Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Міністерство культури України
Національна академія керівних кадрів культури і мистецтв
Реферат на тему : «Дистанційна освіта як інноваційна освітня технологія»
Підготувала
Студентка
Групи МСКД-403/дм
Салівон Я. В.
Київ-2014
За останні роки розвиток інформаційних технологій зробив актуальною проблему модернізації системи освіти. Суть такої модернізації найбільше відбилася в концепції дистанційної освіти (ДО), яка, завдяки такому глобальному явищу як Інтернет, охоплює широкі шари суспільства та стає найважливішим фактором його розвитку. Особливого значення така модернізація системи освіти набуває в Україні.
Згідно з деякими дослідженнями, в Україні близько 30% навчальних закладів заявили про те, що вже мають або планують організувати навчання в режимі ДО. Однак найчастіше за цим стоїть звичайна заочна форма навчання. Чим же відрізняється дистанційна освіта від інших видів отримання знань і професії? Насамперед, ДО - це відкрита система навчання, що передбачає активне спілкування між викладачем і студентом за допомогою сучасних технологій та мультимедіа. Така форма навчання дає свободу вибору місця, часу та темпу навчання.
Система ДО має ряд переваг і значно розширює коло потенційних студентів. Одержати освіту дистанційно має можливість молодь, яка не може поєднувати навчання з роботою або проживає у віддаленій від обласних центрів місцевості; військовослужбовці; домогосподарки; керівники; бізнесмени або студенти, що бажають паралельно одержати освіту. Дистанційна форма навчання підходить майже всім, тому що дає можливість гармонійно поєднувати навчання та повсякденне життя.
Варто відзначити, що ДО - доступна можливість одержати освіту за кордоном з мінімальними фінансовими витратами при великому виборі спеціальностей, оскільки більшість ВНЗ Європи та США ввели таку зручну для студентів форму освіти набагато раніше, ніж Україна.
Сучасна освіта вимагає безупинно розширювати своє сприйняття комплексності світу та формування інформаційного суспільства. Для того, щоб знання отримали конкретний зв'язок з діями, необхідно постійно "навчати себе", поповнюючи й розширюючи свою освіту. Саме цю мету й ставить перед собою дистанційна освіта.
Дистанційне навчання ( ДО ) - взаємодія вчителя та учнів між собою на відстані , що відбиває всі властиві навчальному процесу компоненти ( цілі, зміст , методи , організаційні форми , засоби навчання ) і реалізоване специфічними засобами Інтернет-технологій або іншими засобами , що передбачають інтерактивність.
Дистанційне навчання - це самостійна форма навчання , інформаційні технології в дистанційному навчанні є провідним засобом.
Сучасне дистанційне навчання будується на використанні наступних основних елементів:
середовища передачі інформації ( пошта, телебачення , радіо , інформаційні комунікаційні мережі ) ,
методів, залежних від технічного середовища обміну інформацією.
В даний час перспективним є інтерактивна взаємодія з учням допомогою інформаційних комунікаційних мереж , з яких масово виділяється середу інтернет -користувачів. У 2003 році ініціативна група ADL почала розробку стандарту дистанційного інтерактивного навчання SCORM , який передбачає широке застосування інтернет-технологій. Введення стандартів сприяє як поглибленню вимог до складу дистанційного навчання , так і вимог до програмного забезпечення . В даний час є вітчизняні розробки програмного забезпечення , які досить широко застосовуються як вітчизняними , так і зарубіжними організаціями, що надають послуги з дистанційного навчання .
Дистанційне навчання дозволяє:
- знизити витрати на проведення навчання ( не потрібно витрат на оренду приміщень , поїздок до місця навчання , як учнів , так і викладачів і т. п.);
- проводити навчання великої кількості осіб ;
- підвищити якість навчання за рахунок застосування сучасних засобів , об'ємних електронних бібліотек і т. д.
- створити єдину освітню середу (особливо актуально для корпоративного навчання).
Дистанційні освітні технології з використанням Інтернету застосовуються як для освоєння окремих курсів підвищення кваліфікації користувачів , так і для здобуття вищої освіти. Можна виділити такі основні форми дистанційного навчання : у режимі on - line і в режимі off - line . Навчання через інтернет має ряд істотних переваг :
Гнучкість - студенти можуть отримувати освіту в підходяще їм час і в зручному місці ;
Дальньодієвість - навчаються не обмежені відстанню і можуть вчитися в незалежності від місця проживання ;
Економічність - значно скорочуються витрати на далекі поїздки до місця навчання.
Чат - заняття - навчальні заняття , здійснювані з використанням чат -технологій. Чат - заняття проводяться синхронно , тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату . У рамках багатьох дистанційних навчальних закладів діє чат - школа , в якій за допомогою чат - кабінетів організовується діяльність дистанційних педагогів та учнів .
