Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Московский институт права
Кафедра психологии и педагогики
Утверждаю
первый проректор МИП
_______________________
к.ю.н., доцент Е.Г. Ищенко
“__” ноября 2003 г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
для студентов специальности
0204000 «Психология»
Москва 2003
Автор: Горлинский И.В. д.п.н., профессор.
Горлинский И.В.: Программа учебной дисциплины «Развитие познавательной деятельности обучающихся»
Обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики
Протокол от «13» ноября 2003 г. №3
Обсуждена и одобрена на заседании учебно-методического совета Московского института права
Протокол от «18» ноября 2003 г. №6
I.Организационно-методический раздел
1.Цели изучения дисциплины - на базе глубокого изучения общепрофессиональных дисциплин (ОПД.Ф.01 - 19 и ОПД.Р.01-04) добиться усвоения студентами содержания данного спецкурса с целью формирования у будущих преподавателей психологии педагогических способностей, обеспечивающих развитие познавательной деятельности у обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
2.3адачи изучения спецкурса:
-раскрыть понятие познавательной деятельности, ее структуру; -изучить источники и мотивы познавательной деятельности;
-раскрыть психологические особенности познавательной деятельности обучающихся различных возрастов;
-изучить развитие психических познавательных процессов;
-познакомить студентов с развитием психических познавательных процессов на различных видах занятий (лекция, семинар и др.);
-изучить индивидуальные различия в познавательной деятельности обучающихся.
3. Место спецкурса в профессиональной подготовке специалиста.
«Развитие познавательной деятельности обучающихся» относится к числу специальных курсов, который является обязательным в числе дисциплин по выбору студентов. Это обусловлено тем, что его изучение способствует формированию у будущих преподавателей психологии педагогических способностей, которые позволят им научно обоснованно развивать у обучающихся психические познавательные процессы на различных видах занятий и в ходе самостоятельной работы по усвоению предметов.
Содержание спецкурса базируется на глубоких знаниях всех общепрофессиональных дисциплин, предусмотренных государственным образовательным стандартом по специальности 020400 - «Психология», Изучение дисциплины осуществляется на последнем курсе обучения и носит выраженную практическую направленность, что способствует формированию у студентов методических навыков работы с обучающимися в процессе преподавания психологических дисциплин.
4. Требования к уровню освоения содержания спецкурса. Специалист, изучающий данную дисциплину должен:
а) знать:
-сущность, содержание и структуру познавательной деятельности; -источники и мотивы развития познавательной деятельности;
-характер развития психических познавательных процессов у обучающихся.
б) уметь:
-различать психологические особенности познавательной деятельности у обучающихся различных возрастных групп;
-выявлять индивидуальные различия в познавательной деятельности обучающихся;
-осуществлять умственные действия и познавательные операции анализа и синтеза, отождествления и различения, ориентировки и селекции в процессе развития познавательной деятельности у обучающихся на различных уровнях образования.
в).владеть:
-методическими приемами развития у обучающихся психических познавательных процессов на различных видах занятий: на уроках ,
лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях, в процессе профессиональных тренингов, имитационных учебных игр и самостоятельной работы при изучении различных предметов.
-методическими приемами развития у обучающихся творческого воображения, различных видов памяти и мышления, а также целенаправленного наблюдения и наблюдательности.
Н.Структура и содержание дисциплины (спецкурса)
В структуре курса выделено 3 раздела, в которых представлено 7 тем. Раздел I Структура и мотивы познавательной деятельности (темы 1-2).
Раздел II Возрастные и индивидуальные особенности мотивации обучающихся различных возрастов (темы 3-4).
Раздел III Особенности развития психических познавательных процессов у обучающихся различных возрастов (темы 6-7).
Раздел I Структура и мотивы познавательной деятельности
обучающихся
Тема I. Структура познавательной деятельности.
