Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Бурятский государственный университет
Педагогический институт
С.Ц. Содномов
Самостоятельная работа студентов
по курсу «Детская литература»
I. Программа «Детская литература»
Детская литература изучается и как часть мировой культуры, несущая все её свойства и тенденции, и как часть субкультуры детства, то есть как самостоятельный социально-культурный феномен, постижение которого требует от преподавателей и студентов самостоятельных научно-творческих поисков. История детского фольклора и детской литературы предполагает изучение синхронического среза, а современное их состояние – среза диахронического.
Задачи включают в себя: осмысленное чтение художественных текстов, изучение важнейших теоретических и критических работ, изучение истории и основ теории детского фольклора и детской литературы, выработку собственных суждений по узловым вопросам курса.
Итогом изучения курса детской литературы должна стать развитая способность учителя начальной школы творчески использовать полученные знания в профессиональной работе.
Отбор имён писателей и произведений осуществляется по степени их значимости для развития фундаментальных жанров детской литературы. Произведение берётся как пример, знак устойчивой художественной формы, поэтому список подробно изучаемых произведений ограничен.
Само представление материала в курсе «Детская литература» предполагает высокую степень самостоятельности студентов, а следовательно, «интенсивные» формы текущего контроля изучаемого материала.
Цель дисциплины: овладение будущими учителями начальных классов целостным представлением о феномене детской художественной словесности (фольклор и литература) с учетом методической перспективы.
Задачи дисциплины:
- приобретение навыка анализа художественного текста на материале детской литературы и фольклора;
- выход на авторскую индивидуальность и неповторимый мир писателя;
- приобретение опыта порождения интерпретаций произведений детской литературы и фольклора;
- знакомство с детской литературой и фольклором как материалом школьного предмета «литературное чтение»;
- анализ читательских реакций детей младшего школьного возраста;
- знакомство с произведениями театра и кино, основанных на произведениях детской литературы и фольклора; знакомство с основными направлениями издательской деятельности, ориентированной на детей младшего школьного возраста.
Требования к уровню подготовки студента.
Студенты должны знать:
- произведения из списка обязательной литературы, в том числе наизусть не менее 20-25 стихотворений;
- основные идеи критических статей из списка обязательной литературы;
- ключевые понятия детского фольклора и детской литературы;
- специфику детской литературы;
- классификацию жанров детского фольклора и виды классификаций детской литературы;
- крупнейшие этапы истории детской литературы и современные тенденции её развития.
Студенты должны уметь:
- самостоятельно оценивать соответствие произведения ожиданиям разных групп юных читателей;
- находить связи русской детской литературы с устным народным творчеством и мировой литературой;
- анализировать произведение в контексте других искусств и в контексте детского творчества;
- иметь навыки культурно-социологического, филологического и психолого-педагогического прочтения произведений детской литературы;
- диалогического общения с ребёнком на темы прочитанных произведений;
- составления списков для чтения младших школьников.
II. Тематическое планирование
(очное отделение)
|
№ |
Название тем |
Количество часов |
Всего часов |
|||
|
Лек |
Сем |
СРС |
Конт роль СРС |
|||
|
1. |
Литература для детей и детская литература. |
2 |
2 |
4 |
конспект |
8 |
|
2. |
Русский детский фольклор. |
2 |
2 |
4 |
тест реферат конспект |
8 |
|
3. |
Малые фольклорные жанры. |
4 |
4 |
4 |
тест |
14 |
|
4. |
Народные сказки. |
2 |
2 |
4 |
тест |
6 |
|
5 |
Литературные сказки |
2 |
2 |
4 |
тест реферат конспект |
10 |
|
6. |
Дети и книга в России X – XVI веков. Русская детская литература XVII-XVIII веков. |
2 |
2 |
4 |
тест |
6 |
|
7. |
Русская детская литература первой половины XIX века. |
4 |
4 |
8 |
тест реферат конспект |
12 |
|
8. |
Русская детская литература второй половины XIX века. |
4 |
4 |
8 |
тест реферат конспект |
12 |
|
9 |
Возникновение теории и критики детской литературы. |
2 |
2 |
4 |
10 |
|
|
10. |
Детская литература серебряного века. |
2 |
2 |
4 |
тест |
8 |
|
11. |
Детская литература 20-30-х годов XX века. |
2 |
2 |
4 |
тест реферат конспект |
12 |
|
12. |
Детская литература 40-50 - х годов XX века. |
1 |
2 |
3 |
тест реферат конспект |
14 |
|
13. |
Детская литература 60-80 - х годов XX века. |
3 |
2 |
5 |
тест реферат конспект |
16 |
|
14. |
Детская литература в России постсоветского периода и начала 21 века. |
2 |
2 |
4 |
10 |
|
|
15. |
Зарубежные детские писатели |
2 |
2 |
4 |
тест реферат |
14 |
|
Всего |
36 |
36 |
72 |
144 |
Тематическое планирование
(заочное отделение)
|
№ |
Название тем |
Количество часов |
Всего часов |
|||
|
Лек |
Сем |
СРС |
Контроль СРС |
|||
|
1. |
Литература для детей и детская литература. |
2 |
6 |
8 |
||
|
2. |
Русский детский фольклор. |
2 |
6 |
тест конспект реферат Читательский дневник |
8 |
|
|
3. |
Дети и книга в России X – XVI веков. Русская детская литература XVII-XVIII веков. |
2 |
12 |
тест Читательский дневник |
14 |
|
|
4. |
Русская детская литература XIX века.
|
2 |
2 |
6 |
тест конспект реферат Читательский дневник |
6 |
|
5. |
Возникновение теории и критики детской литературы. |
2 |
6 |
6 |
||
|
6. |
Детская литература XX века. |
2 |
10 |
тест конспект реферат Читательский дневник |
10 |
|
|
7. |
Детская литература в России постсоветского периода и начала 21 века. |
2 |
10 |
Читательский дневник |
12 |
|
|
8 |
Зарубежные детские писатели |
2 |
10 |
тест конспект реферат |
12 |
|
|
Всего |
12 |
6 |
142 |
160 |
III. Содержание курса «Детская литература»
Тема №1. Литература для детей и детская литература
Методологические проблемы курса «Детская литература». О понятиях «детская литература», «детское чтение», «детское литературное творчество». Возникновение русской детской литературы. Современное понятие детской литературы. Стадиальный аспект понятия «детская литература». Критерии художественной оценки детской литературы. Круг детского чтения: историко-социальная подвижность, современные тенденции развития. Особенность детской литературы.
* Специфические особенности литературы для детей дошкольного возраста. Иллюстрации и текст в детской книге. Понимание детства в фольклоре, литературе и искусстве.
Тема №2. Русский детский фольклор
Детский фольклор. Составляющие детского фольклора, пополнение фонда. Первые публикаторы и собиратели детского фольклора. Классификация детского фольклора. Роль Виноградова Г.С. в создании этнографической основы изучения детского фольклора, подходы ученого к предмету.
Тема №3. Малые фольклорные формы (жанры)
Поэзия пестования. Колыбельные песни. Определение жанра, краткая история происхождения, образная система и художественные средства, классификация. Пестушки: определение, содержание пестушек, особенности. Потешки: определение, структура, своеобразие. Прибаутки: определение, происхождение, классификация, содержание.
Потешный фольклор. Скороговорки: определение, происхождение, особенности, функциональное предназначение. Поддевки: определение, формы бытования, классификация. Загадки: определение, происхождение, функции, содержание, афористическая форма загадок, классификация.
Бытовой фольклор. Заклички: происхождение, особенности формы. Дразнилки: определение, классификация, формы бытования. Садистские стишки: определение, происхождение, бытование, структура.
Игровой фольклор. Игровой фольклор: происхождение игр. Классификация игр. Древнейшие обрядовые игры. Считалки: определение, происхождение, структура, ритмика, классификация.
Пословицы и поговорки: определение, классификация, содержание, художественные средства. Общие и дифференцированные признаки.
Тема №4. Народные сказки
Сказки. Определение понятия. Поэтика сказки. Особенности жанра детской народной сказки. Волшебные сказки. Сказки о животных. Новеллистические (бытовые) сказки. Изобразительно-выразительные средства, используемые в русской народной сказке. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван царевич и серый волк», «Сивка-бурка»»Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Петушок и бобовое зернушка», «Каша из топора», «Гуси лебеди».
Тема №5. Литературные сказки
Литературные сказки. История возникновения литературной сказки. Поэтика литературной сказки. Сказки А.С. Пушкина. (Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и работнике Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»).
Петр Павлович Ершов (1815-1869). Сказка «Конек-горбунок».
Сходства и различия народных и литературных сказок.
Тема №6. Дети и книга в России X – XVI веков. Русская детская литература XVII-XVIII веков
Начало славянской книжной культуры. Литература Киевской Руси. Тема детства в русской литературе XI-XIII веков. Первые учебные книги для детей и взрослых. Древнерусские памятники: «Поучение» Владимира Монамаха, «Повесть о Варлааме и Иосафе», «Девгениево деяние». Образ ребенка в древнерусской литературе. История детей-книжников. Формирование светской культуры в недрах церковно-религиозной.
Развитие русской детской литературы в XVII веке. Московское барокко. Симеон Полоцкий. Карион Истомин. Развитие детской литературы в петровскую эпоху. Развитие детской литературы в пору правления Екатерины II. Сказки для детей Екатерины II. «Сказка о царевиче Хлоре» (1781), «Сказка о царевиче Февее» (1783).
Дмитрий Иванович Фонвизин (1745-1792). «Недоросль» (1782), «Выбор гувернера» (1790-1792).
Н.М. Карамзин. «Анакреонтические стихи» (1788), «Евгений и Юлия» (1789), «Бедная Лиза» (1792), «Дремучий лес» (1795), «Илья Муромец» (1795).
Тема №7. Русская детская литература первой половины XIX века
Развитие русской детской литературы в первой половине XIX века.
Поэзия в детском чтении.
Иван Андреевич Крылов (1769-1844). Басни И.А. Крылова. «Осел», «Лиса-строитель», «Листы и корни», «Кот и повар».
Василий Андреевич Жуковский (1783-1852). Баллады, сказки, переводы. «Лесной царь», «Спящая царевна». Педагогическая деятельность и произведения для детей Василия Андреевича Жуковского. «Жаворонок», «Мальчик с пальчик», «Котик и козлик», «Птичка».
Александр Сергеевич Пушкин (1799-1837). Педагогические взгляды С.А. Пушкина. Тема детства в творчестве А.С. Пушкина. Отношение А.С. Пушкина к детской литературе. Стихи А.С. Пушкина в круге детского чтения. Отрывки из романа Евгений Онегин «В тот год осенняя погода…», «Вот север, тучи нагоняя…», «Гонимы вешними лучами…», «Зима!.. Крестьянин торжествуя…», «Уж небо осенью дышало…», «Зимний вечер» (1825), «Еще дуют холодные ветры…» (1828), «Зимнее утро» (1829).
Проза в детском чтении.
Антоний Погорельский (Алексей Алексеевич Перовский) (1787-1836). «Черная курица, или Подземные жители» (1828). Элементы сентиментализма и реализма в сказке «Черная курица или Подземные жители». Черты романтизма и сентиментализма в творчестве писателя.
Владимир Федорович Одоевский (1803-1869). «Городок в табакерке» (1834) - научно-познавательная, художественная сказка писателя.
Тема №8. Русская детская литература второй половины XIX века
Развитие русской детской литературы во второй половине XIX века.
Поэзия в детском чтении.
Федор Иванович Тютчев (1803-1873). «Весенняя гроза», «Зима недаром злится…».
Афанасий Афанасьевич Фет (1820-1892). «Я пришел к тебе с приветом…», «Кот поет, глаза прищуря…», «Мама! глянь-ка из окошка…».
Аполлон Николаевич Майков (1821-1897). «Летний дождь», «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась».
Алексей Николаевич Плещеев (1825-1893). «Бабушка и внучек», «Сельская песня» (отрывок), «Старик», «Скучная картина».
Иван Саввич Никитин (1824-1861). «Встреча зимы».
Иван Захарович Суриков (1841-1880). «Детство», «Зима».
Николай Алексеевич Некрасов (1821-1877). «Дедушка Мазай и зайцы», «Генерал Топтыгин», «Накануне светлого праздника», «Школьник», «Мороз, Красный нос».
Проза в детском чтении.
Сергей Тимофеевич Аксаков (1791-1859). «Детские годы Багрова-внука» (1858), «Аленький цветочек».
Лев Николаевич Толстой (1828-1910). История создания «Азбуки». Композиция. Язык произведений, вошедших в «Азбуку». Произведения Л.Н. Толстого для детей. «Филиппок», «Корова», «Лев и собачка», «Кавказский пленник».
Реалистические повести Л.Н. Толстого. «Детство», «Отрочество».
Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (1852-1912). «Приёмыш» (1983), «Алёнушкины сказки» (1894-1897), «Серая Шейка» (1893).
Всеволод Михайлович Гаршин (1855-1888). «Лягушка путешественница», «Сказка о жабе и розе».
Николай Георгиевич Гарин-Михайловский (1852-1906) (Н. Гарин). «Детство Темы».
Антон Павлович Чехов (1860-1904). «Ванька» (1886), «Спать хочется» (1888), «Белолобый» (1895), «Каштанка» (1887,1891), «Мальчики» (1887).
Изображение ребенка в русской литературе XIX века.
Тема №9. Возникновение теории и критики детской литературы
Возникновение теории и критики детской литературы. Вассарион Григорьевич Белинский.
Детские журналы и учебно-познавательная литература для детей.
Развитие теории и критики детской литературы во второй половине 19 века. Николай Гаврилович Чернышевский. Николай Александрович Добролюбов.
Тема №10. Детская литература серебряного века
Развитие детской литературы в эпоху серебряного века. Пестрота литературного мира.
Поэзия в детском чтении.
Иван Алексеевич Бунин (1870-1953). «Детство», «Матери».
Константин Дмитриевич Бальмонт (1867-1942). «Фейные сказки», «Золотая рыбка».
Александр Александрович Блок (1880-1921). Сборники «Круглый год», «Сказки». «Ворона», «Ветхая избушка».
Николай Степанович Гумилёв (1886-1921). «Детство».
Сергей Александрович Есенин (1895-1925). «Береза», «Поёт зима – аукает», «Сиротка».
Проза в детском чтении.
Александр Иванович Куприн (1870-1938). «Сапсан» (1921), «Барбос и Жулька» (1897), «Слон» (1907).
Алексей Николаевич Толстой (1883-1945). «Сорочьи сказки» (1910), «Русалочьи сказки».
Детские журналы на рубеже веков.
Тема №11. Детская литература 20-30-х годов XX века
Развитие детской литературы в 20-30-ые годы в СССР.
Алексей Максимович Горький(1868-1936). Статьи и выступления А.М. Горького о детской литературе. Тема детства в произведениях М. Горького. «Детство», «В людях».
Детские журналы. Становление детской периодической печати после 1917 года.
Поэзия 20-30-х годов в детском чтении.
Корней Иванович Чуковский(1882-1969). К. Чуковский о детской литературе. Сказки и стихи К.Чуковского. «Крокодил», «Муха – Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце». «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Айболит и воробей», «Бармалей», «Чудо-дерево», «Путаница», «Телефон».
Владимир Владимирович Маяковский. «Тучкины штучки», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?». Переводы и переложения К. Чуковского.
Самуил Яковлевич Маршак (1887-1964). Педагогические взгляды С.Я. Маршака. Эстетическое кредо. Драматургия С.Я. Маршака. «Терем-Теремок» (1940), «Кошкин дом», «Двенадцать месяцев» (1943). Поэзия С. Маршака для детей. «Сказка о глупом мышонке», «Вот какой рассеянный», «Мистер-Твистер» (1933). Воспитательное значение его стихотворных и драматургических произведений.
Агния Львовна Барто (1906-1981). Стихи А. Барто о малышах и для малышей. Стихи А.Барто для младших и средних школьников. Интернациональная тема в творчестве поэта. Сатира. Юмор. Лиризм.
Проза 20-30-х годов в детском чтении.
Юрий Карлович Олеша (1999-1960). «Три толстяка» Глава 8 (Трудная роль маленькой актрисы), глава 9 (Кукла с хорошим аппетитом).
Аркадий Петрович Гайдар (Голиков, (1904-1941). Поэтизация жизни советских людей в произведениях А.П. Гайдара. Лиризм и тонкий психологизм его книг для детей. «Военная тайна» (1935), «Чук и Гек» (1938), «Тимур и его команда»(1939-1940).
Павел Петрович Бажов (1879-1950). «Малахитовая шкатулка» (1939), «Серебряное копытце» (1938).
Художественно-познавательная литература.
Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954). «Ребята и утята» (1929), «Кладовая солнца» (1945).
Борис Степанович Житков (1882-1938). «Мангуста», «Мышонок Пик».
Виталий Валентинович Бианки (1894-1959). Сказки В.В. Бианки. «Путешествие красноголового воробья» (1923), «Мурзук» (1925). «Лесная газета» - энциклопедия для младших школьников.
Константин Георгиевич Паустовский ((1892-1968). «Мещорская сторона» (1939), «Кот-ворюга» (1936), «Теплый хлеб» (1945).
Детская литература русской эмиграции 20-30 - х годов. О детская литературе русской эмиграции 20-30 - х годов.
Алексей Николаевич Толстой (1883-1945). «Детство Никиты» (1920). Сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения деревянной куклы» (1935).
Саша Черный (Александр Михайлович Гликберг, 1880-1932). «Радуга. Русские поэты для детей» (Берлин, 1922), «Кошачья санатория» (1924), «Дневник факса Микки» (1927).
Тема № 12. Детская литература 40-50 – х годов XX века
О детской литературе 40-50-х годов.
Наталья Петровна Канчаловская (1903-1988). «Наша древняя столица». Произведения Н.П. Кончаловской для детей среднего школьного возраста.»Суриково детство» (1977), «деревянные сказки» (1982).
Валентина Александровна Осеева (1902-1969). «Волшебное слово», «Андрейка», «Отцовская куртка», «Татьяна Петровна».
Валентин Петрович Катаев (1897-1986). Сказки В. Катаева для детей. «Цветик – семицветик», «Пень», «Дудочка и кувшинчик».
Тема № 13. Детская литература 60-80 – х годов XX века
О детской литературе 60-80 – х годов.
Поэзия в детском чтении.
Елена Александровна Благинина (1903-1989). Женственность в произведениях Е. Благининой. «Аленушка», «Вот какая мама!», «Кукушка», «Котёнок».
Сергей Владимирович Михалков (род. (1913). Поэт, драматург, публицист, ученый. Эстетические и педагогические позиции автора. Многожанровость художественного творчества. Особенности юмора в творчестве Михалкова. «Дядя Стёпа» (1936), С.В. Михалков – как драматург. «Том Кенти» (1938), «Веселое сноведение» (1946), «Самбреро» (1957), «Праздник непослушания» (1972).
Борис Владимирович Заходер (1918-2000). «Мохнатая азбука» (1966), Сказки Заходера «Русачок», «Серая звездочка», «Сказка про все на свете».
Яков Лазаревич Аким. «Неумейка» (1956). «Учитель Так-Так и его разноцветная школа» (1968).
Валентин Дмитриевич Берестов (1928-1998). «Про машину» (1956), «Веселые науки» (1956-1992). Сочетание реальности и вымысла, тонкая словесная игра (сб. «Что всего милее», «По дороге в 1 класс»).
Роман Семенович Сеф (род 1931). «Ключ от сказки» (1989), «Храбрый цветок» (1991).
Проза 60-80-х годов в детском чтении.
Николай Николаевич Носов (1908-1976). «Витя Малеев в школе и дома» (1950), «Приключения Незнайки и его друзей» (1953-1954), «Незнайка в Солнечном городе» (1958), «Незнайка на луне» (1964-1966). Идейно-художественные особенности литературной сказки.
Виктор Юзефович Драгунский (1913-1972). «Денискины рассказы». Проблема взаимоотношений взрослых и детей в сборнике В. Драгунского.
Эдуард Николаевич Успенский (род. 1937). «Крокодил Гена и его друзья» (1966), «Дядя Федор, кот и пёс» (1973). Повести-сказки Э.Н. Успенского «Вниз по волшебной реке» (1972), «Школа клоунов» (1983).
Детская художественно-познавательная литература в 60-80-х годов.
Журналы для детей и журнал «Детская литература» в 60-80-е годы.
Тема №14. Детская литература в России постсоветского периода
и начала 21 века
О детской литературе в России постсоветского периода и начала 21 века. Поэзия для детей во второй половине 80-х – начале 21 века. Беллетристическая проза для детей и о детях. Религиозно-просветительская литература для детей (90-ые годы и нач.21 века).
Периодика для детей (90-ые годы и начало 21 века).
Тема №15. Зарубежные детские писатели
Литература европейского Средневековья и Возрождения в детском чтении. Томас Мэлории (1417-1471). «Смерть Артура» (издана в 1485). Мигель де Сервантес Сааведра (1547-1616) «Дон Кихот» (1605-1615). Франсуа Рабле (1494-1553) «Гаргантюа и Пантагрюэль».
Литература европейского Просвещения в детском чтении. Даниэль Дефо (1660 или 1661-1731) образцовое переложение К.И. Чуковского «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Джонатан Свифт (1667-1745) «Путешествия Гулливера» (1726). Шарль Перро (1628-1703) «Золушка», «Кот в сапогах». Рудольф Эрих Распе (1737-1794) «Приключения барона Мюнхаузена»
Литература европейского романтизма в детском чтении. Братья Гримм, Якоб (1785-1863) и Вильгельм (1786-1859) «Бременские музыканты», «Принц-Лягушонок, или Генрих Железное Сердце». Ханс (Ганс) Христиан Андерсен (1805-1875). «Дюймовочка», «Гадкий утенок».
Зарубежные детские писатели XIX-XX веков.
IV. Программа семинарских занятий
Тема №1. Литература для детей и детская литература
Цель изучения темы:
1. Определить методологические проблемы курса «Детская литература».
2. Изучить историю возникновения русской детской литературы.
3. Уточнить современное понятие детской литературы.
4. Выявить критерии художественной оценки детской литературы.
Литература:
1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005.
2. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М., 2004.
3. Русская литература для детей: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Полозовой. - М., 1997.
4. Содномов С.Ц. Практикум по детской литературе. - Улан-Удэ, 2007, 2008.
Конспект.
1. Ф.И. Сетин «Возникновение русской детской литературы» - М., 1978.
План семинара по теме «Литература для детей и детская литература»
1. Методологические проблемы курса «Детская литература». О понятиях «детская литература», «детское чтение», «детское литературное творчество».
2. Возникновение русской детской литературы. Современное понятие детской литературы.
3. Критерии художественной оценки детской литературы. Круг детского чтения: историко-социальная подвижность, современные тенденции развития.
4. (Для студентов специальности ДПП) Специфические особенности литературы для детей дошкольного возраста. Иллюстрации и текст в детской книге. Понимание детства в фольклоре, литературе и искусстве.
5. (Для студентов специальности ПМНО) Принципы формирования круга чтения для детей младшего школьного возраста.
Тема №2. Русский детский фольклор.
Цели изучения темы:
1. Овладеть и разграничить понятия «фольклор», «детский фольклор».
2. Выделить направления, по которым происходит пополнение детского фольклора.
3. Выявить атрибутивные признаки детского фольклора.
4. Изучить труды первых публикаторов и собирателей детского фольклора.
5. Рассмотреть проблемы классификации детского фольклора.
6. Выявить роль Г.С. Виноградова в создании этнографической основы изучения детского фольклора и определить его подходы к предмету.
Литература:
1. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. - М., 2002.
2. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М., 1987.
Дополнительная литература:
1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005.
2. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М., 2004.
3. Содномов С.Ц. Практикум по детской литературе. - Улан-Удэ, 2007, 2008.
Конспекты:
1. Роль Г.С. Виноградова в создании этнографической основы изучения детского фольклора, подходы ученого к предмету.
План семинара по теме «Русский детский фольклор»
I. Детский фольклор одно из направлений устного народного творчества.
1) Докажите, что детский фольклор представляет одно из направлений устного народного творчества.