Веб- заняття - дистанційні уроки , конференції , семінари , ділові ігри , лабораторні роботи , практикуми та інші форми навчальних занять , що проводяться за допомогою засобів телекомунікацій та інших можливостей « Всесвітньої павутини ».
Для веб- занять використовуються спеціалізовані освітні веб -форуми - форма роботи користувачів з певної теми або проблеми за допомогою записів , що залишаються на одному з сайтів з встановленою на ньому відповідною програмою
Від чат - занять веб -форуми відрізняються можливістю більш тривалої ( багатоденної ) роботи та асинхронним характером взаємодії учнів і педагогів.
Телеконференція - проводиться , як правило , на основі списків розсилки з використанням електронної пошти . Для навчальних телеконференцій характерно досягнення освітніх завдань. Також існують форми дистанційного навчання , при якому навчальні матеріали висилаються поштою в регіони .
В основі такої системи закладений метод навчання, який отримав назву «Природний процес навчання » (англ. natural learning manner ).
Дистанційне навчання - це демократична проста і вільна система навчання. Зараз активно використовується жителями Європи для отримання додаткової освіти . Студент , постійно виконуючи практичні завдання , набуває стійкі автоматизовані навички . Теоретичні знання засвоюються без додаткових зусиль , органічно вплітаючись у тренувальні вправи. Формування теоретичних і практичних навичок досягається в процесі систематичного вивчення матеріалів і прослуховування і повторення за диктором вправ на аудіо і відеоносіях (за наявності) ...
Телеприсутність . Існує багато різних способів дистанційного навчання. Наприклад дистанційне присутність за допомогою робота R.Bot 100 . Хлопчик -інвалід , перебуваючи вдома за комп'ютером , чує , бачить , розмовляє за допомогою робота . Учитель ставить йому запитання , він відповідає. При цьому і вчитель бачить учня , тому що на роботе знаходиться монітор. При цьому у хлопчика створюється майже повне враження , що він знаходиться в класі разом зі своїми однолітками на уроці . На перервах він може також спілкуватися зі своїми однокласниками.
У Європі наприкінці XVIII століття , з появою регулярної та доступною поштового зв'язку , виникло « кореспондентське навчання ». Учні поштою отримували учбові матеріали , листувалися з педагогами і здавали іспити довіреній особі або у вигляді наукової роботи. У Росії даний метод з'явився в кінці XIX століття.
Початок XX століття характеризується бурхливим технологічним зростанням , наявністю телеграфу і телефону . Але достовірних фактів про їх використання в навчанні , ні. Водночас , триває епоха « кореспондентського навчання », безліч ВНЗ у всьому світі вели і ведуть його до цих пір .
Поява радіо і телебачення внесло зміни до дистанційні методи навчання . Це був значний прорив , аудиторія навчання зросла в сотні разів. Багато хто ще пам'ятає навчальні телепередачі , які йшли , починаючи з 50 -х років. Однак у телебачення і радіо був істотний недолік - в учня не було можливості отримати зворотній зв'язок .
У 1969 р. у Великобританії було відкрито перший у світі університет дистанційної освіти - Відкритий Університет Великобританії , він був названий так , щоб показати його доступність за рахунок невисокої ціни і відсутності необхідності часто відвідувати аудиторні заняття .
Наприкінці 80 -х доступність персональних комп'ютерів дала нову надію , пов'язану зі спрощенням і автоматизацією навчання. Комп'ютерні навчальні програми з'явилися на перших комп'ютерах у вигляді різних ігор.
У 1988 був реалізований Радянсько- американський проект « Шкільна електронна пошта».
Піонерами супутникових технологій дистанційного навчання в 1990 -х стали Міжнародна асоціація «Знання » та її колективний член Сучасна гуманітарна академія .
У Росії датою офіційного розвитку дистанційного навчання можна вважати 30 травня 1997 року, коли вийшов наказ № 1050 Міносвіти Росії , що дозволяє проводити експеримент дистанційного навчання у сфері освіти.
У XXI столітті доступність комп'ютерів та Інтернету роблять поширення дистанційного навчання ще простіше і швидше. Інтернет став величезним проривом , значно більшим , ніж радіо і телебачення. З'явилася можливість спілкуватися і отримувати зворотний зв'язок від будь-якого учня , де б він не знаходився. Поширення «швидкого інтернету» дало можливість використовувати «он- лайн» семінари ( вебінари ) для навчання.
Як правило , при дистанційному вузівському навчанні від студентів не вимагається весь час перебувати в аудиторії. У більшості програм і курсів навчальних закладів , що реалізують дистанційне навчання , все ж проходять очні заняття вечорами або вихідним . Ці заняття не обов'язкові для відвідування, але , як правило , вкрай корисні для вироблення в учнів практичних навичок. Також у ряді навчальних закладів використовуються короткі ( одно- дводенні ) виїзні школи , що дозволяють зібрати учнів на вихідних для групової роботи.
