Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
Научно-техническая революция XX века оказала воздействие на все стороны жизни общества. Резкое ускорение научно-технического прогресса вызвало массивное воздействие человека на природу, что привело к изменению окружающей среды.
XXI век – век активного развития нанотехнологий – так же оказывает огромное отрицательное воздействие на окружающую среду. Поэтому на современном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. Одной из главных причин этого является экологическая безответственность общества. У современного человека преобладает потребительский подход к природе, стремление извлечь сиюминутную выгоду, незнание и несоблюдение норм поведения в природе, низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых.
В целях предотвращения экологической катастрофы мировое сообщество уделяет первостепенное внимание экологическому образованию. Реализации идей устойчивого развития способствуют такие государственные документы как Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», принятый в 1991 году, Закон Российской Федерации «Об образовании», постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации (1994).
На смену технократии, которая привела человечество к современному глобальному экологическому кризису, пришло понимание того, что для сохранения природы надо перестроить все формы деятельности с учетом возможностей планеты. Всемирный союз охраны природы разработал важнейший международный документ – стратегию устойчивого развития человечества и природы Земли. Одно из главных условий устойчивого развития цивилизации – это всеобщая экологическая грамотность. Законы экологии – научная основа природопользования, поэтому их знание обеспечит гармонизацию отношений общества и природы.
Особое место на пути развития личности принадлежит этапу обучения в начальной школе. Становлению и развитию нравственной позиции младшего школьника способствует важная особенность психического развития ребенка 6 – 10 лет: его обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческих ценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и позволяет ориентироваться в мире людей, людских отношений и в мире природы. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В данном возрасте у ребенка зарождаются ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Младший школьник, общаясь с природой и изучая ее, постоянно постигает мир, в котором живет. Он видит удивительное многообразие растений и животных, предметов и явлений неживой природы. Активно осваивая нормы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду на благо природы и общества. На основе установления связи человека с природной средой у него формируется понимание роли природы в жизни человека.
Начальная школа является одним из этапов формирования личности человека. Чем выше уровень знаний, умений, навыков, нравственной воспитанности, обеспеченный в начальной школе, тем с большей уверенностью мы можем говорить о формировании основ как общей, так и экологической культуры личности.
Работа по формированию экологических знаний у младших школьников должна проводиться как на уроках, та и во внеурочное время. На начальном пороге обучения детям, прежде всего, должны даваться общие знания о мире людей и о мире природы как ближайшем окружении самого ребенка, необходимо развивать личностные качества каждого учащегося, такие как научное миропонимание, экологическая, санитарно-гигиеническая и этическая культура, чувство патриотизма и любви, как к своей малой Родине, так и к стране в целом. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.
Объектом нашего исследования является экологическое образование младших школьников.
Предмет исследования – формирование экологических знаний у младших школьников.
Целью исследования является выявление теоретических основ формирования экологических знаний у младших школьников.
Задачи:
- на основе анализа литературы выявить цели и задачи экологического образования;
- определить содержание экологических знаний и методику их формирования у младших школьников;
- определить содержание экологических знаний в современных программах по окружающему миру;
- путем тестирования определить уровень экологических знаний учащихся.
Гипотеза - эффективному формированию экологических знаний у младших школьников при будет способствовать соблюдение следующих педагогических условий:
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы;
- подбор и составление заданий для письменного опроса учащихся (тестирование);
- выводы и обработка полученных результатов.
База исследования: учащиеся 4«В» класса школы № 53 г. Твери.
Таким образом, тема данной работы является актуальной, так как экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее – есть условие на пути к гуманизации отношений общества и природы, познания среды своего обитания, её защиты и сохранения.
Глава 1. Теоретические основы формирования экологических знаний у младших школьников
Начальная школа – важнейший этап накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
Проблема экологического образования младших школьников стояла перед педагогами еще на рубеже 19 – 20 столетий. Уже в это время возникла идея создания интегрированного курса по ознакомлению младших школьников с природным окружением. Эти разработки связаны с именами А.Я. Герда, Д.Н. Кайгородова, А.П. Павлова: они настаивали на введении в начальную школу неразделенного курса об окружающем неорганическом и органическом мире.
Их разработки нашли свое отражение в процессе экологического образования на современном этапе, так как сейчас особое место в системе непрерывного экологического образования занимает начальная школа. Именно в начальной школе целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей. Не возможно говорить о становлении экологической культуры и процессе экологического образования младших школьников, не рассмотрев сущность самого понятия «экологическое образование».
В настоящее время существует множество определений понятия «экологическое образование». Рассмотрим некоторые из них. Известный психолог Миркин Б.М. определяет экологическое образование как систему обучения экологии, направленную на усвоение теории и практики рационального природопользования и охраны природы, формирование экологического мышления, мировоззрения, базирующегося на принципе индивидуальной экологической ответственности. [20, 158]
В психолого-педагогическом словаре дано такое определение: «экологическое образование – это система обучения, направленная на усвоение теории и практики экологии как одной из фундаментальных основ знания о природе и взаимоотношений в системе «общество-природа»; включает элементы географических, биолого-медицинских, социально-экономических и отчасти технологических отраслей знаний». [34,48]
Митрюшкин К.П. экологическое образование определяет как психолого-педагогический процесс по формированию у ученика знаний научных основ природопользования и практических навыков по охране природы. [21, 30]
Н. Ф. Реймерс отмечает, что «экологическое образование – это система знаний об окружающей природоохранной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, а также знания, умения и навыки природоохранительной деятельности». [35, 276]
Концепция общего среднего экологического образования рассматривает экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. [14, 17]
В нашем исследовании мы будем опираться на определение, данное в концепции общего среднего образования.
Так как экологическое образование строится на положениях прописанных в «Концепции непрерывного экологического образования», то рассмотрим основные положения концепции непрерывного экологического образования:
Цель школьного экологического образования – воспитание граждан, обладающих экологическим мировоззрением и на этой основе осуществляющих экологически целесообразное поведение и деятельность, направленные на улучшение качества жизни [15, 2].
По мнению Л.П. Симоновой, целью экологического образования младших школьников является «становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека» [42, 25].
Современное школьное экологическое образование должно решать следующие задачи:
- формирование системы знаний, необходимых для понимания сложных процессов в системе «человек–общество-техника–природа», а также системы практических навыков и умений экологического характера;
- формирование бережного отношения к природе, основанного на чувстве сопричастности и ответственности по отношению к ней;
- развитие способности к причинно-следственному анализу экологических проблем и прогнозу последствий деятельности человека. [14, 20]
Как показывают исследования Е.В.Яковлевой, формирование экологических знаний и воспитание экологической культуры у младших школьников в современной ситуации приобретает специальную направленность и включает в себя:
- научение экологически направленному образу жизни, умение сотрудничать с окружающими, понимать их, воспринимать мир во всей полноте красок, звуков, ценить свою жизнь, жизнь других людей и всего существующего на Земле;
- обеспечение условий для интеллектуального развития и для развития системы чувств и отношений;
- формирование у детей высокого уровня социальной ответственности;
- привитие новой системы ценностей, рожденных социальными и природными изменениями современной эпохи;
- воспитание высоких моральных устоев, которые позволят понимать мир и находить в нем свое место [Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников/Е.В.Яковлева. – М.: Мозаика-синтез, 2003]
В целевой установке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие установление у детей элементов экологической культуры.
