Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Концепция развития творческих
способностей учащихся школы
Учитель русского языка и литературы
высшей категории
МОАУ «Юкталинская СОШ»
И.В.Набока
Главные задачи моей педагогической деятельности – создание условий для развития личности ученика, его творческих способностей, обеспечения формирования языковой грамотности, коммуникативной компетенции, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности.
Одним из приоритетных направлений деятельности учителя-словесника является развитие творческих способностей учащихся. Я убеждена, что человек творческий способен «жить, действовать, успешно реализовывать себя в условиях нового гражданского общества».
Действительно, владение учащимися устной и письменной речью, умение создавать свой, оригинальный текст поможет им занять достойное место в социально-культурном пространстве, выработать коммуникативные навыки, разовьет умение не только выражать свои мысли, но и понимать точку зрения других людей.
Что же помогает нам, педагогам, воспитывать творческую личность, личность эстетически развитую, личность с богатым духовным потенциалом? Одним из важных направлений такой работы является творчество учащихся на уроках литературы, русского языка. Воплотить идеи по воспитанию эстетически развитого пишущего человека помогают как традиционные, так и инновационные образовательные технологии.
У каждого педагога есть свои вкусы, манеры, образцы, на которые он предпочитает опираться. Того учителя, который отыскал свой методический стиль преподавания, не спутаешь ни с каким другим не из-за особенной внешности и тембра голоса, а из-за иного индивидуального преподавательского почерка.
Существует одно распространенное заблуждение: большинство взрослых, и педагогов в том числе, уверены, что способность к творчеству (креативность) – качество врожденное, она уж или есть сама по себе, или ее нет и не будет. Другое дело – интеллект, как говорят в обиходе – ум, его можно и нужно развивать. И развивают.… На самом же деле это интеллект – врожденное качество, зависящее от генов, но корректировке поддающееся слабо.
А вот креативность, напротив, зависит от условий, в которых формируется человек. Ребенок вырастает пассивным и нетворческим не потому, что таким «уродился», а потому, что в детстве получал мало эвристического, т.е. способствующего развитию познавательных способностей, материала. У него не было развивающих игрушек, с ним мало разговаривали, ему редко предоставляли право выбора, ему не давали пробовать и ошибаться, его не хвалили за самостоятельность и независимость.
Даже очень «тусклые» дети, если начать с ними регулярно играть, фантазировать, побуждать их думать и принимать решения, радоваться малейшему проблеску их творческой активности, достаточно быстро меняются, начинают мыслить, искать, придумывать. Появляется вкус к творчеству, уверенность в своей способности быть создателем нового.
Школьный период жизни ребенка – период развития и становления его творческих способностей. Одним из путей развития творческих способностей является литературная деятельность учащихся. Но творчество учащихся не возникает само по себе, оно требует педагогической и методической инструментовки. Технологию развития творчества учащихся необходимо органично связать с содержанием курса русского языка. Программа по русскому языку главным образом ориентирована на развитие репродуктивных способностей. Предусматривая «развитие речи» несколько раз в четверть, она не может обеспечить творческое развитие учащихся. Если посмотреть на программу с позиций того, как в ней содержательно обеспечивается развитие речи, то можно заметить, что все сводится к овладению синтаксисом изолированного предложения. Закономерности же контекстной речи почти не представлены и ввиду этого познаются учащимися стихийно. Разделы программы по морфологии, фонетике не предусматривают всего того многообразия форм творческой деятельности, которое могло бы сопровождать их изучение.
Вместе с тем мой опыт показывает, что использование творческих форм работы намного улучшает освоение даже таких трудных разделов программы, как правописание безударных гласных, запоминание слов, правописание которых не регулируется точными правилами и др.
Для ребенка выступает весьма важной позиция «автора», самостоятельно составляющего словарь; «добывающего» трудные слова или созидающего «гнездо» родственных слов. Учащиеся не только активно включаются, но и с удовольствием работают над такими заданиями.
Бесконечной может быть вариация творческих заданий, рассчитанных на выработку навыков правописания в разделе лексики, связывающих воедино работу над смысловым значением слов и их правописанием. Для учащихся представляет интерес группировка слов вокруг какого-либо понятия: например, написать слова, обозначающие одежду, обувь, жилище человека, плавательные средства, названия профессий, посуды и др. Особенность таких упражнений состоит в творческом характере деятельности, с одной стороны, и с другой - в более высоком уровне сложности применения знаний (нужно не только подобрать слово, но и определиться с его правописанием и смысловым значением и др.).
Одним из приемов развития творчества в моем опыте работы является постоянная смена смысловых связей, включенных в учебную ситуацию. В каждой такой ситуации ребенок должен самоопределиться в изменившемся содержании учебно-познавательной задачи и соответственным образом перестроить содержание текста. Представим ситуацию восприятия спортивной олимпиады. Создание текста можно вести с позиций зрителя, сидящего у телевизора, участника соревнований, с позиций судьи, тренера или мамы чемпионки и т.д. Ребенок в каждом случае проводит огромную самостоятельную работу по выстраиванию структуры текста анализу содержательных различий, заданных темой, определению стиля, подборке слов и др.
Развитие творческого потенциала учащихся – одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие способности.
Основные приёмы развития творческих способностей:
уроки культуры речи с погружением в сказочное царство. Важным условием в ряду приемов должна быть выработка внимания у учащихся. Хорошие результаты и большую помощь в этом оказывают, так мною называемые, «пятиминутки внимательности». Их провожу на каждом уроке. Во-первых, они быстро нацеливают учащихся на активную внимательную работу, во-вторых, – это интересная своеобразная форма повторения материала (подбираю интересный, занимательный материал), в-третьих, «пятиминутки внимательности» можно сделать орфографическими. При планировании урока чётко ставлю цель этих «пятиминуток»: какую задачу она должна выполнить.