При дистанційному навчанні можуть використовуватися різноманітні методи донесення навчальної інформації . Вже змінилося кілька поколінь використовуваних технологій - від традиційних друкованих видань до найсучасніших комп'ютерних технологій (радіо, телебачення , аудіо / відеотрансляції , аудіо / відеоконференції , E-learning/online Learning , інтернет-конференції , інтернет- трансляції) .
Проте до цих пір у багатьох випадках , незважаючи на появу технологічних новинок , перевага віддається більш простим методам . Наприклад , в Індії дуже популярним є використання для дистанційного навчання радіо , завдяки його доступності більшості населення і відсутності необхідності в додатковій інфраструктурі , що дозволяє зробити навчання дійсно відкритим і доступним широким верствам населення.
Багато великих компаній створюють у себе в структурі центри дистанційного навчання , щоб стандартизувати , здешевити і поліпшити якість підготовки свого персоналу. Практично , жодна сучасна компанія вже не може прожити без цього. Або , наприклад , компанія Microsoft створила великий навчальний портал для навчання своїх співробітників , користувачів або покупців своїх продуктів , розробників програмного забезпечення. При цьому деякі курси надаються безкоштовно або в комплекті з купуються ПЗ.
Однією із своєрідних , але активно розвиваються останнім часом форм дистанційного навчання стають онлайн- симулятори та ігри - менеджери. Це та симулятори управління різними транспортними засобами , ігри імітують процеси управління різними галузями і бізнесами , глобальні багатокористувацькі економічні ігри та бізнес- симулятори , навчальні користувачів основам менеджменту і дають базові навички управління як маленькою компанією , так і транснаціональною корпорацією.
Будь-яке впровадження - це складний процес. Впровадження дистанційної освіти - складно подвійно, тому що треба: А ) морально підготувати професорсько -викладацький склад до впровадження нових технологій Б) навчити представників ППС , які не володіють комп'ютерною грамотністю новим інформаційним технологіям (MS Word , PP , Excel , IE) В) розробити базу внутрівузівських нормативно- правових і регламентуючих впровадження та проведення ДО Г ) придбати систему дистанційного навчання і вирішити завдання придбання або розробки електронних курсів , за якими буде проходити навчання
Аналіз і перспективи дистанційної освіти як нової освітньої технології
Час і місце в контексті ДО
Різні програми відкритого та дистанційного навчання можуть бути розташовані в межах двох континуумів: континуума часу та континуума місця. Одна межа континуума місця: всі учні і їхній тьютор або наставник зібрані в одному місці, інша межа: всі учні та їхній тьютор або наставник перебувають у різних місцях. У тимчасовому континуумі на одній його межі - всі учні і їхній тьютор або наставник взаємодіють у режимі "реального часу", тобто синхронно, а на іншій межі - всі учні і їхній тьютор або наставник взаємодіють у різний час.
Привабливі риси дистанційної освіти
Гнучкість: учні, студенти, слухачі, що одержують дистанційну освіту, в основному не відвідують регулярних занять, а навчаються у зручний для себе час та у зручному місці.
Модульність: в основу програми дистанційної освіти покладається модульний принцип; кожний окремий курс створює цілісне уявлення про окрему предметну область, що дозволяє з набору незалежних курсів модулів сформувати навчальну програму, що відповідає індивідуальним чи груповим потребам.
Паралельність: навчання здійснюється одночасно з професійною діяльністю (або з навчанням за іншим напрямком), тобто без відриву від виробництва або іншого виду діяльності.
Велика аудиторія: одночасне звернення до багатьох джерел навчальної інформації великої кількості учнів, студентів та слухачів, спілкування за допомогою телекомунікаційного зв'язку студентів між собою та з викладачами.
Економічність: ефективне використання навчальних площ та технічних засобів, концентроване і уніфіковане представлення інформації, використання і розвиток комп'ютерного моделювання повинні призвести до зниження витрат на підготовку фахівців.
Технологічність: використання в навчальному процесі нових досягнень інформаційних технологій, які сприяють входженню людини у світовий інформаційний простір.
Соціальна рівність: рівні можливості одержання освіти незалежно від місця проживання, стану здоров'я і соціального статусу.
Інтернаціональність: можливість одержати освіту у навчальних закладах іноземних держав, не виїжджаючи зі своєї країни та надавати освітні послуги іноземним громадянам і співвітчизникам, що проживають за кордоном.
Нова роль викладача: дистанційна освіта розширює і оновлює роль викладача, робить його наставником-консультантом, який повинен координувати пізнавальний процес, постійно удосконалювати ті курси, які він викладає, підвищувати творчу активність і кваліфікацію відповідно до нововведень та інновацій.
Позитивний вплив на студента (учня, слухача): підвищення творчого та інтелектуального потенціалу людини, що одержує дистанційну освіту, за рахунок самоорганізації, прагнення до знань, використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, вміння самостійно приймати відповідальні рішення.
