Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методы и приемы развития и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитие следующих умений:
умение произвольно направлять свое внимание на испы тываемые эмоциональные ощущения;
умение различать и сравнивать эмоциональные ощуще ния, определять их характер (приятно, неприятно, спо койно, удивительно, страшно и т.д.);
умение одновременно направлять свое внимание на мы шечные ощущения и на экспрессивные движения, сопро вождающие любые собственные эмоции и эмоции, кото рые испытывают окружающие.
На групповых занятиях рабо та идет параллельно по четырем основным направлениям.
Аксиологическое направление предполагает формирова ние умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.
Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведе ния, последствия поступков, т. е. формирования личностной рефлексии.
Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.
Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
В занятиях используются следующие методические средства:
1. Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая роле вые действия и ролевые образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе.
К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность — неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.
2. Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга. В этих играх формируется:
• принятие своего имени;
• принятие своих качеств характера;
• принятие своего прошлого, настоящего, будущего.
3. Коммуникативные игры:
• игры, направленные на формирование у детей умения уви деть в другом человеке его достоинства и обеспечивать дру гого вербальными и невербальными «поглаживаниями»;
игры и задания, способствующие углублению осознания
сферы общения;
игры, обучающие умению сотрудничать.
Использование эмоционально-символических методов.
Эта группа методов базируется на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отра жает стремление психики к развитию и превращение симво лов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью
рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способству ет личной интеграции.
Варианты игровых занятий по развитию и коррекции базовых эмоций и чувств детей дошкольного возраста
Фактором, отражающим эмоциональное благополучие ребенка, является состояние удовольствия и радости. Радость характеризуется как приятное, желанное, позитивное чув ство. При переживании этой эмоции ребенок не испытывает ни психологического, ни физического дискомфорта, он без заботен, чувствует себя легко и свободно, даже движения его становятся легче, сами по себе принося ему радость.
Радость, как всякая базовая эмоция, имеет свои характе ристики. В детские годы эмоция радости может быть вызвана вполне определенными видами стимуляции. Ее ис точником для ребенка является ежедневное общение с близ кими взрослыми, проявляющими внимание и заботу, в игро ком взаимодействии с родителями и сверстниками. Эмоция радости выполняет важную функцию в формировании чувства привязанности и взаимного доверия между людьми.
Для знакомства с эмоцией радости на занятиях использу ются различные упражнения.
• Этюд «Кто как радуется»
Дети становятся в круг. Ведущий предлагает детям изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при походе в зоопарк, цирк.
Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, радостные восклицания.
• Игра «День рождения»
Цель: сплочение группы и создание благоприятного эмо ционального комфорта в группе.
Ход игры: выбирается именинник. Гостям (детям) пред лагается придумать поздравление и подготовить подарок. Вручить подарок надо при помощи жестов и мимики. Один из участников передает воображаемый «подарок-образ» име ниннику, а все остальные должны угадать, что ему подарено.
• Игра «Веселое путешествие»
Цель игры: развитие способности понимать эмоциональ ное состояние другого человека и умение адекватно выразить
свое.
Ход игры: игру рекомендуется проводить под музыкаль ное сопровождение: начало игры — «Веселый ветер» И. Ду наевского, пребывание на острове — «Чунга-Чанга» В. Шаинского. Психолог (педагог) предлагает детям;
отправиться на своем корабле под парусами к волшебно му острову, где все всегда радостны и беззаботны;
придумать название этому острову;
изобразить жителей чудесного острова;
нарядиться в одежду местных жителей (яркие юбочки,бусы, перья и т. п.);
• разрисовать лицо;
• исполнить всем вместе гимн острова «Чунга-Чанга», со провождая свое пение движениями.
Это одна из первых эмоций, которую испытывает ново рожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша и развивается фанта зия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерега ют каждого человека. Грань между нормальным, охранитель ным страхом и страхом патологическим нередко оказывает ся размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстрой ства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движе ний, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания.
Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети.
Помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи должны взрослые, и в первую очередь, родители и воспитатели. Для этого родителям следует понять причины, повлекшие за собой появление стра хов у ребенка. Это могут быть:
гиперопека;
обособленность родителей;
конфликты в семье;
отсутствие одного из родителей;
суровые наказания, запреты;
жесткое обращение, физическое насилие;
компьютерные игры;
бесконтрольный просмотр телевизионных программ и фильмов;
сильный испуг (особенно в ситуации внезапности);
пребывание в экстремальной ситуации (пожары, навод нения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д.).