Понятие познавательной деятельности (ПД) и ее структура:
а) внешняя гностическая деятельность /предметная, перцептивная:
ощупывание, перемещение, манипулирование предметами, разрушение,
соединение/;
б/ внутренняя гностическая деятельность /ненаблюдаемая/: перцептивная - движения глаз по предмету, конструирование
образа, отбор ориентиров. Исследования В.П. Зинченко перцептивных
действий;
в/ мнемическая - включает упорядочение материала, организацию
его, выделение в нем смысловых связей с прошлым опытом и знаниями,
называние, означивание, схематизация, повторение.
Исследования процесса запоминания Л.Л.Смирновым, А. И. Леонтьевы м;
Интеллектуальная деятельность - осуществление умственных действий и интеллектуальных операций анализа и синтеза, отождествление и различение, ориентировки и селекции, классификации. Исследования С.Л.Рубинштейна. Л.И. Леонтьева, Ж.Пиаже, П.Я.Гальперина, И.А.Менчинской.
Тема 2. Источники и мотивы познавательной деятельности
Источники познавательной деятельности /понятие источников активности - дотерминант поведения/'. Деление источников на три вида: -внешние /понуждения/ - требования, ожидания, возможности; -внутренние - врожденные /потребность в активности, потребность в информации/ и приобретенные;
-личные источники - определяются структурой личности человека, вкусами, интересами, стремлениями, установками, убеждениями, мировоззрением, представлением о себе, отношением к обществу.
Связь внешних, внутренних и личных детерминант поведения с одной из сторон учения /результатом, целью, процессом/ и превращение сторон учения в мотивы.
Индивидуальные видоизменения и сочетания источников активности.
Мотивы познавательной деятельности:
а)цели учения - удовлетворение любознательности, приобретение знаний и умений, расширение кругозора и культуры, развитие личности;
в)результата учения - награда, удовольствие, успех, самоутверждение, общественное одобрение, польза (общественная и личная), престиж, социальный статус. А.С.Макаренко о направлениях и развитии мотивации, связи уровня мотивов с перспективами. Перспективы: "близкая" - награда, похвала, удовольствие; "средняя" -
личный успех, будущие блага, карьера; "дальняя" - перспектива общества: успехи и достижения, свобода и независимость, материальное обеспечение и духовное богатство страны, народа, всего человечества;
б)процесса учения - преодоление препятствий, интеллектуальная активность, самовыражение, реализация духовных и физических способностей.
Раздел II Возрастные и индивидуальные особенности мотивации обучающихся различных возрастов.
Тема 3. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации школьников, развитие у них мотивов познавательной деятельности.
Возрастные особенности мотивации. Определение мотивации по Л.И.Божович, Л.С.Славиной.
Мотивы учения в младшем школьном возрасте; динамика мотивов учения от интереса к внешней стороне /сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д./ к результатам учебного труда, а затем к процессу, содержанию учения, позже - к способам добывания знаний. Познавательные мотивы изменяются: от интереса к отдельным фактам; от интереса к закономерностям, принципам, способам приобретения знаний. Возникновение мотивов самообразования. Развитие социальных мотивов от недифференцированного понимания социальной значимости к глубокому осознанию причин необходимости учения.)
Положительные черты мотивации младшего школьника позитивное отношение к школе у любознательность;
Отрицательные черты - ситуативность, неосознанность интересов, содержание ориентировки на результат, а не способы учебной деятельности. Слабость процессов целеобразования.
Мотивы учения в среднем школьном возрасте:
Положительные особенности мотивации /потребность во взрослости, общая активность подростка, стремление к самостоятельности, широта и разнообразие интересов и т.д.. Отрицательные: «незрелость оценок», неустойчивость интересов, отсутствие понимания связи учебных предметов и т.д.
Укрепление широких познавательных мотивов. Смена интереса к фактам интересом к закономерностям. Сензитивность возраста к развитию познавательных интересов. Потребность в абстрагировании. Укрепление учебно-познавательных мотивов - интерес к способам приобретения знаний. Развитие мотивов самообразования. Переход к овладению дополнительными знаниями и методами научного мышления. Не насыщаемость познавательного интереса, стремление к самостоятельным формам учебной работы. Развитие интереса к формам групповой и коллективной работы.
