляются обществом. Социально-психологический норматив рассматривается как некий обязательный минимум в развитии той или иной психической сферы, его нельзя считать пределом развития.
Один из первых нормативных тестов умственного развития – Школьный тест умств развития (ШТУР), предназначенный для уч-ся 7-10 классов. Состоит из 6-ти субтестов: общая осведомленность (1,2), аналогии, классификации, обобщения, числовые ряды; время выполн = 45 мин.
Т.об.являясь комплексной характеристикой, уровень интеллектуального развития отражает особенности ряда психических процессов человека и в первую очередь, познавательных.
Тест «Нарисуй человека» Гудинаф направлен на изучение уровня общего развития интеллектуальных способностей ребенка
В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, комплексные батареи способностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта).
Тесты способностей
Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации.
В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям:
1) по видам психических функций (моторные, сенсорные),
2) по видам деятельности (технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профессии: артистические, художественные).
В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики.
Диагностика моторных (психомоторных) способностей находит широкое практическое применение в профотборе и спорте.
Моторные тесты направлены на изучение точности скорости движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук.
Успешно проводится диагностика сенсорных способностей. Наиболее широкое применение эти методы нашли в отборе военного и промышленного персонала. Однако стандартизированные методы созданы главным образом для изучения зрения и слуха.
Для изучения визуальных способностей применяются тесты на измерение остроты зрения, различения чувствительности, цветоразличения, восприятия глубины.
Для изучения слухового восприятия используются тесты на диагностику остроты слуха. Очень распространены тесты для изучения музыкальных способностей.
Тесты технических способностей.
Комплексные батареи способностей направлены на измерение относительно независимых способностей. Используются при решении задач в области образования и профориентации, особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии.
Тесты личности
Личностные опросники (стандартизированные самоотчеты) – это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности.
Различают следующие виды личностных опросников:
Типологические опросники
Типы – это комбинация содержательных характеристик личности, между которыми существуют закономерные и необходимые связи.
При использовании этого вида опросников диагноз ставится на основе сопоставления индивидуальных результатов с соответствующими типами личности, представленными в опроснике.
Популярным типологическим личностным опросником является ММРI (Миннесотский многопрофильный личностный опросник). Создатели опросника ставили перед собой задачу разработать методику, позволяющую различать норму и некоторые психические заболевания.
Близким к ММРI в содержательном отношении является Опросник Х. Шмишека, предназначенный для диагностики акцентуированных типов личности.
Патохарактерологическийдиагностический опросник (ПДО) также относится к классу личностных типологических опросников. ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуаций характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.
Опросники черт
В самом общем виде, черты – это последовательность поведения, привычки или тенденции к повторению поведенческих проявлений.
Чтобы спрогнозировать поведение человека в широком классе возможных ситуаций, психологи стремятся измерить универсальные черты, которые наиболее стабильны, имеют много поведенческих проявлений, воспроизводятся в разных исследованиях, социально значимы.
Первой попыткой в создании такого теста явилась разработка Р. Кеттеллом16-ти факторного личностного опросника. Многообразие черт личности было сведено к 16-ти группам (факторам). Испытуемого можно оценить по каждому из этих факторов, обозначенных буквами латинского алф., и имеющих названия. Названия факторов даются в биполярной форме и сопровождаются списком наиболее значимых поведенческих проявлений.
Г. Айзенком был разработан 3-х факторный опросник EPI (57 вопросов, шкалы экстраверсия-интроверсия, нейротизма, психотизма). Опросник EPI широко используется в отечественной психологической практике.
Опросник Басса-Дарки.
В опросниках для измерения мотивов испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы (слова), в качестве которых выступают утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, прямо не соответствующих мотивам, но эмпирически с ними связанных.
Основная проблема – снижение правильности ответов испытуемого из-за действия фактора социальной желательности.
Можно выделить следующие опросники:
Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана – имеет две формы (муж и жен). Оценивает преобладание в поведении человека стремления к достижению успеха или избегания неудач. Высокие показатели говорят о тенденции достижения, а низкие – избегания.
Опросник для измерения потребности в аффилиации А. Мехрабиана. Методика измеряет два мотива: стремление к принятию и страх отвержения. Содержит две шкалы, которые оценивают ожидания человека о позитивном или негативном исходе при установлении межличностного контакта.