2) Кто, когда впервые использовал термин «детский фольклор»?
3) Определите видимые отличия детского фольклора от фольклора взрослых.
4) Выделите направления, по которым происходит пополнение детского фольклора.
II. Собирание и изучение детского фольклора.
1) С чего начался систематический сбор детского фольклора и его публикации? (перечислить основные причины).
2) Какова роль деятельности собирательницы Е.А. Авдеевой в собирании и изучении детского фольклора. Почему В.Г. Белинский дал резкий отзыв о её книгах?
3) Кто был первым публикатором детского фольклора, какие принципы издания текстов он предложил?
4) Каковы подходы В.И. Даля к детскому фольклору?
5) Как началась работа А.Н. Афанасьева над детским фольклором?
6) В чем заключалась деятельность П.В. Шейна? Почему именно с его деятельности начинается научный подход к изучению детского фольклора?
7) Дайте общую характеристику творчеству О.И. Капицы и определите её заслугу в собирании и изучении детского фольклора.
III. Классификация детского фольклора
1) В каких аспектах рассматривается проблема классификации детского фольклора?
2) В чем, по-вашему, причина отсутствия четкой классификации детского фольклора?
3) Представьте ССТ классификации детского фольклора.
|
Автор |
Подход |
Классификации |
Примечание |
IV. Роль Г.С. Виноградова в создании этнографической основы изучения детского фольклора и его подходы к предмету.
1) Общая характеристика творчества Г.С. Виноградова.
2) Какова роль Г.С. Виноградова в создании этнографической основы изучения детского фольклора.
3) Заслуга Г.С. Виноградова в завершении процесса жанровой классификации детского фольклора.
Тема №3. Малые фольклорные формы (жанры)
Цели изучения темы:
1. Знать определения каждого фольклорного жанра.
2. Уметь определять происхождения фольклорных жанров.
3. Выявить атрибутивные признаки малых форм фольклора, которые определяют их особенность как жанра.
4. Уметь определять функции малых фольклорных форм
4. Знать тексты малых фольклорных форм.
Литература:
1. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. - М., 2002.
2. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М., 1987.
Дополнительная литература:
1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005.
2. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М., 2004.
3. Содномов С.Ц. Практикум по детской литературе. - Улан-Удэ, 2007.
План семинара по теме «Малые фольклорные формы (жанры)»
I. Поэзия пестования. Колыбельные песни. Пестушки. Потешки. Прибаутки.
1. Когда появились колыбельные песни?
2. Почему колыбельные песни часто сравнивают с заговарами?
3. Для какой аудитории предназначались колыбельные песни?
4. О чем рассказывается в колыбельных песнях?
5. Почему колыбельные песни отличают картинность изображения, предопределенность сюжетной схемы, заданный повествовательный ритм?
6. Почему колыбельные песни отличают картинность изображения, предопределенность сюжетной схемы, заданный повествовательный ритм?
7. Охарактеризуйте основных персонажей колыбельных песен.
8. Какие основные классификации колыбельных песен существуют? Какой признак и почему доминирует?
9. Почему после колыбельных песен начинают исполнять потешки и пестушки?
10. Почему пестушки играют особую роль в развитии ребенка?
11. Каково содержание пестушек?
12. Чему и как обучают потешки?
13. Почему прибаутки имеют стихотворную форму?
14. Каковы особенности прибауток?
15. В соответствии с классификацией приведите примеры.
16. Прочитайте соответствующий раздел книги М.Н. Мельникова «Русский детский фольклор» и определите на основании каких признаков проведена классификация прибауток.
II. Потешный фольклор. Скороговорки. Поддевки. Загадки.
1. Какой атрибутивный признак скороговорок определяет их особенность как жанра?
2. Почему в скороговорке используют звукопись, повторы, внутренние рифмы?
3. Почему скороговорки считаются продуктивным жанрам детского фольклора?
4. Кто ввел в научный оборот и предложил первую классификацию поддевкам?
5. В соответствии с классификацией приведите примеры.
6. Когда появились загадки?
7. Когда и почему произошел переход взрослой загадки в детскую среду?
8. Каковы отличия детской загадки?
9. Каковы художественные особенности загадок?
10. Почему в загадке особое значение имеет рифмовка?
III. Бытовой фольклор. Заклички. Дразнилки. Садистские стишки.
1. Какие особенности закличек позволяют говорить об их связи с обрядовой поэзий?
2. К кому и почему обращались в закличках?
3. Почему в закличках отмечаются элементы юмористического мироощущения?
4. Можно ли говорить о связи закличек с формами игрового фольклора, загадками и приговорами?
5. Являются ли заклички продуктивно развивающимся жанром фольклора?
6. Почему современные исследователи считают необходимым выделить дразнилки в отдельные формы? Какой признак можно считать общим?
7. Когда и почему дразнилки выделились из взрослого фольклора?
8. Как дразнилки соотносятся с игрой?
9. Какие свойства дразнилок можно считать постоянным?
10. Какие разновидности дразнилок можно выделить?
11. Когда и почему появились садистские стишки?
12. Можно ли выделить жанровые особенности подобного образования?
13. Почему некоторые исследователи относят «садистские стишки» к стихотворным страшилкам?
14. Как определить структуру «садистских стишков»?
15. Какова образная система «садистских стишков»? Какие новые персонажи и почему в неё вносится?
16. Почему в «садистских стишках» фиксируется бытовая и социальная среда? Можно ли говорить об изменении (движении) составляющих ее реалии?
17. Как происходит формирование садистских стишков? Приведите примеры.
IV. Игровой фольклор. Считалки.
1. Как меняются игры при переходе от взрослых к детям?
2. Каковые основные принципы классификации детских игр?
3. Что такое ролевые игры? Как возникают игры-импровизации?
4. Что такое «игровая обрядность»?
5. Когда и почему появились считалки? Как традиционно использовались считалки? Почему исследователи связывают их происхождение с обрядом?
6. Как определить процесс словотворчества в считалках? С чем он связан?
7. Как считалки соотносятся с другими жанрами? Почему они легко становится элементом игры?
8. Почему заумные считалки чаще встречаются в школьном фольклоре? Когда и какие считалки начали распространяться и почему?
V. Пословицы и поговорки.
1. Дайте определение пословицам и поговоркам.
2. Каковые основные принципы классификации пословиц и поговорок?
3. Приведите примеры и расскажите об основных художественных средствах, характерных для пословиц и поговорок.
4. Определите общие и дифференцированные признаки пословиц и поговорок.
5. Приведите примеры пословиц и поговорок, созданных в настоящее время?
Тема №4. Народные сказки
Цели изучения темы:
1. Знать определение «народные сказки».
2. Знать поэтику народной сказки.
3. Уметь определять виды народных сказок.
4. Знать структуру и происхождение волшебных сказок.
5. Знать тексты народных сказок.
Литература:
1. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. - М., 2002.
2. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М., 1987.
Дополнительная литература:
1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005.
2. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М., 2004.
3. Содномов С.Ц. Практикум по детской литературе. - Улан-Удэ, 2007.
План семинара по теме «Народные сказки»
1. Чем различаются между собой волшебные, бытовые и сказки о животных?
2. Каково происхождение волшебных сказок?
3. Как строится композиция волшебных сказок?
4. Какие типы героев встречаются в волшебных сказках?
5. Назовите тематические группы сказочных сюжетов.
6. Чем отличаются язык волшебных сказок?
7. Где происходит действие бытовых сказок и кто их герои?
8. Почему дети младшего школьного возраста больше любят сказки о животных?
9. Пользуясь читательским дневником, сделайте анализ следующих сказок по видам «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван царевич и серый волк», «Сивка-бурка»»Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Петушок и бобовое зернушка», «Каша из топора», «Гуси лебеди».
Тема №5. Литературные сказки
Цели изучения темы:
1. Знать определение «литературные сказки».
2. Уметь определять виды литературных сказок.
3. Изучить историю возникновения литературной сказки.
4. Знать поэтику литературной сказки.
3. Знать тексты литературных сказок.
4. Уметь определять сходства и различия народных и литературных сказок.
Литература:
1. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. - М., 2002.
2. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М., 1987.
3. Бахтин В.А. Литературная сказка в научном осмыслении последнего двадцатилетия // Фольклор народов РСФСР. – Уфа, 1979.
4. Леонова Т.Г. о некоторых аспектах изучения литературной сказки // Литературная сказка: История, теория, поэтика. –М., 1996.
5. Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. – Свердловск, 1992.
6. Минеев В.Н. О жанровой специфике литературной сказки // Проблемы детской литературы и фольклор. –Петрозаводск, 2001.
7. Овчинникова Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика. – М., 2001.
Дополнительная литература:
1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005.
2. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. - М., 2004.
3. Содномов С.Ц. Практикум по детской литературе. - Улан-Удэ, 2007,
Конспект.
1. Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. – Свердловск, 1992.
2. Зуева Т.В. Сказки Пушкина. – М., 1989.
3. Овчинникова Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика. – М., 2001.
План семинара по теме «Литературные сказки»
1. История возникновения литературных сказок.
2. Определите основные направления и тенденции развития литературных сказок.
3. Опираясь на конкретные тексты (сказки) современных авторов найдите те параллели, которые сближают их с народной сказкой.
4. Изучив главу в книге Т.В. Зуевой «Сказки Пушкина» стр. 141-151, установите, какие сказки А.С. Пушкина вызвали подражание в народной среде. .
5. Какие нравственные проблемы поднимает в своих сказках Пушкин? В чем своеобразие их решения? Охарактеризуйте источники пушкинских сказок.
6. Прочитайте народную сказку «Сивка-Бурка» и сказку П.П. Ершова «Конек-горбунок» и установите отличия в их построения.
7. Составьте структурную схему сходства и различия народных и литературных сказок.
Тема №6. Дети и книга в России X – XVI веков. Русская детская литература XVII-XVIII веков
Начало славянской книжной культуры. Литература Киевской Руси. Тема детства в русской литературе XI-XIII веков. Первые учебные книги для детей и взрослых. Древнерусские памятники: «Поучение» Владимира Монамаха, «Повесть о Варлааме и Иосафе», «Девгениево деяние». Образ ребенка в древнерусской литературе. История детей-книжников. Формирование светской культуры в недрах церковно-религиозной.
Развитие русской детской литературы в XVII веке. Московское барокко. Симеон Полоцкий. Карион Истомин. Развитие детской литературы в петровскую эпоху. Развитие детской литературы в пору правления Екатерины II. Сказки для детей Екатерины II. «Сказка о царевиче Хлоре» (1781), «Сказка о царевиче Февее» (1783).
Дмитрий Иванович Фонвизин (1745-1792). «Недоросль» (1782), «Выбор гувернера» (1790-1792).
Н.М. Карамзин. «Анакреонтические стихи» (1788), «Евгений и Юлия» (1789), «Бедная Лиза» (1792), «Дремучий лес» (1795), «Илья Муромец» (1795).
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Дети и книга в России X – XVI веков. Русская детская литература XVII-XVIII веков»
Тема №7. Русская детская литература первой половины XIX века
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Русская детская литература первой половины XIX века»
Развитие русской детской литературы в первой половине XIX века.
Поэзия в детском чтении.
Иван Андреевич Крылов (1769-1844). Басни И.А. Крылова. «Осел», «Лиса-строитель», «Листы и корни», «Кот и повар».
Василий Андреевич Жуковский (1783-1852). Баллады, сказки, переводы. «Лесной царь», «Спящая царевна». Педагогическая деятельность и произведения для детей Василия Андреевича Жуковского. «Жаворонок», «Мальчик с пальчик», «Котик и козлик», «Птичка».
Александр Сергеевич Пушкин (1799-1837). Педагогические взгляды С.А. Пушкина. Тема детства в творчестве А.С. Пушкина. Отношение А.С. Пушкина к детской литературе. Стихи А.С. Пушкина в круге детского чтения. Отрывки из романа Евгений Онегин «В тот год осенняя погода…», «Вот север, тучи нагоняя…», «Гонимы вешними лучами…», «Зима!.. Крестьянин торжествуя…», «Уж небо осенью дышало…», «Зимний вечер» (1825), «Еще дуют холодные ветры…» (1828), «Зимнее утро» (1829).
Проза в детском чтении.
Антоний Погорельский (Алексей Алексеевич Перовский) (1787-1836). «Черная курица, или Подземные жители» (1828). Элементы сентиментализма и реализма в сказке «Черная курица или Подземные жители». Черты романтизма и сентиментализма в творчестве писателя.
Владимир Федорович Одоевский (1803-1869). «Городок в табакерке» (1834) - научно-познавательная, художественная сказка писателя.
Развитие русской детской литературы в первой половине XIX века.
Поэзия в детском чтении.
Иван Андреевич Крылов (1769-1844). Басни И.А. Крылова. «Осел», «Лиса-строитель», «Листы и корни», «Кот и повар».
Василий Андреевич Жуковский (1783-1852). Баллады, сказки, переводы. «Лесной царь», «Спящая царевна». Педагогическая деятельность и произведения для детей Василия Андреевича Жуковского. «Жаворонок», «Мальчик с пальчик», «Котик и козлик», «Птичка».
Александр Сергеевич Пушкин (1799-1837). Педагогические взгляды С.А. Пушкина. Тема детства в творчестве А.С. Пушкина. Отношение А.С. Пушкина к детской литературе. Стихи А.С. Пушкина в круге детского чтения. Отрывки из романа Евгений Онегин «В тот год осенняя погода…», «Вот север, тучи нагоняя…», «Гонимы вешними лучами…», «Зима!.. Крестьянин торжествуя…», «Уж небо осенью дышало…», «Зимний вечер» (1825), «Еще дуют холодные ветры…» (1828), «Зимнее утро» (1829).
Проза в детском чтении.
Антоний Погорельский (Алексей Алексеевич Перовский) (1787-1836). «Черная курица, или Подземные жители» (1828). Элементы сентиментализма и реализма в сказке «Черная курица или Подземные жители». Черты романтизма и сентиментализма в творчестве писателя.
Владимир Федорович Одоевский (1803-1869). «Городок в табакерке» (1834) - научно-познавательная, художественная сказка писателя.
Тема №8. Русская детская литература второй половины XIX века
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Русская детская литература второй половины XIX века»
Развитие русской детской литературы во второй половине XIX века.
Поэзия в детском чтении.
Федор Иванович Тютчев (1803-1873). «Весенняя гроза», «Зима недаром злится…».
Афанасий Афанасьевич Фет (1820-1892). «Я пришел к тебе с приветом…», «Кот поет, глаза прищуря…», «Мама! глянь-ка из окошка…».
Аполлон Николаевич Майков (1821-1897). «Летний дождь», «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась».
Алексей Николаевич Плещеев (1825-1893). «Бабушка и внучек», «Сельская песня» (отрывок), «Старик», «Скучная картина».
Иван Саввич Никитин (1824-1861). «Встреча зимы».
Иван Захарович Суриков (1841-1880). «Детство», «Зима».
Николай Алексеевич Некрасов (1821-1877). «Дедушка Мазай и зайцы», «Генерал Топтыгин», «Накануне светлого праздника», «Школьник», «Мороз, Красный нос».
Проза в детском чтении.
Сергей Тимофеевич Аксаков (1791-1859). «Детские годы Багрова-внука» (1858), «Аленький цветочек».
Лев Николаевич Толстой (1828-1910). История создания «Азбуки». Композиция. Язык произведений, вошедших в «Азбуку». Произведения Л.Н. Толстого для детей. «Филиппок», «Корова», «Лев и собачка», «Кавказский пленник».
Реалистические повести Л.Н. Толстого. «Детство», «Отрочество».
Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (1852-1912). «Приёмыш» (1983), «Алёнушкины сказки» (1894-1897), «Серая Шейка» (1893).
Всеволод Михайлович Гаршин (1855-1888). «Лягушка путешественница», «Сказка о жабе и розе».
Николай Георгиевич Гарин-Михайловский (1852-1906) (Н. Гарин). «Детство Темы».
Антон Павлович Чехов (1860-1904). «Ванька» (1886), «Спать хочется» (1888), «Белолобый» (1895), «Каштанка» (1887,1891), «Мальчики» (1887).
Изображение ребенка в русской литературе XIX века.
Тема №9. Возникновение теории и критики детской литературы
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Возникновение теории и критики детской литературы»
Возникновение теории и критики детской литературы. Вассарион Григорьевич Белинский.
Детские журналы и учебно-познавательная литература для детей.
Развитие теории и критики детской литературы во второй половине 19 века. Николай Гаврилович Чернышевский. Николай Александрович Добролюбов.
Тема №10. Детская литература серебряного века
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Детская литература серебряного века»
Развитие детской литературы в эпоху серебряного века. Пестрота литературного мира.
Поэзия в детском чтении.
Иван Алексеевич Бунин (1870-1953). «Детство», «Матери».
Константин Дмитриевич Бальмонт (1867-1942). «Фейные сказки», «Золотая рыбка».
Александр Александрович Блок (1880-1921). Сборники «Круглый год», «Сказки». «Ворона», «Ветхая избушка».
Николай Степанович Гумилёв (1886-1921). «Детство».
Сергей Александрович Есенин (1895-1925). «Береза», «Поёт зима – аукает», «Сиротка».
Проза в детском чтении.
Александр Иванович Куприн (1870-1938). «Сапсан» (1921), «Барбос и Жулька» (1897), «Слон» (1907).
Алексей Николаевич Толстой (1883-1945). «Сорочьи сказки» (1910), «Русалочьи сказки».
Детские журналы на рубеже веков.
Тема №11. Детская литература 20-30-х годов XX века
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Детская литература 20-30-х годов XX века»
Развитие детской литературы в 20-30-ые годы в СССР.
Алексей Максимович Горький(1868-1936). Статьи и выступления А.М. Горького о детской литературе. Тема детства в произведениях М. Горького. «Детство», «В людях».
Детские журналы. Становление детской периодической печати после 1917 года.
Поэзия 20-30-х годов в детском чтении.
Корней Иванович Чуковский(1882-1969). К. Чуковский о детской литературе. Сказки и стихи К.Чуковского. «Крокодил», «Муха – Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце». «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Айболит и воробей», «Бармалей», «Чудо-дерево», «Путаница», «Телефон». Владимир Владимирович Маяковский. «Тучкины штучки», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?». Переводы и переложения К. Чуковского.
Самуил Яковлевич Маршак (1887-1964). Педагогические взгляды С.Я. Маршака. Эстетическое кредо. Драматургия С.Я. Маршака. «Терем-Теремок» (1940), «Кошкин дом», «Двенадцать месяцев» (1943). Поэзия С. Маршака для детей. «Сказка о глупом мышонке», «Вот какой рассеянный», «Мистер-Твистер» (1933). Воспитательное значение его стихотворных и драматургических произведений.
Агния Львовна Барто (1906-1981). Стихи А. Барто о малышах и для малышей. Стихи А.Барто для младших и средних школьников. Интернациональная тема в творчестве поэта. Сатира. Юмор. Лиризм.
Проза 20-30-х годов в детском чтении.
Юрий Карлович Олеша (1999-1960). «Три толстяка» Глава 8 (Трудная роль маленькой актрисы), глава 9 (Кукла с хорошим аппетитом).
Аркадий Петрович Гайдар (Голиков, (1904-1941). Поэтизация жизни советских людей в произведениях А.П. Гайдара. Лиризм и тонкий психологизм его книг для детей. «Военная тайна» (1935), «Чук и Гек» (1938), «Тимур и его команда»(1939-1940).
Павел Петрович Бажов (1879-1950). «Малахитовая шкатулка» (1939), «Серебряное копытце» (1938).
Художественно-познавательная литература.
Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954). «Ребята и утята» (1929), «Кладовая солнца» (1945).
Борис Степанович Житков (1882-1938). «Мангуста», «Мышонок Пик».
Виталий Валентинович Бианки (1894-1959). Сказки В.В. Бианки. «Путешествие красноголового воробья» (1923), «Мурзук» (1925). «Лесная газета» - энциклопедия для младших школьников.
Константин Георгиевич Паустовский ((1892-1968). «Мещорская сторона» (1939), «Кот-ворюга» (1936), «Теплый хлеб» (1945).
Детская литература русской эмиграции 20-30 - х годов. О детская литературе русской эмиграции 20-30 - х годов.
Алексей Николаевич Толстой (1883-1945). «Детство Никиты» (1920). Сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения деревянной куклы» (1935).
Саша Черный (Александр Михайлович Гликберг, 1880-1932). «Радуга. Русские поэты для детей» (Берлин, 1922), «Кошачья санатория» (1924), «Дневник факса Микки» (1927).
Тема № 12. Детская литература 40-50 – х годов XX века
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Детская литература 40-50 – х годов XX век»
О детской литературе 40-50-х годов.
Наталья Петровна Канчаловская (1903-1988). «Наша древняя столица». Произведения Н.П. Кончаловской для детей среднего школьного возраста.»Суриково детство» (1977), «деревянные сказки» (1982).
Валентина Александровна Осеева (1902-1969). «Волшебное слово», «Андрейка», «Отцовская куртка», «Татьяна Петровна».
Валентин Петрович Катаев (1897-1986). Сказки В. Катаева для детей. «Цветик – семицветик», «Пень», «Дудочка и кувшинчик».
Тема № 13. Детская литература 60-80 – х годов XX века
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Детская литература 60-80 – х годов XX века»
О детской литературе 60-80 – х годов.
Поэзия в детском чтении.
Елена Александровна Благинина (1903-1989). Женственность в произведениях Е. Благининой. «Аленушка», «Вот какая мама!», «Кукушка», «Котёнок».
Сергей Владимирович Михалков (род. (1913). Поэт, драматург, публицист, ученый. Эстетические и педагогические позиции автора. Многожанровость художественного творчества. Особенности юмора в творчестве Михалкова. «Дядя Стёпа» (1936), С.В. Михалков – как драматург. «Том Кенти» (1938), «Веселое сноведение» (1946), «Самбреро» (1957), «Праздник непослушания» (1972).
Борис Владимирович Заходер (1918-2000). «Мохнатая азбука» (1966), Сказки Заходера «Русачок», «Серая звездочка», «Сказка про все на свете».
Яков Лазаревич Аким. «Неумейка» (1956). «Учитель Так-Так и его разноцветная школа» (1968).
Валентин Дмитриевич Берестов (1928-1998). «Про машину» (1956), «Веселые науки» (1956-1992). Сочетание реальности и вымысла, тонкая словесная игра (сб. «Что всего милее», «По дороге в 1 класс»).
Роман Семенович Сеф (род 1931). «Ключ от сказки» (1989), «Храбрый цветок» (1991).
Проза 60-80-х годов в детском чтении.
Николай Николаевич Носов (1908-1976). «Витя Малеев в школе и дома» (1950), «Приключения Незнайки и его друзей» (1953-1954), «Незнайка в Солнечном городе» (1958), «Незнайка на луне» (1964-1966). Идейно-художественные особенности литературной сказки.
Виктор Юзефович Драгунский (1913-1972). «Денискины рассказы». Проблема взаимоотношений взрослых и детей в сборнике В. Драгунского.
Эдуард Николаевич Успенский (род. 1937). «Крокодил Гена и его друзья» (1966), «Дядя Федор, кот и пёс» (1973). Повести-сказки Э.Н. Успенского «Вниз по волшебной реке» (1972), «Школа клоунов» (1983).
Детская художественно-познавательная литература в 60-80-х годов.
Журналы для детей и журнал «Детская литература» в 60-80-е годы.
Тема №14. Детская литература в России постсоветского периода
и начала 21 века
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Детская литература в России постсоветского периода и начала 21 века»
О детской литературе в России постсоветского периода и начала 21 века. Поэзия для детей во второй половине 80-х – начале 21 века. Беллетристическая проза для детей и о детях. Религиозно-просветительская литература для детей (90-ые годы и нач.21 века).
Периодика для детей (90-ые годы и начало 21 века).
Тема №15. Зарубежные детские писатели
Цели изучения темы:
Литература:
Дополнительная литература:
Конспект.