Для коррекционной индивидуальной или подгрупповой (2-3 человека) работы уместно использовать следующие иг ровые психотерапевтические техники, игры и упражнения:
фантазирование, предполагающее направленную визуа лизацию и активное воображение;
сочинение историй, способствующее, благодаря разнооб разным приемам, развитию вербальных навыков;
техники художественной экспрессии, основанные на ис пользовании различных изобразительных материалов и помогающие детям справиться с эмоциональными нару шениями;
• использование в игровых действиях игрушек и различных предметов;
Игра «Пчелка в темноте»
Цель: коррекция боязни темноты, замкнутого простран ства, высоты.
Ход игры: пчелка перелетала с цветка на цветок (исполь зуются детские скамейки, стульчики, тумбы разной высоты, мягкие модули). Когда пчелка прилетела на самый красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара, напи лась росы и уснула внутри цветка. Используется детский сто лик или высокий стул (табуретка), под который залезает ре бенок. Незаметно наступила ночь и лепесточки стали закры ваться (столики и стулья покрываются материей). Пчелка проснулась, открыла глаза и увидела, что кругом темно. Тут она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (материя убира ется), и пчелка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок. Игру можно повторять, усиливая плотность ткани, тем самым увеличивая степень темноты. Игра может прово диться с одним ребенком или с группой детей.
Гнев — одна из важнейших эмоций человека, и в тоже время одна из самых неприятных. Причиной гнева обычно является фрустрация, связанная с ситуацией, не поддающей ся контролю. Так, например, у ребенка дошкольного возрас та гнев может вызвать нежелание сверстника поделиться иг рушкой. Причем вначале ребенок ощущает дискомфорт от того, что ситуация развивается не так, как ему хотелось бы (ребенок теряет контроль над ситуацией), следовательно, он начинает испытывать фрустрацию, и только после этого мо жет проявить гнев. Фрустрация — это психическое состояние, появляющееся у человека, если он не может получить ожи даемого. В подобной ситуации одновременно с эмоцией гнева часто активируются такие эмоции, как отвращение и презре ние, и тогда формируется комплекс эмоций, который психо логи называют триадой враждебности. Эта триада негатив ных эмоций может активироваться в самых разных ситуаци ях, приводя к непредсказуемым последствиям. Так, ребенок может испытывать враждебные чувства к самому себе, к дру гим людям или он может быть недоволен ситуацией, ощущая враждебность к окружающему в целом. Рассмотрим ряд при чин, способных активизировать эмоцию гнева:
• большинство причин, вызывающих эмоцию гнева, попа дают под определение фрустрации;
боль и пролонгированная печаль тоже могут выступать как естественные (врожденные) активаторы гнева!
ограничение физической свободы также служит активатором гнева, так как человек испытывает дискомфорт.
психологическое ограничение как источник гнева отлича ется от физического тем, что предполагает участие мыс лительных процессов — человек должен понимать значе ние правил и запретов и осознавать возможные послед ствия их нарушения. Вероятно, первым психологическим ограничением в жизни человека является то самое «нельзя», которое родители говорят своему ребенку, ког да он начинает бросать на пол пищу, пытается залезть на стол и т. п. Затем «нельзя» начинает звучать все чаще
гнев может быть вызван неправильными или несправед ливыми действиями и поступками окружающих. В дан ном случае важно не столь действие само по себе, сколько его интерпретация ребенком;
всякое ощущение дискомфорта — голод, усталость, стресс — может вызвать у человека гнев. Даже умеренное чувство дискомфорта, если оно длительно, может сделать его раздражительным или, выражаясь языком психологии, снизить порог гнева.
Проявление гнева сопровождается повышением общей активности.
Дети дошкольного возраста часто прибегают к таким формам агрессивного поведения, как вербальная агрессия (словесные оскорбления) и физическая агрессия (физическое насилие). В общении дошкольников со сверстниками можно наблюдать, как неразрешенный спор переходит во взаимные оскорбления или драку
Поэтому наша задача помочь ребенку избавиться от накопивше гося гнева конструктивными методами, т. е. мы должны на учить дошкольника доступным способам выражения гнева, не причиняющим вреда окружающим.
• Этюд «Король боровик не в духе»
Цель: развитие умения распознавать эмоциональные со стояния.
Описание этюда: Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту.
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
(В. Приходько.)
Игра «Тренируем эмоции»
Педагог предлагает детям выполнить следующие задания:
нахмуриться, как осенняя тучка; рассерженный человек; злая волшебница;
улыбнуться, как кот на солнышке; как само солнышко; как Буратино, как хитрая лиса; как радостный ребенок, и так, будто ты увидел чудо;
позлиться, как ребенок, у которого отняли игрушку; как два барана на мосту, которые злятся и не уступают друг другу, как человек, которого толкнули в транспорте или на улице;
испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу или на незнакомой улице; как заяц, увидевший волка; как котенок, на которого лает собака;
устать, как папа после работы; как человек, поднявший тяжелый груз; как муравей, который тащил большую веточку;
отдохнуть, как мама после работы; как ребенок, который много трудился, но помог маме; как лошадь, которая привезла большой груз.