К наиболее известнымопросникам интересов относятся:
В отечественной диагностике широко применяются
Таблица для ориентировочного определения предпочтительного типа будущей специальности Е.А. Климова
Ориентировочно-диагностическая анкета интересов С.Я. Карпиловской
В них выделены 5 типов профессий: чел-природа, чел-техника, чел-знаковая система, чел-худ образ, чел-чел. В пунктах таблицы отражены занятия, соответствующие этим профессиям. Индивид оценивает успешность их выполнения.
Опросники личностных ценностей
Ценности – это качества или свойства предметов, которые делают их ценимыми, желательными или полезными.
Классические примеры ценностей – свобода, справедливость, образование, любовь, дружба и т.д. Ценности связаны с выбором образа жизни и часто рассматриваются вместе с интересами, установками и предпочтениями. Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость для индивида предметов и явлений соц действительности и составляют внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям.
Методика ценностных ориентаций М. Рокича.
Тест смысложизненных ориентаций
Личностные опросники установок
Установка – выраженная направленность индивида положительно или отрицательно реагировать на определенный класс стимулов, ситуаций, событий.
Часто термин «установка» заменяют термином «мнение», и эти два понятия употребляются как взаимозаменяющие.
С целью измерения были созданы шкалы установок:
Это могут быть опросники, выявляющие установки и отношения человека к миру, к другим людям и т.д. К опросникам установок относятся методики, направленные на диагностику самосознания и самоотношения: опросник самоотношения В.В. Столина, Опросник самоактуализации личности, Опросник субъективной локализации контроля Дж. Роттера (+ Эткинда).
!Осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами.
Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка.
Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы.
Что же касается детей более старшего дошкольного возраста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами.Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир.
Необходимо отметить, что при диагностике детей дошкольного возраста используетсястандартизированный комплекс психодиагностических методик.
Под стандартизированным комплексомпсиходиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам.
Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей.
Данные показатели позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год.
Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)
Существует количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.
Под понятием «документальный источник» понимаются: письма;автобиографии; дневники; фотографии;записи на кино- и видеопленке; творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т. п.).
Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее зарегистрировать, был разработан специальный метод, получивший название контент-анализа (буквально «анализ содержания – это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления.
Таким образом, основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц: смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные. Основная трудность при работе с документальными источниками — умение провести качественный анализ,
Так как контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа.
В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях.
При работе с детьми наиболее часто используются так называемые проективные тесты.
Проективные методы (вспомогательный метод)
Проективный метод — один из методов исследования личности. Он основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.
К группе проективных методов относят: «Тесты детской апперцепции (САТ.САТ-Н, CAT'S)»,
«Метод фрустрации Розенцвейга», «МД-решетка Шмальта» и др. Для диагностики внутрисемейных отношений, ориентации ребенка на общение со сверстниками и ряда других характеристик отношения ребенка к миру предназначен тест Р. Жиля.
Анализ продуктов деятельности (вспомогательный метод)
Говоря об анализе продуктов деятельности как методе исследования особенностей детского развития в психологии, прежде всего имеют в виду изобразительную деятельность ребенка. А группу методов, в которых исследователь обращается к результатам этой деятельности, принято называть графическими. Сюда же входят так называемые рисуночные методы.
Рисуночные методы — «Нарисуй человека», «Автопортрет», «Свободный рисунок», «Картина мира», «Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи», «Дом, дерево, человек».
Группу графических методов составляют «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», «Графический тест "Дерево"», «Графический диктант» и др.
Каждый из вышеназванных методов достаточно подробно описан в литературе.
Проективные методики диагностики личностиоснованы на анализе продуктов воображения и фантазии и переживаний, мыслей, установок, ожиданий.
Применение данного типа методик наиболее эффективно при диагностике эмоциональной сферы ребенка.
Изучение эмоциональной сферы
Эмоциональная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себя эмоциональный тон, эмоции, эмоциональные свойства личности и чувства
Трудность диагностики психических состояний детей дошкольного возраста состоит в том, что они не обладают богатым словарным запасом, не могут четко оперировать понятиями и описать свое внутреннее состояние. И чем младше дошкольник, тем сложнее определить его действительное состояние.