План семинара по теме «Зарубежные детские писатели»
Литература европейского Средневековья и Возрождения в детском чтении. Томас Мэлории (1417-1471). «Смерть Артура» (издана в 1485). Мигель де Сервантес Сааведра (1547-1616) «Дон Кихот» (1605-1615). Франсуа Рабле (1494-1553) «Гаргантюа и Пантагрюэль».
Литература европейского Просвещения в детском чтении. Даниэль Дефо (1660 или 1661-1731) образцовое переложение К.И. Чуковского «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Джонатан Свифт (1667-1745) «Путешествия Гулливера» (1726). Шарль Перро (1628-1703) «Золушка», «Кот в сапогах». Рудольф Эрих Распе (1737-1794) «Приключения барона Мюнхаузена»
Литература европейского романтизма в детском чтении. Братья Гримм, Якоб (1785-1863) и Вильгельм (1786-1859) «Бременские музыканты», «Принц-Лягушонок, или Генрих Железное Сердце». Ханс (Ганс) Христиан Андерсен (1805-1875). «Дюймовочка», «Гадкий утенок».
Зарубежные детские писатели XIX-XX веков.
V. Читательский дневник.
Требования по ведению читательских дневников.
В читательских дневниках должны быть: определение, тексты устного народного творчества,
Например,
1. Определение. Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать.
2. Тексты в соответствии классификации
а. Загадки-иносказания:
Стоит матрешка на одной ножке, закутана, запутана. (Капуста). (4-5 примеров).
б. Загадки описания:
Течет, течет – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит. (Река). (4-5 примеров).
в. Загадки вопросы:
Без чего человеку жить нельзя? (Без имени). (4-5 примеров).
Что на свете всего мягче? (Ладонь). (4-5 примеров).
г. Загадки-задачи:
Летела стая гусей, навстречу им один гусь. «Здравствуйте, - говорит, - сто гусей!» - «Нет, нас не сто гусей. Кабы было еще столько, да полстолька, да четверть столько, да ты гусь, так бы нас было сто гусей». (36 гусей). (4-5 примеров).
Как вести краткую запись о прочитанных книгах.
1. Автор. Биография писателя. Даты жизни. Общественная среда, в которой формировалось его мировоззрение.
2. Точное заглавие произведения. Даты создания и появления в печати.
3. Время, изображенное в произведении, и место происходящих основных событий. Общественная среда, представители которой выводятся автором в произведении (дворяне, крестьяне, городская буржуазия, мещане, разночинцы, интеллигенция, рабочие).
4. Эпоха. Характеристика времени, в которое написано произведение (со стороны экономических и общественно-политических интересов и стремлений современников).
5. Краткое содержание.
Автор. Биография писателя.
Антон Павлович Чехов родился в семье мелкого торговца, лавочника, в 1860 году в Таганроге. Его дед по отцу был крепостным в Воронежской губернии, выкупил себя с семьей на волю и в конце жизни служил управляющим имением. Отец Чехова владел в Таганроге небольшой бакалейной лавкой. У Антона было четверо братьев и сестра. Сыновья должны были помогать отцу в торговле, а также петь в организованном отцом церковном хоре. Наказания розгой, семейный деспотизм рано выработали в писателе отвращение к несправедливости и насилию, обостренное чувство достоинства, жажду независимости. Мать Чехова, также внучка выкупившего на волю крестьянина-крепостного, вносила в семью мягкость и человечность. Из радостей детства ему навсегда запомнились купание в море, рыбалка, ранняя весна на Дону, ловля щеглов. Яркая способность к импровизации и подражаниям проявились в сценках, домашних представлениях, которые Чехов сочинял и разыгрывал в детстве с братьями.
Учение началось в начале в греческой школе, затем в классической гимназии. Когда гимназисту Антону было 16 лет, разорившаяся семья переехала в Москву. Чехов остался один в Таганроге, где он не только учился, но и зарабатывал на жизнь уроками. Жизнь обывателей провинциального городка с их мелочными интересами и страстишками, с отсутствием высоких идеалов и устремлений знакома писателю не понаслышке – Таганрог дал богатую пищу для его будущих рассказов.
В 19 лет Чехов поступает на медицинский факультет Московского университета и через пять лет получает звание врача. Уже в студенческие годы рассказы А.Чехова начинают появляться в юмористических журналах под разнообразными псевдонимами.
В 1890 году Чехов отправился в длительное трудное путешествие на Сахалин, во время которого глубоко погрузился в жизнь народа. На обратном пути Чехов побывал в Индии, Константинополе. В 90-е годы Чехов создает произведения, которые приносят ему европейскую известность: «Палата №6», «Черный монах», «Человек в футляре», «Крыжовник» и др.
Основная тема его произведений – обыкновенная человеческая жизнь, с её заблуждениями, буднями несбывшимися желаниями и жаждой чего-то иного, которое никогда не придет.
В июле 1904 года заболевание обострилось и А.Чехов был вынужден выехать для лечения на курорт Браденвейлер в Германии. Там он и скончался 15 июля 1904 года. Похоронен в Москве.
Краткое содержание произведений
Большая хрестоматия для начальной школы. - М., 2006.- С. 411 – 431.
Белолобый (1895).
Главные герои: волчица, Белолобый.
Герои: волчата, Арапка, сторож Игнат.
Однажды ночью голодная старая волчица решила пойти на охоту. Недалеко от её логовища стояло зимовье, в котором жил старик Игнат. Взобравшись по сугробу на хлев, стала разгребать лапами и мордой соломенную крышу. Прыгнув в дыру, она упала на что-то мягкое и тёплое. Испугавшись резкого визга, лая, тонкого подвывающего голоска, схватила первое что попалось в зубы и бросилась вон. Выла Арапка, потревоженные куры кудахтали, кричал Игнат.
Когда все затихло решила посмотреть на свою добычу. Увидев щенка вместо ягнёнка, побежала от него. Щенок всё бегал за ней. Придя домой, накормила волчат. Целый день волчата играли с щенком. Вспоминая как пахло в хлеву овечьим молоком, блеял ягнёнок, она решила его съесть. От него пахло псиной и по слабости здоровья она не смогла его съесть.
К ночи щенок ушел. Когда волчата заснули она снова решила сходить на охоту. И в этот раз ей снова не удалось найти добычи. Этому помешал тот же самый щенок. Когда она уже была на крыше вернулся щенок, прыгнул к ней на крышу а потом в дыру. Узнав своих овец, залаял ещё громче. Проснулся Арапка, почуяв волка завыла, закудахтали куры и когда показался Игнат со своей одностволкой, перепуганная волчица была уже далеко.
Каштанка (1887,1891).
Главные герои: Каштанка, Лука Александрыч, незнакомец.
Герои: Федя, Иван Иваныч, Фёдор Тимофеич, Хавронья Ивановна.
Однажды Луке Александрычу нужно было съездить к заказчикам и решил взять с собой Каштанку. Каштанка была очень рада тому, что её взяли на прогулку и всю дорогу вела себя «неприлично». Когда Каштанка попала на незнакомый тротуар, уже вечерело и столяр был достаточно пьян после нескольких заходов в трактиры, к сестре, знакомому переплётчику, куму и т.д. Внезапно загремела музыка, оглянувшись Каштанка увидела шедший полк солдат. Испугавшись Каштанка бросилась через дорогу на другой тротуар. Когда вернулась ни музыки, ни хозяина не было. Все её попытки что-либо сделать были тщетны. Прижавшись к подъезду, задремала.. Проснулась она от того, что кто-то вышел из подъездной двери. Этот незнакомец взял её к себе домой, накормил, уложил спать на маленьком матрасике в углу около дивана.
На следующий день Каштанка, проснувшись познакомилась с Иван Иванычем и Фёдор Тимофеичем. Знакомство началось с маленькой драки, но вскоре разбуженный от шума хозяин тут же всех успокоил, подружил и дал новую кличку Каштанке – Тётка. После этого незнакомец всё тренировал своих питомцев.
Незнакомец по прошествию месяца начал тренировать и Тётку. Тётке это очень нравилось. Незнакомец называл её даже Талантом.
Как-то ночью и Тётке, и Фёдор Тимофеичу было неспокойно. Иван Иваныч всю ночь кричал. Эта ночь была для него последней. Он умер.
В один прекрасный вечер хозяин взял с собой Тётку и Федор Тимофеича. Это было первое представление для Тетки и как окажется потом последним. На нём он встретил своих прежних хозяев. Каштанка вернулась к людям, «от которых пахло клеем и лаком».
Мальчики (1887).
Главные герои: Володя, Чечевицын.
Герои: Мать, тетка, отец, три сестры, Милорд.
Володя приезжает домой на каникулы со своим товарищем, учеником второго класса, Чечевицыным. После чая все пошли в детскую. Отец и девочки делали новогодние украшения для ёлки. Володя и его товарищ были заняты своим делом: они рассматривали карту и города в которые отправятся. Когда мальчики ложились спать девочки подкрались и подслушали их разговор. Они узнали что мальчики решили бежать в Америку.
Володя очень переживал из-за этого, думал о своей маме. Чечевицын узнав что тот отказывается ехать, стал просить его и добился своего.
На обеде оказалось что мальчиков нет дома. Их искали, но их нигде не было. На другой день мальчиков задержали и им пришлось отправиться домой. Отец поговорил с ними, они отправили телеграмму на другой день приехала мать Чечевицына и забрала его домой.
Анализ произведения.
При проведении анализа произведения обязательно указать, где взят материал или анализ сделан самим студентом. Если анализ заимствован у кого-то, обязательно должны быть указаны выходные данные пособия, книги (автор, название пособия, книги, где и когда издан, номера страниц).
Анализ взят из учебника И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. Детская литература. –М., 2005. – С. 233 – 235.
В «Белолобом» (1895) очеловечен даже не столько щенок с белым пятном на лбу, сколько голодная волчица. Перед нами целая гамма ее переживаний: она «думает», «вспоминает», «решает» (прием антропоморфизма – очеловечивания животного). Побывавший в ее логике щенок остался в живых только потому, что ей «по слабости здоровья» показался противным его запах. Правдоподобие «чувствований» животных усиливается благодаря реалистическим картинам леса: «Уже светало, и когда волчиха пробиралась к себе густым осинником, то было видно отчетливо каждую осинку, и уже просыпались тетерева и часто вспархивали красивые петухи, обеспокоенные неосторожными прыжками и лаем щенка».
Тонкая обрисовка психического мира, настроений животного присутствует и в «Каштанке» (1887, 1891). Один из рецензентов писал, что это не только детский рассказ: в нем так много прекрасных чеховских деталей и тонких психологических нюансов, что рассказ вполне достоин внимания взрослых.
«Каштанка» воплощает мысль автора о гуманном отношении к животным. Чехов считал, что воспитание и надо начинать с общения с домашними животными, чье присутствие благотворно влияет на детей. «Мне даже иногда кажется, - писал он, - что терпение, верность, всепрощение и искренность, которые присущи нашим домашним тварям, действуют на ум ребёнка гораздо сильнее и положительнее, чем длинные нотации…»
Чехову всегда нравился цирк, поэтому он и выбрал сюжет, связанный с цирком. История кажется простой: жила-была у столяря собака, он и его сын Федюшка её любили; но вот она потерялась, попала к дрессировщику, и тот решил сделать из неё «артистку». Рассказ построен на контрасте между прежней жизнью Каштанки в столярной мастерской и незнакомым ей миром, вызывающим у неё новые и очень сильные ощущения. Знакомство с гусем Иваном Ивановичем и котом Фёдором Тимофеевичем, огни арены, вдруг преобразившийся до неузнаваемости новый её хозяин… Сколько поводов для размышлений, удивления, опасений! Но при всей сложности изображённой писателем очеловеченной психики животного Каштанка остаётся в пределах своих «собачьих» возможностей и черт характера. Потерявшись, она ищет хозяина по запаху его следов. В «беспокойную ночь», когда умер гусь Иван Иванович, её мучает предчувствие: «Почему-то она думала что в эту ночь должно непременно произойти что-то очень худое…» И она воет «тихо и на разные голоса». А после возвращения к прежним, любимым ею хозяевам яркая цирковая жизнь, весёлое учение, даже вкусные обеды представляются ей лишь как «длинный, перепутанный, тяжёлый сон».
Несмотря на присутствие в рассказе грустных эпизодов, он оставляет в целом светлое ощущение. Причина прежде всего в том, что люди в «Каштанке» добры и милосердны к животным, даже стараются понять их.
Изображение тончайших проявлений детской психики дано в рассказе «Мальчики» (1887). Характеры и обстоятельства рассказа типичны для чеховских времён. Незадолго до его написания Чехов отмечал, что ещё недавно, начитавшись рыцарских романов, уходили в Дон Кихоты, а теперь под влиянием книг Майн Рида и Купера мальчишки удирают в Америку. Нравственные качества героев – «Володчики» и его товарища, «господина Чечевицына», - испытываются как раз в подобном приключении. Несмотря на несходство их натур и внешности, мальчиками владеет одна и та же страсть – к далёким и опасным путешествиям. Задуманный побег создаёт невидимую стену между ними и остальными членами семейства. Мальчики сосредоточены на своих мыслях, молчаливы и лишь иногда произносят «странные фразы», как, например: «А в Калифорнии вместо чая пьют джин». Но в решающий момент даёт о себе знать разница характеров. Володя готов отказаться от задуманного побега – ему «маму жалко». Чечевицын же твёрд и непреклонен. Когда гостя увозят домой после неудачного побега, лицо его остаётся «суровым и надменным».
Содержание читательского дневника
Раздел 1. Устное народное творчество
1. Колыбельные песни: повествовательные, императивные.
2. Пестушки, потешки, прибаутки.
3. Скороговорки.
6. Считалки: считалки - числовки, заумные считалки, считалки заметки.
7. Прозвища и дразнилки.
8. Поддевки: поддевки – заманки, поддевки искусственного диалога, поддевки естественного диалога, поддевки-загадки, поддевки-шутки, поддевки-присловья.
9. Садистские стишки.
10. Загадки: загадки-иносказания, загадки-описания, загадки-задачи, загадки-вопросы.
11. Пословицы и поговорки.
12. Игровой фольклор: игры драматические, игры орнаментально-драматические, игры спортивно-драматические. Обрядовые игры: календарные, охотничьи, хороводно-игровые.
Раздел 2. Народные и литературные сказки
Народные сказки: сказки о животных, волшебные сказки, новеллистические (бытовые) сказки.
«Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Лиса и козёл», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван царевич и серый волк», «Сивка-бурка» «Петушок и бобовое зернушка», «Каша из топора», «Гуси лебеди». «Два мороза», «У страха глаза велики», «Никита Кожемяка», «Как мужик гусей делил».
Александр Сергеевич Пушкин. (Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и работнике Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке»).
Петр Павлович Ершов (1815-1869). Сказка «Конек-горбунок».
Раздел 3. Русская детская литература XVII-XVIII веков
1. Дмитрий Иванович Фонвизин. «Недоросль», «Выбор гувернера».
2. Николай Михайлович Карамзин. «Бедная Лиза», «Дремучий лес», «Илья Муромец».
3. Сказки для детей Екатерины II. «Сказка о царевиче Хлоре», «Сказка о царевиче Февее»,
Раздел 4. Русская детская литература первой половины XIX века
1. Иван Андреевич Крылов. «Лебедь, Щука и рак», «Чиж и голубь». «Осел», «Лиса-строитель», «Листы и корни», «Кот и повар», «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и лисица».
2. Василий Андреевич Жуковский. «Спящая царевна», «Жаворонок», «Мальчик с пальчик», «Котик и козлик», «Птичка».
3. Александр Сергеевич Пушкин. Отрывки из романа «Евгений Онегин» («В тот год осенняя погода…», «Вот север, тучи нагоняя…», «Гонимы вешними лучами…», «Зима!.. Крестьянин торжествуя…», «Уж небо осенью дышало…»), «Еще дуют холодные ветры…», «Зимнее утро», «Няне».
4. Алексей Васильевич Кольцов. «Урожай».
5. Антоний Погорельский (Перовский А.А.). «Черная курица, или Подземные жители».
6. Владимир Федорович Одоевский. «Городок в табакерке».
Раздел 5. Русская детская литература второй половины XIX века
1. Федор Иванович Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «Весенняя гроза», «Зима недаром злится…».
2. Афанасий Афанасьевич Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Кот поет, глаза прищуря…», «Мама! глянь-ка из окошка…».
3. Аполлон Николаевич Майков. «Летний дождь», «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась».
4. Алексей Николаевич Плещеев. «Бабушка и внучек», «Сельская песня» (отрывок), «Старик», «Скучная картина».
5. Иван Саввич Никитин. «Русь», «Утро».
6. Иван Захарович Суриков. «Детство», «Зима».
7. Алексей Константинович Толстой. «Колокольчики мои…», «Вот уж снег последний в поле тает».
8. Николай Алексеевич Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы», «Генерал Топтыгин», «Накануне светлого праздника», «Школьник», «Мороз, Красный нос» .
9. Владимир Иванович Даль. «Девочка Снегурочка», «Старик годовик».
10. Сергей Тимофеевич Аксаков. «Детские годы Багрова-внука», «Аленький цветочек».
11. Лев Николаевич Толстой. «Детство», «Отрочество», «Филиппок», «Корова», «Лев и собачка», «Кавказский пленник»).
12. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк. «Приёмыш», «Алёнушкины сказки», «Серая Шейка».
13. Всеволод Михайлович Гаршин. «Лягушка путешественница».
14. Николай Георгиевич Михайловский. (Н. Гарин). «Детство Темы» (Тема и жучка).
15. Антон Павлович Чехов. «Белолобый», «Каштанка», «Мальчики».
Раздел 6. Русская детская литература ХХ века
1. Иван Алексеевич Бунин. «Детство», «Матери».
2. Константин Дмитриевич Бальмонт. «Фейные сказки», «Золотая рыбка».
3. Александр Александрович Блок. «Ворона», «Ветхая избушка».
4. Николай Степанович Гумилёв. «Детство», «Мик».
5. Сергей Александрович Есенин. «Черемуха», «Береза», «Поет зима – аукает» (Воробышки», «Сиротка»,.
6. Александр Иванович Куприн. «Сапсан», «Барбос и Жулька», «Слон».
7. Алексей Максимович Горький. «Детство», «В людях».
8. Сказки М. Горького. «Про Иванушку – дурочка».
9. Корней Иванович Чуковский. «Крокодил», «Муха – Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце». «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Айболит и воробей», «Бармалей», «Чудо-дерево», «Путаница», «Телефон».
11. Владимир Владимирович Маяковский. «Тучкины штучки», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?».
12. Самуил Яковлевич Маршак. «Терем-Теремок», «Кошкин дом», «Двенадцать месяцев», «Сказка о глупом мышонке», «Вот такой рассеянный», «Мистер-Твистер».
13. Юрий Карлович Олеша. «Три толстяка» Глава 8 (Трудная роль маленькой актрисы), глава 9 (Кукла с хорошим аппетитом).
14. Аркадий Петрович Гайдар. «Военная тайна», «Чук и Гек», «Тимур и его команда».
15. Павел Петрович Бажов. «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце».
16. Михаил Михайлович Пришвин. «Ребята и утята», «Кладовая солнца».
17. Борис Степанович Житков. «Мангуста», «Мышонок Пик».
18. Константин Георгиевич Паустовский. «Растрепанный воробей», «Корзина с еловыми шишками», «Мещерская сторона», «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».
19. Агния Львовна Барто. «Веревочка», «Вовка-добрая душа», «мы не заметили жука», «Разлука», «В театре».
20. Валентина Александровна Осеева. «Волшебное слово», «Андрейка», «Отцовская куртка», «Татьяна Петровна».
21. Сергей Владимирович Михалков. «Дядя Стёпа», «Том Кенти», «Веселое сноведение», «Самбреро», «Праздник непослушания».
22. Борис Владимирович Заходер. «Мохнатая азбука», Сказки Заходера.
23. Николай Николаевич Носов. «Живая шляпа», «На горке», «Заплатка», «Витя Малеев в школе и дома», «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на луне».
24. Виктор Юзефович Драгунский. «Денискины рассказы».
Раздел 7 . Зарубежная детская литература
Ханс (Ганс) Христиан Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок».
VI. Как готовиться к выразительному чтению
В пояснительной записке говорится, что студент должен знать произведения из списка обязательной литературы, в том числе наизусть не менее 20-25 стихотворений или отрывков из прозаических произведений, поэтому студенту необходимо составить список произведений по своему выбору и представить его преподавателю.
Чтецкий анализ
Правила логики русской речи
Исключения: а) если подлежащее выражено местоимением, оно не несёт ударения и читается в один такт со сказуемым:
Он вышел. Ты вернёшься;
б) если в сказуемом нет особого смысла:
Дул ветер. Шел дождь.
а) существительным в родительном падеже:
Головка гречанки. Лоб Сократа;
б) существительным с предлогом:
Дело с застёжками. Певец из оперы;
в) определением-приложением:
Дама-амазонка. Лесник-старожил;
г) распространённым определением:
Лохматая овчарка, привязанная к яблоне.
Исключение: если распространённое определение выражено причастным оборотом, стоящим перед определяемым словом, то ударение падает на определяемое слово:
Привязанная к яблоне овчарка.
Не несёт ударения, если:
а) выражено местоимением (моя книга) или прилагательным (глубина морская; голубое небо; северная повесть);
б) оно определительное придаточное (как распространённое определение):
В городе, куда я только что попал и глее у меня не было ни одного знакомого, я очутился без гроша в кармане и без квартиры.
3. Глагол и дополнение.
Ударение падает на дополнение:
Едят сладости, бросают апельсиновые корки.
То же самое, если дополнение – изъяснительное придаточное:
Поправлял е этюды и говорил, что из неё, быть может, выйдет толк.
4.Обстоятельство.
а) Группа обстоятельственных слов отделяется паузами:
Через две минуты // он опять удил рыбу;
б) обстоятельство места, если стоит после сказуемого, несёт значительное ударение:
Пётр бросил в клеща в чан. Они вошли в трактир;
в) обстоятельство образа действия, стоящее после сказуемого, всегда несёт ударение:
Моя тройка бежала шибко.
Ударение падает на оба противопоставляемых понятия:
Сына убили – мать на его место встала.
Ударение на то, с чем сравнивается:
Глупа, как истина. Запятая перед как не читается, паузы нет:
Её жизненный путь / был извилист, как полёт ночной птицы.
а) Если в начале предложения, то отделяется паузой:
Товарищи, // у меня большая радость;
б) если в середине или в конце, то паузы почти нет:
Спой, светик, не стыдись.
Ударение падает на последнее слово:
Большой Академический театр РФ.
а) Ударение на каждом слове и пауза последняя больше.
Сказуемое, стоящее перед перечислением, играет роль обобщающего слова, отделяется небольшой паузой:
Трещат / звонки, звоночки и колокольчики, будильники;
б) если перечисляются определения, то последнее перед существительным ударения не несёт:
Одно из тех жестких, / сухих,/ озлобленных лиц;
в) если определения неоднородные, то ни пауз, ни ударений нет:
Последние уличные фонари.
VII. Конспекты
Литература для детей и детская литература
1. Ф.И. Сетин «Возникновение русской детской литературы» - М., 1978.
Устное народное творчество.
1. Роль Виноградова Г.С. в создании этнографической основы изучения детского фольклора, подходы ученого к предмету.
Литературные сказки.
1. Зуева Т.В. Сказки Пушкина. – М., 1989.
2. Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. – Свердловск, 1992.
3. Овчинникова Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика. – М., 2001.
Русская детская литература XIX века.
1. Берестов В.Д. Ранняя любовь Пушкина. Рассказы о детстве поэта. // Избранные произведения: В 2 т. – М., 1998. –Т 2.
2. Хеллман Б. Страшный мир табакерки. Социальный дискурс рассказа В.Ф. Одоевского // Детский сборник: Статьи по детской литературе и антропологии детства / Сост. Е. Кулешов, И. Антипова. – М., 2003. – 201-209.
3. Детские журналы и детские писатели // Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005. – С. 165-171.
Русская детская литература ХХ века.
1. Детские журналы на рубеже веков. // Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005. –С. 266-267.
2. Статьи и выступления А.М. Горького о детской литературе.
