Критерии

Форма реализации

Оценка

(в баллах)

1.  Цели урока:
2.  Комплексность целей,
3.  Целостность,
4.  Учет уровня подготовленности класса,
5.  Диагностичность,
6.  Форма целеполагания, способ задания целей,
7.  Связь цели учителя и учеников

2. Содержание

1.  Соответствие программе
2.  Глубина, научность,
3.  системность,
4.  последовательность и др.
5.  Организация усвоения содержания

(соответствие формы и содержания)

3. Методика проведения урока

1.  методы и приемы организации деятельности
2.  разнообразие, оригинальность приемов и др.;
3.  формы организации деятельности;
4.  мотивация деятельности;

4. Взаимодействие

1.  учебное сотрудничество;
2.  стиль общения;
3.  коммуникативная задача;
4.  управление деятельностью

5. Познавательный и личностный результат

1.  Соответствие цели и конечного результата;
2.  Форма фиксации;
3.  Степень и объективность его осознания учениками;
4.  Выводы и форма коррекции результата

1. СОДЕРЖАНИЕ

1. соответствие содержания материала по сложности типу класса

5 4 3 2 1

по сложности материал не соответствует типу класса

2. совпадение формулировки цели урока его содержательной реализации

5 4 3 2 1

Несовпадение формулировки цели урока с его содержательной реализацией

3. оптимальный объем материала для достижения целей урока

5 4 3 2 1

Неоптимальный объем материала для достижения целей урока

2. МЕТОДИКА

4. хорошая мотивировка учащихся

5 4 3 2 1

Мотивационный этап урока практически не обеспечен

5. широкий спектр заданий развивающего характера

5 4 3 2 1

задания развивающего характера практически отсутствуют

6. отсутствие «двойных психологических» заданий

5 4 3 2 1

задания учителя не учитывают психологических возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий

7. адекватность дидактического материала

5 4 3 2 1

Неадекватность дидактического материала

8. адекватность когнитивной визуализации

5 4 3 2 1

Наглядность урока не учитывает специфики восприятия учащихся

9. хорошо используется самостоятельная работа для инициации творчества

5 4 3 2 1

работы, инициирующие творчество, в учебной деятельности не представлены

10. частое использование эвристических приемов

5 4 3 2 1

работа исключительно по образцам и алгоритмам

11. учитель постоянно отслеживает этапы усвоения учащимися материала

5 4 3 2 1

учитель не отслеживает этапы усвоения учащимися материала

12. учет в объяснении возможных ошибок учащихся

5 4 3 2 1

Возможные ошибки учащихся при объяснении в расчет не принимаются

13. частое использование моментов рефлексивного анализа

5 4 3 2 1

Рефлексия на уроке отсутствует

14. учитель полностью управляет «свертыванием» учебного материала в голове учащихся

5 4 3 2 1

«свертывание» учебного материала в голове учащихся абсолютно не контролируется учителем

15.четкая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока

5 4 3 2 1

логика построения урока расплывчата, соотношение частей урока не продумано

16. оптимальный для данного класса темп урока

5 4 3 2 1

темп урока для данного класса абсолютно не учитывает его особенностей

17. часто используются ситуации диалога, обмена мнениями

5 4 3 2 1

на уроке присутствует диалог типа вопрос – ответ

18. на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся

5 4 3 2 1

работа строится в расчете на «среднего» ученика

19. постоянно создается ситуация успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика

5 4 3 2 1

дети боятся отвечать, напряжены, скованы из-за боязни получить плохую отметку или получить порицание

УЧАЩИЙСЯ НА УРОКЕ

20. уровень активности высокий

5 4 3 2 1

Уровень активности низкий

21. наличие вопросов на уточнение понимания материала

5 4 3 2 1

Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала

22. адекватность ответов

5 4 3 2 1

Ответы учащихся свидетельствую о плохом усвоении материала

23. развитость самостоятельной речи

5 4 3 2 1

Неразвитость самостоятельной речи

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

24.хорошее учебное сотрудничество с учащимися

5 4 3 2 1

Полное отсутствие сотрудничества с учащимися

25. умение слушать и слышать ученика

5 4 3 2 1

Неумение слушать и слышать ученика

26. гибкость учителя, способность корректировать свои действия не основе оперативной оценки результативности своих действий

5 4 3 2 1

Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия не основе оперативной оценки результативности своих действий

Этап урока

Наименование действий

Оценка результатов

1. Эмоциональное начало урока

1.  Оптимистический и пессимистический настрой учителя и учеников.
2.  Степень откровенности учителя и открытости учеников.
3.  Активность или пассивность преобладают у учеников на уроке.
4.  Концентрация внимания учителя и учеников (через сколько времени после начала урока она наступила).Когда начался урок?

2. Постановка задачи учителем при помощи:

1.  Формулирования основной темы.
2.  Показа практического значения темы
3.  Создание проблемной ситуации.
4.  Использование приемов диалога и др.

3. передача нового знания и его получение:

1.  Формулирование представлений (образ) и понятий (слово). Естественные науки не хватает образа-представления, в гуманитарных науках не хватает слова-понятия.
2.  Описательно или доказательно объяснение учителя (или ход диалога).
3.  Связь изложения с опытом учащихся.
4.  На каких учеников ориентируется учитель (сильные – слабые).
5.  Эмоциональность и непрерывность изложения.
6.  Ограниченное использование наглядных пособий и технических средств.

4. Отработка навыков:

1.  Четкое осознание, какой именно навык отрабатывается в данный момент (учителем и учениками)
2.  Осознание необходимости автоматизации навыков учениками ( в поле предмета, либо в жизненном поле, а лучше и то, и другое).
3.  Последовательность в отработке навыков.
4.  Качественная разноуровневость в отработке навыков в классе.

5. Обобщение и закрепление:

1.  Преодоление в процессе обобщения недостатков изложения и отработки навыков.
2.  Встраивание данного материала в общую картину знания (в данную науку, в другие науки, в общечеловеческое знание).
3.  

6. Завершение урока

1.  Каковы результаты урока.
2.  Как фиксировались результаты.
3.  Интересность домашнего задания и его связь с предстоящей темой. Разноуровневость домашнего задания.
4.  Процедура выхода из «контакта» с учениками.