Считается, что эмоциональные процессы проявляются у ребенка особенно ярко и наглядно именно в творческой деятельности и игре.
Психологи предлагают в качестве основных следующие проективные методы исследования эмоциональной сферы ребенка:
проективный рисуночный (тест “Рисунок человека”; тест “Рисунок семьи”; “Нарисуй свое настроение”; свободный рисунок; метод цветовых выборов М. Люшера; изучение рисунков детей с помощью экспертной оценки),
метод цветовых выборов,
Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство известных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступном ребенку самоанализе.
Кроме того, многие черты личности, которые подлежат психодиагностике, в дошкольном возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Поэтому тесты для взрослых в психодиагностике детей чаще всего применять нельзя.
В распоряжении детского психодиагноста остаются или специальные детские варианты проективных тестов для изучения мотива достижения успеха и тревожности, или метод экспертов, при использовании которого в качестве экспертов по отношению к детям-дошкольникам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие данного ребенка.
Только таким образом мы можем судить о качествах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами еще находятся в процессе развития
Проективная методика «Рисунок семьи»
Данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности «Я-образа» ребенка, его половой идентификации.
Диагностическая процедура
Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку дается инструкция:
(РС) - «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
(РС) – «Нарисуй семью, как ты ее себе представляешь».
(КРС) – «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
(КРС) – «Нарисуй, пожалуйста, свою семью, где каждый член семьи и ты делают что-нибудь
Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, необходимо просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин). При выполнении задания следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе нужно попытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.). При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции
Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части:
Анализ структуры «Рисунка семьи» и сравнение состава нарисованной и реальной семьи
Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых:
а) вообще не изображены люди;
б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей достаточно редко.
За такими реакциями чаще всего кроются:
а) травматические переживания, связанные с семьей;
б) чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей);
в) аутизм;
г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;
д) это может быть результатом плохого контакта психолога с ребенком.
Однако в практической работе чаще приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи.
Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуются братья или сестры, чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить).
Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя.В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности с членами семьи. Отсутствие в рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие.
Презентация в рисунке только «Я» может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунку себя характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.
Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, а котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и дополнительно к членам семьи нарисованные собачки, кошки и т. п.).
Анализ особенностей нарисованных фигур.
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;
3) количество использованных цветов для рисования фигуры.
Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным отношением к нему также на агрессивные побуждения относительно этого человека.
2. Расположение членов семьи, особенности их взаимодействий.
а) Семья нарисована в полном составе, с соединенными между собой руками, или семья занята одним делом — все это признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию.
б) На низкий уровень эмоциональных связей в семье могут указывать такие признаки как:
— разобщенность членов семьи на рисунке;
— большое расстояние между ними;
— помещение между ними различных предметов или стены, например, отец — газета, мать — плита или гладильная доска.
Особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных. Если ребенок нарисовал себя в стороне от других, это свидетельствует о чувстве отчужденности.
в) Если члены семьи вовлечены в какую-нибудь соревновательную игру, например, игру в мяч — это обозначает, что ребенок признает существование связи, взаимного интереса между ними, а также, наличия соперничества за влияние в семье.
Мяч, находящийся между двумя или несколькими персонажами указывает на баланс любви и соперничества.
Мяч возле головы одного из персонажей означает, что ребенок признает за ним активную, решающую роль в семейной жизни.
Мяч лежит или подпрыгивает возле ноги какого-нибудь персонажа — неадекватная роль этого персонажа в процессе соперничества.
3. Последовательность и особенности рисования членов семьи.
а) Наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детадизированнее, дольше всех остальных. В процессе рисования ребенок может возвращаться, подправлять и дополнять его.
б) Отрицательное отношение к какому-либо члену семьи может выражаться через недетализированное или неполное (без каких-либо частей тела, например) изображение. Использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие конфликтов в отношении с ним или отсутствии аффективных связей. Так же можно объяснить и паузы, сомнения перед рисованием какого-либо персонажа.
в) Величина фигуры рисовальщика по сравнению с другими фигурами может быть разной. Если она больше или наравне с другими, то это трактуется либо как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем или братом — сестрой. Если же фигура автора меньше остальных, что не слишком соответствует реальности, то это — признак чувства незначительности или требование заботы со стороны родителей. По тому, как или в каком стиле ребенок рисует себя (насколько он напоминает других персонажей), можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу.