3. Детские журналы. // Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005. –С. 289-292.
4. Дискуссии о детской литературе // Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005. –С. 292-295.
5. Журналы для детей и журнал «Детская литература» // Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005. –С. 465-467.
6. Периодика для детей (90-ые годы и начало 21 века). // Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005. –С. 491-494.
Методические рекомендации
к выполнению контрольной работы по детской литературе
Контрольная работа выполняется после изучения всех тем в форме реферата. Реферат является одним из жанров научной литературы и требует от пишущего подробного изложения содержания прочитанных монографий и статей, обозначения их темы, поднимаемых вопросов и доказательства той позиции, которую занимает автор.
Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер.
Рефераты бывают разные: библиографические, научно-популярные, учебные и т.д. Вы, уважаемы студенты, в качестве контрольной работы пишите учебный реферат. Учебный реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко вы изучили материал, как поняли его. В учебном реферате рассматриваются несколько работ, посвященных указанной теме, поэтому задача пишущего реферат – не только проанализировать содержание каждой работы, но и обязательно сравнить их материал.
Реферат не должен носить компилятивный характер т.е. составленная путем заимствования без собственных обобщений или интерпретаций . В нем не должно быть механически переписанных из книги материалы.
Реферирование литературоведческих работ поможет Вам глубже понять то или иное явление литературы и научиться анализировать художественные тексты на примере этих работ. Библиография по теме подбирается самостоятельно: Вы можете обратиться к тематическим и алфавитным каталогам библиотек и к интернет-ресурсам.
Этапы работы над рефератом
1. Выбор темы.
Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
2. Подбор и изучение основных источников по теме (использовать не менее 8-10 различных источников). Список рекомендуемой литературы Вы можете посмотреть в книге С.Ц. Содномова Практикум по детской литературе. – Улан-Удэ, 2006, 2008.
3. Разработка плана реферата.
4. Написание реферата.
Структура реферата
Требования к оформлению реферата
1. Объем реферата может колебаться от 10 до 15 печатных страниц; все приложения (иллюстрации, портреты, картинки и т.д.) к работе не входят в ее объем.
2. Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
3. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
4. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата. Библиографические ссылки и список использованной литературы оформить в соответствии ГОСТа. Правила оформления можете посмотреть в методических рекомендациях «Библиографическое оформление рефератов, курсовых, дипломных работ, диссертаций. – Улан-Удэ, 2007. Издательство БГУ. В этой книге также дан список WEB-серверов Федеральных библиотек, библиотек системы Академии и информационных центров.
Критерии оценки реферата
1. Актуальности темы.
2. Соответствие содержания теме.
3. Глубина проработки материала.
4. Правильность и полнота использования источников.
5. Соответствие оформления реферата стандартам.
Темы рефератов
XIX. Контрольная работа
Студент заочной формы обучения выполняет контрольную работу и представляет её преподавателю первый день сессии.
В качестве контрольной работы студент определяет место писателя в развитии русской литературы, основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя, традиции и новаторство писателя в области идей, тематики, проблематики, творческого метода и стиля, жанра, показывает оценку творчества писателя классиками литературы, критики; выполняет анализ прозаических или стихотворных произведений; дает характеристику художественного образа-персонажа. Студент по своему выбору определяет писателя, его произведение, также образа-персонажа.
При выполнении контрольной работы студент должен пользоваться следующими схемами:
1. План ответа на вопрос о значении творчества писателя.
1. Место писателя в развитии русской литературы.
2. Основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя.
3. Традиции и новаторство писателя в области:
а) идей;
б) тематики, проблематики;
в) творческого метода и стиля;
г) жанра;
д) речевого стиля.
4. Оценка творчества писателя классиками литературы, критики.
2. Прозаическое произведение
1. Дата написания или первой публикации произведения. Жизненные обстоятельства, оказавшие непосредственное влияние на написание произведения.
2. Тематика.
3. Проблематика.
4. Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос.
5. Жанровое своеобразие.
6. Основные художественные образы в их системе и внутренних связях.
7. Центральные персонажи.
8. Сюжет и особенности строения конфликта.
9. Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановка действия.
10. Речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рассуждения).
11. Композиция сюжета и отдельных образов.
12. Место произведения в творчестве писателя.
13. Место произведения в истории русской и мировой литературы.
3. Анализ стихотворного произведения
1. Дата написания.
2. Реально-биографический и фактический комментарий.
3. Жанровое своеобразие.
4. Идейное содержание:
а. Ведущая тема.
б. Основная мысль.
в. Эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении в их динамике или статике.
г. Внешнее впечатление и внутренняя реакция на него.
д. Преобладание общественных или личных интонаций.
5. Структура стихотворения:
5.1. Сопоставление и развитие основных словесных образов:
а) по сходству;
б) по контрасту;
в) по смежности;
г) по ассоциации;
д) по умозаключению.
5.2. Основные изобразительные средства иносказания, используемые автором: метафора, метонимия, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония (как троп), сарказм, перифраза.
5.3. Речевые особенности в плане интонационно-синтаксических фигур: эпитет, повтор, антитеза, инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос, обращение и восклицание.
5.4. Основные особенности ритмики:
а) тоника, силлабика, силлабо-тоника, дольник, свободный стих;
б) ямб, хорей, спондей, амфибрахий, анапест.
5.5. Рифма (мужская, женская, дактилическая, точная, неточная, богатая; простая, составная). Способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая), игра рифм.
5.6. Строфика (двустишье, трехстишье, пятистишье, катрен, секстина, септима, октава, сонет).
5.7. Эвфония (благозвучье) и звукозапись (аллитерация, ассонанс), другие виды звуковой инструментовки.
4. Примерный план характеристики художественного образа-персонажа.
1. Социальное и материальное положение.
2. Внешний облик.
3. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и привычек:
а) характер деятельности и основных жизненных устремлений;
б) влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).
4. Область чувств:
а) тип отношения к окружающим;
б) особенности внутренних переживаний.
5. Авторское отношение к персонажу.
6. Какие черты личности героя выявляются в произведении:
а) с помощью портрета;
б) в авторской характеристике;
в) через характеристику других действующих лиц;
г) с помощью предыстории или биографии;
д) через цепь поступков;
е) в речевой характеристике;
ж) через «соседство» с другими персонажами;
з) через окружающую обстановку.
III. Заключение. Какая общественная проблема привела автора к созданию данного образа.
Как найти № варианта контрольной работы? Используйте таблицу. Найдите пересечение первой буквы вашей фамилии и суммы двух последних цифр вашей зачетной книжки. Например: ваша фамилия Батурина, № зачетной книжки 865797, сумма чисел 9 и 7 = 16, Б -16, таким образом, номер вашего экзаменационного билета 6.
Таблица
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
|
А |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Б |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
В |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
М,Ц |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
Д |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
О |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
П |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|
Р |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
|
З,Э |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
С,Ю |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
И |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Г,Щ |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
У,Ч |
2 |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
|
Н |
3 |
2 |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
|
К.Ф |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
|
Л,Х |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
6 |
|
Ш,Ж |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
7 |
|
Т,Е |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
8 |
|
Я |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
18 |
17 |
16 |
15 |
14 |
13 |
12 |
11 |
10 |
9 |
Вариант № 0.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ стихотворного произведения.
Вариант № 1.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ прозаического произведения.
Вариант № 2.
1. О значении творчества писателя.
2. Характеристика художественного образа-персонажа.
Вариант № 3.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ стихотворного произведения.
Вариант № 4.
1. О значении творчества писателя.
2. Характеристика художественного образа-персонажа.
Вариант № 5.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ стихотворного произведения.
Вариант № 6.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ прозаического произведения.
Вариант № 7.
1. О значении творчества писателя.
2. Характеристика художественного образа-персонажа.
Вариант № 8.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ прозаического произведения.
Вариант № 9.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ стихотворного произведения.
Вариант № 10.
1. О значении творчества писателя.
2. Характеристика художественного образа-персонажа.
Вариант № 11.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ прозаического произведения.
Вариант № 12.
1. О значении творчества писателя.
2. Характеристика художественного образа-персонажа.
Вариант № 13.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ стихотворного произведения.
Вариант № 14.
1. О значении творчества писателя.
2. Характеристика художественного образа-персонажа.
Вариант № 15.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ прозаического произведения.
Вариант № 16.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ прозаического произведения.
Вариант № 17.
1. О значении творчества писателя.
2. Анализ стихотворного произведения.
Вариант № 18.
1. О значении творчества писателя.
2. Характеристика художественного образа-персонажа.
X. Примерные вопросы (требования) к экзамену
А. Вариант №1.
Б. Вариант №2.
XI. Итоговый контроль
Оценка «отлично» ставится:
1. При условии успешного (не менее 90% правильных ответов) выполнения тестов по обозначенным темам;
2. Безупречное владение материалом, утверждения аргументированы, подтверждены примерами из художественного произведения, четко выражено собственное отношение к излагаемому материалу.
3. В своем ответе студент достаточно полно показывает:
- основные этапы становления и развития детской литературы;
- жанровую систему детского фольклора и литературы;
- особенности выразительных средств, свойственных детскому фольклору и литературе;
- биографические сведения и особенности мастерства детских писателей;
- основные понятия, связанные с художественной природой
произведений детской художественной словесности; классические историко-литературные исследования в области детской литературы;
- исследования ученых-фольклористов, посвященные произведениям детского фольклора.
Оценка «хорошо» ставится:
1. При условии успешного (не менее 80% правильных ответов) выполнения тестов;
2. Мысль изложена логично, утверждения аргументированы с опорой на художественный текст, выражено собственное отношение к излагаемому материалу.
3. В своем ответе студент не достаточно полно и обоснованно показывает:
- основные этапы становления и развития детской литературы;
- жанровую систему детского фольклора и литературы;
- особенности выразительных средств, свойственных детскому фольклору и литературе;
- биографические сведения и особенности мастерства детских писателей;
-основные понятия, связанные с художественной природой
произведений детской художественной словесности; классические историко-литературные исследования в области детской литературы;
- исследования ученых-фольклористов, посвященные произведениям детского фольклора.
Оценка «удовлетворительно» ставится:
1. При условии выполнения тестов (не менее 75% правильных ответов);
2. Продемонстрировано удовлетворительное владение материалом, утверждения недостаточно аргументированы, собственное отношение к излагаемому материалу выражено нечетко.
3. В своем ответе студент допускает ошибки в определении:
- основных этапов становления и развития детской литературы;
- жанровой системы детского фольклора и литературы;
- выявления особенностей выразительных средств, свойственных детскому фольклору и литературе;
- биографических сведений и особенностей мастерства детских писателей;
- не знает исследования ученых-фольклористов, посвященные произведениям детского фольклора.
Оценки «неудовлетворительно» ставятся:
1. При неудовлетворительном выполнении тестов (менее 75% правильных ответов);
2. продемонстрировано удовлетворительное владение материалом, утверждения неаргументированы, собственное отношение к излагаемому материалу не выражено.
3. В своем ответе студент допускает ошибки:
- в определении основных этапов становления и развития детской литературы;
- не знает жанровую систему детского фольклора и литературы;
-не находит выразительные средства, свойственных детскому фольклору и литературе;
- не знает биографические сведения и особенности мастерства детских писателей;
- не определяет основные понятия, связанные с художественной природой
произведений детской художественной словесности; классические историко-литературные исследования в области детской литературы;
- не знает исследования ученых-фольклористов, посвященные произведениям детского фольклора.
XII. Тезаурас
Литературоведение – наука, изучающая художественную литературу: ее сущность и специфику, происхождение, общественные функции, закономерности историко-литературного процесса.
«Предметом литературоведения является не только художественная литература, но и вся художественная словесность – письменная и устная» (Г.Н. Поспелов).
Теория литературы – наука, изучающая: 1) своеобразие литературы как особой формы духовной и художественной деятельности; 2) структуру художественного текста; 3) факторы и слагаемые литературного процесса и творческого метода.
«Теория литературы как отдельная дисциплина литературоведения имеет свое, очень долгое историческое развитие. Первым сочинением по теории литературы была «Поэтика» древнегреческого философа Аристотеля» (Г.Н. Поспелов).
Художественная литература – вид искусства, в котором слово является основным средством образного отражения жизни.
Древнерусская литература – литература, которая включает в себя произведения XI – XVII вв, причем не только собственно литературное, но и исторические (летописи), описания путешествий, поучения, жития, послания и т.д. Во всех этих памятниках имеются элементы художественного творчества и эмоционального отражения жизни. Подавляющее большинство произведений не сохранило своих авторов.
Лубочная литература – дешевые массовые издания в дореволюционной России, обычно с лубочными картинками: переделки сказок, былин, житий святых, литературных произведений, сборники анекдотов, песенники, сонники.
«Лубочная литература появилась в России в XVIII веке одновременно с лубочными картинками на больших листах с поясняющим текстом. Постепенно текст возобладал над картинками, и сброшюрованный лубочный лист превратился в книжку. Название произведено от слова «лубок» - липовая доска, на которой гравировали изображение для печатания» (В.П. Аникин).
Мемуарная литература – разновидность документальной литературы, литературное повествование участника общественной, литературной, художественной жизни о событиях и людях, современником которых он был, а также о своей собственной жизни.
«Мемуарная литература может опираться на документальные источники, но основное в ней – достоверность непосредственных впечатлений, живой памяти о прошлом» (С.В. Калачева).
Мировая литература – литература всех народов мира с древнейших времен до наших дней, взятые в единстве литературного процесса.
«Национальная односторонность и ограниченность становятся все более невозможными, и из множества национальных и местных литератур образуется одна всемерная литература» (К. Маркс и Ф. Энгельс).
Детская литература -
Познавательная литература -
Роды и жанры литературы
Эпос - (греч. epos - слово, повествование) – один из трёх литературных родов, основным признакам которого является повествование о событиях, внешних по отношению к автору (Н.Ю. Русова).
Эпические жанры – совокупность жанров, возникших и развивающихся в пределах эпоса как литературного рода.
К эпическим жанрам относится басня, литературная сказка, повесть, притча, рассказ, роман, сага, хроника, эпопея.
Басня – краткий рассказ, чаще всего в стихах, главным образом нравоучительного характера. Цель басни – осмеяние человеческих пороков, недостатков общественной жизни. В иносказательном сюжете басни действующими лицами традиционно являются условные басенные звери.
Повесть – эпический жанр, по характеру развития действия сложнее рассказа, но менее развернут, чем роман.
Притча – небольшой рассказ, содержащий моральное или религиозное поучение в иносказательной, аллегорической форме. В притче всегда заключена определённая дидактическая идея.
Рассказ – малый эпический жанр, в основе которого изображение какого-либо эпизода из жизни героя. Кратковременность изображаемых событий, малое число действующих лиц – особенности этой жанровой формы.
Роман (франц. romans – повествование) – эпический жанр большой формы, раскрывающий историю нескольких, иногда многих человеческих судеб на протяжении длительного времени. Жанр романа позволяет передать наиболее глубокие и сложные процессы жизни.
Сага (древнесканд.saga, от sedja – сказывать) – одна из разновидностей эпоса. В древнескандинавском фольклоре – прозаическое повествование о богах и героях со стихотворными вставками. В переносном (расширительном) смысле – обширное эпическое повествование.
Хроника (от греч. chronika – летопись) – эпический или драматический жанр, основанный на достоверном изображении исторически важных событий в их временной последовательности. Хроникой называют также повести о частной жизни, использующие приём хроникального повествования.
Эпопея (от «эпос» и греч. poieo – творю) – наиболее крупный эпический жанр. Древняя эпопея (героический эпос) изображает, как правило, героическое событие, представляющее общенародный интерес. В литературе нового времени эпопеей называют роман, отличающийся особенной монументальностью изображаемых событий, сильно разветвлённым сюжетом, множеством действующих лиц.
Цель эпического произведения — воспроизведение событий внешних по отношению к автору, объективного хода жизни, где автор «является как бы простым повествователем того, что совершается само собой» (В. Г. Белинский). Слово в эпическом тексте изображает предметный мир, ход жизни; автор рассказывает о жизни героев, изображает их характеры; автор может показать чувства героев, их мысли. Но главное в эпическом произведении - изображение событий, действий героев, их взаимоотношений.
Лирика – (от греч. lyrikos – произносимый под звуки лиры) – один из трёх родов художественной литературы. В отличие от эпоса и драмы, в которых изображаются определенные характеры, действующие в различных обстоятелствах, лирика отражает отдельные состояния характера в определнные моменты жизни, собственное «я» автора; речевая форма лирики – внутренний монолог, преимущественно стихотворный.
Лирические жанры – совокупность жанров, возникших и развивающихся в пределах лирики как литературного рода.
К лирическим жанрам относится: баллада, гимн, дифирамб, дума, кантата, канцона, ода, ноэль, песня, романс, стихотворение, элегия.
Баллада ( франц. ballade, от лат. ballo - танцую) – лирический жанр, один из главных в поэзии сентиментализма и романтизма; небольшое сюжетное стихотворение, в основе которого лежит какой-то необычный случай.
Гимн (греч. hymnos) – жанровая форма лирики, торжественная песнь в честь богов, героев, победителей, позднее – в честь важного события.
Дифирамб (греч. dithyrambos) – жанр, близкий к гимну и оде. Произведения этого жанра отличает содержащая преувеличенная похвала.
Дума – стихотворение философско-исторического содержания.
Кантата (от лат. cantare – петь) – стихотворно-музыкальное произведение, исполняемое преимущественно по какому-либо торжественному случаю.
Канцона (от. итал.canzone,франц.chanson – песня) – лирическое стихотворение о рыцарской любви в средневековой поэзии.
Ода (от греч.ode – песнь) – торжественное патетическое, прославляющее стихотворное произведение.
Ноэль (от франц. noel –рождество) – сатирическое стихотворение с особой композицией строфы.
Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения; обычно куплетное (строфическое).
Романс (исп. romance) – небольшое стихотворное и музыкальное произведение лирического содержания для сольного пения с аккомпанементом.
Стихотворение – небольшое лирическое произведение, написанное в стихотворной форме.
Элегия (греч. elegeia) – лирический жанр; стихотворение, в котором выражаются преимущественно мотивы грусти, одиночества, разочарования, размышления о бренности жизни.
«В лирике, как в и во всяком музыкальном сочинении, преобладает только один тон, одно основное чувство» (Ф. Шеллинг).
«Все, что занимает, волнует, радует, печалит, услаждает, мучит, успокаивает, тревожит, словом, все, что составляет содержание духовной жизни субъекта, все, что входит в него, возникает в нем, - все это приемлется лирикой как законное её достояние» (В.Г. Белинский). Переживание запечатленное в лирике, обладает необычайной емкостью. Оно оказывается близким и созвучным широкому кругу людей. Читатель легко отождествляет себя с лирическим героем и воспринимает выраженное поэтом мысли и чувства как свои собственные (В.Е Хализев).
Таким образом, лирика - изображение переживаний человека, его душевного состояния, его чувств. Через эти переживания в конечном счёте и изображается жизнь, её закономерности, то есть не через события, как в эпическом тексте, а через восприятие этих событий автором. Поэтому можно сказать, что в лирических произведениях главное действующее лицо - сам автор, а место действия - его внутренний мир. Есть стихи - лирические монологи, где поэт исповедуется, рассказывает о своих переживаниях: «Я вас любил, любовь ещё, быть может, в душе моей угасла не совсем…» (А.С.Пушкин) или «Я научилась просто, мудро жить...» (А.Ахматова), «Мне нравится, что вы больны не мной...» (М. Цветаева) и т. д. Поэтому лирику иногда определяют как «моё слово» о «моём переживании».
Драма – (греч. drama, букв. действие) – один из основных родов художественной литературы (наряду с эпосом и лирикой). Специфика драмы как рода литературы заключается в том, что она написана в диалогической форме и , как правило, предназначается для постановки на сцене.
Основу драмы, как на это указывает изначальный смыл слова, составляет действие. В этом драма близка к эпосу: в обоих случаях налицо объективное изображение жизни – через события, поступки, столкновения героев, борьбу, т.е. через явления, составляющие внешний мир. Но то, о чем в эпосе рассказывается как о совершившимся событии (или системе событий), в драме предстает качестве живого, развертывающегося в настоящем времени действия, показанного через конфликты и в форме диалога.
Драматические жанры – совокупность жанров, возникших развивающихся в пределах драмы как литературного рода.
Виды драматического жанра: бурлекс (шутливый) жанр комической пародийной поэзии, в котором возвышенная тема обычно излагается в нарочито юмористической форме или «низкая» тема воплощается с помощью «высокого штиля».
Интермедия – небольшая пьеса комического содержания, разыгрываемая между актами основной драмы. Сейчас утратила значение самостоятельного жанра и сохранилась только как вставная комическая или музыкальная сцена в спектакле.
Комедия – один из основных видов драмы, изображающий такие жизненные положения и характеры, которые вызывают смех.
Мелодрама – (мелодия + драма) музыкально-драматическое произведение, для которого характерны острая, занимательная интрига, преувеличенная патетика в изображении чувств, однозначное деление героев на «хороших» и «плохих», «добрых» и «злых».
Трагедия – в основе трагедии лежит особо напряженный, непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя.
Хроника – (летопись) эпический или драматический жанр, основанный на достоверном изображении исторически важных событий в их временной последовательности.
Драматическим жанрам свойственна максимальная, как бы предельная насыщенность событиями. Драма в меньшем пространстве и времени умещает большее число событий, чем любая другая литературная форма.
Литературные направления
Акмеизм (от греч. akme – высшая степень) – литературное направление, возникшее в русской поэзии 1910-х гг. Акмеисты стремились реформировать символизм, провозгласили освобождение поэзии от символистских порывов к «идеальному», отстаивали возврат к материальному миру, естественному предмету, точному значению слова. Для акмеизма характерна повышенная склонность к историко-культурным ассоциациям.
Реализм (от лат. realis – вещественный) – 1) художественный метод нового времени, начало которого ведут либо от Возрождения (ренессансный реализм), либо от Просвещения (просветительский реализм), либо с 30-х гг. XIX в. (собственно реализм, или критический реализм). Ведущие принципы реализма: объективное изображение жизни в сочетании с высотой авторского идеала; воспроизведение типических характеров при полноте их индивидуализации; жизненная достоверность изображения наряду с использованием условных и фантастических форм; преобладающий интерес к проблеме личности и общества; 2) понятие, характеризующее познавательную функцию искусства и литературы, отражающее меру художественного познания действительности, которое осуществляется самыми разными художественными средствами.
Символизм – направление в европейском и русском искусстве 1870-1910-х гг., основным принципом которого является художественное выражение посредством символа сущности предметов и идей, находящихся за пределами чувственного восприятия. При этом символ понимается как выражение индивидуального представления художника о мире.
Футуризм (от лат. futurum – будущее) – авангардистское направление в европейском и русском искусстве 10-20-х гг. XX в. Футуристов объединяло стихийное ощущение неизбежного краха традиционной культуры и стремление осознать через искусство черты неведомого будущего. Поэты-футуристы провозглашали отказ от привычных художественных форм вплоть до разрушения естественного языка («слова на свободе» или заумь).
Модернизм (от франц. modeme – современный, новейший) – общее обозначение тех направлений литературы и искусства ХIХ –ХХ вв, которые характеризуется разрывом с традициями реализма (или новизной по сравнению с реализмом), поисками особых, адекватных изменившихся жизненным условиям ХХ в., художественных средств.
Имажинизм (от франц. image –образ) – русская литературная группировка 1920-х годов. Имажинисты утверждали примат самоцельного образа, его формы над смыслом, идеей; основную задачу своего творчества видели в придумывании небывалых ранее в поэзии образов и слов.
Роды и виды (жанры) устного народного творчества.
Фольклор – массовое словесное художественное творчество, вошедшее в бытовую традицию того или иного народа.
Лирика Эпос Драма
- Колыбельные песни - сказка - игры
- Пестушки * волшебная - легенда
- Потешки * о животных - бывальщина
- Прибаутки * новеллистическая - быличка
- Обрядовые песни
- Заклички
- Приговорки
- Дразнилки
- Страшилки
- Поддевки
- Скороговорки
- Небылицы-перевертыши
- Загадки
- Считалки
- Пословицы
- Поговорки
Малые фольклорные формы
- Колыбельные песни - название песен, которыми с помощью размеренного ритма и монотонного напева укачивать, убаюкивать ребенка, - идет от основы колыбать (качать, зыбать).