Следовательно, стратегическая цель экологического образования в начальной школе предполагает планируемый результат: идеал-модель выпускника начальной школы. Это сложны процесс, требующий решения следующих задач:
- обучение – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья человека;
- воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды;
- развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремление распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.
Таким образом, в процессе экологического образования формируется система знаний, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологических знаний.
По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологических знаний представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических понятий, представлений, фактов, интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.
Содержание экологических знаний системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:
- заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;
- потребность общества в экологически грамотных гражданах;
- состояние и достижения экологической науки ;
- психологические закономерности умственной деятельности младших школьников;
- психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
- общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом.
Программа «Окружающий мир» автора Н.Ф. Виноградова – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Реализуется в рамках образовательной программы «Начальная школа XXI века», здесь предлагается изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников. Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это: готовность и способность к саморазвитию и самообучению, достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки; личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это: формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения; воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания; понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общес твенных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учес ть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостнос ть, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительнос ти в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается предс тавленностью знаний из различных предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительнос ти.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимос ть принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Дейс твие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной
экологии).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих ес тественно-научных и гуманитарных предметов в основной школе.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать мес тное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
- Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальнос ть человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.
Темы: «Мы — школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
- Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.
Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).
- Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.
Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
- Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.
Темы: «Родная с трана» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (ис торические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
- История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его ис тории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.
Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
Предс тавленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного ис торического периода развития нашего государства.
Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко предс тавить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».
Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.
Курс «Окружающий мир» автора А.А. Вахрушева, реализующийся в рамках программы «Школа 2100» также разработан для 1 – 4 классов четырехлетней начальной школы. Основной целью этого курса является осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:
- Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
- Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
- Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
- Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
- Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
- Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
- Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
- Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Обучение в данном курсе сводится не к простому усвоению определенной суммы знаний, а к формированию определенного миропонимания, к выработке навыков общения, объяснения собственного опыта, решения конкретных задач. Поэтому формы организации и методы преподавания при изучении предмета весьма разнообразны: уроки в классе и в природе, экскурсии, домашняя работа, игра, практическая работа, творческие задания, самостоятельная работа и т.д.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-ом классе является формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие;
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
3-4-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе является формирование следующих умений:
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
К концу изучения курса у учащихся должно быть сформулировано представление о единственной стратегии выживания человечества – вписывании своего хозяйства в исторически сложившийся круговорот веществ в биосфере.
Целью курса Окружающий мир А.А.Плешакова, реализующийся в рамках программы «Школа России» является воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Познание окружающего мира организовано как совместный проект, реализуемый через взаимодействие взрослого и ребенка в семье (совместные наблюдения за растениями, животными, звездами; совместная уборка двора, посадка деревьев; совместные прогулки, экскурсии, поездки).
В курсе реализован проблемно-поисковый подход к обучению (создание проблемных ситуаций, выдвижение детьми предположений; поиск доказательств; формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном).
Усвоение содержания курса обеспечивается разнообразными методами обучения: наблюдения природы и общественной жизни; практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера; творческие задания; дидактические и ролевые игры; учебные диалоги; моделирование объектов и явлений окружающего мира.
В курсе предусмотрено использование разнообразных организационных форм обучения:
- работа в группах и парах;
- коллективное решение проблемных вопросов;
- индивидуальные задания;
- экскурсии и учебные прогулки;
- в «зеленом классе»;
- встречи с людьми различных профессий;
- посильная деятельность по охране среды.
Автором разработаны новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся:
- распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя;
- моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем;
-эколого-этическая деятельность (анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем; оценка поступков других людей;
- выработка соответствующих норм и правил с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике).
Курс обеспечивает решение следующих задач:
- воспитание у младших школьников любви к своему городу (селу), к своей Родине;
- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде;
- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
- подготовку к изучению естественно научных и обществоведческих дисциплин в основной школе;
- создание условий для развития познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
В развивающей системе Л.В. Занкова в курсе «Окружающий мир» вместо традиционного природоведения стали изучать естествознание, географию, историю. Положительным в этом случае явилось повышение внимания к таким отраслевым знаниям как география, история. Авторы программ рассматриваемой системы обучения отмечали, что здесь нет главных и второстепенных дисциплин, а значит, что и естествознание, и география, и история становятся в один ряд с традиционно важнейшими для начальной школы дисциплинами – математикой, родным языком.
После введения образовательного компонента «Окружающий мир» и перехода на четырехлетнее начальное образование структура учебных дисциплин изменилась: география и естествознание были интегрированы в единый предмет и только в 4-ом классе к ним присоединяется отдельная обществоведческая дисциплина. На начало 2000 года были разработаны две вариативные программы для 1 – 4 классов, реализующие содержание образовательного компонента «Окружающий мир»: «Мы и окружающий мир» (авторы Н.Я. Дмитриева и А.А. Казаков); «Я и окружающий мир» (автор И.П. Товпинец). Для 4-го класса разработана программа «Твоя Россия» (авторы Н.Я. Чутко, Л.Е. Родионова).
Другой отличительной чертой системы Занкова является высокий научный вес теоретических знаний. Это означает перенос акцентов с изучения внешних свойств предметов, явлений на изучение их сущности, процессов всеобщей связи предметов и явлений, географических закономерностей. И здесь, как и в случае с курсом «Мир и человек» А.А. Вахрушева, теоретический уровень затрагиваемых в программах вопросов при первом прочтении кажется труднодоступным. Однако сложность рассматриваемых вопросов – понятие относительное, многое зависит от мастерства учителя.
Формирование экологических знаний является одной из задач современной начальной школы. Прежде всего, дадим определение понятию «знание».
С философской точки зрения «знание» - это «проверенный общественно-исторической практикой и удовлетворенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [16, 105].
И.А. Каиров дает такое определение: «Знание учащихся – это результат педагогически направленного усвоения фактов, законов, принципов, а также зашифрованных образов явлений и предметов» [25, 83].
В психологии «знание» - это «результат познания действительности человеком. Знания выступают в виде усвоенных понятий, законов, принципов, а также зафиксированных образов явлений и предметов» [13, 15].
Знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация образовательной функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации образовательного процесса, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе связей не образовывались пустоты. Знания должны особым способом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к усвоению последующего.
