Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
[q]3:1: Педагогическая психология возникла:
[a][+] во второй половине ХIХ в.
[q]3:1: Термин “педагогическая психология” был предложен:
[a][+] П.Ф. Каптеревым
[q]3:1: Основоположником русской педагогической психологии является:
[a][+] К.Д. Ушинский
[q]3:1: Книга П.Ф. Каптерева “Педагогическая психология” была издана:
[a][+] в 1876 г.
[q]3:1: Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовалась как:
[a][+] различные названия одной и той же области знания
[q]3:1: Книга Л.С. Выготского “Педагогическая психология” вышла:
[a][+] 1926 г.
[q]3:1: Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ–ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
[a][+] педология
[q]3:1: Педология возникла:
[a][+] на рубеже ХIХ – ХХ вв.
[q]3:1: Основоположниками российской педологии является:
[a][+] А.П. Нечаев
[q]3:1: Основателем зарубежной педологии считается:
[a][+] С. Холл
[q]3:1: Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:
[a][+] комплексного подхода
[q]3:1: Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:
[a][+] комплексный
[q]3:1: Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:
[a][+] П.П. Блонский
[q]3:1: Первая педологическая лаборатория была создана:
[a][+] С. Холлом в 1889 г.
[q]3:1: Педология была объявлена “лженаукой” и прекратила свое существование в нашей стране:
[a][+] в 1936 г.
[q]3:1: Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относится к:
[a][+] организационным методам
[q]3:1: Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:
[a][+] от позиции наблюдателя
[q]3:1: Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:
[a][+] экспериментальном методе
[q]3:1: Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:
[a][+] формирующий эксперимент
[q]3:1: Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
[a][+] о наличии причинной связи между явлениями
[q]3:1: В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:
[a][+] констатирующий эксперимент
[q]3:1: Синонимами формирующего эксперимента являются:
[a][+] генетико-моделирующий эксперимент
[q]3:1: В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
[a][+] формирующий эксперимент
[q]3:1: В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:
[a][+] формирующий эксперимент
[q]3:1: Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:
[a][+] И. Лингарт
[q]3:1: Автором книги “Процесс и структура человеческого учения” является:
[a][+] И. Лингарт
[q]3:1: Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т.п., исследуются в:
[a][+] биологии
[q]3:1: Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
[a][+] социологии
[q]3:1: Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:
[a][+] научение
[q]3:1: Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:
[a][+] учение
[q]3:1: Сенсорное научение является разновидностью:
[a][+] ассоциативно-рефлекторного научения
[q]3:1: Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
[a][+] научение знаниям
[q]3:1: Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся как:
[a][+] род – вид
[q]3:1: Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, - это:
[a][+] оперантное научение
[q]3:1: Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ, - это:
[a][+] викарное научение.
[q]3:1: Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическим состоянием и т.п., составляет сущность:
[a][+] ассоциативный теорий научения
[q]3:1: Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:
[a][+] знаковых теорий научения
[q]3:1: Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученых изучал:
[a][+] Я.А. Коменский
[q]3:1: Научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривал:
[a][+] Б. Скиннер
[q]3:1: Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактуется в … психологических теориях научения:
[a][+] ассоциативных
[q]3:1: Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:
[a][+] когнитивного подхода
[q]3:1: Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:
[a][+] гештальтпсихологии
[q]3:1: Работы Дж. Брунера относятся к … теориям учения:
[a][+] когнитивным
[q]3:1: Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:
[a][+] бихевиористских теорий учения
[q]3:1: Автором закона эффекта является:
[a][+] Э.Торндайк
[q]3:1: Парадигма образования, где педагогическое воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, основывается на образе (по А.Г. Асмолову):
[a][+] “ощущающего человека”
[q]3:1: Когнитивные модели обучения базируются на образе (по А.Г. Асмолову):
[a][+] “ощущающего человека”
[q]3:1: Автором книги “Структура процесса учения” является:
[a][+] И.И. Ильясов
[q]3:1: Учение в отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали как:
[a][+] специфический вид учебной деятельности
[q]3:1: Учение в отечественной науке П.Я. Гальперин трактовал как:
[a][+] усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
[q]3:1: По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:
[a][+] обучение и есть развитие
[q]3:1: Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал … подход к психическому развитию:
[a][+] биологизаторский
[q]3:1: Психическое развитие и обучение отождествлял:
[a][+] Э. Торндайк
[q]3:1: Один из концептуальных принципов современного обучения – “Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой” - сформулировал:
[a][+] Л.С. Выготский
[q]3:1: Уровень актуального развития характеризуют:
[a][+] обученность, воспитанность, развитость
[q]3:1: Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:
[a][+] обучаемости
[q]3:1: Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой – это показатели:
[a][+] развиваемости
[q]3:1: С одной стороны – результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой – цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения – это:
[a][+] обученность
[q]3:1: Активность ориентировки в новых условиях характеризует:
[a][+] форма проявления обучаемости.