4. Символика рисунка:
а) Грязь (сваленные в кучу грязных листьев в саду, грязные пятна на полу и т. д.) — символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов: дисгармония, действия и поведения, вызывающие у него чувства вины и т. д.
б) Вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода — символ депрессивного настроения в данный момент или в потенции. Об этом же могут свидетельствовать кровати и лежащие на них спящие или больные люди, если ребенок идентифицирует себя с ними.
в) Символы соперничества: спортивные игры или оборудование, дерущиеся кошка с собакой.
г) Цветы и бабочки — символ реального или желаемого спокойствия и безмятежности.
д) Шарики, бумажные змеи — символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться.
е) Символы агрессии: детская кроватка или клетка, как символ «пленения», лишения свободы, наказания (например, младший братик в кроватке). Здесь же — барабан, оружие, молот, мотыга или грабли, дикие животные (например, при посещении зоопарка).
ж) Дорожные знаки — символ сдерживания эмоций, подчинения правилам, навязанным ребенку в большей степени школой.
з) Символы власти и угрозы: метла, выбивалка для одежды, пылесосы, грузовики, промышленная техника (экскаваторы, краны), поезда, огромные, нависшие над головой здания.
и) Изображение опасных для жизни предметов между персонажами (оружие, даже игрушечное, ножницы, столовые ножи и т.д.) — символ агрессивности, существования фактора соперничества.
Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация;
2) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности;
5) враждебность в семейной ситуации.
1. Благоприятная семейная ситуация
1. Общая деятельность всех членов семьи
2. Преобладание людей на рисунке
3. Изображение всех членов семьи
4. Отсутствие изолированных членов семьи
5. Отсутствие штриховки
6. Хорошее качество линии
7. Отсутствие показателей враждебности
8. Адекватное распределение людей на листе
9. Подчеркивание отдельных деталей 0,2
2. Тревожность
1. Штриховка
2. Линия основания - пол
3. Линия над рисунком
4. Линия с сильным нажимом
5. Стирание
6. Преувеличенное внимание к деталям
7. Преобладание вещей
8. Двойные или прерывистые линии
9. Подчеркивание отдельных деталей
10. Другие возможные признаки
3. Конфликтность в семье
1. Барьеры между фигурами
2. Стирание отдельных фигур
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур
4. Выделение отдельных фигур
5. Изоляция отдельных фигур
6. Неадекватная величина отдельных фигур
7. Несоответствие вербального описания и рисунка
8. Преобладание вещей
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
10. Член семьи, стоящий за спиной
11. Другие возможные признаки
4. Чувствонеполноценности в семейнойситуации
1. Автор рисунка непропорционально маленький
2. Расположение фигур на нижней части листа
3. Линия слабая, прерывистая
4. Изоляция автора от других
5. Маленькие фигуры
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора
7. Отсутствие автора
8. Автор стоит спиной
9. Другие возможные признаки
5. Враждебностьв семейной ситуации
1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа
2. Агрессивная позиция фигуры
3. Зачеркнутая фигура
4. Деформированная фигура
5. Обратный профиль
6. Руки раскинуты в стороны
7. Пальцы длинные, подчеркнутые
8. Другие возможные признаки 0,2
Психодиагностика личности в системе общественных отношений
Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека.
Рассматривая понятие «отношения» значит иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием) и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного объекта, определенном шаблоне действий. Данный смысл закреплен в классическом определении отношений, которое принадлежит В. Н. Мясищеву. Он, определяя межличностные отношения как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, включающую три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.
Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношений выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Этим межличностные отношения отличаются от таких видов как самоотношение, отношение к предметам, межгрупповые отношения. Данная особенность нашла отражение в следующем определении: межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.
Поэтому межличностные отношения часто определяют как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Разработано большое количество конкретных методик исследования межличностных отношений, которые могут быть систематизированы следующим образом:
А) на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т. д.);
Б) на основании задач решаемых обследованием (изучение групповой сплоченности, совместимости и т. д.);
В) на основании особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т. д.);
Г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных отношений, методики изучения личностных особенностей, влияющих на межличностные отношения и т. д.).