- Пестушки - приговоры, первые сознательные движения ребенка, часто - своеобразная зарядка с приговорами.
- Прибаутки - сюжетные развликательные песенки, не связанные с игрой.
- Песни - в том числе обрядовые, колядки.
- Заклички - обращение в стихотворной форме к различным явлениям природы.
- Приговорки - стихотворные обращения к живым существам.
- Страшилки - устные рассказы-пугалки.
- Поддевки - забавы за счет другого, основанные на игре слов.
- Скороговорки - средство развития речевого аппарата. Оно строится на сочетание слов и звуков, затруднительных для произношения.
- Загадки - иносказательное изображение какого-либо предмета или явления, замысловатое описание которого надо разгодать.
- Считалки - рифмованные стихи со строгим соблюдением ритма; используется для распределения ролей в игре.
Сказочный эпос
Сказка – один из основных жанров фольклора, преимущественно прозаический художественный рассказ волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на фантастический вымысел.
Литературная сказка – сказка, созданная писателем–профессионалом.
Отличие и сходство народной и литературной сказок
Сказка литературная (авторская) – тесно связана с народной сказкой, но, в отличие от неё, имеет автора (писателя или поэта). Именно авторское воображение, его представление о добре и зле создаёт особый мир литературных сказках. В некоторых литературных сказках использованы переработанные фольклорные сюжеты и образы, однако это не меняет сути дела – литературная сказка выражает в первую очередь, взгляд на мир, присущий конкретному писателю, а не всему народу, хотя внешне народная сказка и литературная сказка могут быть похожи. Создаётся в письменной форме на материальном носителе. Произвольное внесение изменений не допускается. Время создания литературных сказкок известно или может определено с высокой степенью точности.
Сказка фольклорная (народная) – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта народных сказок – присутствие чуда, фантастики, вымысла (установка на вымысел и развлекательная направленность). Народных сказок разделяют на волшебные, о животных, новеллистические (анекдотическая, сатирическая: антибарская, антицарская, антирелигиозная). Одной из самых древних разновидностей народных сказок является цепная сказка, в которой количественное накопление действия в развязке переходит в новое качество («Теремок», «Репка» и д.р.). Автором народных сказок является народ. Народная сказка существует в устной форме (вне материального носителя); текст вариативен (сказитель может вносить изменения и создавать собственный вариант). Используется ограниченный набор сюжетов и изобразительно-выразительных средств. Время создания народных сказок определить невозможно (достоверно устанавливается только время бытования).
Сходство и различие
Художественный образ
Художественный образ – способ и форма освоения действительности в искусстве, характеризующиеся нераздельным единством чувственных и смысловых моментов. Это конкретная и вместе с ним обобщенная картина жизни, созданная при помощи творческой фантазии художника и в свете его эстетического идеала.
Образ автора – концентрированное воплощение сути произведения, объединяющее всю систему речевых структур персонажей в их соотношении с повествователем, рассказчиком или рассказчиками.
Образ рассказчика – условный образ человека, от лица которого ведется повествования в художественном произведении. В отличие от образа повествователя, рассказчик в собственном смысле присутствует в эпосе не всегда – его нет в случае «нейтрального», «объективного», повествования, при котором сам автор как бы отступает в сторону.
Образ повествователя – не персонифицированный в облике какого-либо из действующих лиц образа – носитель повествования в художественном произведении.
Персонаж – наряду с героем, действующее лицо художественного произведения или сценического представления.
Герой произведения – одно из главных действующих лиц произведения искусства; развитие характера героя и его взаимоотношения с другими действующими лицами играют решающую роль в развертывании сюжета и композиции произведения, в раскрытии его темы и идеи.
Положительный герой - персонаж, который представлен в произведении как пример для подражания, образец человеческого поведения, носитель эстетических идеалов, утверждаемых писателем.
Лирический герой – герой лирического произведения, переживание, мысли и чувства которого оно отражает. Образ лирического героя не тождествен образу автора, хотя и охватывает весь круг лирических произведений, созданных поэтом; на основе образа лирического героя создается целостное представление о творчестве поэта.
Изобразительно-выразительные средства,
с которыми знакомится младшие школьники.
Изобразительно-выразительные средства – художественные приёмы и средства создания литературных образов, определяющие их эмоционально-эстетическую выразительность.
«Целесообразно называть изобразительно-выразительными средствами те элементы литературного произведения, которые создают чувственно-предметные, как бы зримые, слышимые, осязаемые картины мира» (В.В. Кожинов).
Язык художественного произведения – совокупность и система языковых средств, используемых в данном художественном произведении.
«Изучение языка художественного произведения плодотворно тогда, когда от любого фонетического или грамматического явления, от запятой или точки исследователь проникает в глубь идеи или образа» (А.В. Чичерин).
Аллегория (греч. allegoria – иносказание) раскрытие отвлеченной идеи (понятия) посредством конкретного изображения предмета или явления действительности. В отличие от многозначного смысла символа смысл аллегории однозначен и отделен от образа; связь между значением и образом устанавливается по аналогии или смежности.
Аллитерация – (от лат. al – k, при и litera - буква) повторение однородных согласных, придающее литературному тексту, обычно стихотворному, особую звуковую и интонационную выразительность.
Антонимы – (от анти… и греч. onyma - имя) – слова одной и той же части речи с противоположным значением. Выразительное средство создания контраста.
Антропоморфизм – (от греч. antropos - человек и morphё – вид, форма) – уподобление человеку, наделение человеческими свойствами (например, сознанием) предметов и явлений неживой природы, небесных тел, животных, мифических средств.
Архаизм – (греч. archaios – древний) слова, выражения, синтаксические конструкции и грамматические формы, вышедшие из активного употребления. Используются для воссоздания исторического колорита эпохи; для придания речи оттенка торжественности; для создания комического эффекта; для речевой характеристики персонажа.
Гипербола – (от греч. hyperbole - преувеличение) – намеренное чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета или явления.
Диалектизмы – (от греч. dialektos - говор, наречие) слова, принадлежащие какому-либо диалекту, использующиеся в языке художественной литературы для создания местного колорита, речевой характеристики персонажей.
Диалог (от греч. dialogos) – в художественном произведении – разговор двух или нескольких лиц.
Метафора – (греч. metaphora – перенесение) – перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых членов; установление связи по сходству.
Монолог – (от греч. monos – один и logos – слово, речь) – в литературном произведении речь действующего лица, обращенная к самому себе или к другим, но, в отличие от диалога, не зависящая от их реплик.
Олицетворение – перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные, вид метафоры.
Омографы - (от греч. homos – одинаковый + grapho - пишу) – разные слова, совпавшие по написанию (но не по произношению).
Омонимы – (от греч. homos – одинаковый + onyma, onoma - имя) слова, принадлежащие к одной и той же части речи и одинаково звучащие, но разные по значению.
Пауза – (лат. pausa, от греч. pauses – прекращение) временный перерыв в течение речи.
Синонимы – (греч. synomymos – одноименный) – слова, близкие по своему значению, выражающее одно и то же понятие, но различающиеся по значению или стилистической окраской. Важнейшее средство создания и выражения оттенков художественной мысли.
Сравнение – сопоставление двух или предметов или явлений для более точного, образного описания одного из них. В литературном творчестве широко распространены развернутые сравнения, выраженные в целых фрагментах текста.
Эпитет – (от греч. epitheton – приложение) образное определение, дающее художественную характеристику предмета (явления) в виде скрытого сравнения.
Основные литературоведческие понятия,
которые должны усвоить младшие школьники.
Идея – главная мысль художественного произведения, выражающая отношение автора к действительности. Выражается всей художественной структурой произведения, единством и взаимодействием всех его содержательных и формальных компонентов.
«В художественном мире самые странные, самые незначительные и случайные детали, вещи, явления, поступки, черты характера на самом деле подчинены главной идее произведения» (Ю.Б. Бореев).
Сюжет – ход повествования о событиях в художественном произведении, способ развертывания темы или изложения фабулы.
«В сюжете писатель стремится дать, так сказать, сконцентрированное действие, в котором с особой ясностью обнаруживаются основные черты характера» (Л.И. Тимофеев).
Тема – объект художественного изображения, круг событий, явлений, предметов действительности, отраженных в произведении и скрепленных воедино авторским замыслом.
«Тема литературного произведения охватывает все изображенное в нем и потому может быть постигнута с нужной полнотой лишь на основе проникновения во все идейно-художественное богатства этого произведения» (Г.Л. Абрамович).
Эпизод – часть художественного произведения (эпического, драматического), имеющая относительно самостоятельное значение в развитии художественного действия.
Роды и жанры, с которыми знакомится младшие школьники.
Басня – краткий рассказ, нравоучительного характера. В баснях осмеиваются человеческие пороки, недостатки жизни. В басне действующими лицами являются басенные звери.
Притча – небольшой рассказ, содержащий моральное или религиозное поучение в иносказательной форме.
Рассказ – изображение какого-либо эпизода из жизни героя. Кратковременность изображаемых событий, малое число действующих лиц – особенности этой жанровой формы.
Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения.
Стихотворение – небольшое лирическое произведение, написанное в стихотворной форме.
XIII. Контрольно-измерительные материалы
I. Устное народное творчество.
1. Выберите наиболее правильное определение понятия «фольклор».
а. Совокупность обрядов, обычаев, песен и др. явлений быта народов.
б. Народная мудрость, знание о мире, выраженное в специфических формах искусства.
2. Определите направления, по которым происходит пополнение детского фольклора.
а. Фольклор взрослых приспосабливается к детской среде. Фольклорные произведения создаются самими детьми.
б. Создание взрослыми произведений, специально предназначенных для детей.
в. Путем трансформации разных речевых явлений.
3. В каком веке стал употребляться термин «детский фольклор».
а. ХVII
б. XVIII
в. XIX
4. Кто первым осуществил публикацию детского фольклора?
а. М.Н. Мельников.
б. П.А. Бессонов.
в. Г.С. Виноградов.
5. Кто впервые выделил детский фольклор?
а. П.В. Шейн.
б. Г.С. Виноградов.
в. А.И. Никифоров.
6. Правильно укажите авторов перечисленных научных трудов.
1. Детские песни (1868) а. О.И. Капица.
2. Русские народные песни (1870) б. М.Н. Мельников.
3. Детский фольклор и быт (1925) в. Г.С. Виноградов.
4. Детский фольклор (1928) г. П.А. Бессонов.
5. Русский детский фольклор (1987) д. П.В. Шейн.
7. В чьих трудах впервые предприняты попытки дать классификацию детского фольклора?
а. Г.С. Виноградов, О.И. Капица.
б. П.А Бессонов.
в. Г.А. Барташевич, Б.А. Василенко.
8. Почти каждый исследователь выдвигают свою классификационную схему, определите, кому принадлежит следующие классификации:
1. Автором теоретически обоснована предложенная П.А. Бессновым классификация детского фольклора в зависимости от возраста детей, при этом учитывает генезис фольклора.
2. Свою систему классификации строит по генетическому принципу, выделяя три группы произведений: поэзию взрослых для детей, произведения, выпавшие из фольклора взрослых и усвоенные детьми, собственное творчество детей. Внутри них исследователь рассматривает отдельные жанры и их разновидности.
3. Предполагает функциональный принцип классификации, выделяя группы текстов по наличию в них игровых элементов: 1) колыбельные песни, или байки; 2) произведения, связанные с игровыми действиями; 3) произведения, которые занимают детей словесным содержанием и исполняются независимо от игровых действий. Система, который наиболее последовательно придерживается автор, точно отражает многосоставность и генезис детского фольклора.
4. Классификация опирается на наблюдения Г.С. Виноградова, но учитывает принцип возрастной градации детей и некоторые другие положения работы О.И. Капицы. По назначению и характеру бытования ученый выделяет лишь основные группы детского фольклора. На основе общности поэтики, музыкального строя и выполняемой в быту функции внутри каждой группы выделяются самостоятельные жанры.
Ответы: а. М.Н. Мельников.
б. В.А. Василенко.
в. О.И. Капица.
г. В.П. Аникин.
9. По классификации М.Н. Мельникова определите, какой жанр детского фольклора относится к поэзии пестования.
а. Заклички и приговорки.
б. Пестушки и потешки.
в. Скороговорки.
10. По классификации М.Н. Мельникова определите, какой жанр детского фольклора относится к потешному фольклору.
а. Колыбельные песни.
б. Прибаутки.
в. Скороговорки.
11. По классификации М.Н. Мельникова определите, какой жанр детского фольклора относится к игровому фольклору.
а. Считалки.
б. Поддевки.
в. Страшилки.
12. Правильно соотнесите жанры к определениям жанров.
1. Они созданы для того, чтобы с помощью размеренного ритма и монотонного напева укачивать, убаюкивать ребенка.
2. Короткие приговорки или песенки, сопровождающие игровые движения или физические упражнения. Они помогали «установить эмоциональный контакт со взрослыми, без чего немыслимо нормальное психическое и физическое развитие ребенка, обучали языку и мелодике, давали первые представления о реалиях окружающей действительности» (Слепцова И.С.)
3. «Маленькие, элементарно построенные сказочки, доступные детям в раннем возрасте. В них рассказывается незамысловатая история с элементарным сюжетом.
4. Они представляют собой небольшие произведения, состоящее из одной или двух фраз. Оно строится на сочетании слов и звуков, затруднительных для произношения, особенно при быстром их произношении.
5. Она всегда имела практический характер, использовалась в детских играх для установления очереди и выбора лиц, исполняющих ту или иную роль. Согласно одному из словарных определений, они представляют собой «словесные формы, чаще всего стихотворные произведения преимущественно юмористического характера, с помощью которых определяется очередность в игре, избираются ее ведущие или участники».
6. Они по форме представляют собой краткие, «в основном однострофные произведения юмористического, реже сатирического характера». Комическое строится на абсурдности изображенной ситуации.
7. По терминологии Г.С. Виноградова представляют одну из разновидностей произведений детского смехового творчества, «представляет собою или искусственный диалог, где следует ожидать возможности быть пойманным совершенно неожиданно для себя». В создаваемой игровой ситуации собеседник заманивается в словесную «ловушку» и своеобразным образом высмеивается.
8. Небольшие песенки или рифмованные приговоры, исполнявшиеся вне праздничного ритуала. Они содержат словесное обращение к силам природы, животным, насекомым и растениям, посвященное определенному случаю или выражающее какую-либо просьбу. Объектами обращения являются олицетворенные стихии – дождь, радуга, времена года, а также персонифицированные праздники (Весна, Каляда, Купала).
а. Поддевки.
б. Считалки.
в. Заклички.
г. Скороговорки.
д. Пестушки и потешки.
е. Дразнилки.
ж. Колыбельные песни.
з. Прибаутки.
13. Определите происхождение жанров.
1. Этнографы показали, что тексты складывались постепенно, вначале они состояли из цепочек междометий и побуждающих слов, повторяющихся в такт с движениями колыбели. Древнее происхождение этого жанра доказала А.Н. Мартынова. Она считает, что они произошли из охранительных заговоров, входивших в обряд «первого укладывания ребенка в колыбель», которые должны были защитить ребенка от бессонницы, болезней, действий враждебных сил.
2. Они вошли в детский фольклор из фольклора взрослых: шуточных, игровых, хороводных, плясовых, сатирических песен, песенок из сказок, загадок. Из колыбельных песен заимствована образная система, встречаются близкие и знакомые детям животные: кошки, курочка, мышка, барашек и др.
3. Древности они бытовали в среде взрослых и относились к разновидностям «тайной речи» Освоение тайных языков обычно связывалось с обрядом посвящения полноправные члены племени. Отсюда происходит такие древние тексты, как «Семь да стрел каленых, страшилище» или «Круг прорублю, мать приведу, сестру выведу». В последнем примере речь идет об обряде инициации, во время которого девушку проводили через разрыв в магическом круге. Со временем тексты утратили ритуальное значение, переходили из взрослой среды в детскую и использовались в качестве инструмента для развития речи ребенка и совершенствования произношения.
а. Скороговорки.
б. Колыбельные песни.
в. Прибаутки.
14. Определите к какому жанру относятся тексты.
1. Варвара варила, варила,
да не выварила.
2. Наша доченька в дому,
Что оладушек в меду,
Что оладушек в меду,
Сладко яблока в саду.
У вас желтые хвосты,
Вы коты, коты, коты,
Принесите дремоты.
4. Куй, куй, ковалек,
Подкуй чеботок:
На маленьку ножку
Золоту подковку.
Подай мотлоток
Подковать чеботок.
5. Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
А кто молоко не пьет,
Того забодает, забодает.
6. Дождик, дождик, поливай
На тятину рожь,
На мамину куделю
Всю неделю.
7. Жадина, жадина,
Жадина, говядина.
8. – Тебе поклон послала,
- Хто?
- Маша.
- Кака Маша?
- Свинья наша.
9. Я вчера летал в ракете,
На далекой был в планете,
Там обедал в синеве,
А под вечер был в Москве.
Из ракеты той, друзья,
Самым первым вышел я.
а. Пестушка.
б. Считалка.
в. Закличка.
г. Колыбельные песня.
д. Поддевка.
е. Потешка.
ж. Скороговорка.
з. Дразнилка.
к. Прибаутка.
15. Выберите наиболее полное определение понятия «пословица».
а. Короткое образное изречение, которое живет в разговорной речи, украшает, уплотняет её смысл.
б. Краткое народное изречение с назидательном содержанием, в котором присутствует иносказание, нравоучение, иносказательное поучение о явлениях жизни, природе и человеке.
в. Поэтические, широко употребляющиеся в речи, устойчивые, краткие, часто образные, многозначные, имеющие переносное значение изречения, оформленные синтаксически как предложения, нередко организованные ритмически, обобщающие социально-исторический опыт народа и носящие поучительный, дидактический характер.
16 . Выберите наиболее полное определение понятия «поговорка».
а. Краткое устойчивое, широко распространенное образное выражение, метко определяющее какое–нибудь жизненное явление, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.
б. Поэтические, широко употребляющиеся в речи, устойчивые, краткие, часто образные, иногда многозначные, имеющие переносное значение выражения, как правило, оформляющиеся в речи часть предложения, иногда бывающие ритмически организованными, не обладающие свойствами поучать и обобщать социально-исторический опыт народа.
в. Окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения .
17. Определите, при помощи каких выразительных средств создаются художественный мир пословиц и поговорок, приведите примеры.
а. Сравнений.
б. Метонимии.
в. Параллелизма.
г. Иронии.
д. Метафоры.
е. Эпитета.
18. По каким дифференцированным признакам можно разграничить пословицы и поговорки.
а. Обобщающий характер содержания.
б. Ничего не обобщают.
в. Поучительность.
г. Назидательность.
д. Лишена поучительности.
19. Определите, общие обязательные признаки пословиц и поговорок.
а. Лаконичность.
б. Устойчивость.
в. Многозначность.
г. Связь с речью.
д. Принадлежность к искусству слова.
е. Широкая употребляемость.
ж. Переносный смысл.
з. Всегда законченное предложение.
20. Дайте наиболее полное определение жанру «загадка».
а. Загадки представляют собой свод знаний и понятий народа о мире и о себе, но в своеобразной форме, «зашифрованной» форме.
б. Это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать.
г. Замысловатое иносказательное описание предмета или явления, предлагаемое как вопрос для отгадывания, задается с целью испытать сообразительность, развивает способность к поэтической выдумке
21. Правильно соотнесите загадки по типам.
|
1. г Стоит матрешка на одной ножке, закутана, запутана. |
а. Загадка-описание. |
|
2.б Каких камней в море нет? |
б. Загадка - вопрос. |
|
3.а Течет, течет – не вытечет, бежит, бежит не выбежит. |
в. Загадка - задача. |
|
4. в Летела стая гусей, одного охотники убили. Сколько осталось? |
г. Загадка – иносказание. |
2. Дайте более ёмкое определение жанра «сказка».
а. Занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.
б. Устное повествовательное художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел, рассказываемое в воспитательных или развлекательных целях.
23. Кто первым предпринял попытку классифицировать сказки?
а. А.Н. Афанасьев.
б. В.Г. Беленский.
в. В.Я. Пропп.
24. Определите авторов классификации сказок.
1. Богатырские и сатирические.
2.Сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки, авантюрно-новеллистические и докучные сказки.
а. А. Н. Афанасьев.
б. В.Г. Беленский.
в. В.Я. Пропп.
25. Какая классификация сказок считается более простой, универсальной и распространенной?
а. Богатырские и сатирические.
б. Сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки, авантюрно-новеллистические и докучные сказки.
26. Правильно соотнесите архитектонику (построение литературного произведения как единого целого, взаимосвязь основных составляющих его частей и элементов) или эстетический план построения сказки.
1. Присказка.
2. Зачин.
3. Основная часть сказки.
4. Исход или концовка.
а. В ней могут быть подведены итоги сказочного действия: «Стали жить да быть да животы наживать — на славу всем людям». Но она может быть и намеком на то, что сказочнику нужно заплатить за работу и чем следует заплатить: «Сказке конец, а мне меду корец».
б. Необязательный эстетический элемент в сказке. Ее цель — подготовить слушателей к восприятию сказки, настроить их. Она существует в сказке сама по себе: она не связана с содержанием произведения. Она может быть у двух разных сказок. Её наличие зависит от таланта сказочника, его характера, артистизма его натуры, обстоятельств, при которых приходилось сказывать сказку. Сказочник — балагур, отличавшийся игровым поведением, актерским талантом, их знал наизусть множество и сыпал ими как из рога изобилия: «Ай, потешить вас сказочкой? А сказочка чудесная, есть в ней дива дивные, чуда чудные...» («Шабарша»). Надо заметить: чаще всего она встречается перед волшебной сказкой и является такой же цветистой, яркой, самобытной, как и сама сказка: «Засказывается сказка, разливается по печи кашка, сквозь печь капнуло, в горшок ляпнуло; течи потечи, идет добрый молодец из-за печи на свинье в седле, топором подпоясался, ноги за поясом; квашня старуху месит. Я ей сказал: спорынья в старуху! Она как схватит из-за лопаты печь, меня печью хлесть; я побежал через портки, приступок и изорвал» («Сучье рождение»).
в. По наблюдениям А. И. Никифорова, представляет собою трехступенчатое строение сюжета: подготовительная цепь действий, центральное действие и развязка. Но действие не всякой сказки укладывается в эту схему. Иногда сказка состоит из двух частей, каждая из которых строится трехступенчато, решая при этом свои содержательные задачи («Царевна-лягушка»).
г. Начало сказочного действия, обязательный элемент
архитектоники. Он уводит слушателей в сказочный мир, подчеркивает необычность, неопределенность того мира, где происходит действие сказки: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван-царевич...»; «Один царь очень устарел и глазами обнищал, а слыхал он, что за девять десятин в десятом царстве есть сад с молодильными яблокам, а в нем колодец с живою водою...» («Сказка о молодце-удальце, молодильных яблоках и живой воде»). Таковы они в волшебных сказках. В сказках других видов они не столь красочны: «Жил старик со старухою...», «Жил кот с кочетком...» Он играет в сказке огромную роль: определяет место действия и время действия, называет героев сказки. Как указывает В.Я.Пропп, ими бывают лица двух поколений — младшего и старшего. Но все это только кажущаяся информативность: здесь все нереально, неправдоподобно. Это начало некоего игрового мира, вовлекающего слушателя в действие, завораживающего его своей сказочностью, загадочностью, неопределенностью.
27. Общими для всех видов сказок, за исключением докучных, являются некоторые особенности их художественного мира. Определите их.
1. Постоянные стилистические формулы.
2. Ретардация.
3. Отсутствие портретных описаний героев, описаний их характера и точных указаний на возраст.
4. Интонация живого рассказа.
а. Фразы, без изменения или с незначительными изменениями переходящие из сказки в сказку: «жили-были»; «утро вечера мудренее»; «долго ли, коротко»; «ни в сказке сказать, ни пером описать».
