Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 12
Тема 7. РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ
7-1. Мышление как сложная форма поведения.
7-2. Воображение его формы и механизмы
7-1. Мышление как сложная форма поведения.
Ответы: газ, лама, ряд.
С-Мышление входит в систему поведения как совокупность двигательных реакций организма. На этом факте построено чтение чужих мыслей (В.Мессинг).
Всякая мысль реализуется в мускульных напряжениях и без них мысли не существует.
Чем сильнее и напряженнее мысль, тем яснее и сложнее её двигательная природа. Ребенок, решая сложную задачу, начинает шевелить губами, помогать своей мысли. На спиритических сеансах получают ответ, который ожидают.
С-Представление о движении вызывает это движение.
Перила у моста элиминируют из сознания мысль или представление о падении и тем самым дают верное направление нашему движению.
С- Наихудший педагогический прием – усиленное и настойчивое введение в сознание воспитанника тех поступков, которых он не должен совершать. Заповедь «не делай чего-нибудь» есть толчок к совершению этого поступка в силу того, что она вводит в сознание мысль о подобном поступке, а, следовательно, тенденцию к его осуществлению. Нет лучшего средства, заставить ребенка разбить стакан, как несколько раз сказать ему: «Смотри, не разбей стакан».
(Собственный пример о праздновании учениками 7 ноября. Объявление директора школы на линейке о недопустимости употребления спиртных напитков).
Идеомоторные акты, такие представления о движении, которые немедленно реализуются в самом движении. Думая о громком или тихом, мы в зачаточном состоянии осуществляем те движения, которые нужны для приспособления уха и головы к восприятию подобных звуков.
Самые отвлеченные мыли, трудно переводимые на язык движения (математические формулы, философские понятия) связаны с остатками движений. (Голова профессора Доуэля – ошибка автора. Мыслит все тело.)
С-Мышление имеет вторичное происхождение по отношению к речи.
Оно возникает тогда, когда ребенок, подавляя звуки, начинает обрывать рефлекс задерживая его в себе (разговор с самим собой).
Внутренняя речь отличается от внешней речи.
С-Во всяком рефлексе мы имеем три составляющих, на которые опирается рефлекторная дуга: периферический орган, принимающий раздражение (1); центральная нервная система (2); периферический ответный эффектор (3).
С-Трата энергии в центральной нервной системе и рабочем органе находятся в обратно пропорциональной зависимости. Чем больше трата ЦНС, тем слабее её внешнее обнаружение.
1,3 – рабочие органы. 2 – ЦНС.
С-Энергия 1,3 + Энергия 2 = постоянная величина.
Каждая реакция совершается в пределах известного энергетического бюджета.
По этой причине невозможно соединить усиленную физическую работу со сложным умственным трудом. Всякая мысль вызывает оцепенение.
Мысль одновременно есть движение и задержка движения и тенденции отсутствия её внешнего проявления.
С-Мысль, есть предварительный организатор нашего поведения.
Мышление всегда возникает из затруднения. Если нет затруднения, его нужно организовать.
С-Мысль возникает там, где поведение встречает преграду. Там, где все легко и спокойно, нет почвы для возникновения мысли.
(Понятие проблемной ситуации. Схема.) Задания на слайдах.
С-Средством реализации мышления является язык.
Язык – основная стихия, реализующая наше мышление как систему внутренней организации опыта.
С-Язык возникает из рефлекторного крика, который неотделим от других эмоциональных и инстинктивных симптомов поведения.
Новорожденный ребенок кричит потому, что струя воздуха колеблет его голосовые связки. Крик имеет рефлекторный характер. На этой стадии ребенок остается у животных.
С-У детей появляется другая стадия языка.
Ребенок воспринимает собственный крик и следующий за ним ряд раздражении: приход матери, кормление, пеленание. Благодаря совпадению крика и внешнего раздражения появляется условная связь. Ребенок начинает требовать появления матери криком.
С-Это фаза возникновения языка, в его психологическом значении. Язык, это связь между известным действием организма и зависимым от него смыслом. Крик ребенка имеет смысл потому, что он выражает нечто понятное ребенку и его матери.
С-Данная стадия языка может быть сформирована у животных в процессе дрессировки, когда животные понимают смысл команд. Понимание такого языка ограниченно теми, кто участвовал в его создании.
В слове можно выделить три элемента: звук, значение, образ. Образ – связь звука и значения. Всякое слово в момент возникновения имеет образ. Постепенно в процессе развития языка образ умирает, остается только смыл и звук.
Понимать язык – это значит уметь устанавливать связь между воспринимаемыми звуками и значениями слов. Связь может быть узко личного характера (язык животных) и, социально широкого (язык людей).
С-Мы мыслим с помощью языка.