Выбор адекватной методики для осуществления диагностики осуществляется с учетом объекта исследования, задач исследования, структурных особенностей методик и психологических параметров диагностики. Остановимся на них более подробно.
Психодиагностические методики межличностных отношений имеют достоинства и недостатки, которые различны для каждой из групп методик.
Методикам косвенной оценки межличностных отношений свойственны следующие достоинства: простота применения; возможности использования методик в игровой деятельности психотерапии и профконсультации. Недостатки связаны с неразработанностью и предоставлением сравнительно узкой информации о межличностных отношениях.
Методики наблюдения и экспертной оценки ситуации имеют высокие прогностические возможности. Это связано с возможностью моделирования желаемого поведения, фиксацией результатов непосредственно в ситуации взаимодействия, в контексте предыдущих и последующих событий. Недостатком является отсутствие стандартизированной измерительной процедуры.
В диагностике межличностных отношений на основе субъективных предпочтений можно выделить такие достоинства как: простота применения; легкость обработки; наглядность представленных результатов. На получаемые с помощью этих методик результаты влияют: социальные установки, отношение к процессу исследования; особенности отражения эмоционального отношения в сознании человека.
При диагностике индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения основным недостатком является направленность на решение специфических задач исследования. Достоинствами являются простота применения, легкость обработки наглядность представленных результатов.
Диагностика межличностных отношений включает в себя изучение взаимоотношений в малых контактных группах. Для этой цели применяются социометрические методики и опросники.
Правильно подобранный опросник нередко является единственным способом выявлении особенностей психического отражения людьми социально-психологических условий, в которых они взаимодействуют, решая в ходе совместной деятельности различные производственные, образовательные и воспитательные задачи. С помощью результатов опросника можно: изучить психологическую атмосферу (Ф.Фидлер), определить сплоченность в малой группе (К.Сишор), выявить преобладающий тип отношения к другим (Т. Лири) и т. д.
Опросники так же позволяют: воссоздать «внутреннюю» картину формирования внутриколлективных связей, проанализировать источники межличностных конфликтов, диагностировать некоторые устойчивые характеристики как личности, так и групповых взаимоотношений. Например, методика «Q-сортировка» позволяет определить основные личностные тенденции взаимодействия человека в реальной группе: общительность/необщительность, зависимость /независимость и т. п.
Для измерения психологической близости в межличностных отношениях в группе используются различные способы, такие, как шкала социальной дистанции; социометрический тест.
Дополнительную информацию об особенностях межличностных отношений в группе можно получить изучая параметры групповой структуры:
Для определения преобладающего типа отношений человека к другим людям, выявления индивидуального стиля интерперсонального поведения используется опросник известного американского социального психолога Т. Лири
Опросник составлен соответственно выделенным здесь типам межличностного поведения и представляет собой набор из 128 простых, лаконичных характеристик-эпитетов, которые сгруппированы по 16 в 8 октантах, отражающих различные психологические профили. Методика может быть представлена испытуемому списком или на отдельных карточках. Оценивая себя по пунктам опросника, испытуемый должен отмечать знаком «плюс» (+) те характеристики, которые считает присущими себе.
Цель. Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений, их особенностей, а также для исследования представлений испытуемого о себе, своем идеальном Я, отношения к самому себе. Методика позволяет также выявить зоны конфликтов испытуемого.
С помощью Опросника изучения поведения К. Н. Томаса, американского социального психолога, определяются типические способы реагирования на конфликтные ситуации, способы разрешения конфликтов.
Теоретическое обоснование. С целью разрешения возникающих конфликтов, управления конфликтной ситуацией необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивидов, какие из них являются наиболее продуктивными, " какие деструктивными, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.
В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса — два стиля поведения: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт; и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.
Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
а) соревнование (соперничество) — наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
б) приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
в) компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;
г) избегание (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
д) сотрудничество, при котором участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
К. Томас считает, что при избежании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха в случаях конкуренции, приспособления и компромисса: либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, либо оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки; и только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.