б. Формула утроения: трижды кот наказывает петуху не откликаться на зов лисы, и трижды он нарушает наказ; три царства: медное, серебряное и золотое; и т.д. Найти объяснения многочисленным троекратным повторениям трудно. В этом признается сам В. Я. Пропп: «Ответ на это можно дать только предположительный. Все действия в древнем фольклоре представляются только весьма интенсивные, не такие, какие совершает обычный человек. Но средства выразить эту интенсивность нет. Единственное средство — повторить действие несколько раз».
в. Этот эффект достигается использованием различных художественных приемов: введения оборотов, слов, междометий, свойственных разговорной речи; частым использованием диалогов; интенсивным употреблением обращений, создающих представление о разговоре, происходящем на глазах у слушателей. Иногда используется сразу несколько художественных средств. Здесь и диалог, и в нем же слова из народной речи, и междометия, и обращения, и то, что невозможно перевести на язык поэтики, — иллюзия живого звучания, разнообразие интонаций, голосов, ритмов, звуков — некая сказочная полифония, без которой и сказка не сказка.
г. "Хозяйка этою двора, баба-вдова. не больно стара». В сказке все молодые молодцы, удалые удальцы. И редко когда сказочник не поскупится на описание чего-либо: «Правда, что княгиня была красавица, черноброва, да уж некстати спесива; честным людям, бывало, слова не кинет, а уж простым к ней доступу не было...» («Звериное молоко»).
28. Определите характерные формы вымысла в сказках.
1. О животных.
2. Волшебные.
3. Бытовые.
а. Природа вымысла в этих сказках основана на алогизме действительного.
б. Анимизм.
в. Тотемизм.
г. Связана с магическими понятиями, представлениями древнего человека.
29. Определите основные признаки сказок.
1. О животных.
2. Волшебные.
3. Бытовые.
а. Наличие чудесного действия.
б. Первостепенным объектом повествования в такой сказке является животное, растение, предмет, т.е. весь органический мир, наделенный человеческими признаками.
в. Поэтика сказок имеет все признаки комического.
г. Утрированно изображается главная черта персонажа.
д. В сказках немеренно создаются нереальные ситуации.
е. Характеризуется единообразием своей композиции.
30. Сказки о животных делятся на комические, моралистические, кумулятивные. Определите к какой группе относится ниже перечисленные сказки.
1. Комические.
2. Моралистические.
3. Кумулятивные.
а. Репка
б. Кот, петух и лиса.
в. Звери в яме.
г. Теремок.
д. Колобок.
е. Леденая и лубяная избушка.
ж. Вершки и корешки.
31. Определите, из каких сказок приведены отрывки.
2. Царевна-лягушка.
3. Сестрица Аленушка и братец Иванушка.
а. Жили старик со старушкою; у них была дочка да сынок маленький.
- Дочка, дочка! – говорила мать. – Мы пойдем на работу, принесём тебе булочку, сошьём платьице, купим платочек; будь умна, береги братца, не ходи со двора.
Старшие ушли, а дочка забыла, что ей приказывали; посадила братца на травке под окошком, а сама побежала на улицу, заигралась, загулялась. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крылашках.
б. Пошла она на работу и братца собой взяла. Идут они по дальнему пути, по широкому полю, и захотелось ему пить.
- Шли-шли, - солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит коровье копытцо полно водицы.
в. Сыновья поклонились отцу, взяли по стреле, вышли в чистое поле, натянули луки и выстрелили. У старшего сына стрела упала на боярский двор, подняла стрелу боярская дочь. У среднего сына стрела упала на широкий купеческий двор, подняла её купеческая дочь. А у младшего сына, Ивана-царевича, стрела поднялась и улетела, сам не знает куда.
2. Дети и книга в России X-XVI веков.
Русская детская литература XVII-XVIII веков.
а. Козьма Индикоплов
б. Кирилл и Мефодий
в. Иван Федоров
2. Когда складывалась литература Киевской Руси?
а. Конец X до середины XIII века
б. Начало X конец XIV века
в. С середины XI до XII века
3. Существовала ли «психология возраста» в русской литературе XI-XIII веков?
а. Да
б. Нет
в. В некоторых летописях
4. Определите одну из первых учебных книг для детей и взрослых в Европе и на Руси.
а. Священное Писание
б. Девгениево деяние
в. Псалтырь
5. Псалтырь это …
а. Евангелие, приспособленное для богослужебного календаря
б. Сборник изречений, притч из Ветхого Завета
в. Азбука
6. В каком произведении древнерусской литературы встречается первый образ ребенка?
а. «Поучение» Владимира Мономаха
б. Повести о Варлааме и Иоасафе
в. Сказание о Борисе и Глебе
7. Образ какого ребенка является истоком темы детства в русской литературе?
а. Ребенка жертвы
б. Святого мученика
в. Благородного маленького князя
8. Из какого произведения дети могли получить представление об устройстве Вселенной?
а. Христианская топография Козьмы Индикоплова
б. Эллинистический роман «Александрия»
г. Жития святых
9. Древнерусская литература это …
а. Литература одной темы и одного сюжета
б. Литература, которая включает в себя произведения XI – XVII вв, причем не только собственно литературное, но и исторические (летописи), описания путешествий, поучения, жития, послания и т.д. Во всех этих памятниках имеются элементы художественного творчества и эмоционального отражения жизни. Подавляющее большинство произведений не сохранило своих авторов
в. Литература – дешевые массовые издания, с картинками: переделки сказок, былин, житий святых, литературных произведений, сборники анекдотов, песенники, сонники
10. Правильно определите содержание древнерусских памятников.
1. «Поучение» Владимира Мономаха
2. Сказания о Борисе и Глебе
3. Александрия
4. - Сказания и страсть и похвала святую мученику Бориса и Глеба
5.Повесть временных лет
6. Слово о полку Игореве
а. Сказочно-легендарное жизнеописание Александра Македонского
б. Князь Владимир Всеволодович обращался с поучением к сыновьям и своим духовным «детям», давая им христианские, военные и житейские наставления и рассказывая о своей жизни
в. Говорится о сыновьях Владимира, убитых в 1015 году Святополком Окаянным, их старшим братом
г. О сражениях и подвигах великого князя Святослава
д. Говорится о киевском князе Владимире, который собирал у лучших людей детей и отдавал их в обучение книжное. Матери плакали о них, как о мертвых.
11. Когда начинается история детей-книжников?
а. С крещения Руси в 988 году
б. Во второй половине XV-XVI веков
в. В конце XV века
12. Какие сочинения составляли круг чтения первых поколений русских книжников?
а. Сочинения немецкого филолога Рафаэля Кюнера
б. Сочинения, переведенные на церковно-славянский язык древнеримских, византийских и западноевропейских авторов
в. Сочинение неизвестного автора, «Сказание о седми свободных мудростях»
13. Назовите автора первой славянской Азбуки.
а. Федор Курицын
б. Иван Федоров
в. Петр Мстиславец
14. Какова была структура славянской азбуки?
а. 1. Алфавит и начальные упражнения для чтения
2. Сведения по грамматике
3. Тексты для чтения
б. 1. Алфавит и начальные упражнения для чтения
2. Тексты для чтения
3. Сведения по грамматике
в. 1. Алфавит и начальные упражнения для чтения
2. Тексты для чтения
15. С чем было связана общая закономерность в становлении письменной культуры?
а. В одновременно возникающей потребностях в учениках, школах и текстах учебно-познавательного и нравственно-дидактического назначения
б. С формированием светской культуры в недрах церковно-религиозной
в. С приобщением детей к знанию языков – греческого, церковно-славянского, латинского
16. Как представлен образ ребенка в древнерусских памятниках?
а. Образ ребенка представляет идеального христианина
б. Образ святого мученика
в. Образ героя совершившего подвиг благочестия
17. Акростихиды это …
а. Традиция писания особых стихов, каждая строчка которой начинается с очередной буквы алфавита, обычно начало молитвы
б. Полукнижные, полународные сказания на религиозные темы, основанные на преданиях, вымыслах и даже языческих мифов, рассказы о библейских и евангельских лицах, христианских святых, событиях ветхозаветной и новозаветной истории
17. Апокрифы это …
а. Традиция писания особых стихов, каждая строчка которой начинается с очередной буквы алфавита, обычно начало молитвы
б. Полукнижные, полународные сказания на религиозные темы, основанные на преданиях, вымыслах и даже языческих мифов, рассказы о библейских и евангельских лицах, христианских святых, событиях ветхозаветной и новозаветной истории
18. Формирование круга детского чтения началось …
а. Намного раньше зарождения литературы для детей
б. С крещения Руси
в. С перевода на македонское наречие древнеболгарского языка Библию, книги для церковного служения
19. Чем было обусловлено зарождение литературы для детей?
а. С процессом появления особых стихов акростихидов
б. Процессом христианского просвещения
в. С формированием представления о детстве как особенной, важной поре в жизни человека
20. В каком направлении шел литературный процесс в XVII веке?
а. От учебно-просветительной литературы к сочинениям художественным и научно-познавательным.
б. Развивалась учебно-просветительная литература
в. Произведения предназначенные для развлечения и поучения
21. Когда зарождается поэзия для детей?
а. В XVII веке.
б. В конце XVII века.
в. В 30-40-ые годы XVII века.
22. Определите время становления прозы для детей.
а. В начале XVII века.
б. В конце XVII века.
в. В 30-40-ые годы XVII века.
23. Определите время появления и зачатки жанра рассказа.
а. В начале XVII века.
б. В конце XVII века.
в. В 30-40-ые годы XVII века.
24. Кого считаем первым детским поэтом?
а. В.Ф. Бурцова
б. Савватий
в. Карион Истомин
25. В каком веке на Руси появился первый художественный стиль – московское барокко?
а. XVII веке
б. ХVIII веке
в. Конце XVI века
26. Определите основные черты первого художественного стиля - московское барокко.
а. Внимание к проблемам взаимоотношений Бога и человека
б. Внимание к проблемам взаимоотношений Бога и человека, сильные эмоции, фантастика, преувеличенная декоративность и контрастность изображения.
в. Представление о мире как книге и книге как модели мира
27. С именем кого связано московское барокко в детской литературе?
а. Симеон Полоцкий
б. Карион Истомин
в. Феофан Прокопович
28. Правильно определите творческое наследие Симеона Полоцкого?
а. Рифмологион, или Стихослов
б. Ветроград многоцветный
в. Выбор гувернера
29. Определите содержание сборников Симеона Полоцкого
а. Своеобразная поэтическая энциклопедия, в которой стихи расположены по алфавиту, как в акростихидных азбуках. Встречаются фрагменты из «Естественной истории» Плиния Старшего, сведения о вымышленных и экзотических животных – птице феникс, плачущем крокодиле, о драгоценных камнях, вообще обо всем интересном, есть и пейзажные стихи, стихотворные новеллы
б. Стихотворения, сочиненные на разные случаи из жизни царской семьи, среди них много приветствий от имени детей – к дедушке, к родителям, к благодетелю
1. Рифмологион, или Стихослов
2. Ветроград многоцветный
30. Определите содержание сказки Екатерины II.
Хан, испытывая царевича, поручает ему найти «розу без шипов» - аллегорию добродетели. Царевич находит чудесный цветок с помощью проводника –по имени Рассудок. Обрадованный хан возвращает царевича родителям.
а. Сказка о царевиче Февее
б. Сказка о царевиче Хлоре
31. Определите автора комедии «Недоросль»
а. Д.И. Фонвизин
б. Н.И. Новиков
в. А.С. Шишков
32. Определите, о ком идет речь?
Он утверждал, что аристократическая спесь родителей в сочетании с их варварским умом – наихудшие условия для развития детей, образы которых он рисовал с беспощадностью злого карикатуриста.
а. Д.И. Фонвизин
б. Н.И. Новиков
в. А.С. Шишков
33. Определите, о ком идет речь?
Его патриотическое мировоззрение строилось на идее единства и равноправия русского и других славянских языков, шире – всего славянского мира.
а. Д.И. Фонвизин
б. Н.И. Новиков
в. А.С. Шишков
34. Определите, о ком идет речь?
Непримиримый критик Екатерины II, просветитель, писатель, издатель сатирических журналов, первый организатор первого в России журнала для детей «Детское чтение для сердца и разума».
а. Д.И. Фонвизин
б. Н.И. Новиков
в. А.С. Шишков
III. Детская литература XIX века
1. Определите годы жизни писателей
1. Иван Андреевич Крылов а. 1803-1869
2. Василий Андреевич Жуковский б. 1787-1836
3. Александр Сергеевич Пушкин в. 1769-1844
4. Антоний Погорельский (Алексей Алексеевич Перовский) г. 1799-1837
5. Владимир Федорович Одоевский д. 1783-1852
2. О ком из писателей идет речь?
1. Детство прошло в Твери, в небогатой дворянской семье, в близком общении с народом. На веселых народных гуляньях мальчик вслушивался в острые словечки и шутки, смеялся над язвительными анекдотами о чиновниках-взяточниках, над историями о хитрых мужичках.
2. Способности к сочинительству проявились рано. В восемь лет он написал две пьесы из истории Древнего Рима – для постановки силами детей на домашней «сцене». Мальчику было дано прекрасное воспитание и образование, что в соединении с талантом позволило ему легко взойти на русский Парнас.
3. Получил воспитание и образование, ориентированные на европейскую культуру. С детства он одинаково свободно владел двумя языками – французским и русским. Ребенком он сочинил оперу на французском языке, исполнил перед сестрой. Древнерусская литература была знакома ему мало, зато фольклор оказал на его эстетический вкус постоянное и сильное влияние.
4. Получил великолепное домашнее образование и воспитание, затем окончил курс Московского университета доктором философии и словесных наук. Автор первой в русской литературе фантастической повести, одного из первых «семейных романов», первой повести-сказки для детей.
5. Основоположник сельской начальной школы России. Философ, писатель-сказочник, автор мистических повестей и рассказов, талантливый музыкант. В детскую литературу вошел как создатель великолепных «Сказок дедушки Иринея».
а. Василий Андреевич Жуковский
б. Владимир Федорович Одоевский
в. Иван Андреевич Крылов
г. Александр Сергеевич Пушкин.
д. Антоний Погорельский
3. Определите творческий стиль писателя.
1. Пережив увлечения разными литературными стилями – классицизмом, романтизмом, усвоив их язык и жанры, поэт пошел дальше и открыл более широкую сферу реализма. Одновременно он совершал реформу литературного языка, положив в основу речь современной ему книжной поэзии.
2. Он в совершенстве владел ямбом. Поэт отказался от равного числа слогов в каждой строке. Создавал картины, полные не только мудрости и достоверности, но и ярких красок. По форме большинство произведений представляют собой миниатюрные пьесы со всеми чертами драматического действия.
3. Первым среди русских поэтов он начал употреблять слова в необычном, отличном от словаря, значении, переставлять их в непривычном порядке, добиваясь, чтобы читатель воспринимал впечатление раньше точного смысла.
4. Его важная заслуга в том, что он фактически положил начало формированию языка отечественной детской прозы. Его произведение написано тем же языком, какой постоянно звучал в культурных семьях того времени, - без трудных для детей книжных и устаревших слов. Его повесть открывает собой историю русской художественной детской прозы, историю автобиографической прозы о детстве.
5. Художественная манера его отмечена сложным взаимодействием отвлеченной философской мысли с глубоким проникновением в жизненные характеры и явления.
а. Василий Андреевич Жуковский
б. Владимир Федорович Одоевский
в. Иван Андреевич Крылов
г. Александр Сергеевич Пушкин.
д. Антоний Погорельский
4. Определите педагогическую идею писателей.
1. Серьезно занимался вопросами воспитания детей. Стремился создать свою теорию, основанную на «педагогической идее» с гуманистической тенденцией. Свои мысли по этому поводу писатель изложил в большом труде «Наука до наук», который он создавал долгие годы. Он призывал в результате воспитания ребенка получать нравственного человека, а то, чему детей обучают, должно было иметь связь с реальной жизнью. Он призывал обязательно пробудить в растущем человеке мысли и чувства.
2. Он отмечал недостатки домашнего воспитания. Критиковал типы учебных заведений – кадетские корпуса и семинарии. Требовал уничтожения телесных наказаний, присмотра за нравами. Большое значение придавал изучению истории.
3. Он был домашним учителем своих племянниц. Ради образования своих подопечных был готов пожертвовать литературным творчеством, находя, поэзию в педагогических занятиях.
а. Василий Андреевич Жуковский
б. Владимир Федорович Одоевский
в. Иван Андреевич Крылов
г. Александр Сергеевич Пушкин.
д. Антоний Погорельский
5. Кому из писателей принадлежат следующие труды педагогического плана?
1. В 1847 году пишет статью «Что такое воспитание».
2. В 1826 году им была написана официальная записка «О народном воспитании».
3. В наброске «О детской психологии» обращался к воспитателям с рекомендациями.
а. Василий Андреевич Жуковский
б. Владимир Федорович Одоевский
в. Иван Андреевич Крылов
г. Александр Сергеевич Пушкин.
д. Антоний Погорельский
6. Правильно соотнесите авторов и названия произведений.
1. Василий Андреевич Жуковский
2. Владимир Федорович Одоевский
3. Иван Андреевич Крылов
4. Александр Сергеевич Пушкин.
5. Антоний Погорельский
а. «Городок в табакерке»
б. «Жаворонок», «Мальчик с пальчик», «Котик и козлик», «Птичка».
в. «Уж небо осенью дышало…», «Зимний вечер», «Еще дуют холодные ветры…», «Зимнее утро».
г. «Черная курица, или Подземные жители»
д. «Осел», «Лиса-строитель», «Листы и корни», «Кот и повар».
7. Басни И.А. Крылова содержат целый нравственный кодекс, на котором дети воспитывались из поколения в поколение. Определите о каких баснях идет речь?
1. В басне как бы загадывается загадка: в росте ли дело или в чем-то другом? Подтекст басни раскрывается впрямую в ее итоговой моральной сентенции: не спасут высокий рост или высокий чин, коль низка душа.
2. В басне рассказывается, как Лев, чтобы обезопасить свой курятник от воров, поручил соорудить его великой мастерице - Лисе; курятник выстроен на загляденье, да только куры пропадают пуще прежнего.
3. В басне народ сравнивается с корнями могучего дерева. Листья шумят: мы, мол, «краса долины всей» и лишь нам обязано дерево своей славой. На эту хвастливую речь отвечает смиренный голос из-под земли: «Примолвить можно бы спасибо тут и нам». А когда возмущенные листья восклицают: «Кто смеет говорить столь нагло и надменно!» - то слышат в ответ: «Мы те... / Которые, здесь роясь в темноте, / Питаем вас. Ужель не узнаете? / Мы - корни дерева, на коем вы цветете...»
4. В басне отразилось владевшее тогда народом и армией возмущение нерешительностью правительства и императора в противостоянии притязаниям Наполеона.
а. Кот и повар.
б. Волк и ягненок.
в. Осел
г. Лиса-строитель.
д. Листы и корни.
е. Рыбья пляска.
ж. Волк на псарне
8. Правильно определите содержания произведений В.А. Жуковского.
1. Сказка написана четырехстопным хореем. Герои – царь Матвей, царевна и царский сын воплощают дворцовые каноны облика поведения.
2. Внешне очень простое стихотворение незаметно подводит читателя к мысли о вечной жизни души, о преодолении разлуки и смерти. Разумеется, малыши не в состоянии уразуметь столь сложный подтекст, но им под силу воспринять особое элегическое настроение героя.
3. В форме миниатюры написано стихотворение. Простодушно умиляется поэт ребенку, чей портрет будто заключен в медальоне.
а. Птичка.
б. Жаворонок
в. Ундина
г. Котик и козлик
д. Спящая царевна
е. Одиссея
ж. Мальчик с пальчик
9. По форме правильно определите названия произведений.
1. Автором фактически положен начало формирования языка отечественной детской прозы. Художественные достоинства и педагогическая направленность произведения сделали ее выдающимся произведением литературы XIX века. Произведение открывает собой историю русской художественной прозы, историю автобиографической прозы о детстве.
2. В произведении научный материал подан в занимательной и близкой к детской психологии форме. Образец художественно-познавательной сказки для детей.
а. Городок в табакерке.
б. Черная курица, или Подземные жители.
10. Определите годы жизни писателей (поэзия)
1. Федор Иванович Тютчев а. 1820-1892
2. Афанасий Афанасьевич Фет б. 1825-1893
3. Аполлон Николаевич Майков в. 1824-1861
4. Алексей Николаевич Плещеев г. 1803-1873
5. Иван Савич Никитин д. 1821-1897
6. Николай Алексеевич Некрасов е. 1821-1877(8)
11. Определите годы жизни писателей (проза)
1. Сергей Тимофеевич Аксаков а. 1852-1912
2. Лев Николаевич Толстой б. 1855-1888
3. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк в. 1852-1906
4. Всеволод Михайлович Гаршин г. 1828-1910
5. Николай Гергиевич Гарин-Михайловский д. 1821-1897
6. Антон Павлович Чехов е. 1860-1904
12. Определите, о ком идет речь?
1. Печататься он начал в 15 лет, но долгие годы оставался безвестным. В 1850 году в журнале «Современник» появился суждение Некрасова о нем как о замечательном поэте.
2. Сын состоятельного родовитого помещика. Детство провел в поместье Орловской Губернии. В Московском университете сблизился с кругом журнала «Москвитянин». Как незаконнорожденный был лишен дворянства, права наследования и отцовского имени. Много лет добивался восстановления утраченных прав. Но только в конце жизни добился права считаться дворянином.
3. Родился в селе Гришнево на Волге, в семье помещика. В 17 лет поступил в университет, чем вызвал недовольство отца, и был лишен материальной поддержки. Чтобы прокормить себя, за гроши пишет стихи и рассказы по заказу столичных книготорговцев.
4. Родился под Тулой. По рождению и воспитанию принадлежал к высшей помещичьей знати России. Учился на восточном факультете Казанского университета, проучившись три года, решил, что казенная система преподавания мешает глубокому изучению наук, и покинул университет. В конце 1859 года началась его писательская деятельность. Его рассказы, повести, драмы, романы известны всему миру.
5. Родился в семье мелкого торговца, лавочника. Не только учился, но и зарабатывал на жизнь уроками. Учился на медицинском факультете Московского университета. В студенческие годы рассказы начинают появляться в юмористических журналах под разными псевдонимами. В 1890 году отправился в длительное и трудное путешествие на Сахалин, во время которого глубоко погрузился в жизнь народа. Новую эпоху в истории драматургии открыли его пьесы. Он выступил как подлинный реформатор театра.
а. Федор Иванович Тютчев
б. Афанасий Афанасьевич Фет
в. Аполлон Николаевич Майков
г. Алексей Николаевич Плещеев
д. Иван Савич Никитин
е. Николай Алексеевич Некрасов
ж. Сергей Тимофеевич Аксаков
з. Лев Николаевич Толстой
к. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк
л. Всеволод Михайлович Гаршин
м. Николай Георгиевич Гарин-Михайловский
н. Антон Павлович Чехов
14. Правильно определите творческий почерк писателей.
1. Лирический герой поэта полон романтических чувств, окрашивающих и пейзажную его лирику. В ней передается то восхищение природой, то светлая грусть, навеянная общением с нею:
Я пришел к тебе с приветом
Рассказать, что солнце встало.
Что оно горячим светом
По листам затрепетало…
2. Стихи его нередко звучат с былинным размахом, торжественно и плавно:
Широко ты, Русь,
По лицу земли
В красе царственной
Развернулася.