Грусть, печаль
Печаль — это отдельная эмоция, которая имеет свое спе цифическое выражение и свои уникальные феноменологиче ские характеристики; ее обычно относят к негативным пере живаниям. Как и любая базовая эмоция, печаль имеет под собой и естественные основания. Ее психологической основой являются разнообразные проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек в повседневной жизни (неудовлетворен ные первичные потребности, другие эмоции, а также образы, представления и воспоминания). Эмоция печали имеет свои универсальные активаторы — разлука или отделение как физическое, так и психологическое: вынужденная разлука с семьей или близким другом, не способность к общению, к ис креннему выражению своих чувств, неумение завоевать сим патию окружающих. В таких ситуациях у человека отсутству ет чувство принадлежности, возникает ощущение одиноче ства и покинутости окружающими людьми.
Причинами печали могут выступать:
смерть близкого друга или члена семьи;
болезнь близкого человека, друга;
несчастные случаи с домашними животными;
разочарование, вызванное крушением надежд и ожида ний;
неудача в достижении поставленной цели;
индивидуальная предрасположенность к печальным пе реживаниям (может носить как биологический, так и со циальный характер);
восприятие индивидом своей социальной роли (восприя тие и оценка себя, видение мира и своего будущего в нем);
потеря или поломка значимой, любимой вещи или пред мета и т. д.
Эмоция печали переживается как грусть, уныние, ханд ра.
Эмоция печали выполняет несколько функций. В работе с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с базовыми эмоциями важно учитывать такие функции эмоции печали, как коммуникативная — которая сообщает самому челове ку и окружающим его людях о дисгармонии. Выражая пе чаль, человек дает понять, что ему плохо, он нуждается в по мощи. Иногда эту помощь он может оказать себе сам, а иног да получает ее от окружающих.
Для того чтобы избежать нежелательных последствий необходимо дать возможность ребенку «пережить» данное эмоциональное со стояние, при этом взрослый должен продемонстрировать свое понимание ситуации, выразить сочувствие, сопереживание и заботу.
История про «Обидок и Грустинок»
Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, снятие психомышечного напряжения.
Описание техники: Если педагог (психолог) заметил, что в группе находится грустный, опечаленный ребенок, необ ходимо помочь ему выйти из этого состояния, переключив на положительные эмоции. С этой целью уместно отвести ре бенка в тихий уголок (комнату релаксации, уголок уедине ния). Затем взрослый должен показать ребенку, что пони мает его состояние и хочет помочь. В беседе задаются такие вопросы: «Почему ты грустишь? Что произошло с тобой?» и т. д. После выяснения причины грусти и печали, педагог рассказывает ребенку интересную историю про Обидок и Грустинок. «Жили-были на свете две подружки: Обидка и Грустинка. Они всегда ходили вместе и искали себе друзей.
Обидка выглядела... Как? (Педагог (психолог) обращается к ребенку, после получения ответа, предлагает свое описа ние.) Обидна была зеленого цвета, очень пушистая, а ладош ки у нее были липкими, поэтому она могла приклеиться к прохожим. Грустинка выглядела... Как? (Педагог (психо лог) обращается к ребенку, после получения ответа, пред лагает свое описание.) Грустинка была синяя с красным носиком и очень худенькими ножками. Ее часто уносило ветром, но на лапках у Грустинки были присоски, с помо щью которых она цеплялась за все, что попадалось на пути. Ты сегодня выходил на улицу? (Педагог (психолог) обраща ется к ребенку.) Вот, там они к тебе и прилипли. Я даже вижу их. Обидка сидит у тебя на левом плече, а Грустин ка — на правом. Давай их снимем, и пусть они летят дальше. Педагог (психолог) в комической форме начинает снимать Обидку и Грустинку, делая вид, что ему очень труд но это сделать».
Примечание: можно параллельно с рассказом рисо вать этих героев на листе бумаги яркими карандашами (фло мастерами, пастелью). Затем вместе с ребенком можно их вы резать по контуру и поиграть с ними, «посадить» на плечи, потом снять их, положить в коробочку отдохнуть и т. п.
• Игра «Волшебный стул»
Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти.
Ход игры: если в группу пришел (или уже находится в ней) грустный ребенок, можно предложить всем детям поиграть в игру «Волшебный стул». Для этого грустному ребенку пред лагается присесть на стульчик. А остальным детям дается задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очере ди подходят к волшебному стулу, и, поглаживая сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова. Для примера, пер вым игру начинает педагог (психолог).