Совершенствование социальных мотивов - сдвиги в сторону широких социальных мотивов. Соподчинение мотивов. Развитие мотивов по линии сокращения аморфных к широким социальным мотивам, широким познавательным интересам. Проявление интереса к учению за счет появления новых предметов, определения путей дальнейшего образования.
Мотивы учения в старшем школьном возрасте:
Условия становления мотивов: потребность в самоопределении, осознание своего мировоззрения, стремление к самопознанию, становление целеполагания, избирательный характер мотивов, устойчивость интересов и т.д.. И.С.Лейтес о связи активности с развитием способностей. Тормозы, становления мотивации: однообразие форм учебных занятий, отсутствие проблемных и творческих форм работы, ситуативные мотивы выбора жизненного пути т. д.
Избирательность в развитии мотивов, их разновидности; развитие широких познавательных мотивов; интерес к знаниям и преодолении трудностей; развитие интереса к способам добывания знаний; интерес к теоретическому и творческому мышлению. Доминирование далеких целей. Появление мотива самообразования - стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности. Все виды мотивов смыслообразующие. Взаимопроникновение познавательных и социальных мотивов. Единство процессуальной и результативной мотивации. Слияние мотивов. самообразования и самовоспитания. Становление профессиональных мотивов.
Зависимость мотивации от успеваемости школьников /высокий, устойчивый у отличников и хорошистов, немотивированный у средних успевающих и отсутствие интереса - у слабых/.
Формирование мотивации с опорой на реальный уровень в предыдущем возрасте; включение в активные виды деятельности; учет психических новообразований школьника; преподнесение и привитие школьникам образцов мотивов учения. Программирование мотивации через тип учения /П.Я.Гальперин. Д.Б.Эльконин; В. В. Давыдов, Н.Ф.Талызина, А. К.Маркова/. Совершенствование познавательных мотивов современными методами обучения /интерес к знаниям, содержанию и процессу учения, способам добывания знаний/. Формирование учебно-познавательных мотивов через активизацию разных форм учебной работы. Формирование у школьников активного отношения к мотивационной сфере.
Тема 4. Мотивы учения взрослых людей в системе профессионального обучения.
Мотивы выбора студентами предстоящей профессии. Формирование мотивации на овладение профессией. С опорой на реальный уровень школьных знаний, и за счет включения в новые
активные виды учебной и научной деятельности. Развитие у студентов учебно-познавательных мотивов через применение в процессе профессионального обучения интенсивных и инновационных педагогических технологий (В.П.Беспалько; П.Я.Галперин; И.В.Горлинский; А.М.Столяренко; Д.В.Чернышевский и др.).
Совершенствование познавательных мотивов у обучающихся за счет отбора научного содержания изучаемых предметов и активизации различных форм учебно-методической и научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях.
Формирование познавательного интереса у обучающихся к предстоящей профессиональной деятельности путем организации их продуктивной практики и стажировки на предприятиях и в образовательных учреждениях.
Развитие познавательного интереса к учению через создание студентам условий самообразования и проведения исследовательской деятельности.
Формирование у студентов профессионального интереса к предстоящей педагогической деятельности за счет высокой организации образовательного процесса и создания условий для самосовершенствования будущих педагогов.
Формирование исходной мотивации для принятия обучающимися учебных познавательных задач (З.А.Решетова). Формирование мотивационной основы действий в процессе обучения профессии специалиста педагога (П.Я.Галъперин).
Тема 5. Индивидуальные различия в познавательной деятельности обучающихся.
Индивидуальные особенности в перцептивной деятельности обучающихся: способность выделять показатели, существенные для типа
задач; величины, не существенные для данного типа; быстрое или медленное схватывание формальных структур в материале.
Индивидуальные особенности памяти: быстрое запоминание и сохранение типов задач, способов решения, схем рассуждения; хорошее развитие пространственных представлений; легкость оперирования абстрактными схемами.
Индивидуальные особенности мышления: быстрота и широта обобщений; мышление свернутыми умозаключениями; подвижность мыслительных процессов; ясность, рациональность, простота, экономичность решения.