Ориентация на народно-песенное начало особенно ощутима в таких его стихах, как «Ехал из ярмарки ухарь-купец», «Песня бобыля», «Отвяжись тоска…»
3. Донести до ребенка свою любовь и уважение к простому человеку, сделать крестьянина близким и понятным для читателя – вот что руководило поэтом, что вдохновляло его. Интонация доброжелательного рассказчика, характерная для всего детского цикла поэта особенно выразительна:
Я по недели гощу у него
Нравится мне деревенька его…
(…)
Вся она тонет в зеленых садах;
Домика в ней на высоких столбцах…
4. Творчество поэта наполнена глубоким философским содержанием. Главное в лирике поэта – страстный порыв человеческой души и сознания к освоению бесконечного мира. Детям близки его стихи, где поэт обращается к образам природы:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом…
а. Федор Иванович Тютчев
б. Афанасий Афанасьевич Фет
в. Аполлон Николаевич Майков
г. Алексей Николаевич Плещеев
д. Иван Савич Никитин
е. Николай Алексеевич Некрасов
15. Правильно определите литературоведческие, критические позиции критиков.
1. Вассрион Григорьевич Белинский.
2. Николай Гаврилович Чернышевский.
3. Николай Александрович Добролюбов.
а. Его главным требованием было – правдивость в изображении действительности, без всяких скидок на возраст, так как для ребенка литература – это учебник жизни. На протяжении всей своей деятельности он отстаивал право детей на полноценную литературу и опровергал доводы ее «ограничителей».
б. Он подходил к теоретическим размышлениям о специфике детской литературы, об особенностях ее содержания и формы и том, каким должен быть детский писатель. Великий критик подчеркивал, что влияние книги, прочитанной в детстве, чрезвычайно сильно. Особенно если в книге есть и понимание психологии маленького читателя, и высокие художественные достоинства. Его перу принадлежали великолепные слова « «Кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству».
в. В своих работах критик исходил из своей концепции соотношения между мировоззрением и творчеством художника. Критик полагал: если общие понятия писателя ложные, если он не обладает четкой мировоззренческой позицией, то и произведение будет слабым, фальшивым; напротив, если общие понятия автора правильны и « вполне гармонируют с его натурой», то «действительность отражается в произведении ярче и живее и оно легче может привести рассуждающего к правильным выводами, следовательно, иметь большее значение для жизни».
16. Наиболее важные определения и выводы критики дали в своих следующих трудах, определите их.
1. Вассарион Григорьевич Белинский.
2. Николай Гаврилович Чернышевский.
3. Николай Александрович Добролюбов.
а. Александр Сергеевич Пушкин. Его жизнь и сочинения.
б. О детских книгах. Подарок на Новый год. Две сказки Гофмана для больших и маленьких детей.
в. Обзор детских журналов.
17. Соотнесите отрывки из басен И.А. Крылова и названия басен.
1. Им голос отвечал из-под земли смиренно.-
«Кто смеет говорить столь нагло и надменно?
Вы кто такие там,
Что дерзко так считаться с нами стали»?
2. Велел на стенке зарубить:
Чтоб там речей не тратить по-пустому,
Где нужно власть употребить.
а. «Осёл»
б. «Лиса - строитель»
в. «Листы и корни»
г. «Кот и повар»
18. Соотнесите название и отрывок из произведений А.П.Чехова.
1. «Каштанка»
2. «Белолобый»
3. «Мальчики»
а. Она подошла к нему, а он лизнул её в морду и заскулил, думая, что она хочет играть с ним. В былое время она едала собак, но от щенка сильно пахло псиной, и, по слабости здоровья, она уже не терпела этого запаха; ей стало противно, и она отошла прочь…
б. …Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толстые, вообще был он очень некрасив, и если бы на нём не было гимназической куртки, то по наружности его можно было бы принять за кухаркина сына.
в. Когда хозяин вышел и унёс с собою свет, опять наступили потёмки. Тётке было страшно. Гусь не кричал, но ей опять стало чудиться, что в потёмках стоит кто-то чужой. Страшнее всего было то, что этого чужого нельзя было укусить, так как он был невидим и в эту ночь должно непременно произойти что-то очень худое.
19. Назовите писателя, перу которого принадлежат следующие произведения: «Алёнушкины сказки», «Приёмыш», «Серая Шейка».
1. А.П. Чехов
2. В.М. Гаршин
3. Д.Н. Мамин-Сибиряк
4. Л.Н. Толстой
20. Допиши первые строчки отрывков из произведений Н.А. Некрасова и определи из какого произведения.
1. Генерал Топтыгин.
2. Дедушка Мазай и зайцы.
3. Накануне светлого праздника.
4. Школьник.
5. Мороз, красный нос.
а 1. ………………………………………………..
И морозец знатный.
По дороге столбовой
Едет парень молодой.
б. 3 ……………………………………………….
Высоким холмом,
Лесок малорослый
Тянулся на нем:
Береза, осина,
Да ель, да сосна;
А слева – долина,
Как скатерть ровна.
в.4 ……………………………………………..
Небо, ельник и песок -
Невеселая дорога …
- Эй! Садись ко мне, дружок!
21. Определите автора этих строк.
А. Скучно ей было одной, и она все думала про своих улетевших братьев и сестер. Где-то они сейчас? Благополучно ли долетели? Вспоминают ли про неё? Времени было достаточно, чтобы подумать обо всем. Узнала она и одиночество. Река была пуста, и жизнь сохранялось только в лесу, где посвистывали рябчики, прыгали белки и зайцы. Бедная даже не могла любоваться творившимися кругом нее чудесами.
Б. Много ли, мало ли времени она лежала без памяти – не ведаю; только, очнувшись видит она себя во палате высокой беломраморной, сидит она на золотом престоле со каменьями драгоценными, и обнимает ее принц молодой, красавец писаный, на голове со короною царскою, в одежде златокованой, перед ним отец с сестрами, а кругом на коленях стоит свита великая, все одеты в парчах золотых, серебряных.
В. Днем ходит по аулу или рукодельничает, а как ночь придет, затихнет в ауле, так он у себя в сарае копает. Трудно было копать от камней, да он подпилком камни тер, и прокопал он под стеной дыру, что впору пролезть. «Только бы, - думает, - мне место хорошенько узнать, в какую сторону идти. Да не сказывают никто».
Г. Она едва удержалась, чтобы не поблагодарить их, но, вспомнив, что, открыв рот, она свалится со страшной высоты, еще крепче стиснула челюсти и решилась терпеть. Она болталась таким образом целый день: несшие ее утки переменялись на лету, ловко подхватывая прутик.
Д. Он действительно дурной мальчик. Он виноват, и он должен искупить свою вину. Он заслужил наказание, и пусть его накажут. Что же делать? И он знает причину, он нашел ее! Всему виною его гадкие, скверные руки! Ведь он не хотел, руки сделали, и всегда руки. И он придет к отцу и прямо скажет ему: «Папа, зачем тебе сердиться даром? Я знаю теперь хорошо, кто виноват, - мои руки. Отруби мне их, и я всегда буду добрый, хороший мальчик».
Е. Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе слышно, гудят голоса ребят. На Филиппка нашел страх: что как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти – опять собака заест, в школу идти – учителя боится.
Ж. И этот худенький смуглый мальчик со щетинистыми волосами и веснушками казался девочкам необыкновенным, замечательным. Это был герой, решительный, неустрашимый человек, и рычал он так, что, стоя за дверями, в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев.
З. В Цветник, где роза росла и где сидела жаба, уже давно никто не ходил. Еще в прошлом году осенью, в тот самый день, когда жаба, отыскав себе хорошую щель под одним из камней фундамента дома, собиралась залезть туда на зимнюю спячку, в цветник в последний раз зашел мальчик, который целое лето сидел в нем каждый день под окном дома.
1. Сергей Тимофеевич Аксаков
2. Лев Николаевич Толстой
3. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк
4. Всеволод Михайлович Гаршин
5. Николай Георгиевич Гарин-Михайловский
6. Антон Павлович Чехов.
22. Прочитайте отрывки, определите из какого произведения взяты эти отрывки?
А. Скучно ей было одной, и она все думала про своих улетевших братьев и сестер. Где-то они сейчас? Благополучно ли долетели? Вспоминают ли про неё? Времени было достаточно, чтобы подумать обо всем. Узнала она и одиночество. Река была пуста, и жизнь сохранялось только в лесу, где посвистывали рябчики, прыгали белки и зайцы. Бедная даже не могла любоваться творившимися кругом нее чудесами.
Б. Много ли, мало ли времени она лежала без памяти – не ведаю; только, очнувшись видит она себя во палате высокой беломраморной, сидит она на золотом престоле со каменьями драгоценными, и обнимает ее принц молодой, красавец писаный, на голове со короною царскою, в одежде златокованой, перед ним отец с сестрами, а кругом на коленях стоит свита великая, все одеты в парчах золотых, серебряных.
В. Днем ходит по аулу или рукодельничает, а как ночь придет, затихнет в ауле, так он у себя в сарае копает. Трудно было копать от камней, да он подпилком камни тер, и прокопал он под стеной дыру, что впору пролезть. «Только бы, - думает, - мне место хорошенько узнать, в какую сторону идти. Да не сказывают никто».
Г. Она едва удержалась, чтобы не поблагодарить их, но, вспомнив, что, открыв рот, она свалится со страшной высоты, еще крепче стиснула челюсти и решилась терпеть. Она болталась таким образом целый день: несшие ее утки переменялись на лету, ловко подхватывая прутик.
Д. Он действительно дурной мальчик. Он виноват, и он должен искупить свою вину. Он заслужил наказание, и пусть его накажут. Что же делать? И он знает причину, он нашел ее! Всему виною его гадкие, скверные руки! Ведь он не хотел, руки сделали, и всегда руки. И он придет к отцу и прямо скажет ему: «Папа, зачем тебе сердиться даром? Я знаю теперь хорошо, кто виноват, - мои руки. Отруби мне их, и я всегда буду добрый, хороший мальчик».
Е. Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе слышно, гудят голоса ребят. На Филиппка нашел страх: что как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти – опять собака заест, в школу идти – учителя боится.
Ж. И этот худенький смуглый мальчик со щетинистыми волосами и веснушками казался девочкам необыкновенным, замечательным. Это был герой, решительный, неустрашимый человек, и рычал он так, что, стоя за дверями, в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев.
З. В Цветник, где роза росла и где сидела жаба, уже давно никто не ходил. Еще в прошлом году осенью, в тот самый день, когда жаба, отыскав себе хорошую щель под одним из камней фундамента дома, собиралась залезть туда на зимнюю спячку, в цветник в последний раз зашел мальчик, который целое лето сидел в нем каждый день под окном дома.
1. Генерал Топтыгин
2. Накануне светлого праздника
3. Школьник
4. Аленький цветочек
5. Кавказский пленник
6. Лягушка-путешествиница
7. Детство Темы.
8. Мальчики
9. Сказка о жабе и розе
10 Филипок
11. Серая Шейка
IV. Детская литература XX века
1. Литературное направление, возникшее в русской поэзии 1910-х гг. Они стремились реформировать символизм, провозгласили освобождение поэзии от символистских порывов к «идеальному», отстаивали возврат к материальному миру, естественному предмету, точному значению слова. Для него характерна повышенная склонность к историко-культурным ассоциациям.
а. Акмеизм
б. Реализм
в. Символизм
2. 1) художественный метод нового времени, начало которого ведут либо от Возрождения (ренессансный реализм), либо от Просвещения (просветительский реализм), либо с 30-х гг. XIX в. (собственно реализм, или критический реализм). Ведущие принципы: объективное изображение жизни в сочетании с высотой авторского идеала; воспроизведение типических характеров при полноте их индивидуализации; жизненная достоверность изображения наряду с использованием условных и фантастических форм; преобладающий интерес к проблеме личности и общества; 2) понятие, характеризующее познавательную функцию искусства и литературы, отражающее меру художественного познания действительности, которое осуществляется самыми разными художественными средствами.
а. Акмеизм
б. Реализм
в. Символизм
3. Направление в европейском и русском искусстве 1870-1910-х гг., основным принципом которого является художественное выражение посредством символа сущности предметов и идей, находящихся за пределами чувственного восприятия. При этом, понимается как выражение индивидуального представления художника о мире.
а. Акмеизм
б. Реализм
в. Символизм
4. Русская литературная группировка 1920-х годов. Они утверждали примат самоцельного образа, его формы над смыслом, идеей; основную задачу своего творчества видели в придумывании небывалых ранее в поэзии образов и слов.
а. Футуризм
б. Модернизм
в. Имажинизм
5. Общее обозначение тех направлений литературы и искусства ХIХ – ХХ вв, которые характеризуется разрывом с традициями реализма (или новизной по сравнению с реализмом), поисками особых, адекватных изменившихся жизненным условиям ХХ в., художественных средств.
а. Футуризм
б. Модернизм
в. Имажинизм
6. Авангардистское направление в европейском и русском искусстве 10-20-х гг. XX в. Футуристов объединяло стихийное ощущение неизбежного краха традиционной культуры и стремление осознать через искусство черты неведомого будущего. Они провозглашали отказ от привычных художественных форм вплоть до разрушения естественного языка («слова на свободе» или заумь).
а. Футуризм
б. Модернизм
в. Имажинизм
7. Определите особенности развития детской литературы 20-30-ые годы XX века.
а. Период возвращения на очередном историческом витке к модели огосударствленной культуры
б. Наряду с радикалистскими тенденциями в литературе продолжает развиваться реалистическое направление. Оно тяготеет к эпическому изображению эпохи и народа, а в эпосе сохраняются традиционные духовные основы, прежде всего христианские
в. Темам народного страдания и нравственного самоопределения ребенка посвящали свои произведения писатели реалистического направления
8. Определите идеологический канон, согласно которого развивалась детская литература 30-х годов XX века
а. Литература для детей была обусловлена процессом христианского просвещения
б. Пестрота художественных тенденций сменилась единым социалистическим реализмом.
в. Сохранялось античное мифическое представление о мироустройстве
9. Определите развитие жанрового своеобразия детской литературы 20-30-х годов XX века
а. В детской поэзии преобладала марши и речевки, в прозе – пропагандистские статьи и рассказы «с места событий», в драматургии – агитационные пьесы
б. Самыми важными объявлялись темы, связанные с романтикой идейной – военными подвигами, самозабвенным трудом, жертвой во имя коллектива.
в. Происходит осмысление происходящего в стране и жизни. Литература должна была искать истину, а не навязывать готовые понятия и догмы. Поэзия открыла страну Вообразилию, она продолжала убеждаться в безграничных возможностях Слова, она все больше приближалась к авангарду, шутке, нонсенсу, перевертышу.
10. Определите развитие детской литературы 40-50-х годов XX века
а. Литература своим читателям рассказывала о самоотверженности защитников Отечества. Появились произведения о непосредственном участии детей в войне. Несмотря на тяжелейшее положение в стране, детские книги и периодические издания продолжали выходить.
б. Перед отечественной культурой встала насущная проблема создать литературу для детей, которая отвечала бы современным философско-эстетическим педагогическим идеалом
в. Самыми важными объявлялись темы, связанные с романтикой идейной – военными подвигами, самозабвенным трудом, жертвой во имя коллектива.
11. Определите развитие детской литературы 60-80-х годов XX века
а. Происходит осмысление происходящего в стране и жизни. Литература должна была искать истину, а не навязывать готовые понятия и догмы. Поэзия открыла страну Вообразилию, она продолжала убеждаться в безграничных возможностях Слова, она все больше приближалась к авангарду, шутке, нонсенсу, перевертышу.
б. Приключения и фэнтези восходит к произведению, которое еще в глубокой древности будоражило умы читателей
в. В детской поэзии преобладала марши и речевки, в прозе – пропагандистские статьи и рассказы «с места событий», в драматургии – агитационные пьесы
12. Определите, кому принадлежат следующие слова о детской литературе «Ребенок создает свой мир, свою логику и свою астрономию, и кто хочет говорить с детьми, должен проникнуть туда и поселиться там.
а. К.И. Чуковский
б. А.М. Горький.
в. С.В. Михалков
13. Определите особенности природоведческой литературы для детей XX века.
а. Связаны с осмыслением места человека в мире и воспитанием в нем бережного отношения ко всему живому.
б. Книги составлялись для популяризации научных статей по естествознанию.
в. Имели большое хождение дидактико-познавательные источники
13. Один из крупнейших писателей-реалистов. России и русской душе посвящены его рассказы и стихотворения. Мощно бьющий родник детских воспоминаний был для него одним из источников вдохновения. «Сердцем помню только детство: / Все другое не мое», - признавался он в стихотворении «При свече». В издательстве «Детское чтение» вышел сборник его стихов «Под открытым небом», «Стихии и рассказы», «Полевые цветы».
а. И.А. Бунин
б. К.Д. Бальмонт
в. А.А. Блок
14. Крупнейший поэт-символист младшего поколения. Главная тема его поэзии – Родина, древняя, современная и будущая, та, чей лик, подобно лику Незнакомки, скрыт «за темною вуалью». Он в детстве увлекался журналистикой. Из собственных сочинений, фотографий, вырезок, рисунков, шарад, ребусов, загадок составлял он маленькие книжечки и журналы.
а. И.А. Бунин
б. К.Д. Бальмонт
в. А.А. Блок
15. Поэт-символист. Он написал более семи десятков стихотворений для детей, посвятив их своей четырехлетней дочери. Поэта называли «Паганини русского стиха», восторгаясь виртуозной музыкальностью его речи. И в его детских стихах завораживает магия звуков, сладкоголосие речи. Слово и музыка рождают поэтический образ, как, например, в стихотворении «Золотая рыбка» из сборника «Только любовь».
а. И.А. Бунин
б. К.Д. Бальмонт
в. А.А. Блок
16. В своих стихах выражал кодекс чести и отваги русского офицера, близкий идеалу, составленному по впечатлениям от приключенческих книг. Одной из задач своей поэзии считал воспитание мужества, а в своих читателях видел отважных капитанов и странствующих рыцарей. Его стихии в основном стилизаторские, они идут не от реальных наблюдений, а от романтических мечтаний. Поэт называл свои стихотворения так, кА будто это подписи к живописным полотнам: «Помпей у пиратов», «Капитаны», «Экваториальный лес».
а. Н.С. Гумилев
б. С.А. Есенин
в. А.И. Куприн
17. На протяжении всего творческого пути он обращался к человеческим чувствам. Не искаженным современной жизнью, и эмоциям животных. Эта позиция оставалась неизменной и в произведениях для маленьких читателей. Жизненную подлинность многих произведений писателя отмечал К.Г. Паустовский, говоря, что писатель не извлекал свои рассказы из мира вымысла и поэзии.
а. Н.С. Гумилев
б. С.А. Есенин
в. А.И. Куприн
18. Он входил в группу писателей-имажинистов, утверждавших пластичный, живой образ первоосновой искусства. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве», - заявлял он. Искания, сомнения, боль поэта исходили из великого конфликта между Русью крестьянской и новой Россией, вздыбленной революцией и урбанизацией.
а. Н.С. Гумилев
б. С.А. Есенин
в. А.И. Куприн
19. Один из основоположников детской литературы XX века, исследователь психологии детства «от двух до пяти». Был он блистательным критиком, переводчиком, литературоведом.
а. К.И. Чуковский
б. В.В. Маяковский
в. С.Я. Маршак
20. Оставил большое и разнообразное наследие: стихи для детей и взрослых, сказки для чтения и представления, сатирические эпиграммы, переводы, критическую и мемуарную прозу. Драматургия была для него первым этапом вхождения в детскую литературу. Начав с маленьких одноактных пьес, постепенно приходит к многоактным драматическим произведениям: «Двенадцать месяцев», «Горя бояться – счастья не видать», «Умные вещи».
а. К.И. Чуковский
б. В.В. Маяковский
в. С.Я. Маршак
21. Один из крупнейших поэтов русского авангарда, отдал революции, ее «атакующему классу» весь запас своих творческих сил. Значительная часть творческого пути поэта была связана с течением кубофутуризма. Освоение детской темы он начал с жанра стихотворной сказки. В 1923 году он создал «Сказку о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий».
а. К.И. Чуковский
б. В.В. Маяковский
в. С.Я. Маршак
22. Он остается в истории русской классической литературы XX века одной из самых ярких легенд. Жизнестойкости этой легенды не могли повредить ни разоблачительная демифологизация советской истории, в том числе и военной биографии писателя, развернувшаяся в прессе в начале 90-х годов. Две страсти манили его с детства – приключения и книги. В двенадцать лет он с оружием патрулировал улицы Арзамаса – города своего детства, четырнадцать лет вступил в РКП(б) и уехал на фронт. Первые стихи опубликовал в арзамасской газете «Молот».
а. А.Л. Барто
б. Ю.К. Олеша
в. А.П. Гайдар
23. Был известен как один из лучших фельетонистов популярной газеты «Гудок». Роман для детей «Три толстяка» написал в тесной комнатке редакции на рулоне бумаги.
а. А.Л. Барто
б. Ю.К. Олеша
в. А.П. Гайдар
12. Принадлежит к поколению поэтов, сформировавшихся под непосредственным влиянием Маяковского. Чтобы завоевать детскую аудиторию, находит свой поэтический язык, узнаваемый и не похожий ни на какой другой. Первые удачные стихотворения6 «Китайчонок Ван Ли», «Мишка-воришка», «Пионеры», «Первое мая». Чаще всего лирический герой писателя – конкретный ребенок. Девочки и мальчики, малыши и школьники – психологичекий портрет каждого прорисован с живой убедительностью.
а. А.Л. Барто
б. Ю.К. Олеша
в. А.П. Гайдар
24. Первые его произведения – сугубо научные статьи по агрономическим проблемам. Свой приход в художественную литературу он считал счастливой случайностью. Первый рассказ писателя – «Сашок» - был напечатан в детском журнале «Родник», когда автору исполнилось 33 года.
а. М.М. Пришвин
б. Б.С. Житков
в. В.В. Бианки
25. Более ста произведений для детей создал за 15 лет. Его рассказы посвящены человеческой храбрости, мужеству, доброте, передают романтическую увлеченность делом. Рассказы первых сборников – «Злое море» и «Морские истории» - вводят читателя в мир, с которым автор хорошо знаком.
а. М.М. Пришвин
б. Б.С. Житков
в. В.В. Бианки
26. Будущий писатель учился на факультете естественных наук Петербургского университета. Он много путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю. Первая сказка – «Путешествие красноголового воробья». Став детским писателем, он каждое свое произведение стремился сделать толчком к постижению таинственного и манящего мира природы.
а. М.М. Пришвин
б. Б.С. Житков
в. В.В. Бианки
27. Писатель, в чьем творчестве высокая поэтичность неразрывно и органично сливается с просветительской тенденцией. О детстве и юношестве, которые прошли на Украине и в Москве писатель вспомнил в книгах «Далекие годы», «Беспокойная юность», «Романтики».
а. К.Г Паустовский
б. А.Н. Толстой
в. Саша Черный
28. В эмиграции он написал свое лучшее, по отзывам многих критиков, произведение – повесть «Детство Никиты».
а. К.Г Паустовский
б. А.Н. Толстой
в. Саша Черный
29. Его настоящее имя А.М. Гликберг. Основная часть его творчества для детей приходится на годы эмиграции. Среди многих бед эмиграции поэт особо выделял проблему детей, которые могли совсем выйти из «круга бесценной русской Красоты». Для детей эмигрантов он составил двухтомную хрестоматию «Радуга. Русские поэты для детей».
а. К.Г Паустовский
б. А.Н. Толстой
в. Саша Черный
30. Художественное произведение было для писателя, прежде всего средством воспитания, и стержнем произведения – важный нравственно-этический вопрос. До военных рассказах – «Бабка», «Рыжий кот», «Выходной день Вольки» - внимание автора сосредоточено на художественном исследовании нравственной нормы и отступлений от нее.
а. Н.П. Кончаловская
б. В.А. Осеева
в. В.П. Катаев
31. Прозаик реалистического направления. Дошкольникам адресованы книжки-картинки «Радио-жираф», «Бабочка», веселая сказка «Приключение спичек», небольшая повесть «Приключения паровоза». Необычайный успех у подростков имела повесть «Белеет парус одинокий». В круге чтения младших школьников до сих пор остаются «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик», «Голубок».
а. Н.П. Кончаловская
б. В.А. Осеева
в. В.П. Катаев
32. Прозаик, поэт, переводчик, публицист – в детскую литературу входит стихотворной книгой «Наша древняя столица».