Якість: якість дистанційної освіти не поступається якості очної форми навчання, оскільки для підготовки дидактичних засобів залучається найкращий професорсько-викладацький склад і використовуються найсучасніші навчально-методичні матеріали; передбачається введення спеціалізованого контролю якості дистанційної освіти на відповідність її освітнім стандартам.
Cистеми відкритого та дистанційного навчання
Тип надання навчання описується різними термінами, які в тому або іншому ступені відбивають певну версію методу відкритого та дистанційного навчання і застосування техніки навчання.
У навчальних закладах з однією формою навчання процеси викладання та одержання знань до певної міри "опосередковані":
• друкованою взаємодією, включаючи листування;
• взаємодією за допомогою аудіосзасобів, включаючи радіо (однобічне, двостороннє), використання касет, телефону або аудіоконференцій;
• взаємодією за допомогою відеозасобів, включаючи телебачення (однобічне, двостороннє), використання касет або відеоконференцій;
• за допомогою використання комп'ютера (навчання за допомогою електронної пошти, комп'ютерних конференцій або всесвітньої мережі).
Бімодальні установи пропонують дві форми навчання:
• одну - з використанням традиційних аудиторних методів навчання;
• другу - з використанням методів дистанційного навчання.
Дані навчальні заклади можуть також пропонувати той самий курс в обох формах із проведенням загальних іспитів. Тут існує явне розходження між двома типами учнів: студентів-очників та студентів зовнішнього навчання. В залежності від університету може бути дозволений або не дозволений одночасний запис на обидві форми навчання. Прикладами бімодальних установ є Інститут відкритого навчання при Університеті Чарльза Стерта, Університет Найробі, Університет Ботсвани та Університет Замбії.
Заклади змішаного типу пропонують учням широкий вибір форм навчання:
• самостійне, у групах або певні їхні комбінації;
• очне, опосередковане або їхні комбінації.
Ці заклади проявляють максимально можливу гнучкість щодо місця та темпу навчання. Вони є результатом "злиття" форм очного та дистанційного навчання. Часто були раніше установами з однією формою навчання або бімодальними установами. Прикладами установ, які зараз є установами змішаного типу, можуть служити Університет Deakin й Університет Murdoch (Австралія).
Історія становлення ДО в Україні
Вирішення нових завдань, поставлених перед системою освіти України процесами державотворення, кардинальними змінами в суспільно-політичному житті суспільства, вимагає вироблення адекватної організаційної структури системи освіти, яка б забезпечувала перехід до принципу "освіта впродовж усього життя". Вирішення цієї проблеми можна знайти через добре відому в усьому світі систему дистанційного навчання.
Розвиток дистанційної освіти в Україні розпочався значно пізніше, ніж у країнах Західної Європи і здійснювався за умов низького рівня інформатизації українського суспільства, незначної кількості оснащення комп'ютерною технікою шкіл України та відсутності спеціалізованих методик дистанційного навчання. Теоретичні, практичні та соціальні аспекти дистанційної освіти розроблені в нашій країні недостатньо. Кількість наукових організацій та вищих навчальних закладів України, які активно розробляють або використовують відповідні курси дистанційного навчання досить незначна.
Розвиток дистанційної освіти в Україні відбувається з урахуванням уже існуючих досягнень в цій галузі. У динаміці цього процесу можна умовно виділити кілька етапів. Перші кроки до розвитку ДО в Україні були зроблені ще наприкінці 90-х років. У лютому 1998 р. Верховна Рада приймає Закон України "Про національну програму інформатизації", в якому формулюються задачі з інформатизації освіти та визначаються напрямки їх реалізації. З моменту прийняття цього Закону у системі освіти України відбувається ряд позитивних змін у галузі інформатизації та освоєння Internet.
Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні
(затверджено Постановою МОН України
В.Г.Кременем 20 грудня 2000р.)
1. Загальні положення і визначення
Світовий процес переходу від індустріального до інформаційного суспільства, а також соціально-економічні зміни, що відбуваються в Україні, вимагають суттєвих змін у багатьох сферах діяльності держави. В першу чергу це стосується реформування освіти. Національною програмою "Освіта. Україна ХХІ сторіччя" передбачено забезпечення розвитку освіти на основі нових прогресивних концепцій, запровадження у навчально-виховний процес новітніх педагогічних технологій та науково-методичних досягнень, створення нової системи інформаційного забезпечення освіти, входження України у трансконтинентальну систему комп'ютерної інформації.
Розвиток освітньої системи в Україні повинен призвести до:
появи нових можливостей для оновлення змісту навчання та методів викладання дисциплін і розповсюдження знань;
розширення доступу до всіх рівнів освіти, реалізації можливості її одержання для великої кількості молодих людей, включаючи тих, хто не може навчатись у вищих навчальних закладах за традиційними формами внаслідок браку фінансових або фізичних можливостей, професійної зайнятості, віддаленості від великих міст, престижних навчальних закладів тощо;
реалізації системи безперервної освіти "через все життя", включаючи середню, довузівську, вищу та післядипломну;
індивідуалізації навчання при масовості освіти.