Роль наглядно-образного и словесно-логического компонентов мышления в познавательной деятельности. Выделение типов обучающихся с преобладанием словесно-логического или наглядно-образного компонентов мышления в решении задача. Индивидуальный подход к каждому из типов.
Особенности познавательной деятельности обучающихся с пониженной успеваемостью: различия в интересах, склонностях, особенностях восприятия, памяти, воображения, мышления; опора на наглядные образы или логическое содержание; медлительность и быстрота умственной ориентировки; характер запоминания учебного материалам др..
Раздел III Особенности развития психических познавательных процессов у обучающихся различных возрастов.
Тема 6. Особенности развития психических познавательных процессов у школьников различных возрастов.
Младший школьник: острота и свежесть восприятия; малая дифференцированность; слабость углубленного, целенаправленного
анализа при восприятии; связь восприятия с действиями; яркая эмоциональность.
Слабость произвольного внимания. Наличие близкой мотивации. Непроизвольность внимания - преобладание. Небольшая устойчивость.
В процессе учения - развитие устойчивости, произвольности, концентрации внимания.
Склонность к механическому заучиванию. Отсутствие умения запоминать материал.
В процессе обучения: развитие средств организации и управления запоминанием; выработка умения припоминания; развитие логического, регулируемого произвольного запоминания.
Совершенствование воссоздающего воображения. Приближение к реалистичности. Развитие творческого воображения.
Конкретный характер мышления: отсутствие умения выделять существенные признаки, дифференцировать от несущественных; слабость аналитико-синтетической деятельности; неумение устанавливать причинно-следственные связи.
В процессе обучения: переход от внешних сторон к познанию сущности; умение оперировать понятием; переход от чувственного к умственному анализу, к анализу связей и отношений в предметах; развитие причинно-следственного мышления.
Исследования С.Ф..Жуйкова. Л.В.Занкова, Н.А.Менчинской, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова по интенсивному умственному развитию.
Подросток. Восприятие - сложное аналитико-синтетическое. Увеличение объема восприятия, плановость, последовательность, всесторонность. Зависимость от интересов. Усиление произвольной стороны памяти и внимания. Умение организовать и контролировать психические функции. Память и внимание регулируемы, управляемы. Переход от механического к логическому заучиванию. Применение
специальных приемов запоминания. Увеличение быстроты и объема. Опора на воспроизведение. Способность к сложным ассоциациям / переход от частно системных к межсистемным через внутрисистемные/.
Устойчивость и произвольность внимания. Увеличение объема. Развитие высокого уровня обобщения. Нарастание способности к абстрактному мышлению. Развитие критичности мышления. Сензитивность к развитию активного, самостоятельного, творческого мышления. Развитие умения постановки проблем, самостоятельного доказательства теорем; выведения формул.
Развитие творческого воображения, совершенствования воссоздающего.
Старший школьник. Развитие произвольности всех познавательных процессов. Полное овладение ими, а также вниманием. Подчинение их задачам жизни. Развитие целенаправленного наблюдения, наблюдательности.
Увеличение роли отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания. Ведущая роль произвольной памяти. Широкое пользование приемами запоминания. Дифференцированность запоминания.
Высокий уровень обобщения и абстрагирования в мышлении, причинное объяснение явлений, умение доказать, критичность мышления, способность к познанию общих законов окружающего мира. Овладение методикой и техникой самостоятельной умственной работы.
Развитие познавательных процессов в различных видах деятельности на уроке. Управление познавательной деятельностью. Понятие об управлении усвоением знаний. Этапы процесса усвоения, контроль за процессом усвоения и его коррекция. Обучение школьников методам познавательной деятельности.
Тема 7. Развитие психических познавательных процессов у обучающихся в системе профессионального образования.