Важнейшей особенностью младшего школьного возраста является формирование нового вида деятельности – учебной деятельности. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единой учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего. Знания, которые дети получают в школе, имеют научный характер.
Формирование экологических знаний сложный процесс и для этого используются различные формы и методы. Как правило, в работе по экологическому образованию младших школьников используются такие формы и методы, как экскурсии, наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках – беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; а во внеклассной работе – утренники, праздники, КВНы, викторины.
Одной из форм формирования экологических знаний является также экскурсия. Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях [23, 59]. Ведущий метод получения знаний на экскурсиях – наблюдение. Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними, что имеет огромное значение для экологического образования. Через наблюдение объектов и явлений в природе или на уроке в классе у младших школьников формируются представления об этих явлениях и объектах, первичные знания о них. Учителю начальной школы необходимо направлять процесс наблюдения за объектами и явлениями, для того чтобы у младших школьников правильно формировались экологические сведения.
Сравнительно новым видом деятельности младших школьников по формированию экологических знаний в природе является работа по экологической тропе. «Учебная экологическая тропа – это маршрут в парке, лесопарке и т.д., который пролагается так, чтобы на нём были места и естественной природы и антропогенный ландшафт». Это позволяет сравнивать знания о естественной и приобретённой среде, учить детей оценивать характер деятельно человека в природе. [37, 20]
С недавнего времени в начальной школе стали использоваться полевые практикумы. Проведение полевых практикумов предполагает закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценку её состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению её состояния. Работа в период проведения полевых практикумов предполагает собой применение знаний и проверку усвоения учащимися знаний об окружающей среде. [18, 5]
Практику рекомендуется проводить в течение всех четырех лет обучения за счет времени, выделенного в процессе интеграции учебного материала в различных учебных предметах начальной школы.
Во время экологической практики дети наблюдают объекты природы, устанавливают взаимосвязи между живыми организмами. При ее проведении используется практическая деятельность детей, что способствует более осознанному формированию экологических знаний. Ее содержание связано с содержанием уроков окружающего мира.
Беседы экологического содержания актуализируют знания детей, расширяют и углубляют их, выявляют новые грани взаимодействия человека и природы. Во время бесед создаётся необходимая обстановка для получения экологических знаний, учащиеся воспринимают новый материал, осмысливают его, делают обобщения, закрепляют и совершенствуют приобретённые знания. [5, 20]
Решение экологических задач и экологических ситуаций, направленных на выявление экологических связей. Данная работа предполагает закрепление, совершенствование и применение экологических знаний учащимися. [11, 7]
Игровая деятельность широко применяется на уроках и во внеклассной работе. «Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развёртывании игровой деятельности учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включённости» [43, 31]. Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры – соревнования, имитационные и другие. Во время экологической игры дети быстрее усваивают экологические знания, применяют эти знания в игровой деятельности.
В последние годы учителя стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую значительность этого метода, И.В.Цветаева подчёркивает, что «…метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогический процесс освоения ребёнком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребёнка» . [46, 70] Применение данного метода помогает учащимся в закреплении, совершенствовании и проверке приобретённых экологических знаний.
К внеклассным и внеурочным формам экологического образования относят праздники – совокупность разных развлекательных мероприятий. В процессе проведения праздников у младших школьников стимулируется мотивация и интерес в получении экологических знаний, также происходит закрепление и применение полученных знаний. [19, 22]
Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.
В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады [36, 102]. Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.
Подводя итоги, следует отметить, что цель школьного экологического образования – воспитание граждан, обладающих экологическим мировоззрением и на этой основе осуществляющих экологически целесообразное поведение и деятельность, направленные на улучшение качества жизни [15, 2].
Анализ программ курса «Окружающий мир» показал, что работа по формированию экологических знаний у младших школьников происходит по всем содержательным линиям, но содержание программ отличается. Это обусловлено различным построением курсов и соответственно распределением содержанием по классам.
Рассмотрев средства, методы и формы, используемые на уроках, мы выяснили, что необходимо использовать экскурсии, дидактические игры. Так же было выяснено, что для формирования экологических знаний необходимо использовать внеклассную работу, которая имеет возможности для совершенствования и закрепления этих знаний.
Глава 2. Выявление уровня экологических знаний учащихся в ходе эмпирического исследования
2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у учащихся
Гипотеза - эффективному формированию экологических знаний у младших школьников при будет способствовать соблюдение следующих педагогических условий:
установление связи содержания внеклассной работы и уроков по окружающему миру.
Целью исследования является экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.
Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:
Эксперимент проходил на базе 4 «В» класса школы № 53 г. Тверь, программа «Школа России».
При проведении констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
- определить критерии показатели сформированности экологических знаний у детей младшего школьного возраста;
- подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности экологических знаний у младших школьников;
- определить исходный уровень сформированности экологических знаний в указанном классе;
- проанализировать результаты, полученные при проведении методик.
В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, изучение результатов деятельности учащихся, качественная и количественная обработка данных.
Для выяснения уровня сформированности экологических знаний и у детей мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся. Критериями обработки данных являются полнота, осознанность, правильность. (Критерии по В.П. Беспалько), приведены в Таблице 1
Таблица 1
Критерии и показатели сформированности экологических знаний у младших школьников.
|
Критерии |
Показатели |
|
Полнота |
знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними (биосфера, экосистема, элементарные экосистемы); экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком; знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека; знания о труде людей по использованию природных богатств. |
|
Осознанность |
умение устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями действительности при усвоении экологических знаний |
|
Прочность |
длительное сохранение полученных экологических знаний в памяти учащихся и умение воспроизводить их и применять нужные знания в конкретной ситуации |
На основании вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности экологических знаний у обучающихся четвертых классов. Характеристика уровней представлена в Таблице 2.
Таблица 2
Уровни сформированности экологических знаний у обучающихся 4«В» класса
|
Уровень |
Характеристика |
Баллы |
|
Высокий |
Учащиеся в полной мере владеют знаниями о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знание по содержательным линиям «Биосфера – глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли», полные, осознанные и упорядоченные. Верно оценивают экологическую ситуацию, могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы. |
18-20 |
|
Средний |
Учащиеся допускают небольшое количество ошибок при установлении взаимосвязей в природе; имеют недостаточно четкие представления о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера – глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» недостаточно полные, осознанные. Могут оценить экологическую ситуацию, но не могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы. |
13-17 |
|
Низкий |
Учащиеся не владеют знаниями о взаимосвязях в неживой и живой природе; о человеке как о части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера – глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» разрозненные, часты заблуждения, отсутствует осознанность, прочность. Не могут оценить экологическую ситуацию и не могут предложить способ решения экологической проблемы. |
0-12 |
Для определения уровней сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов, нами было использовано 3 теста (см. Приложение №№ 1-3)
Полученные результаты приведены в Таблице 6.