Для досягнення зазначених результатів необхідно швидкими темпами розвивати дистанційну освіту, запровадження якої в Україні передбачено Національною програмою інформатизації.
ВИЗНАЧЕННЯ
Дистанційна освіта - це форма навчання, рівноцінна з очною, вечірньою, заочною та екстернатом, що реалізується, в основному, за технологіями дистанційного навчання.
Технології дистанційного навчання складаються з педагогічних та інформаційних технологій дистанційного навчання.
Педагогічні технології дистанційного навчання - це технології опосередкованого активного спілкування викладачів зі студентами з використанням телекомунікаційного зв'язку та методології індивідуальної роботи студентів з структурованим навчальним матеріалом, представленим у електронному вигляді.
Інформаційні технології дистанційного навчання - це технології створення, передачі і збереження навчальних матеріалів, організації і супроводу навчального процесу дистанційного навчання за допомогою телекомунікаційного зв'язку.
Незначна за часом та обсягом частина навчального процесу дистанційної освіти може здійснюватись за очною формою (складання іспитів, практичні, лабораторні роботи тощо). Кількісні та змістовні показники цієї частини залежать від напрямку підготовки (спеціальності) та етапу розвитку дистанційної освіти і визначатимуться нормативними документами Міністерства освіти і науки України.
Технології дистанційного навчання можуть використовуватись не тільки в дистанційній освіті, а й в інших формах навчання: очній, заочній, екстернаті; крім того - в окремих дисциплінах або блоках дисциплін, що призначені для підвищення освітнього рівня чи кваліфікації окремих осіб та (або) груп слухачів.
ЗАКОНОДАВЧІ ТА НОРМАТИВНО-ПРАВОВІ АКТИ,
на основних засадах яких грунтуються вихідні положення Концепції:
Конституція України;
Закон України "Про освіту";
Закон України "Про Національну програму інформатизації";
Постанова Верховної Ради України від 06.07.2000р. № 1851-ІІІ "Про затвердження Завдань Національної програми інформатизації на 2000-2002 роки;
Указ Президента України від 31.07.2000 року № 928/2000 "Про заходи щодо розвитку національної складової глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до цієї мережі в Україні";
Наказ Міністерства освіти і науки України "Про створення Українського центру дистанційної освіти" від 07.07.2000р. №293.
2. Доцільність створення системи дистанційної освіти в Україні
Стан розвитку дистанційної освіти в Україні на сьогоднішній день не відповідає вимогам до інформаційного суспільства, що прагне інтегруватись у європейську і світову спільноту. По-перше, Україна відстає від розвинутих країн в застосуванні технологій дистанційного навчання при підготовці, перепідготовці та підвищенні кваліфікації фахівців різних галузей і рівнів. По-друге, має місце суттєве відставання телекомунікаційних мереж передачі даних, які відзначаються недостатньою пропускною здатністю, надійністю зв'язку та його низькою якістю. По-третє, в Україні відсутнє нормативно-правова база, яка б регламентувала і забезпечувала діяльність навчальних закладів у напрямку впровадження дистанційної освіти як рівноцінної форми навчання з очною, заочною та екстернатом.
Незважаючи на зазначені проблеми, кількість студентів та слухачів, що здатні і бажають навчатись за дистанційними технологіями, вже зараз досить велика і зростає дуже швидко.
Важливим кроком у поліпшенні телекомунікаційного зв'язку при використанні його у науковому і освітньому процесах стало створення національної телекомунікаційної мережі для установ науки і освіти України з доступом до Інтернет (мережі УРАН). Ця мережа була створена в рамках Національної програми інформатизації.
З метою розробки технологій дистанційного навчання та застосування їх в освітньому процесі Міністерством освіти і науки України створено Український центр дистанційної освіти.
Певні кроки у розвитку та впровадженні дистанційних технологій у навчальний процес зроблені у багатьох навчальних закладах, організаціях та установах України, де накопичені науково-методичний, кадровий та виробничий потенціал, інформаційні ресурси та технології, існує телекомунікаційна інфраструктура. Але переважна більшість навчальних закладів, організацій та установ, які використовують або намагаються використовувати технології дистанційного навчання, потребують об'єднання їх зусиль та зусиль державних інституцій щодо: прискорення цього процесу; координації дій, нормативно-правової захищеності; надання дистанційній освіті статусу рівноцінної з очною, заочною, екстернатом форми навчання; зменшення інтелектуальних, матеріальних та фінансових витрат на впровадження і розвиток дистанційної освіти.