Для оценки привлекательности группы для каждого ее члена, для представления о том, в какой мере цели и установки членов группы (команды) совпадают, может быть использован Опросник групповой сплоченности К. Сишора
Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностное общение: Тест Ряховского«Уровень общительности»
Диагностика коммуникативной компетентности:Коммуникативная компетентность (КК), - по мнению Н.Н.Обозова, - в своей основе может быть определена в двух аспектах: как ориентированность личности в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте и как способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды.
КК нельзя считать константной личностной характеристикой и представлять ее как замкнутый индивидуальный опыт. КК возрастает по мере освоения личностью культурных, социально-нравственных эталонов и закономерностей социальной жизни в ее развитии и поливариативном изменении.
В этой связи, исследование КК может осуществляться по следующим направлениям:
Определение коммуникативных потенциалов личности и обобщенных показателей малой группы. Диагностик потенциалов КК, в этом аспекте, может осуществляться с помощью следующих методик: определение коммуникативно-характерологических особенностей личности, коммуникативной социальной компетентности, коммуникативной толерантности, психической устойчивости в межличностных отношениях, низкой импульсивности, агрессивности, конфликтности и др.
Диагностика степени развития социально ценных коммуникативных качеств и опыта. Эмпатия, принятие других, доброжелательность и др.
Оценка сформированности коммуникативного контроля на различных стадиях общения: установлении контакта, личностной ориентации, решении проблемы и выходе из контакта.
Определение стратегий конструктивности-деструктивности поведения в конфликтно-стрессовых ситуациях.
Диагностика коммуникативной эффективности в различных видах деятельности личности и группы.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)
Отношения между людьми невозможны без конфронтации, без наличия противоречий между субъектами. Кроме стратегий поведения в конфликте, для его разрешения, равно как и для преодоления неудовлетворенности отношениями, субъект использует психологическую защиту и различные копинг-стратегии. Общим для всех определений психологической защиты является ситуация конфликта, психологической травмы, стресса, а также наличие общей цели — редукция эмоционального напряжения, связанного с конфликтом, предотвращение дезорганизации поведения, сознания и психики в целом. Копинг- стратегиями (совладающим поведением) обозначают сознательные усилия личности в ситуации психологической угрозы для совладания со стрессом и другими порождающими тревогу событиями.
Социометрический тест. Его модификации, специфика проведения и анализа результатов.
Диагностика межличностных отношений включает в себя изучение взаимоотношений в малых контактных группах.
Одним из основных, наиболее эффективных инструментов социально-психологического исследования структуры малых групп обычно выступает социометрия.
Термин «социометрия», означающий измерение взаимоотношений в группе, предложен Дж. Л. Морено в 1934 г
По процедуре социометрия представляет собой вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы для совместной деятельности в заданных контролируемых условиях.
Социометрия основана на выборе партнера и попытке на этой основе представить иерархию группы.
Обычно в социометрии вопросы формулируются так, чтобы выявить стремление индивида к общению с другими членами группы в различных видах деятельности труде, досуге, учении. Поэтому они относятся к эмоциональной стороне их межличностных отношений.
Иначе говоря, вопросы должны касаться не взаимоотношений членов группы, а желания участвовать в определенной совместной деятельности. Это имеет немаловажное значение, так как испытуемые при прямых вопросах относительно взаимоотношений в группе могут давать не всегда честные ответы из-за нежелания раскрыть свое отношение к другим членам группы. Желание же участвовать в совместной деятельности определяется эмоциональным отношением участника группового взаимодействия. Каждый член группы отвечает на вопросы, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. Д.
Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. При непараметрической форме предлагается ответить на вопросы без ограничения числа выборов, при параметрической — с ограничением числа выборов.
Непараметрическая социометрия, без ограничения числа выборов, эффективна лишь при малой численности группы (10-12 человек). При этом себя испытуемый не оценивает.
Вторая форма — с ограничением выбора — позволяет существенно снизить вероятность случайного ответа. Испытуемый выбирает строго фиксированное число из всех членов группы. Введение социометрического ограничения значительно повышает надежность социометрических данных и облегчает их статистическую обработку. Испытуемый более внимательно относится к своим ответам, выбирая только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым критериям
Выбор критериев социометрии диктуется задачами, которые перед собой ставит психолог. Они должны быть представлены с учетом следующих требований:
Приведем примеры сильных критериев, используемых в работе со школьниками.