Студент (слушатель, курсант). Системная ориентировка на профессию. Потребность развития профессиональных знаний, навыков и умений в процессе учебы; формирование профессионального мышления; фундаментализация и профессионализация знаний при системном изучении предметов. Овладение техникой быстрого чтения и развития методических приемов работы с книгой. Развитие познавательных процессов) на различных видах занятий; теоретических (лекция, семинар, конференция) и практических (профессиональные тренинги, имитационные игры, профессионально-деловые учения и др.). Формирование профессиональных навыков и умений в процессе индивидуального учения с использованием алгоритмов, построенных по схеме ориентировочной основы действий (ООД). Формирование познавательной активности у студентов при теоретическом обучении и особенности развития двигательных навыков в ходе экспериментальных работ и в процессе профессиональной практики и стажировки. Формирование политехнического мышления, необходимого специалисту широкого профиля. Развитие профессиональной наблюдательности. Формирование психологической устойчивости к стрессфакторам, возникающим в процессе профессиональной деятельности.
Развитие способностей самоуправления процессом учения и самоконтроля в достижении результатов овладения профессией.
Ш. Распределение учебных часов по разделам, темам и видам
занятий.
|
Номера и название разделов и тем |
Всего часов учебных занятий |
В т.ч. аудиторных |
Из них по видам |
Самос- тоятельна работа |
|||
|
Лек-ции |
Семи-нары |
Практ. занятия |
Игры |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Раздел I Структура и мотивы познавательной деятельности Тема 1. Структура познавательной деятельности |
10 |
2 |
2 |
8 |
|||
|
Тема 2. Источники и мотивы познавательной деятельности |
10 |
2 |
2 |
8 |
|||
|
Раздел II Возрастные и индивидуальные особенности мотивации обучающихся различных возрастов Тема 3. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации школьников, развитие у них мотивов познавательной деятельности. |
32 |
10 |
4 |
4 |
2 |
22 |
|
|
Тема 4. Мотивы учения взрослых людей в системе профессионального обучения. |
12 |
4 |
2 |
2 |
8 |
||
|
Тема 5. Индивидуальные различия в познавательной деятельности обучающихся |
12 |
4 |
2 |
2 |
8 |
||
|
Раздел III Особенности развития психических познавательных процессов обучающихся различных возрастов Тема 6. Особенности развития психических познавательных процессов у школьников различных возрастов |
20 |
6 |
2 |
2 |
2 |
14 |
|
|
Тема 7. Развитие психических познавательных процессов у обучающихся в системе профессионального обучения |
14 |
6 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
|
Всего часов по курсу |
110 |
34 |
16 |
12 |
6 |
76 |
IV Форма итого контроля — индивидуальное собеседование.
Примерный перечень вопросов для индивидуального собеседования
по курсу.
1. Дайте определение понятию «познавательная деятельность» и
перечислите ее структурные элементы.
2. В чем сущность интеллектуальной деятельности; исследования каких
ученых-психологов ее характеризуют?
3. Какие виды источников познавательной деятельности Вам известны и
чем они характеризуются?
4. Дайте объяснения мотивам познавательной деятельности, которые
характерны для всех категорий обучающихся.
5.Охарактерезуйте мотивы учения в младшем школьном возрасте.
6. Какие мотивы учения характерны для обучающихся среднего школьного
возраста?
7. Раскройте содержание мотивов учения, характерных для
старшеклассников.
8.Раскройте содержание мотивов учения, которые характерны для
обучающихся в системе профессионального обучения.
9 .Поясните чем характеризуется индивидуальное различия в
познавательной деятельности обучающихся.
Ю.Расскройте особенности развития психических познавательных
процессов у младших школьников.
П. Поясните характерные особенности развития психических
познавательных процессов у подростков (обучающихся 5-7 классов).
12.В чем особенности развития психических познавательных процессов у
старших школьников (8-11 классов).
13.Покажите особенности развития психических познавательных
процессов у обучающихся в системе профессионального образования.
14.Какие побудительные мотивы привели Вас на получение
специальности психолога?
15.Мотивированы ли Вы на овладение профессией преподавателя психологии?
V Учебно-методическое обеспечение курса.
Литература. Основная:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.-М.,2001.
2.Алферов А.Д. Психология развития школьников Ростов н/д., 2000. З.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные
психологические труды. М.,1980. т.2.
4Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.,1977.
5.Богоявленский Д.Н. и Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний
в школе. М.,1959.