Для забезпечення зазначених потреб, а також системності, комплексності і узгодженості дій у реформуванні освітньої системи у напрямку встановлення дистанційної освіти необхідна державна підтримка - створення, впровадження і розвиток національної системи дистанційної освіти в Україні (СДО), яка стане частиною освітньої системи України та буде інтегруватись в Європейський та світовий освітній простір. При цьому СДО забезпечує функціонування дистанційної освіти як рівноцінної форми навчання з видачею державних документів, а також дистанційного навчання за окремими курсами чи блоками курсів - з видачею свідоцтв (сертифікатів) відповідних навчальних закладів системи дистанційної освіти.
Формування СДО повинно базуватися на системному підході та програмно-цільовому методі, що реалізуються шляхом виконання Програми створення системи дистанційної освіти в Україні.
3. Мета створення та основні завдання системи дистанційної освіти в Україні
Головною метою створення СДО є забезпечення загальнонаціонального доступу до освітніх ресурсів шляхом використання сучасних інформаційних технологій та телекомунікаційних мереж і надання умов для реалізації громадянами своїх прав на освіту.
Соціальне значення СДО полягає у можливості позитивного впливу на вирішення таких проблем як:
підвищення рівня освіченості суспільства і якості освіти;
реалізація потреб населення в освітніх послугах;
підвищення соціальної і професійної мобільності населення, його підприємницької і соціальної активності;
збереження та поновлення знань, кадрового і матеріально-технічного потенціалу, що накопичені вітчизняною системою освіти;
формування єдиного освітнього простору в рамках усього світового співтовариства.
Основні завдання СДО:
формування нормативно-правового, організаційного, навчально-методичного, інформаційно-телекомунікаційного, матеріально-технічного, кадрового, економічного та фінансового забезпечення, впровадження та розвитку як дистанційної освіти, так і дистанційного навчання за окремими курсами або блоками курсів;
організація та розвиток дистанційної освіти за будь-якими напрямками підготовки фахівців: гуманітарної, економічної, юридичної, природничої, інженерної, військової, аграрної тощо;
застосування дистанційних технологій не тільки в дистанційній освіті, а й в усіх формах навчання: очній, заочній, екстернаті;
впровадження технологій дистанційного навчання на всіх рівнях як повної освіти (середньої, професійно-технічної, довузівської, вищої та післядипломної), так і навчання за окремими курсами або блоками курсів;
забезпечення професійної підготовки та психологічної підтримки за допомогою дистанційного навчання соціально-незахищених груп населення: безробітних; осіб з фізичними вадами: осіб, що позбавлені волі; військовослужбовців строкової служби тощо;
забезпечення професійної орієнтації та самовизначення для майбутніх фахівців;
використання технологій дистанційного навчання для перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів у сфері підприємництва; державного та муніципального управління, митної та податкової служб, фінансово-банківської системи; викладачів середніх шкіл, професійно-технічних і вищих навчальних закладів тощо;
створення державної електронної бібліотеки дистанційних курсів (нормативних дисциплін);
удосконалення і розвиток телекомунікаційної інфраструктури для реалізації технологій дистанційної освіти, включаючи розвиток мережі УРАН - телекомунікаційної мережі для установ науки і освіти України з доступом до Інтернет.
інтеграція СДО у світову систему сучасної освіти;
прискорення експорту новітніх дистанційних технологій за кордон з метою зміцнення економічної бази і підвищення авторитету освіти України на міжнародній арені.
4. Принципи створення та функціонування СДО в Україні
При створенні системи дистанційної освіти необхідно у повному обсязі використати накопичений у вищій школі України науково-методичний потенціал, інформаційні ресурси та технології, досвід у здійсненні дистанційного навчання, існуючу спеціалізовану телекомунікаційну інфраструктуру та мережу вищих навчальних закладів України. При цьому потрібно забезпечити ефективне об'єднання зусиль Українського центру дистанційної освіти, вищих навчальних закладів та інших освітніх установ і організацій.
В Україні повинна бути створена така система дистанційної освіти, яка б реалізовувала наступні принципи:
Безперервність. Забезпечення в дистанційній освіті всіх рівнів, які прийняті в системі безперервної освіти в Україні - початкової, загальної середньої, професійної підготовки, вищої, додаткової, післядипломної освіти.
Демократизація. Надання рівних можливостей всім закладам освіти, що увійдуть до СДО, у рішенні нормативно-правових, навчально-методичних, фінансово-економічних питань функціонування СДО.
Інтеграція. Створення віртуальної електронної бібліотеки навчальних дистанційних курсів, банків даних та баз знань із захистом відповідних авторських прав.
Глобалізація. Відкритість інформаційних ресурсів та організація, навчальних процесів для всіх учасників СДО з використанням телекомунікаційних мереж, включаючи мережу УРАН.