[q]3:1: Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:
[a][+] вид обучаемости
[q]3:1: Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:
[a][+] младшем школьном возрасте
[q]3:1: Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал (и) в отечественной психологии:
[a][+] С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин
[q]3:1: Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждающая или отрицающая что-либо, — зто:
[a][+] суждение
[q]3:1: Понятие есть:
[a][+] форма мышления
[q]3:1: Понятие умозаключение соотносится с понятием “форма мышления” как:
[a][+] род — вид
[q]3:1: Понятие относится к суждению, как воспоминание к:
[a][+] узнаванию
[q]3:1: Мысль, выраженная повествовательным предложением и являющаяся истинной или ложной, определяется как:
[a][+] суждение
[q]3:1: Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, — зто:
[a][+] теория
[q]3:1: Знания о фактах относятся к знаниям о методах познания, как узнавание к:
[a][+] воспоминанию
[q]3:1: Четыре понятия из следующих пяти слов узнавание, понимание, понятие, оценивание, воспроизведение — можно объединить в одну группу. Лишним является:
[a][+] понятие
[q]3:1: Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуется как:
[a][+] полнота
[q]3:1: Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов, проявляется как:
[a][+] осознанность
[q]3:1: Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:
[a][+] навык
[q]3:1: Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:
[a][+] осмысление
[q]3:1: Научение знаниям и научение навыкам соотносятся как:
[a][+] рядоположенные
[q]3:1: Проблемы механизмов и этапов овладения понятиями в отечественной психологии изучал(и):
[a][+] Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк
[q]3:1: Способность ответить на вопросы: “Как называется показанный четырехугольник?” Чему равна площадь этого четырехугольника? характеризует такой этап усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), как:
[a][+] репродуктивное узнавание
[q]3:1: Задание на выявление учащимся сходств и различий ромба и квадрата направлено на установление уровня усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), который можно определить как:
[a][+] продуктивное творческое действие
[q]3:1: Вопросы усвоения учебного материала русского языка и литературы рассматривала(и):
[a][+] Д. Н. Богоявленский, Л. И. Божович
[q]3:1: Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе обще учебных умений и навыков, как:
[a][+] восприятие информации
[q]3:1: Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:
[a][+] оперантном научении
[q]3:1: Накопление опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей при:
[a][+] условно-рефлекторном научении
[q]3:1: В качестве основы для формирования главным образом умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм:
[a][+] подражание
[q]3:1: Закон формирования навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить, называется:
[a][+] законом эффекта ввод.
[q]3:1: Этап формирования навыка, при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется:
[a][+] осознанием навыка
[q]3:1: Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь. Согласно бихевиористской теории, это выражает суть:
[a][+] закона упражняемости
[q]3:1: Зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта, согласно бихевиоризму, называется:
[a][+] законом упражняемости
[q]3:1: Понятие “воспитание” в русской педагогике датировалось:
[a][+] второй половиной XVIII в.
[q]3:1: Начало научной разработки теории воспитания датируется:
[a][+] началом Х!Х в.
[q]3:1: Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как:
[a][+] формирование
[q]3:1: Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание
[a][+] в узком смысле слова
[q]3:1: Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:
[a][+] социально-рационалистического направления
[q]3:1: В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:
[a][+] социально-рационалистическому направлению
[q]3:1: Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, составляет суть ... модели воспитания:
[a][+] антропоцентристской
[q]3:1: Самый древний метод психологических исследований
[a][+] Наблюдение
[q]3:1: Метод являющийся основным и наиболее значимым в современных психологических исследованиях
[a][+] эксперимент
[q]3:1: Основоположником социометрической методики исследования
[a][+] Морено
[q]3:1: Возможность успешного выполнения деятельности обусловлена
[a][+] способностями
[q]3:1: Основоположник учения о зонах ближайшего развития
[a][+] Выготский
[q]3:1: Решающим условием психического развития ребенка следует считать:
[a][+] природную среду
[q]3:1: В основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм:
[a][+] формирования ассоциаций