Таблица 6
Сводная таблица уровней сформированности экологических знаний у обучающихся 4«В» класса
|
Уровень сформированности экологических знаний |
Количество учеников (чел.) |
|
высокий |
2 |
|
средний |
9 |
|
низкий |
15 |
По результатам констатирующего эксперимента было выяснено, что большинство учащихся 4«В» класса имеют низкий уровень сформированности экологических знаний.
Таким образом, проведение констатирующего эксперимента позволило выяснить состояние изучаемого явления на практике. Комплексный анализ полученных данных показал, что у большинства учащихся недостаточно сформированы экологические знания.
Следовательно, необходима специальная работа по формированию экологических знаний у обучающихся 4«В» класса.
Приложение 1
Тест 1
Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Биосфера - глобальная экосистема».
Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа, выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.
Содержание теста представлено в Таблице 3
Таблица 3
|
№№ пп |
Вопросы и задания |
Эталоны ответов |
|
1. |
Что такое окружающая среда? 1) растения и животные; 2) воздух, вода, солнечный свет, почва; 3) природные условия в конкретном месте и экологическое состояние данной местности. |
3) природные условия в конкретном месте и экологическое состояние данной местности. |
|
2. |
Воздух – это… 1) твердое вещество; 2) жидкое вещество; 3) газообразное вещество. |
3)газообразное вещество |
|
3. |
Вода, как вещество может быть в 1)трех состояниях; 2)пяти состояниях; 3)только в одном состоянии. |
1) трех состояниях |
|
4. |
Почва содержит… 1) множество элементов, образуется в результате длительных процессов изменения материнской (почвообразующей) породы; 2) продукты разложения растительных и живых организмов; 3) состав почвы человеку не известен. |
1)множество элементов, образуется в результате длительных процессов изменения материнской (почвообразующей) породы |
|
5. |
Какие существуют группы растений? 1) мхи, лишайники, злаковые; 2) водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. |
2) водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. |
|
6. |
Какие существуют группы животных? 1) насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери; 2) насекомые, рыбы, мхи, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. |
1) насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери |
|
7. |
Звенья круговорота жизни это? 1)организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители; 2) вода, воздух, растения. |
1)организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители |
Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов.
Приложение 2
Тест 2
Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Элементарные экосистемы».
Инструкция: детям предлагается тест, содержащий задания открытого и закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.
Содержание теста представлено в Таблице 4.
Таблица 4
|
№№ пп |
Задания для учащихся |
Эталон ответа |
|
1. |
Что такое экология? а) правила ведения домашнего хозяйства; б) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой; в) защита от вредного действия загрязненной, испорченной окружающей среды. |
б) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой |
|
2. |
Объясните значение слова «сообщество»: а) все обитатели живут совместно, тесно связаны между собой; б) один только вид обитателей на определенной территории; в) обитатели не связанные между собой. |
а) все обитатели живут совместно, тесно связаны между собой. |
|
3. |
Перечислены животные: пчела, шмель, коростель, полевка, мухи цветочные, перепел, жук навозник, кузнечик. Какое сообщество они заселяют? а) лес; б) водоем; в) луг. |
в) луг |
|
4. |
Перечислите основные меры по охране луга. 1) ______ 2) ______ 3) ______ 4) ______ |
1) не поджигать прошлогоднюю траву; 2) не уничтожать живущих животных; 3) выпас домашнего скота; 4) подсев семян редких растений. |
|
5. |
Напишите, какие растения и животные луга нуждаются в особой охране. |
|
|
6. |
Как связаны обитатели природного сообщества – водоема, между собой а) цепь питания; б) совместное питания разнообразных живых существ; в) общая проживающая территория. |
а, б |
|
7. |
Перечислите, как используются луга в сельском хозяйстве. |
Выпас скота, сенокосы, вспашка под культурные растения, озеленение. |
Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов.
Приложение 3
Тест 3
Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах Земли».
Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.
Содержание теста представлено в Таблице 5.
Таблица 5
|
№№ п/п |
Вопросы и задания |
Эталоны ответов |
|
1. |
С каким из трех утверждений ты согласен? 1) человек – царь природы; 2) человек – часть живой природы; 3) человек и природа никак не связаны. |
2) человек – часть живой природы. |
|
2. |
Как наблюдать за Солнцем, чтобы не испортить зрение? Выбери правильный ответ:
|
3)надо одеть специальные очки и смотреть не больше 1 минуты. |
|
3. |
Какое значение для человека имеет почва? Выбери правильный ответ: 1) на ней растут растения; 2) она дает пищу человеку; 3) никакой пользы нет. |
2) она дает пищу человеку. |
|
4. |
Выбери, какие знаки являются запрещающими:
|
1) вырубка леса; 2) катание на лодке; 4) ловля лягушек. |
|
5. |
Выбери правильный ответ: Лес необходим, потому что: 1) это дом для животных и растений; 2) это место для отдыха человека, где он может делать все, что захочет; 3) это защитник воздуха, водоемов и почв; 4) это неисчерпаемый источник древесины. |
1) это дом для животных и растений; 3) это защитник воздуха, водоемов и почв. |
|
6. |
Какую роль в жизни человека играют растения? Выбери правильный ответ: 1) выделяют кислород; 2) их можно собрать в букет; 3) из дерева строят дома; 4) из них делают лекарства. |
1) выделяют кислород 3) из дерева строят дома 4)из них делают лекарства |
|
7. |
Какую роль в жизни человека играют животные? 1) дают одежду; 2) их можно брать домой; 3) никакой пользы не приносят; 4) дают пищу. |
1) дают одежду 4) дают пищу |
Обработка: Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов.
Приложение 4
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе
Тема: Прошлое и настоящее глазами эколога
Цель: Знакомство с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе.
Задачи:
- формировать представления детей о последствиях влияния человека на природу, экологическими проблемами.
- формировать умение самостоятельно получать новую информацию, оперировать ею;
Развивающие:
- Развивать познавательный интерес к окружающему миру, коммуникативные качества;
Воспитательные:
- Воспитывать умение выслушивать другое мнение, культуру диалога, проводить рефлексию своей работы на уроке.
- Воспитывать бережное отношение к природе.
Форма работы: в группах.
Оборудование: шесть шляп, таблицы, материалы из статей.
Ход урока
|
Этапы урока |
Содержание урока |
Примечание |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Актуализация знаний 2 III |
- Наш урок я хотела бы начать со следующих строк: Природа дарит людям чудеса, Мы перед ней навечно стали должниками. Но долг природе мы обязаны отдать, Иначе мы не сможем выжить сами. - Как вы понимает эти слова? - Кто догадался, о чём мы будем сегодня говорить? Прием «Верные и неверные высказывания» - Предлагаю разделиться на 6 групп и сыграть в игру «Верите ли вы, что…». Я читаю вопрос, вы в группе обсуждаете ответ и на листе в таблице ставите «+» или «-».