Створення СДО не перешкоджає самостійній діяльності навчальних закладів і сприяє розвитку різноманітних форм дистанційної освіти, що забезпечують державні стандарти освіти. СДО не передбачає руйнування існуючих регіональних центрів, інших об'єднань навчальних закладів та їх структурних підрозділів, які здійснюють дистанційну освіту.
5. Організаційна структура СДО
Організаційна структура обєднує усі складові СДО і базується на наступних компонентах:
організаційно-управлінському;
нормативно-правовому;
навчально-методичному;
інформаційно-телекомунікаційному;
економічно-фінансовому.
Організаційна структура системи дистанційної освіти України на даному етапі включає:
Раду з питань моніторингу розвитку дистанційної освіти при Кабінеті Міністрів України;
Координаційну Раду Міністерства освіти і науки України з питань дистанційної освіти;
Український центр дистанційної освіти;
регіональні центри ДО у містах: Харків, Львів, Одеса, Донецьк, Дніпропетровськ;
базові центри ДО за напрямками фахової підготовки;
локальні центри ДО;
науково-методичні комісії за напрямками діяльності СДО.
Рада з питань моніторингу розвитку дистанційної освіти при Кабінеті Міністрів України (Рада при Кабінеті Міністрів)
Складається з представників міністерств , відомств і організацій, що мають можливість і повноваження забезпечити належні умови для розвитку Системи дистанційної освіти в Україні.
Забезпечує:
координацію усіх робіт для розвитку СДО;
створення належних умов і розробку механізму фінансування та матеріально-технічного забезпечення СДО;
контроль за діяльністю усіх структурних складових СДО;
Координаційна Рада Міністерства освіти і науки України (Координаційна Рада)
Складається з представників Міністерства освіти і науки України та його інституцій; УЦДО; регіональних, базових і локальних центрів ДО; навчальних закладів і організацій, що мають відповідні наробки в сфері ДО.
Склад Координаційної Ради визначається Міністерством освіти і науки України.
Забезпечує:
формування і контроль за організаційною структурою СДО, включаючи всі її компоненти;
формування нормативно-правової бази СДО;
участь у розробці механізму фінансування і створення матеріально-технічної бази СДО;
координацію діяльності структурних складових СДО;
координацію міжнародної діяльності СДО;
популяризацію дистанційної освіти в Україні.
Український центр дистанційної освіти.
Створений Міністерством освіти і науки України і є головною організацією СДО.
Забезпечує:
підготовку проектів нормативно-правових документів СДО;
координацію розробок та впровадження технології дистанційного навчання та навчальних планів;
розробку дистанційних курсів з урахуванням міжнародних стандартів ДО;
координацію діяльності центрів ДО щодо взаємодії з регіональними та обласними телекомунікаційними центрами мережі УРАН, що є базовою транспортною системою передачі даних СДО;
розробку і впровадження найбільш ефективних інформаційно-навчальних програмних засобів;
створення розподіленої інформаційної структури СДО, а також системи адміністрування і контролю знань;
розробку програм, проведення навчання та перепідготовки кадрів для СДО;
участь у створенні державної бібліотеки дистанційних курсів (нормативних дисциплін);
розробку системи інформаційно-аналітичного забезпечення СДО, включаючи маркетингові дослідження та рекламну діяльність.
Регіональні центри СДО (РЦДО).
Створюються на базі тих вищих навчальних закладів, які є регіональними центрами телекомунікаційної мережі науки і освіти - УРАН.
Надають можливість користуватись телекомунікаційним зв'язком мережі УРАН базовим і локальним центрам відповідних регіонів.
Приймають участь:
у вдосконаленні і розвитку телекомунікаційної інфраструктури для реалізації технологій дистанційної освіти;
у підготовці проектів нормативно-правових документів СДО;
у розробці та впровадженні технології дистанційного навчання та навчальних планів;
у розробці та впровадженні найбільш ефективних інформаційно-навчальних програмних засобів;
у створенні розподіленої інформаційної структури СДО;
у підготовці кадрів СДО;
у створенні державної бібліотеки дистанційних курсів.
Регіональні центри можуть бути одночасно і базовими центрами за напрямками фахової підготовки.
Базові центри СДО за напрямками фахової підготовки (БЦДО)
Створюються на базі вищих навчальних закладів, що мають визначні навчально-методичні та наукові наробки за одним або декількома напрямками фахової підготовки; мають суттєвий внесок у розробку і впровадження технологій дистанційного навчання та відповідно підготовлений кадровий склад.
Мережа БЦДО визначається Координаційною Радою за поданням Міністерства освіти і науки України.
Забезпечують:
розробку дистанційних курсів за визначеним Координаційною Радою напрямком фахової підготовки;
впровадження дистанційної освіти за відповідним напрямком фахової підготовки.