Язык имеет социальный характер, а значит и мышление имеет социальный характер. Наша личность организована по тому же образцу, что и социальное общение. Первобытное представление о психике как о двойнике, живущем в человеке, есть самое близкое нашему пониманию.
(Что из социального общения в ОмГУ стало вашим личным качеством?)
Из такого понимания следует, что мы познаем, друг друга постольку, поскольку познаем себя.
Психику других познают через свою психику. Основной путь познания психики – интроспекция.
Но генетически ребенок прежде научается понимать не себя, а других. Затем по полученному образцу начинает понимать себя. Мы знаем себя постольку, поскольку знаем других. Мы осознаем себя в той мере, в какой сами для себя являемся другими посторонними. Поэтому язык не только средство социального общения, но и средство интимного общения человека с самим собой.
Педагогические рекомендации.
С-Облегченность обучения приводит к неразвитости мышления. В обучении ученику должно быть трудно, тяжело, неприятно. Ребенка необходимо не накормить, а научить кушать. Ученика необходимо научить мыслить, а не только давать ему готовые знания.
С-Для обучения и воспитания необходимо создавать ученику искусственные препятствия и давать возможность выполнять полную схему труда. При создании затруднений ребенка необходимо учить пользоваться средствами решения затруднений.
С-Психологически полная схема труда: внутренняя предварительная организация опыта (мышление); физическое выполнение предварительной организации.
Исторически выделилось: умственный труд (элита, рабовладельцы); физический труд (рабы).
Ученика помещают в позицию исследователя. Психологически сохраняется полный процесс труда, предполагающий предварительную стадию планировки и реализацию собственного плана.
С-Если школа не учит думать, то учащиеся могут научиться думать исходя из собственных затруднений, т.е. вопреки школе.
С- Оздоровление поступков должно начинаться с оздоровления мыслей. Научить мыслить и понимать окружающий мир это, значит, внести в мир ребенка определенный опыт взаимодействия с окружающим миром. Как я понимаю окружающий мир, так я с ним и взаимодействую – педагогическая закономерность.
С-Научить мыслить о самом себе это, значит, сформировать связи между мыслями и поступками (предварительными и исполнительными реакциями).
В поведении человека следует различать три вида реакций:
С-Мышление можно определить как целесообразное поведение в новых условиях без проб.
Внешние пробы заменяются внутренним опробованием, это существенный признак процесса мышления. Курица, мечущаяся перед садовой оградкой, пробующая проникнуть в каждое отверстие, чтобы проникнуть за ограду, пример отсутствия мышления, т.к. пробы не перенесены во внутрь.
Мышление, это реакция нового типа, она не по типу условного рефлекса, она рождается как произвольный процесс, по воле мыслящего тела.
Житейская мудрость отмечает, что каждый человек считает себя умным или достаточно умным. На этот счет существует известная поговорка из разряда психологических: С- "Каждый жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой ум".
С-Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.
Суть мышления - в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.
Суть мышления - в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.
C-Специфичность мышления заключаются в том, что:
мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;
лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;
мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.
С-Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:
носит опосредствованный характер;
всегда протекает с опорой на имеющиеся знания;
исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;
в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме;
связано с практической деятельностью человека.
Физиологическая основа процесса мышления
С-Русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849-1936).
По мнению Павлова, - "Мышление... ничего другого не представляет, как ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с внешними предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит, каждая маленькая, первая ассоциация - это есть момент рождения мысли". Таким образом, эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.
7.2. Типология и качества мышления
Формы мышления
Виды мышления
Индивидуально-психологические особенности мышления
Формы мышления
В психологической науке различают такие логические формы мышления как:
понятия;
суждения;
умозаключения.
С-Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.
Понятие - форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие. Понятия могут быть:
общими и единичными;
конкретными и абстрактными;
эмпирическими и теоретическими.
С-Общее понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности.
Единичное понятие есть мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки.
В зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в основе понятия бывают эмпирическими или теоретическими.
Эмпирическое понятия фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения.
Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного). Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.
Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной, вслух или про себя.
С-Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Например, суждение: "Металлы при нагревании расширяются" - выражает связь между изменениями температуры и объемом металлов.
Суждения образуются двумя основными способами:
непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается;
опосредствованно - путем умозаключений или рассуждений.
В первом случае мы видим, например, стол коричневого цвета и высказываем простейшее суждение: "Этот стол коричневый".
Во втором случае с помощью рассуждения из одних суждений выводят, получают другие (или другое) суждения. Например, Дмитрий Иванович Менделеев на основании открытого им периодического закона чисто теоретически, лишь с помощью умозаключений вывел и предсказал некоторые свойства еще неизвестных в его время химических элементов.