Итак, верите ли вы, что…: 1)… в воде морей, рек, океанов содержатся ядовитые вещества, радиоактивные отходы? 2)… в связи с вырубкой, выжиганием, выкорчёвыванием леса нарушаются цепи питания? 3)… стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых? 4)… загрязнение атмосферы происходит в основном в результате работы промышленности и транспорта, которые в совокупности ежегодно выбрасывают в атмосферу более миллиарда твердых и газообразных частиц? 5)… в результате выброса вредного вещества на химическом предприятии город несколько лет может быть необитаемой зоной? 6)… за 20 лет с поверхности планеты исчезло море? 7)… если люди погубят окружающую природу, они не смогут выжить? 8)…человек связан с окружающей природой? 9)…через два – три поколения исчезнет человечество, если будет, легкомысленно относится к окружающей среде. - Отложите ваши листочки. Мы вернемся к ним после изучения нового материала и проверим, правильно ли вы думали. Осмысление: - Поиск информации мы продолжим в группах. Приём «Шесть шляп» - Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы: Белая – факты; Жёлтая – позитив; Чёрная – негатив; Красная – эмоциональное состояние; Зелёная – выход из сложившейся ситуации; Синяя – обобщение высказывания групп. 1 группа. Белая шляпа. - Используя предложенную информацию, расскажите об экологических проблемах фактами. (Приложение 1). 2 группа. Жёлтая шляпа. - Подумайте! Как человек связан с окружающей природой. 3 группа. Чёрная шляпа. - Докажите: если люди погубят окружающую природу, смогут ли они выжить. Используйте материал из статьи. (Приложение 2) 4 группа. Красная шляпа. - Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнет природа? 5 группа. Зелёная шляпа. - Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля с каждым годом и становилась всё краше и краше? 6 группа. Синяя шляпа. - Обобщите высказывания других групп. Выступления групп: - Давайте посмотрим, что же у нас получилось? Выслушаем представителей каждой группы. Рефлексия: - А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях. - Я снова читаю вопросы. Во 2-ой строке вы ставите нужный знак. Учитель читает вопросы, дети отвечают. - По каким вопросам ваше мнение совпало? - Объясните, почему вы так решили? - По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему? Приём РАФТ. - Давайте подведём итог нашего урока. Для этого я предлагаю вам течение 3-5 минут составить и записать РАФТ. - Определим четыре параметра будущего текста: Р – роль (любой представитель нашей планеты) А – аудитория (кому вы будете писать) Ф - форма – рассказ или диалог Т – тема «Прошлое и настоящее глазами эколога». - Зачитайте, что у вас получилось. |
Экологические проблемы современного мира многообразны.
В 1969 году произошла экологическая катастрофа на реке Рейн. Из-за 50 килограмм вредного вещества пролежавшего в реке 2 года, произошел поражающий своими масштабами многомиллионный мор рыбы.
Возможно, взрослые помнят ужасную экологическую катастрофу в Севезо, когда в результате выброса облака диоксина на химической фабрике город около полутора лет был необитаемой зоной.
Люди даже стали свидетелями того, как за 20 лет с поверхности планеты исчезло Аральское море.
Крупнейшая в XX веке техногенная катастрофа произошла в апреле 1986 г. на Чернобыльской АЭС. Общая площадь радиоактивного загрязнения охватила многие районы Украины, Белоруссии, а также ряд областей России.
В 2009 году незаконное захоронение нефтяных отходов в Башкирии привело к загрязнению сельскохозяйственных земель и нанесло вред окружающей среде.
В 2010 году беспечное и безответственное отношение людей к лесу и аномальная жара привели к крупным лесным пожарам в России.
Уже ни для кого не секрет, что сегодня основной экологической проблемой развитого государства является освобождение от мусора.
Ольхон - крупнейший остров озера Байкал. Одной из самых насущных экологических проблем о. Ольхон является утилизация бытовых отходов. В настоящее время эта проблема решается путем свалки отходов в лесной зоне.
20 апреля 2010 г. взрыв на нефтяной платформе в Мексиканском заливе, привел к утечке нефти, получившей самую широкую за несколько десятилетий огласку.
Ущерб, нанесенный утечкой был гигантским. Пострадали пляжи, в основном в Мексике, но в некоторой степени и в США. Погибло большое количество птиц, пострадали популяции креветок, кальмаров и некоторых рыб.
Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, твёрдый мусор. От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. Опасны бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества. Эти вещества накапливаются в теле рыб, птиц и других животных. Употребление в пищу таких животных может привести к смерти людей.
Тропические леса - это «лёгкие» нашей планеты. Учёным удалось выяснить. Что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчёвыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания, что отрицательно сказывается на видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что у нас есть своё определённое место в этой цепи. Это приведёт к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению её плодородия, вымиранию растений и животных.
По-прежнему большинство предприятий жилищно-коммунального хозяйства сбрасывают сточные воды без очистки. Качество отводимых сточных вод в основном не соответствует установленным нормам. Не улучшилось качество питьевой воды.
Стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых.
Известно, что загрязнение атмосферы происходит в основном в результате работы промышленности, транспорта и т. п., которые в совокупности ежегодно выбрасывают «на ветер» более миллиарда твердых и газообразных частиц.
Человечество слишком медленно подходит к пониманию масштабов опасности, которую создает легкомысленное отношение к окружающей среде.
Между тем решение таких глобальных проблем требует неотложных совместных усилий международных организаций, государств, регионов, общественности.
Приложение 5
Конспект урока окружающего мира (4 класс)
Тема: «Лес и человек»
Цели:
1. Образовательные:
- закрепить представления детей о лесе;
- формировать представления детей о влиянии человека на лес;
- формировать представления детей о правилах поведения в лесу.
2. Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к лесу.
3. Развивающие:
- развивать внимание, мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.
Оборудование: иллюстрации, таблица «Смешанный лес», доска.