«Скемизшкольныхтоварищейтыбыхотелигратьвкоманде?» «Когоизчленоввашегоклассатыбыхотелиметьсоседомпопарте?» «Когобытыпригласилнаденьрождения?»
Вопростипа«Скемтыдружишьвклассе?»являетсяслабымкритерием, таккаконнесвязанссовместнойдеятельностьюизвучитнеконкретно.
Темнеменее, какимбысильнымнибылкритерийвыбора, никогда нельзябытьувереннымвтом, чтоудалосьвыявить действительно непосредственноеотношениевыбирающегоквыбираемому. Дляэтого необходимыдополнительныесведения, получаемые, например, входе беседы.
Наряду с применением положительных критериев, предполагающих объединение для какой-то деятельности, при изучении взаимоотношений применяются и отрицательные критерии. Например: «Кого из членов вашей группы вы бы выбрали в качестве лидера при выполнении ответственной работы?» Второй вопрос звучит прямо противоположно: «Кого бы вы в последнюю очередь выбрали в качестве лидера при выполнении ответственной работы?» Отрицательные критерии помогают более четко выявить негативное отношение к некоторым членам группы, с тем чтобы попытаться это отношение изменить.
Существуют два взаимодополняющих друг друга способа обработки результатов — графический и количественный.
Социограммапредставляет собой графическое изображение структуры межличностных отношений в группе.
Социограмма позволяет выявить структурные элементы межличностных отношений внутри группы — лидера, психологические ядра группы (подгруппы) и типы их коммуникативных связей, изолированных и исключенных (отвергнутых) индивидов. Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок
Основные недостатки социограммы заключаются в произвольности построения схемы отношений и «трудночитаемости» (если в группе больше 15 членов).
Количественный анализ результатов начинается с занесения их в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей. Каждому индивиду в ней соответствует одна строка, когда он выступает в роли выбирающего, и один столбец, когда он выступает в роли выбираемого.
Основной индивидуальный показатель — индекс социометрического статуса. Он зависит от количества полученных индивидом выборов. Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней
Воспользовавшись данными социоматрицы, можно высчитать социометрический статус индивида, отнеся его к тому или иному разряду («звезды», «принятого», «предпочитаемого», «пренебрегаемого», «изолированного», «отвергаемого»), и оценить его характер (положительный или отрицательный).
Характеристика группы как целостной системы выражается рядом групповых индексов, среди которых наибольшее значение имеет индекс групповой сплоченности.
Социометрический метод прежде всего, он не пригоден для решения практических задач типа «подбор», так как эффективен лишь в группах, где все члены знают друг друга. Социометрия используется для изучения неофициального структурного аспекта малой социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Следует помнить об ограниченных возможностях социометрии, которая позволяет сделать моментальный снимок динамики групповых взаимоотношений, но не может привести к проникновению в сущность групповых процессов, потому что сами по себе социометрические показатели еще ни о чем не говорят. Остаются в тени мотивация, причины тех или иных отношений
Социометрическая методика (социометрия)
Цель: определение положения испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит.
Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 10 человек и существует не менее одного года.
Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, получают инструкцию примерно следующего содержания:
Инструкция испытуемому: «Ваш класс существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии. С кем-то вам хорошо находиться в одном классе, кто-то вас не очень устраивает, с кем-то вы хотели бы расстаться. А теперь представьте себе, что вы переходите в другую школу, в новый класс.
1. Кого из своих одноклассников вы хотели бы взять с собой? Запишите этих людей после номера 1 (предпочтения).
2. Кого из членов вашего класса вы взяли бы в последнюю очередь (не хотели бы взять вовсе)? Запишите этих людей после номера 2 (отклонения).
И в том, и в другом случае вы можете сделать не более 3-х выборов (или отклонений). Не забудьте подписать листок с ответами».
Обработка результатов.Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.
|
Фамилия выбираемого члена группы Фамилия выбирающего членагруппы |
1. Иванов |
2. Петров |
3. Егоров |
4. Сидоров |
.. . . |
Итоговыеданные |
|
|
количествосделанныхвыборов |
количествосделанныхотклонений |
||||||
|
1. Иванов |
3 3 |
1 |
2 1 |
||||
|
2. Петров |
1 1 |
3 |
2 2 |
||||
|
3. Егоров |
3 |
1 1 |
|||||
|
4. Сидоров |
2 2 |
||||||
|
. . . |
|||||||
|
Итоговыеданные |
|||||||
|
Количествополученныхвыборов |
|
||||||
|
Количествополученныхотклонений |
|
Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, алфавитном, или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, например - синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом группы, и например, красным - отклонения. Взаимные выборы и отклонения обводятся кружком. Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения его строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.