Суждения могут быть:
истинными;
ложными;
общими;
частными;
единичными.
Истинные суждения - это объективно верные суждения.
Ложные суждения - это суждения не соответствующие объективной реальности.
Суждения бывают общими, частными и единичными.
В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса, например: "Все рыбы дышат жабрами".
В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: "Некоторые студенты - отличники".
В единичных суждениях - только к одному, например: "Этот ученик плохо выучил урок".
С-Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения.
Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общей посылок является силлогизм. Примером силлогизма может служить следующее рассуждение: "Все металлы - электропроводны. Олово - металл. Следовательно, олово - электропроводно".
Различают умозаключение:
индуктивное;
дедуктивное;
по аналогии.
С-Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.
Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному выводу.
С-Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.
Виды мышления
В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как:
1) генезису развития;
2) характеру решаемых задач;
3) степени развернутости;
4) степени новизны и оригинальности;
5) средствам мышления;
6) функциям мышления и т.д.
1. По генезису развития различают мышление:
наглядно-действенное;
наглядно-образное;
словесно-логическое;
абстрактно-логическое.
С-Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.
С-Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.
С-Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.
С-Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.
2. По характеру решаемых задач различают мышление:
теоретическое;
практическое.
С-Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.
Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.
Теоретическое мышление - это познание законов и правил. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
3. По степени развернутости различают мышление:
дискурсивное;
интуитивное.
С-Дискурсивное (аналитическое) мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.
Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
4. По степени новизны и оригинальности различают мышление:
репродуктивное
продуктивное (творческое).
С-Репродуктивное мышление - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
Продуктивное мышление - мышление на основе творческого воображения.
5. По средствам мышления различают мышление:
вербальное;
наглядное.
Наглядное мышление - мышление на основе образов и представлений предметов.
Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.
Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми структурами.
6. По функциям различают мышление:
критическое;
творческое.
Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.
Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.
С-Индивидуально-психологические особенности мышления
Мышлению конкретного человека присущи индивидуальные особенности. Эти особенности у различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического). Кроме того, к индивидуальным особенностям мышления относятся также и такие качества познавательной деятельности как:
продуктивность ума;
самостоятельность;
широта;
глубина;
гибкость;
быстрота мысли;
творчество;
критичность;
инициативность;
сообразительность и т.д.
При этом быстрота мышления - это скорость протекания мыслительных процессов.
Самостоятельность мышления - умение увидеть и поставить новый вопрос или проблему, а затем решить его собственными силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.
Гибкость мышления - способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности.
Инертность мышления - качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой.
Темп развития мыслительных процессов - минимальное число упражнений, необходимых для обобщения принципа решения.
Экономичность мышления - число логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность.
Широта ума - умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и практики.
Глубина мышления - умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности.
Последовательность мышления - умение соблюдать строгий логический порядок в рассмотрении того или иного вопроса.
Критичность мышления - качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений.
Устойчивость мышления - качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.
Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции. Эти индивидуальные особенности мышления необходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить умственные способности и знания.
Креативность как характеристика мышления человека
Наряду с интеллектом в англо-американской психологии в середине 50-х годов выделилось и приобрело большую популярность изучение особых интеллектуальных способностей, названных креативностью (от лат. сreatio - создание, сотворение).
Тесты креативности - тесты по диагностике творческих способностей человека. Толчком для выделения креативности послужили данные об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций.
Было признано, что креативность зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать независимо от интеллекта - как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности.
Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Дж.Гилфорд и его сотрудники, начиная с 1954 года, выделили 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них такие, как:
беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов;
любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;
иррелевантность - логическая независимость реакции от стимула;
фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.
Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентностъ мышления, которое проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (в отличие от "конвергентного мышления", ориентирующегося на известное или "подходящее" решение проблемы).
Методики изучения креативности
Первые тесты креативности были созданы Дж.Гилфордом и его сотрудниками в 50-е годы. Эти методики, известные как Южнокалифорнийские тесты, измеряли особенности одного из типов мышления, названного Гилфордом дивергентным.
В настоящее время более известны и наиболее широко применяются тесты креативности Е.П.Торренса. Несмотря на декларированную Торренсом задачу сконструировать тестовые задания как модель творческого процесса и отразить в них не результат, а процесс творчества, в действительности его тесты (особенно вербальные) по сути похожи на Южнокалифорнийские тесты Гилфорда.
Исследуя различного рода способности, представляющие интеллект, измеряемый традиционными интеллектуальными тестами, и креативность, также определяемую с помощью специальных тестов, ученые получили противоречивые результаты. Однозначного ответа на вопрос, связаны ли между собой интеллект и креативность, на основании этих результатов дать невозможно.