Ход урока:
|
Этап |
Деятельность учителя и учащихся |
Примечание |
|
орг. момент |
приготовились к уроку. |
|
|
актуализация знаний |
- рассказать о природных условиях в зоне лесов; - какие животные обитают в зоне лесов? Викторина: - Какой лес мы называем тайгой? - Назови дерево: «Высокое, стройное, с желтовато-красноватой или бурой корой. Ветви только на вершине. Хвоинки длинные, расположены попарно. Шишки маленькие, округлые»; - Какое особое отличие есть у лиственницы? - Какое дерево является символом России? - Это животное умеет не только прыгать, но и летать. - Плодами какого дерева являются жёлуди? - У какого животного пять черных полос на спине? Вывод. В лесной зоне условия для живых организмов более благоприятные, чем в тундре. Поэтому растительный и животный мир гораздо богаче. |
|
|
Основной этап |
Лес. Простое, привычное и вместе с тем такое объёмное, многогранное по содержанию и значению слово. Вот как о лесе писал Леонид Леонов: « Лес является единственным, открытым для всех источником благодеяний, куда по доброте или коварству природа не повесила своего пудового замка. Она как бы вверяет это сокровище благоразумию человека». - Сегодня на уроке мы все будем в роли экологов, исследователей данной темы: « Лес и человек». Значение леса для человека (таблица «Смешанный лес») -Чем является лес для человека? Ответы детей (карточка «Место отдыха»). -Что даёт лес человеку? Ответы детей (карточка «Источник древесины».) -Что ещё нам даёт лес? Ответы детей (карточка «Источник ягод, грибов, лекарственных растений».) -Чем лес является для цветов, грибов, птиц, животных? Ответы детей ( карточка « Дом для растений, животных, насекомых, птиц»). Работа с учебником. - Прочитать статью « Роль леса в природе и жизни людей». - Какие роли выполняет лес? Подтвердите примерами. (Лес- защитник воздуха, водоёмов, почв.) Вывод. Лес - остаётся непременным условием жизни человека, подобно самой земле и воздуху. Значение леса в экономике страны (Работа с иллюстрациями). Леса играют большую роль в экономике страны. Раньше казалось - лесов так много, что вырубить их все невозможно. Теперь ситуация изменилась. Откройте тетради и определите первую экологическую проблему. Работа по плану: Причины экологической проблемы. Последствия. Пути решения проблемы. Важнейшим условием для сохранения лесных ресурсов является лесовозобновление. 1/3 лесов восстанавливается естественным путём, а остальные требуют специальных мер т.е. производят посев семян или посадку выращенных саженцев. Люди с давних пор охотились (Работа с иллюстрациями). Это им давало пищу, одежду и было необходимостью для выживания. Они убивали не больше, чем могли съесть. Сейчас ситуация изменилась. Животные в опасности. Сформулируйте следующую экологическую проблему. Работа по плану: Причины. Последствия. Пути решения. (Показ иллюстраций). Огонь - страшный враг леса. Основная причина пожаров - небрежное обращение человека с огнём, незатушенные костры, горящие спички, окурки, мусор. - Назовите последствия и пути решения данной проблемы. - Работа по учебнику. Прочитать памятку « Как разводить костёр?» - Перечислите основные правила разведения костров. Из-за вырубки лесов, браконьерства, пожаров многим животным угрожает опасность Работа с Красной книгой животных. Амурский тигр - самый крупный представитель семейства кошачьих. Сегодня им грозит полное исчезновение по вине человека. Жук-олень (показ иллюстрации) Сокращение площадей дубрав привело к уменьшению их численности. Выхухоль - мелкий зверёк. Когда-то он был распространён по всей Европе. Из-за меха зверёк очень дорого ценился. Сейчас он под угрозой исчезновения. В природе всё взаимосвязано. Поэтому то, что человек делает должно быть хорошо продумано. Иначе природе может быть нанесён большой вред. Лес- это зелёная кладовая, кладовая чистого воздуха, свежей воды, ягод, грибов, лекарственных растений. Входя в него, подумайте: кем вы туда входите. Лучше всего- войти в лес другом. Правила поведения в лесу: (работа с учебником) не оставлять мусор, он засоряет лес; разумный сбор даров леса; нельзя громко кричать и включать музыку; нельзя ездить на машине или мотоцикле в лесу; гулять с собакой только на поводке; нельзя разжигать костёр; наблюдать за животными - это редкая удача |
|
|
Первичное закрепление |
Что даёт лес человеку и природе? - Назовите экологические проблемы леса. - Что каждый из нас может сделать для охраны леса? |
|
|
Итог урока |
Что нового узнали? Какие выводы сделали? Дома: придумать условные знаки к правилам поведения в лесу. |
Приложение 6
Конспект урока окружающего мира (4 класс)
«Зона степей»
Цели:
1. Образовательные:
- формировать представление детей о природной зоне - степь;
- формировать представления детей о влиянии человека на степь;
- формировать представления детей о правилах поведения в лесу.
2. Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к лесу.
3. Развивающие:
- развивать внимание, мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.
Оборудование: иллюстрации, таблица «Смешанный лес», доска.
Ход урока:
|
Этап |
Деятельность учителя и учащихся |
Примечание |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Орг. момент |
приготовились к уроку. Нас сегодня ждёт дорога И узнать нам надо много. Так возьмёмся, ребята скорей за работу Чтобы времени зря не терять. О том как потрудились дома Поспешим рассказать. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
актуализация знаний |
Какую природную зону изучали на прошлом уроке? ( Мы изучали зону лесов ) Покажите на карте зону лесов. Расскажите о её расположении. (Зона лесов расположена южнее зоны тундры. Протянулась с Запада на Восток. Занимает Восточно-Европейскую равнины, Среднесибирское плоскогорье. Состоит из трёх частей: тайга, смешанные и широколиственные леса). Расселите животных и растения по природным зонам.( 2 ученика работают у доски : один расселяет растения, а другой животных; ученики работают индивидуально по аналогичным карточкам ) У всех так? Кто из этих животных занесён в Красную книгу России? (Из животных - краснозобая казарка, Таймырский заповедник; амурский тигр - Приокско-Террасный). Какие растения занесены в Красную книгу России? (В Красную книгу России занесено растение - венерин башмачок). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Изучение нового материала |
Куда приведёт нас дорога ? Хотите об этом узнать? Тогда постарайтесь скорее этот кроссворд разгадать. (Кроссворд ).