а. Н.П. Кончаловская
б. В.А. Осеева
в. В.П. Катаев
33. Поэт, баснописец, драматург и публицист известен и как общественный деятель. Первое стихотворение поэта увидело свет в 1928 году, в одном из журналов Ростов-на-Дону. В 1936 году была опубликована поэма «Дядя Степа» с иллюстрациями А. Каневского. Она принесла поэту всенародную славу.
а. Е.А. Благинина
б. С.В. Михалков
в. Б.В. Заходер
34. Известен как детский поэт и переводчик зарубежной литературы. Его дорога в детскую литературу лежала через увлечения зоологией и через две войны – финскую и Великую отечественную.
а. Е.А. Благинина
б. С.В. Михалков
в. Б.В. Заходер
35. Крупнейший из писателей-юмористов детской литературы. В его творческой биографии счастливо сошлись увлечение техническими знаниями и дар юмориста.Первая публикация писателя относится к 1938 году: в журнале «Мурзилка» был напечатан его рассказ «Затейники».
а. Н.Н. Носов
б. В.Ю. Драгунский
в. Э.Н. Успенский
36. Актер по образованию, он работал в различных театрах, в цирке, однажды снялся в кино. С 1940 года начал писать фельетоны, клоунады, сценки-репризы для эстрады. Первая книга «Он живой и светится» вышла в 1961г. рассказы для детей несут печать эстрадных жанров: их легко читать вслух, поскольку они написаны живым разговорным языком, каким говорят дети шести-восьми лет.
а. Н.Н. Носов
б. В.Ю. Драгунский
в. Э.Н. Успенский
37. По образованию авиационный инженер. В 1966 году в журнале «Детская литература» были опубликованы его первые стихи для детей, и тогда же вышла первая книга – стихотворный сборник «Смешной слоненок». За ним последовала публикация повести-сказки «Крокодил Гена и его друзья».
а. Н.Н. Носов
б. В.Ю. Драгунский
в. Э.Н. Успенский
38. Читая стихотворение И. Бунина невольно переносишься в тот давно минувший день, в тот сад, поле или лес. Изображенное в стихотворении все изменчиво: все в бликах, в струящихся потоках запахов, света, все озвучено самой природой и выражено на языке человеческом. О каком стихотворении идет речь?
а. Летняя ночь
б. Детство
в. Матери
39. Сборник А. Блока составлен по образцу народного календаря. Открывает годовой круг стихотворение «Вербочки», замыкает сборник стихотворение «Рождество». Определите название сборника.
а. Круглый год.
б. Сказки
в. Отроческие стихи
40. В рассказе повествует о себе собака – «большой и сильный пес редкой породы». Образ могучей, осознающей свою силу собаки максимально приближен к человеческому. Нежные отношения связывают этого громадного пса с Маленькой – так называет он дочку Хозяина. Когда приходит страшный миг – Маленькая оказывается в опасности, собака загораживает ее своим телом, спасая от бешеной собаки.
а. Барбос и Жулька
б. Сапсан
в. Слон
42. В цикле повествуется в основном о птичьем и зверином царствах, хотя героями некоторых историй являются люди, есть также сказки о муравье, о грибах, о домашней утвари. Самая большая во всем сборнике сказка – «Синица». Это эпически развернутое повествование, со множеством исторических деталей. О каком сборнике сказок А.Н. Толстого идет речь?
а. Русалочьи сказки
б. Сорочьи сказки
43. В какой повести А.М. Горького показано взросление человека в предчувствии битвы со «свинцовыми мерзостями» жизни?
а. Детство
б. В людях
44. Какие сказки К.И. Чуковского образуют трилогию из жизни насекомых и зверей. Эти сказки имеют схожие конфликтные ситуации и расстановку героев, они и построены по единой схеме.
а. «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»
б. «Айболит», «Айболит и воробей», «Бармалей»
в. «Чудо-дерево», «Путаница», «Телефон»
45. Прозаическая пьеса написана по мотивам народных сказок о падчерицах. В таких сказках в роли могучих покровителей нередко выступают олицетворенные силы природы. Это лирическая комедия со сказочно-фантастическим сюжетом.
а. Терем-теремок
б. Кошкин дом
в. Двенадцать месяцев
46. В стихотворении С. Маршак смеется над своим персонажем уже открыто, почти каждая строфа – новое подтверждение смешной рассеянности. Герой – человек взрослый, и оттого еще более смешон. Отчасти Маршак шаржировал свои черты, отчасти – черты одного известного профессора, о рассеянности которого рассказывались многочисленные истории.
а. Вот какой рассеянный
б. Мистер-твистер
в. Сказка о глупом мышонке.
47. Идея рассказа вытекает из уверенности в правильном устройстве советского общества, и потому рассказ заканчивается праздником в заснеженной таежной избушке, куда радиоволны доносят звон часов со Спасской башни Кремля. Реалистичность деталей в рассказе не обманет читателя: перед нами своего рода детская сказка со страшными испытаниями и счастливой развязкой. Особенность ее – в использовании автором некоторых гоголевских приемов письма, которые «приспособлены» для повествования о детях и для детей.
а. Чук и Гек
б. Тимур и его команда
в. Военная тайна
48. Сказка П.П. Бажова пример ювелирной работы писателя над текстом. Подбор слов, их расстановка, ритм фраз – все подчинено задаче передать малейшие оттенки разговорных интонаций. В жизни деда Коковани и пятилетней Дарёнки, однажды случается чудо: ситуация, типичная для бажовских сказов. Типична и цепная связь добра: дед Кокованя «придумал взять в дети сиротку», а Дарёнка, даром, что сама сирота, подобрала ободранную, худую кошку Муренку.
а. Серебряное копытце
б. Малахитовая шкатулка
49. Сказка-быль была написана М. Пришвиным для конкурса, проводившего Детгизом в 1945 году, и получила первую премию. В центре ее - осиротевшие в войну дети Митраша и Настя. Сюжетным стержнем произведения стал поход детей на далекое болото за клюквой. Пережитое за время пути опасности заставляют их понять необходимость достойного поведения перед лицом природы.
а. Ребята и утята
б. Кладовая солнца
в. Беличья память
50. Мальчик Филька обидел раненого коня, и тогда лютый мороз пал на деревню. Лишь искренне раскаяние Филька, его горячее желание искупить свою вину привело наконец к тому, что задуло «теплый ветер». Романтическая заостренность повествования, свойственная писательской манере Паустовского, проявляется уже в самом начале сказки: «Слеза скатилась у коня из глаз. Конь заржал жалобно, протяжно, взмахнул хвостом, и тотчас в голых деревьях и печных трубках завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло».
а. Мещорская сторона
б. Кот-ворюга
в. Теплый хлеб
51. Девочке Жене лень собирать по одной ягодке в кувшинчик, к тому же она хочет иметь и волшебную дудочку, предложенную в обмен на кувшинчик стариком- боровиком. Можно менять то кувшинчик на дудочку, то дудочку на кувшинчик, но нельзя иметь и то и другое. В итоге Женя, поняв свою ошибку, принимается за дело – собирает ягоды как все, нагибаясь и заглядывая под каждый лист. . Это сказка дидактична: назидание выражается через иносказание, близкое к аллегории. Волшебное чудо используется Катаевым как художественный прием, позволяющий раскрыть назидательную идею. Сказочный вымысел помогает иносказательно и тактично объяснить маленькому читателю его возможные недостатки и показать верный пример отношения к окружающему миру.
а. Цветик-семицветик
б. Пень
в. Дудочка и кувшинчик
52. Прозаическая сказка С. Михалкова вобрала в себя то лучшее, что было наработано прежде: острую актуальность, развлекательный сюжет с серьезным нравственно-социальным подтекстом, яркую зрелищность эпизодов, стихию комического – юмор, иронию, сатиру.
а. Веселое сновидение
б. Праздник непослушания
в. Самбреро
53. В небольшой поэме Я. Аким нашел еще один способ иносказательного нравоучения для малышей. Почтальон ходит по квартирам и ищет ребенка-неумейку, которому адресовано письмо. Дети, застигнутые врасплох почтальоном, тут же принимаются за дело. Так, эпизод за эпизодом, развивается игра. Поэма пример произведения для детей, в котором мгновенно возникает обратная связь: малыш и поэт играют в интересную и полезную игру.
а. Неумейка
б. Учитель Так-Так и его разноцветная школа
в. Серая звездочка
54. В этой повести Н. Носов впервые в юмористическом произведении психологически точно показывает формирование детского характера в борьбе с собственными недостатками – слабоволием, неорганизованностью, безответственностью.
а. Приключения Незнайки и его друзей
б. Витя Малеев в школе и дома
в. Незнайка на луне
55 . Кто автор следующих строк?
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок - как шелк … Прильну к сосне корявой -
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол - гигант, тяжелый, величавый.
а. И. А. Бунин
б. Н.С Гумилев
в. С.А. Есенин
56. Кому принадлежат следующие строки?
Я помню ночь, тепло кроватки,
Лампадку в сумраке угла
И тени от цепей лампадки…
Не ты ли ангелом была?
а. А. Блоку.
б. И.Бунину
в. Н Гумилеву
57. Назовите стихотворение К.Д.Бальмонта, в котором есть следующие строки:
Снова скрипка зазвучит,
Песня раздается.
И в сердцах любовь журчит,
И весна смеется.
а. Золотая рыбка
б. Золотое слово
в. Росинка
58. Назовите автора, перу которого принадлежат следующие произведения:
«Ветхая избушка», «Ворона».
а. А.А.Блок
б. Н.С Гумилев
в. С.А. Есенин
59. Назовите автора и название произведения, начинающегося словами: «Я ребенком любил большие, Медом пахнущие луга.»
а. Н.С.Гумилев «Детство»
б. С. Есенин «Поет зима-аукает»
в. А. Блок «Ворона»
60. Из какого произведения С.А.Есенина взяты следующие строки?
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
а. Поет зима-аукает
б. Береза
в. Сиротка
61. Как звали собачку в произведении А.И.Куприна, описание которой приведено ниже: они отличаются верностью, независимым характером и тонким слухом.
а. Барбос
б. Жулька
в. Сапсан
62. Кто из героев повести А.М.Горького «В людях» говорит: «А я вначале опозналась, думала - собака, гляжу - ан клыки-то волчьи, да и шея тоже!
а. Бабушка
б. Дедушка
в.
63. О каком герое повести А.М.Горького «Детство» говорится так:
Он обнял меня за шею горячей, влажной рукой и через плечо мое тыкал пальцем в буквы, держа книжку под носом моим.
а. Дедушка
б. Бабушка
в.
64. Назовите автора и название произведения, в котором есть следующие строки
Но веселые зверята-
Поросята, медвежата-
Пуще прежнего шалят,
Зайца слушать не хотят.
а. К.Г. Паустовский Кот ворюга
б. К.И. Чуковский «Телефон»
в. К.И.Чуковский «Путаница»
65. Из какого стихотворения А.Л. Барто взяты следующие строки?
Перед первым сентябрем
Мама сбилась с ног:
- Ну-ка, книжки соберем!..
Что на завтрак мы берем?..
Не проспи, сынок!
1. «Первый урок»
2. «Мама или я?»
3. «Мы с Тамарой»
а. Мы с Томарой
б. Мама или я?
в. Подари, подари
Список рекомендуемой литературы по детской литературе.
*Список обязательной литературы выделен жирным шрифтом.
1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2005.
2. Вопреки эпохе и судьбе. Возвращенная детская литература: Хрестоматия: Библиографический словарь / Сост. В.Н.Бредихина, И.В.Алясова. - Псков, 2001.
3. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2004.
4. Губергриц А.М. Русская детская литература последних десятилетий XIX - начала XX века: Учеб. пособие по истории русской детской литературы. -1998.
5. Детская литература: Учебник / Е.Е.Зубарева, В. К. Сигов, В.А.Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е.Зубаревой. - М., 2004.
6. Живова 3. С, Медведева Е.В. Вопросы детской литературы и детского чтения: Библиографический указатель книг и статей по истории, теории и критике. - М., 1977.
7. Капица Ф.С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы: Справочник. - М., 2002.
8. Капица Ф. С, Калядич Т. М. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студ. вузов. - М., 2002.
9. Кошелева О. Е. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI -XVIII вв.): Учеб. пособие. - М., 2000.
10. Кривощапова Т. В. Русская литературная сказка конца XIX – начала XX веков: Учеб. пособие по спецкурсу. - Акмола, 1995.
11. Кудрявцева Л. С. Художники детской книги: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений. - М., 1998.
12. Литература Древней Руси: Библиографический словарь / Под ред. О.В.Творогова. - М., 1996.
13. Мельников М. Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для институтов. — М., 1987.
14. Минералова И. Г. Детская литература: Учеб. пособие. - М., 2002.
15. Мир петербургской детской книги. Авторы. Переводчики. Художники: Творческие биографии. - СПб., 2000.
16. Николина Н.Л. Поэтика русской автобиографической прозы: Учеб. пособие. - М. 2002,
17. Писатели нашего детства. Сто имен: Биографический словарь: В 3 ч. - М, 1998-2000.
18. Природа ребенка и зеркале автобиографии: Учеб. пособие / Под ред. Б.М.Бим-Бада и О. Е. Кошелевой. - М., 1998.
19. Рассказы об авторах ваших книг. XX век: Справочник для учащихся ср. школы / Пол ред. М. И. Мешеряковой, - М., 1997.
20. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Глав. ред. В.В.Давыдов, - М., 1993-1999.
21. Русская литература для детей: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Полозовой. - М., 1997.
22. Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь / Под ред. А. В.Терновского. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1998.
23. Русские писатели 1800 - 1917: Биографический словарь / Глав. ред. П.А.Николаев.-Т. 1,2. - М, 1989-1992.
24. Русские писатели 20 века: Биографический словарь / Гл. ред. и сост. П.А.Николаев. - М., 2000.
25. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец X - первая половина XIX в.: Учеб. пособие для ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. - М, 1990.
26. Сказочная энциклопедия / Под обшей ред. Н. Будур. - М., 2005.
27. Словарь языка русской поэзии XX века. - Т. 2: Г-Ж. / Отв. ред. В.П.Григорьев и Л.Л. Шестакова. - М., 2003.
28. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.. 2001.
29. Трыкова О.Ю. Сказка, былинка, страшилка в отечественной прозе последней трети XX века: Учеб. пособие. - Ярославль, 2000.
30. Харченко В. К. Словарь детской речи. - Белгород, 1994.
31. Энциклопедия фантастики: Кто есть кто / Под ред. Вл. Гакова. - Минск, 1995.
Монографии, сборники статей
32. Акимова А.Н, Акимов В. М. Семидесятые, восьмидесятые. - М., 1989.
33. Александров В.П. С. Михалков: Биография творчества. - 3-е изд. - М., 1986.
34. Александров Вл. Сквозь призму детства: О советской многонациональной литературе 70 - 80-х годов для дошкольников и младших школьников. - М., 1988.
35. Алексеева М. Советские детские журналы 20-х годов / Под ред. проф. А. В. Западова. - М., 1982.
36. Арзамасцева И.Н. «Век ребенка» и русская литература 1900 - 1930-х годов: Монография. - М,, 2003.
37. Аркадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения: Сборник статей и тезисов конференций. - Арзамас, 2001.
38. Аркадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения: Сборник статей и тезисов конференций. - Арзамас, 2004.
39. Багно В. Е. Дорогами «Дон Кихота»: Судьба романа Сервантеса. - М., 1988.
40. Бегак Б. А. Классики в Стране Детства. - М., 1983.
41. Бегак Б. А. Правда сказки: Беседы о сказках русских советских писателей. - М., 1989.
42. Бегак Б. А. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети. - М., 1985.
43. Бернштам Т. А. Молодость в символизме переходных обрядов восточных славян: Учение и опыт Церкви в народном христианстве. - СПБ., 2000.
44. Брауде Л. Ю. Не хочу писать для взрослых: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен. - Л., 1987.
45. Брауде Л. Ю. Сказки скандинавских писателей. - Д., 1990.
46. ВинтерихДж. Приключения знаменитых книг. - М., 1985.
47. Гурович Л. М, Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга / Под ред. В. И.Логиновой. - М., 1992.
48. Воспоминания о Корнее Чуковском / Сост. К.. И.Лозовская,
3. С. Паперный. Е.Ц.Чуковская. - М., 1983.
49. Встречи с прошлым: А.П.Гайдар и воспоминаниях, документах, фотографиях, письмах. - Арзамас, 1994.
50. Герчук Ю.Я. Художественные миры книги. - М., 1989.
51. Головчинер В.Е. Эпический театр Евгения Шварца / Под ред. д-ра филол. наук Н. Н. Киселева. - Томск, 1992.
52. Демурова Н. М. Июльский полдень золотой: Статьи об английской детской литературе. - М, 2000.
53. Демурова Н. М. Спасательные книги: Что читать детям о трудных ситуациях в жизни. - М.. 1995.
54. Дети и книга: Сборник научных трудов. - М., 1992.
55. Детская литература на рубеже веков: Интерпретация и преподавание. - СПб., 2001.
56. Детское чтение на рубеже веков: Проблемы, исследования, прогнозы: Сборник научных трудов. - Ч. 1: Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.Голубева. В.Чудинова, Л.Михайлова. - М., 2001.
57. Довженко Л. В. Рациональное и эмоциональное в русской детской литературе 50 - 80-х годов XX в. (Н.Н.Носов. В.Ю.Драгунский, В.П.Крапивин). - Волгоград, 2001.
58. Долинина А. А. История, одетая в роман. - М., 1988.
59. Душечкина Е. В. Русская календарная проза. Антология святочного рассказа: Материалы к спецкурсу. - Таллинн, 1988.
60. ЖаккарЖ. Ф.Даниил Хармс и конец русского авангарда / Пер. с франц. Ф. А. Перовской. - СПб., 1995.
61. Жибуль В. Ю. Детская поэзия Серебряного века. Модернизм. - Минск, 2004.
62. Жизнь и творчество Агнии Барто: Сборник / Сост. И. П. Мотяшов. - М., 1989.
63. Жизнь и творчество Николая Носова: Сборник / Сост. С. Миримский. - М., 1985.
64. Зубарева Е. Е. Символика детства в творчестве И. А. Бунина. - М. 1995.
65. Идейно-художественное наследие А. П. Гайдара и его место в советской детской литературе: Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. - Арзамас, 1989.
66. Королева К. II. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе. - М., 1994.
67. Краснова Т. В ладу со сказкой: Традиция фольклорной сказки в творчестве русских писателей XX в. - Иркутск, 1993.
68. Левина Е. Р., Иноземцева М.Б. Современная советская научно-познавательная литература для детей и юношества. - М., 1991.
69. Леонова Т. Н. Русская литературная сказка XIX века в ее отношении к народной сказке. - Томск, 1982.
70. Липовецкий М. Н. Поэтика литературной сказки. - Свердловск, 1992.
71. Литовская М.А. Феникс поет перед солнцем: Феномен Валентина Катаева. - Екатеринбург, 1999.
72. Литературная сказка: История, теория, поэтика: Сборник материалов и статей. - М., 1996.
73. Лойтер С. М. Русский детский фольклор и детская мифология: Исследования и тексты; Монография. - Петрозаводск, 2001.
74. Лойтер С. М. Феномен детской субкультуры. - Петрозаводск. 1999.
75. Лупанова И. П. Полвека. Советская детская литература. 1917- 1967.
- М., 1969.
76. Мальчики и девочки: Реалии социализации: Сборник статей. - Екатеринбург, 2004.
77. Мещерякова М. И. О школе - с тревогой и любовью: Поиски и обретения современной «школьной» прозы для детей и юношества. - М., 1993.
78. Мещерякова М.И. Русская детская, подростковая и юношеская проза второй половины XX века: Проблемы поэтики: Монография. - М., 1997.
79. Мир детства и традиционная культура: Сборник научных трудов и материалов. - М., 1996. - Вып. 1, 2.
80. Мировая словесность для детей и о детях. - М., 1998. - Вып. 3.
81. Михалева Т. И. Великая Отечественная война в литературе для детей и юношества: 60 - 80-е гг. - М„ 1992.
82. Михалева Т. И. Нравственный смысл труда в литературе для детей и юношества: 60 - 80-е гг. - М., 1992.
83. Мотяшов И. П. Радий Погодин: Очерк творчества. - М., 1983.
84. Мотяшов И. П. Сергей Алексеев: Очерк творчества. - М., 1982.
85. Народная и литературная сказка: Межвузовский сборник научных трудов. - Ишим, 1992.
86. Неелов Е. М. Сказка. Фантастика. Современность. - Петрозаводск, 1987.
87. Николаева С.А. Дети и война. - М., 1991.
88. Николаева С. Ю. Пасхальный текст в русской литературе XIX века. - М; Ярославль, 2004.
89. Овчинникова Л. В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика: Монография. - М., 2001.
90. О литературе для детей: Сборник статей, - Л.. 1955.
91. Павлова Н.И. Лирика детства: Некоторые проблемы поэзии. - М., 1987.
92. Петр Павлович Ершов - писатель и педагог: Тезисы докладов и сообщений. - Ишим, 1989.
93. Петровский М. С. Книги нашего детства. - М., 1986.
94. Полозова Т.Д., Полозова Т. А. «Всем лучшим во мне я обязан книгам». - М., 1990.
95. Приходько В. А. Поэт разговаривает с детьми: Литературные очерки. - М., 1980.
96. Проблемы детской литературы: Межвузовский сборник научных трудов. - Петрозаводск, 1976.
97. Проблемы детской литературы и фольклор: Сборник научных трудов. - Петрозаводск, 1995. - Вып. 8.
98. Путилова Е, О. Очерки по истории критики советской детской литературы. 1917 - 1941. - М., 1982.
99. Разумневич В.Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей. - М.,1986.
100. Рогачев В.А. Проблемы становления и развития русской советской детской поэзии 20-х годов. - Свердловск, 1990.
101. Руднев В. П. «Винни-Пух» и философия обыденного языка. - М., 1996.
102. Русская поэзия детям / Сост. и вступ. ст. Е.О.Путиловой. - СПб., 1997.-Т. 1,2.
103. Русская сказка: Межвузовский сборник научных и информативных трудов. - Ишим, 1995.
104. Русский школьный фольклор. От «вызываний» Пиковой дамы до семейных рассказов / Сост. А. Ф. Белоусов. - М., 1998.
105. Седелышкова М. В. Н.В.Чехов - видный деятель народного просвещения. - М., 1960.
106. Сивоконь СИ. Веселые ваши друзья: Очерки о юморе в советской литературе для детей. - М., 1986.
107. Сивоконь С. И. Уроки детских классиков. - М., 1990.
108. Сивоконь СИ. Чуковский и дети. - М., 1983.
109. Традиции и новаторство А.П.Гайдара; Межвузовский сборник научных трудов. - Горький, 1989.
110. Традиционная культура и мир детства: Материалы международной научной конференции «XI Виноградовские чтения». - Ч. 1: Тезисы. - Ульяновск, 1998.
111. Трыкова О. Ю. Современный детский фольклор и его взаимодействие с художественной литературой. - Ярославль, 1997.
112. Чередникова М. П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. - Ульяновск, 1995.
113. Черненко Г. Т. Вечный Колумб: Биографический очерк о Б. С. Житкове. - Л., 1982.
114. Чуковская Л. К. Памяти детства: Воспоминания о К. Чуковском.
- М.. 1989.
115. Чуковский К. И. Высокое искусство: О художественном переводе.
- М., 1988.
116. Шкловский В. Б. Старое и новое: Книга статей о детской литературе. - М., 1985.
117. Шмидт С. О. Жуковский - великий русский педагог. - М., 2003.
118. Штейнер Е. Авангард и построение нового человека: Искусство советской детской книги 1920-х годов. - М., 2002.
119. Эбин Ф.Е. Маяковский - детям: Очерки. - М., 1989.
120. Я думал, чувствовал, я жил: Воспоминания о С.Я.Маршаке. - М., 1988.
121. Язык художественных произведений А.П.Гайдара. - Арзамас. 1997.
122. Языкова Е. В. О творчестве Сергея Михалкова. - М.. 1987.
Периодические издания
Детская литература. Литературно-критический и библиографический журнал.