Творческие задания Как сделать интересным строгое грамматическое правило? Можно ли вообще построить обучение на уроке так, чтобы ученика не покидало чувство новизны от услышанного и увиденного на занятии? Как поддержать естественное желание детей узнать что-то новое и необычное, если речь идет о правилах правописания? Учитель, сталкиваясь с этими проблемами, пытается найти оригинальные пути их решения, используя в обучении такие приемы, в силу которых он верит. Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, расследования).
Нить доверия
Помню, однажды в пятом классе на одном из уроков русского языка говорили о простых и сложных предложениях. А накануне, когда обдумывала урок, мелькнула мысль объединить весь разговор темой зимы, добавив к нему литературный материал. И получилось. Дети к тому же написали мини-сочинения.
Вскоре на стенде красовалась газета с тематической подборкой «Здравствуй, Зимушка-зима!». Мы опубликовали все до единой творческие работы, чтобы ребята поверили в себя, узнали, что каждый труд души интересен, чтобы и в будущем их сердца откликались на все, что происходит вокруг.
Потом это вошло у меня в практику. Ученики тех классов, где я работаю, сотрудничают со школьной газетой «Родная школа». С их помощью подготовлены выпуски, посвященные А.С.Пушкину, С Есенину, одному дню из жизни школы, «Нашим учителям посвящается» и др.
Уроки радости
Это также один из видов уроков по развитию речи учащихся в пятом классе.
В самом начале урока – элемент игры.
Вспоминаем плывущие облака. На что они похожи? Если лечь на траву и смотреть ввысь, можно представить себе, что по небу плывут замок, пароход, сказочная птица. Дети быстро включаются в игру. И вот уже на бумаге рождаются первые строки.
Одни улыбаются чему-то, другие, наоборот, задумчивы, третьи, не отрываясь от тетради, сосредоточенно пишут.
И вот так каждую вторую пятницу вместо литературы в пятом классе провожу уроки творчества. Не перестаю удивляться мудрости моих ребят. Уроки эти ждут с нетерпением.
Вглядываясь в себя
Я люблю ребятам подбрасывать «незатертые» темы сочинений. Скажем, в десятом классе они проводили интервью с самим собой, отвечали на знаменитую анкету Достоевского, в которой вопросы были непросты – о любимом изречении, о том, что цените в людях, о недостатках, которые склонны прощать, о главной черте характера. Ответы ребят самые разнообразные, но одно объединяет эти работы – попытка заглянуть внутрь себя.
Нередко я даю подобные темы в контексте изучаемых произведений.
У десятиклассников наметилась дружба, а, может быть, любовь. После изучения творчества Ф.Тютчева, Н.Некрасова попросила поразмышлять о любви, о красоте, о чистоте, чтобы увидеть отношение ребят к этому чувству, помочь им правильно разобраться в своем.
Вот так пришла к своему кругу тем с учетом возрастных особенностей детей: у пяти-, шестиклассников это проблемы взаимоотношения с окружающим миром, у семиклассников и постарше – вопросы дружбы, товарищества, искусства, а у старшеклассников – добра, зла, совести, любви, поиски собственной позиции, своего места в жизни, собственного «Я».
С чего я начинала, с каких жанров?
Вообще-то я люблю лирические миниатюры, мини-сочинения. Их трудно писать, но зато интересно. Вот с них мы и начинаем в пятых классах. В процессе работы растет мастерство, глубже, красочнее, сочнее становится язык, образ. Зачастую ребята и в старших классах пользуются этим жанром, включая яркие зарисовки в рассуждения, эссе, дневниковые записи, репортажи.
Творческие способности можно и нужно развивать – в этом убеждаются на собственном опыте все, кто решился попробовать. Конечно, особая цель требует и особых средств, все знают, к каким «творческим» результатам приводят попытки развивать сочинительские способности с помощью сочинений «Как я провел день» или «Моя комната». Каков привет, таков ответ. Но внесите хоть чуточку улыбки и фантазии в само задание, например, «Моя комната в 2050 году» или сочинение «Как я провел день», написанное от имени кота (собаки, мухи, вируса гриппа) – и вы узнаете своих учеников. Одно условие: они должны быть уверены, что их фантазии будут встречены доброжелательно и с интересом.
В организации работы по развитию творческих способностей учащихся мне помогает авторская «Программа по развитию речи и анализу текста» Л.Беднарской. В ней развитие речи неразрывно связано с изучением системы языка. Иначе и не может быть, так как речь в ее устной и письменной форме – это реализация системы языка.
Ведь знание теории языка – еще не обязательное условие хорошей речи, но знание системы языка, закономерностей функционирования его единиц развивает речь, совершенствует ее. С другой стороны, осознание роли языковых средств для развития речи является стимулом к освоению теоретических сведений, мотивирует изучение языковой системы.
Новое направление в преподавании филологических дисциплин дает нам, современным педагогам, ключ к пониманию сути воздействия на ребенка – к воспитанию «сотворца». Ведь концепция всей существующей системы обучения – это воспитание «не – я». А на самом деле мир – это продолжение меня. Искусство слова – это мост между «я» и целостным миром. Чем раньше придет это осознание к ребенку, тем больше у него возможностей для восприятия прекрасного.
PAGE 1