Отгадай растения и животных зоны лесов. 1. Фотография брусники. Кустарник с красными ягодами и округлыми листьями, которые не опадают на зиму; растёт в тундре и лесной зоне. ( Брусника ) 2. Загадка: Вроде сосны, вроде ёлок, А зимою без иголок. ( Лиственница ) 3 . Хозяин лесной Просыпается весной. А зимой под снежный вой Спит в избушке снеговой. ( Медведь ). 3. Показ иллюстрации. В народе это дерево часто называют « сладким ». Во время цветения к нему летят пчёлы и мёд потом будет самый душистый. ( Липа ). 4. Лиственное дерево со стволом чёрного или серого цвета, его легко Узнать по небольшим тёмным шишечкам на ветках. ( Ольха ). Ключевое слово СТЕПЬ. 2. Формулирование темы урока. - Сформулируйте тему урока. 2. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы будем изучать зону степей, её расположение, климат, животный и растительный мир степей, влияние человека на природу степи, экологические проблемы. 4. Формирование новых знаний. - Давайте составим план нашей работы. - Сегодня вы будете научными работниками и проведете свои исследования. Для этого вы будете работать по группам. 1 группа – географы, 2 группа – биологи, 3 группа – зоологи, 4 – экологи. - Но сначала посмотрите на рисунок и скажите: Почему на Земле разные природные зоны? Отчего это зависит? (От климата. Климат зависит от распределения тепла на земле, растительность и животный мир зависят от климата. В Северных районах солнечные лучи падают наклонно. Они скользят по поверхности Земли и слабо её нагревают. Чем южнее, тем более прямее падают солнечные лучи на Землю, тем сильнее они нагревают земную поверхность.). - Постарайтесь рассказать о климате степей. (В зоне степей жарко, т.к. солнечные лучи падают прямее и земля получает больше тепла). - Конечно, ребята, зона степей расположена в умеренном поясе. Южнее зоны лесов тепла ещё больше, но осадков выпадает меньше. Из-за недостатка влаги деревьям здесь труднее расти. Леса всё чаще чередуются с безлесными участками, а затем и вовсе исчезают. Так постепенно лесная зона сменяется зоной степей. В степной зоне лето продолжительное, засушливое. В июле + 22 - + 25 градусов, жара может достигать до 40 градусов. Погода сухая, солнечная. Часто дуют сухие горячие ветры суховеи. Иногда суховеи переходят в пыльные бури. Дожди имеют ливневый характер. Быстро проходит ливень, и большая часть воды, не успевая напоить почву, потоками стекает в низины и испаряется. Зима короткая и тёплая, но бывают холода до -20, -30 градусов. Весной степь оживает, покрывается ковром тюльпанов и ирисов. Закройте глаза и представьте такую картину: куда ни посмотришь – кругом безбрежные просторы, тебя обдувает горячим ветром, нещадно палит солнце, и нет ни одного деревца, только травы качаются вокруг. Вот такая зона степей. - Итак, начинаем работу в группах. - Географы, пользуясь картой и учебником, постараются определить место нахождения зоны степей. - Ботаники, также пользуясь учебником и дополнительным материалом, расскажут нам о растительном мире степей. - Зоологи подготовят рассказ о животных. - Экологи – об охране зоны степей или экологических проблемах. 5. Включение в систему знаний. «Открытие» новых знаний учащимися – рассуждения, сравнения, выводы. - Ну, что все готовы. Начинаем совместными усилиями характеризовать зону степей. Слово предоставляется географам. - Где же расположена зона степей? О чем рассказала нам карта? - Покажите зону степей на карте? (учащийся отвечает, а члены группы ему помогают). (Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона, она меньше зоны лесов и тундры. Зона степей расположена в умеренном поясе, ближе к Северному тропику. Большая часть зоны расположена на Восточно-Европейской равнине, и небольшая часть - на Западно - Сибирской равнине). - Совершенно верно, ребята. Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона, она меньше зоны лесов и тундры. - Ну что ж, сейчас вы имеете представление, где расположена эта природная зона. - А теперь давайте послушаем, какие исследования провели биологи. - Какие же растения встречаются в зоне степей? Какова их особенность? (Все растения степи травянистые, растут на плодородной почве. Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остается луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. Листья у растений в степи узкие, чтобы испарялось меньше влаги. Корни уходят глубоко в землю, чтобы добывать влагу). - Молодцы, биологи. Действительно, в степи встречаются теплолюбивые растения, у которых узкие листья и длинные корни для того, чтобы добывать влагу. Некоторые степные растения имеют мясистые стебли и листья, в которых сохраняется влага. Физминутка. Представьте себе, что вы растения степи. ( Дети приседают ) Ранняя весна. Пошёл дождик. (дети стучат друг друга по спине ) Цветы растут (дети поднимаются ). Расцветают(дети руки поднимают, вверх, качаются влево- вправо ). Жарко, солнце так и жжёт землю. Подул лёгкий ветерок, всё сильнее и сильнее (дети массируют друг другу спину. Началась пыльная буря. (дети руки опускают вниз, качают ими) Вдруг всё стихло. ( дети садятся на свои места ) - Ну вот, а теперь пришла пора зоологам рассказать нам о животных степи. (В степях живут насекомые: кобылка, кузнечик, шмель. Раз есть насекомые, значит, есть много птиц: степной жаворонок, дрофа, серая куропатка, журавль – красавка. Гнёзда птицы устраивают прямо на земле, т.к. в степи нет деревьев. Животные степи некрупные, их жизнь связана с землёй. В степи живут суслики, хомяки, мыши – полевки, в норах они делают себе запасы на зиму. И конечно, в степи есть хищники: степной орел, степной хорек, степная гадюка, которая питается грызунами). - Действительно, ребята, животные степи все живут и делают себе жилище прямо на земле, ведь в степи нет деревьев, а сплошной ковёр из травы. - Почему же животные имеют окраску земли или растительности? (Животные имеют окраску земли и растительности для того, чтобы прятаться от хищников и добывать себе пищу, чтобы их было незаметно). - Молодцы. А теперь давайте посмотрим на картинку и с вами вместе разберёмся, а чем же занимается в степи люди, которые там живут?( земледелием). - Почему? (Там плодородные земли) - Что же они выращивают? - Чем ещё занимаются? Почему? (много растительности для скота) - Верно, ребята. Но в связи с этим в зоне степи возникают экологические проблемы. Об этом нам расскажут наши экологи. (Многим растениям и животным степной зоны грозит исчезновение. Главная причина – в распашке степных земель. Люди превратили степи в поля. Еще одна причина: на нераспаханных участках степей пасут скот, неумеренный выпас приводит к разрушению почв. В Красную книгу занесены следующие животные степи: степной орел, журавль – красавка, дрофа, кузнечик степная дыбка, растение пион тонколистный. Есть еще одна проблема – это браконьерство. Чтобы гнёзда, построенные на полях, не были разорёнными во время полевых работ, учёные создают специальные питомники) - Что же нужно делать чтобы сберечь природу степей? (Чтобы сберечь природу степей надо ограничить распашку земель, ограничить выпас скота, бороться с браконьерством, создавать заповедники). - Большое спасибо, уважаемые экологи, вы познакомили нас с проблемами, возникшими в степи по вине человека, и предложили пути их решения. - Теперь задание для всех. Вы прослушали сообщение экологов, ваша задача: Подумайте: если б я был экологом, я бы сделал для степи…. Запишите план своих действий. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Первичное закрепление |
6. Работа в тетради с печатной основой. - Ну, а теперь давайте всё запишем в наши тетради. Предлагаю вам составить и записать цепи питания, сложившиеся в степи. Растения хомяки степная гадюка Растения насекомые серая куропатка степной орёл |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Итог урока |
1. Рефлексия деятельности. - Мы путешествовали с вами по бескрайним просторам степей. Познакомились с растительным и животным миром. - А теперь проверим, как вы усвоили природную зону степей. Для этого у вас у каждого на столе лежа тесты. Вам нужно выбрать один правильный ответ, а потом мы проверим. 1. Зона степей расположена ... на нашей страны: а) севере б) востоке в) юге 2. На карте природных зон зона степей закрашена ... цветом: а) розовым б) зелёным в) жёлтым г) коричневым 3. Характерный признак зоны степей - это... а) сплошной травянистый растительный покров; б) отсутствие сплошного растительного покрова; в) обилие мхов, лишайников, кустарников. 4. К степным птицам относятся... а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки; б) журавли-красавки, дрофы; в) ястребы, кедровки, сойки. 5. Для растений степи характерны: ... а) стелющиеся корни, крупные листья; б) длинные корни, мясистые стебли, листья колючки; в) корни луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстые мясистые стели и такие же листья. 6. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы: а) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей; б) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное заготовление древесины; в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство. 7. Основным занятием населения степей является... а) земледелие; б) рыболовство; в) оленеводство. 8. В Красную книгу занесены следующие степные растения и животные: ... а) крачет, стерх, краснозобая казарка; б) пион тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка; в) зубр, филин, женьшень. Проверка 2. Выставление оценок. 3. Задание на дом. |
Приложение 7
Внеклассное мероприятие
«Берегите природу»
Цели:
Образовательные:
- закреплять представления детей о животных и растениях леса;
- закреплять представления детей о лесе.