В приведенном в таблице - фрагменте социометрической матрицы отмечены, например, выборы, сделанные Ивановым: первый его выбор приходится на Егорова, второй - на Сидорова, третий - на Петрова. Точно так же, но цифрами другого цвета, например, красного, отмечаются сделанные отклонения. В том случае, если выборы или отклонения являются взаимными, то соответствующий факт отмечается в социометрической матрице заключением цифр в кружки того же самого цвета, который характеризует выборы или отклонения.
Крайние столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих цифр в строке каждого члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и соответствующие данные записываются в первый правый столбец социометрической матрицы. Сведения о сделанных отклонениях получаются тем же путем, но за счет определения количества красных цифр, имеющихся в строке, относящийся к соответствующему испытуемому. Эти сведения заносятся во второй правый столбец социометрической матрицы.
Для того чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо посчитать количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы, и результат записать в первую нижнюю строку социометрической матрицы. Аналогичным образом определяется и отмечается в матрице во второй ее нижней строке число полученных отклонений, сделанных членами данной группы, и эти результаты вписываются в те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу (они отмечены знаками математической суммы).
Испытуемые получившие:
Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении человека в системе групповых взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих дополнительных социометрических индексов:
1. Разницы между числом выборов, сделанных данным членом группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к группе в целом.
2. Разницы между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений. Это - оценка отношения группы к данному человеку.
3. Количество взаимных выборов, имеющихся у данного человека с остальными членами группы. Это - индекс положительных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы.
4. Количество полученных взаимных отклонений. Это - индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного человека с другими членами группы.
Первые два индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения. Третий и четвертый индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы: если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «-» (если дело касается взаимных отклонений).
Совокупность плюсов и минусов, полученных данным человеком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида «+ + + +» свидетельствует о том, что положение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида «- - - -» о полном неблагополучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содержащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную характеристику положения человека в различных подсистемах системы групповых отношений.
4. Следует отметить, что положение испытуемого в группе может влиять на его личностные качества в том случае, если учащийся это положение осознает (если «изолированный» ребенок не подозревает о своем низком статусе, то у него не возникает в связи с этим низкой самооценки или высокой тревожности). Поэтому нужно выяснить, как сам испытуемый оценивает свой статус в классе (спросите у него, сколько выборов и от кого он предполагает получить). Это исследование называется аутосоциометрия.
В выводах необходимо отразить влияет ли социометрический статус вашего испытуемого на его отношение к коллективу, на формирование его личностных качеств. Возможно, какие-то личностные качества данного ученика обусловливают его положение в ученической группе.
Капитан корабля.
Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:
Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
Кто еще остался на берегу?
Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).
Социометрическая проба «День рождения».
Данная методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста, в тех случаях, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в форме игры.
Инструкция: «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим — звездочкой или снежинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девочки — снежинку.)
Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке — порядок выбора.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных...
Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.
После четвертого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность предположить его потребности в общении.)
Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».
Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать « стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.
Анализ результатов:
1. Потребность в общении:
а) желает общаться в широком кругу — используются все «стульчики» или добавляются новые;
б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу — «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
в) несформированная потребность в общении — выбор игрушек, предметов, животных.
Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения — люди располагаются рядом с «именинником».
Значимость социального окружения:
а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов — наличие опыта общения с ними;
б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и т.д.) — значимая среда в общении;
в) половое преобладание в общении — наличие мальчиков
и девочек, женщин, мужчин.
Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к личному миру малыша. Необходимо помнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают постепенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» будут разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места, тенденции на лидерство (крупный « стул ») или неуверенность (маленький «стул»).
В том случае, когда социальная проба не даст психологу необходимую информацию, можно повторить игру, предложить нарисовать еще стол для взрослых (если за предыдущим столом располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные). Новый стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.