Приймають участ
у підготовці проектів нормативно-правових документів СДО;
у розробці методик навчання за напрямками підготовки фахівців;
у виробленні рекомендацій щодо впровадження інформаційних технологій і дистанційних курсів у різні форми навчання;
у створенні системи адміністрування і контролю знань;
у створенні державної бібліотеки дистанційних курсів.
Телекомунікаційний зв'язок БЦДО з УЦДО та іншими центрами може здійснюватись через відповідні регіональні центри СДО.
Локальні центри СДО (ЛЦДО)
Створюються на базі вищих, професійно-технічних або середніх навчальних закладів, що мають доступ до телекомунікаційних мереж, сучасну комп'ютерну базу та підготовлений кадровий склад.
Мережа ЛЦДО визначається Координаційною Радою за поданням УЦДО або регіональних центрів СДО.
Приймають участь:
у розробці дистанційних курсів;
у створенні державної бібліотеки дистанційних курсів.
Здійснюють:
навчання за дистанційними технологіями відповідно до ліцензованої освітньої діяльності.
Сприяють перепідготовці своїх кадрів для участі у СДО і розповсюдженню дистанційної форми навчання в місцевих закладах освіти.
Телекомунікаційний зв'язок з УЦДО та іншими центрами може забезпечуватись за допомогою відповідних РЦДО.
Науково-методичні комісії (НМК) за напрямками діяльності СДО:
розробляють єдині вимоги щодо навчальних планів, програм і нормативів СДО, виходячи з державних стандартів освіти;
координують розробку теоретичних і науково-психологічних засад ДО.
проводять попередню експертизу усіх складових СДО, включаючи рекомендації щодо акредитації закладів освіти у реалізації ДО і сертифікації окремих дистанційних курсів.
6. Етапи створення і розвитку СДО
Створення базових основ системи дистанційної освіти може бути здійснено у наступні етапи:
Перший етап (протягом 2001 р.):
створення організаційної структури СДО;
розробка нормативно-правових основ і стандартів ДО;
проведення моніторингу з вивчення умов впровадження ДО та оптимізації цього процесу;
створення матеріально-технічної бази регіональних і локальних центрів ДО;
створення первинного фонду дистанційних курсів і забезпечення їх експериментального впровадження;
розробка засад фінансування СДО;
реалізація пілотних проектів впровадження ДО.
Другий етап (2002-2003 р.) :
повномасштабне розгортання і впровадження дистанційної освіти як форми навчання, рівноцінної з очною, заочною та екстернатом;
впровадження системи багатоканального фінансування юридичних і фізичних осіб СДО;
розробка і впровадження системи пільг щодо використання компютерних мереж і телекомунікаційної інфраструктури для складових СДО (юридичних і фізичних осіб);
впровадження системи ліцензування, атестації і акредитації закладів ДО;
інтеграція СДО України у світову систему.
7. Соціальні групи, на які орієнтується система дистанційної освіти
Створення і розвиток СДО орієнтується на наступні соціальні групи:
учні старших класів, бажаючі одержати додаткові знання паралельно з навчанням у школі;
особи, які готуються до вступу у вищі навчальні заклади;
молодь, яка не має можливості одержати високоякісні освітні послуги в традиційній системі освіти із-за обмеженості пропускної спроможності цієї системи, необхідності суміщення навчання з роботою, географічної віддаленості від обласних центрів і престижних навчальних закладів;
особи, які мають медичні обмеження для одержання регулярної освіти;
військовослужбовці, які звільняються зі Збройних Сил України і члени їхніх родин;
військовослужбовці строкової служби Збройних Сил України, МВС України та прикордонних військ України;
фахівці конверсійних підприємств, які підлягають звільненню;
безробітні;
керівники державних органів управління різних рівнів;
студенти, які бажають одержати другу паралельну освіту;
особи, які бажають одержати післядипломну освіту;
особи, які відбувають покарання в місцях позбавлення волі;
українсько- та російськомовні громадяни зарубіжних країн.
8. Фінансування СДО
Фінансування СДО здійснюється за рахунок бюджетних коштів відповідно до державної Програми створення системи дистанційної освіти в Україні на 2000 - 2002 роки; міжнародних грантів та за рахунок позабюджетних коштів від діяльності окремих структур системи дистанційної освіти.
9. Очікувані наслідки створення системи дистанційної освіти в Україні
Система дистанційної освіти в Україні забезпечить:
розширення кола споживачів освітніх послуг, у тому числі у важкодоступних, малонаселених регіонах, у районах, віддалених від наукових і культурних центрів України;
підвищення якості навчання слухачів, студентів і школярів незалежно від їхнього місцезнаходження;
створення додаткових робочих місць для громадян України;
створення спеціальних курсів ДО, які спрямовані на підвищення кваліфікації і перепідготовку кадрів;
створення програм і курсів психологічної підтримки;
можливість одержання освіти за українськими програмами громадянам зарубіжних країн;
реалізацію системи безперервної освіти "через все життя";
індивідуалізацію навчання при масовості освіти.