- закреплять представления детей о правилах поведения в лесу.
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к лесу.
Развивающие:
- развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.
Оборудование:
Плакаты "Лес - наше богатство", "Берегите лес!", листья разных деревьев, выставка рисунков на тему "Берегите природу!", поделки из природного материала, 2 стола для команд, чёрный ящик.
Ход мероприятия:
Здравствуйте уважаемые дети, приглашенные гости! Начинаем наше мероприятие на тему: "Берегите природу!"
Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает. Прекрасные зеленые леса, поля, животные, птицы. А также реки, моря, океаны, горы, небо, солнце это тоже все прекрасное. Это все это прекрасное одним словом мы говорим - Природа. Наша жизнь неотъемлема от неё. Природа кормит, поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна. У писателя Паустовского К.Г. есть такие прекрасные слова: "И если мне хочется иногда жить до ста двадцати лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца всё очарование и всю исцеляющую силу нашей русской природы. А также замечательный писатель и большой любитель природы Михаил Пришвин писал:
"Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни."
Почему мы с лесом дружим? Для чего он людям нужен?
Лес - наше богатство.
Лес - это зелёный наряд нашей земли.
Там, где лес - всегда чистый воздух.
Лес - это дом для зверей и птиц.
Лес - это наш друг: задерживая влагу, он помогает человеку выращивать хороший урожай.
Лес - это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы.
Мы любим лес в любое время года.
Мы слышим речек медленную речь:
Всё это называется природой.
Давайте же всегда её беречь!
Сегодня мы будем путешествовать по определенным остановкам. На каждой остановке вам придется выполнять определенные задания. Состав жюри будет оценивать ваши ответы, по итогам определиться команда победителей. Итак, начинаем!
Класс делится на две команды. Они сразу занимают свои места за столами. Под музыку входит танцевальная группа с листьями в руках и исполняет танец, по окончании танца девочки бросают листья под ноги.
Станция "Охрана природы".
Чтение стихотворений:
Рыбе - вода.
Птице - воздух.
Зверю - лес, степь, горы,
А человеку нужна Родина.
Охранять природу, значит охранять Родину!"
Как вы поступите, чтобы не причинить вреда природе? Дайте краткий ответ.
1. На дорожке прыгает маленький птенец, который никак не может взлететь. Ваши поступки.
2. Ребята поставили палатки и пошли в лес за лапником ветками ели, чтобы приготовить место для ночлега.
3.Вы нашли гриб, но не знаете, настоящий это белый или ложный. Что делать?
4. Ребята гуляли со щенком в лесу. Вдруг они заметили, что его нет рядом. Они его звали, кричали, но так и не нашли.
5.Вы увидели, что на берегу озера мужчина моет машину.
6. Составь правила поведения в лесу.
7. В предложенных ситуациях выдели и объясни неправильные действия детей.
8. Шли по лесу, увидели тлеющие угольки костра.
9. На земле валялась бумага, полиэтиленовые пакеты, сломанные пластмассовые стаканчики и другой мусор. Ребята собрали все это и сожгли на костре.
Станция "Лесные жалобы".
Жалоба №1.
Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то ещё и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Придумали ведь. Что от меня на руках бородавки бывают. Чушь какая-то! Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая, (Жаба).
Жалоба №2.
На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как о нас.
Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи. Но мы, же друзья человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь таким мы и родились. Любим висеть вниз головой. А обижают нас незаслуженно. (Летучая мышь)
Жалоба №3.
Я - единственное животное, которое может подпустить человека довольно близко. Но вовсе не потому, что я такой храбрый. Просто я плохо вижу и больше надеюсь на свой нюх. Зато у меня есть колючая защита. Кто я, узнайте? (ёж)
Жалоба №4.
Меня называют непоседливым зверьком. Я постоянно в движении: быстро спускаюсь с ели на землю, тотчас взлетаю по стволу обратно или перепрыгиваю с ветки на ветку. Ах, как я устала! (Белка)
Станция "Лекарственные растения".
1. Название, какого растения говорит, где оно живёт? (подорожник)
2. Что за трава, которую и слепые узнают? (крапива)
3. Гирлянды белых маленьких колокольчиков висят между большими остроконечными листьями. А летом на месте цветов - красные ягоды. Они ядовиты. (ландыши)
4. Трава от 99 болезней. (зверобой)
5.Стоит в поле кудряшка-
Белая рубашка
Сердечко золотое,
Что это такое? (ромашка)
6.На припёке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелёк
Держит алый огонёк.
Раздвигаем стебельки
Собираем огоньки. (земляника)
Музыкальная пауза: Исполнение песни "Лесной олень".
Станция "Берегите природу!".
На этой станции дети послушают голоса птиц и узнают птицу по голосу.
Звучит грамзапись, участники отгадывают.
Соловей, кукушка, дятел, ворона, синица, утка
Станция "Угадай-ка!".
Каждой команде раздаем карточки с рисунками, где показаны рисунки деревьев, дети должны угадать, что это за дерево? Когда будут отвечать, параллельно показывают карточку данного растения.
- Внимание последнее задание "Чёрный ящик".
ЗАДАНИЕ: Как называется это дерево? (лиственница)
ПОДСКАЗКА 1. Древесина этого дерева не гниёт, со временем становится твёрже. Внутренние детали Московского Кремля сделаны из этого дерева и служат уже 500 лет.
ПОДСКАЗКА 2. Это дерево растёт у нашей школы.
Жюри подводит итоги! Вручение призов и грамот.
Красота простой и безыскусственной русской природы - неиссякаемый источник вдохновения для поэтов, художников и композиторов. Многие стихи, картины, музыкальные произведения родились благодаря любви к ней. Любовь к родной природе - один из вернейших признаков любви к своей стране".
Сегодня мы с вами гуляли по лесным тропинкам, любовались красотой природы. Мы всегда должны помнить, что природа гибнет и просит у нас защиты.
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.