б.Божович Л.И., Славина Л,С. Психическое развитие школьника и его
воспитание. М.,1979.
7.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованшо.-М., 1985,
8.Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология
восприятия. М., 1973.
9.Выготский Л.С. Мышление и речь. Соч.:т.2.1982.
Ю.Выготский Л.С. Психология-М.,2000.
11 .Выготский Л.С. История развития высших психических функций.
Соч.:т.ЗД982.
12.Давыдов В.В, Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.
Петровского.М.,1979.
13.Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов
учения младших школьников // Психологические проблемы учебной
деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова.-М., 1977.
М.Занков Л.В. Обучение и развитие.М.,1975.
1 З.Захарова Л.В. Психология профессионального самоопределения /7
Ростов н/Дону.,1996.
16.Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.,2000.
17.Изучение мотивации поведения детей и подростков // Под ред.
Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.,1972. С.3-45.
18.Коган В.И., Сыченков И.А. основы оптимизации процесса обучения
в высшей школе. - М.,1987.
19.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -
Ростов е/Дону.,-1996.
2О.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания
школьников .М., 1976.
21 .Лебедев В.И. Постижение личности.-М., 1999.
22.Леонтьев А.А. Психология общения.-М.,1999.
23.Мудрик А.В. Социальная педагогака.-М.,2000.
24.Немов Р.С. Психология: в 3 кн.-М.,2001.-Кк.2,3.
25.Нъюкомб И, Развитие личности ребенка,-Спб..2ОО2.
26.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.-М.,2001.
27. Практикум по профессиональной деятельности // Под ред.
Г.Ф.Никифорова.- СПб.,2001.
28 Психология человека от рождения до смерти. (Серия
«Психологическая энциклопедия»).- СПб.,2002.
29.Психическое развитие младших школьников.-М.,1990.
30. Психологические программы развития личности в подростковом и
старшем возрасте II Под ред. И.В. Дубровиной,-Екатеринбург.,2000.
З1. Решетова З.А. Психологические основы профессионального
обучения.-М. ,1985.
32.Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной
деятельности.-М.,1999.
ЗЗ.Тештов Б.М. Способности и одаренность // Соц.психология:
Хрестоматия,-М. ,2000.
34.Фалъдштейн Д.И. Психология взросления.-М., 1999.
35.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Воронеж.,1998.
Дополнительная:
1 .Асмолов А.Г. Психология личности.-М.,2000,
2.Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание.-М., 1986.
3.Большой толковый психологический словарь: В2т.-СПб.,2001 4.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии СПб.,2000.
5.Гамезо М.В. и др. Возрастная психология,-М., 1999.
6.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка II Избр. Тр.:
В2г.М.Д986.
7.Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших
школьников II Под ред. Г.С.Костюка. М.Д970.
В.Ковалев А.Г. Психология личности.-М.,2001.
9.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.,1979.
10.Краиг Г. Психология развития СПб.,2000.
11,Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.М.,1971.
]2.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.,
Воронеж., 1997.
13.Леонтьев АЛ. Деятельность, сознание, личность.М., 1975.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд.4-е.М.,1981.
15.Лернер И.Я. Развитие мышления >^ащихся.М.Д974.
16, Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего
школьника.М.,1977.
17.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте.-М.Д983.
18.Менчинская Н.А., Моро МИ. Вопросы методики и психологии
обучения арифметике в начальных классах.М.,1965.
19.Морозов А.В. Психология влияния.-СПб.,2000.
20.М>гхина B.C. Детская психология.-М.,2000.
21.Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.М.,1972.
22.Психологические проблемы ^ебной деятельности школьника // Под
ред. В.В.Давыдова., 1977.
23.Психологические проблемы неуспеваемости школьников II Под
ред.Н. А.Менчинской.-М. 1971.
24.Развитие учащихся в процессе обучения II Под ред.
Л.В.Занкова.М.,1963.
25,Ремшмид X. Подростковый и юношеский возраст.-М.,1994.
26.Рыбалко.Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.-
Спб.,2001.
27.Смирнов А.А, Проблемы психологии памяти // Избр. пеихол труды.-
М., 1987.
28.Сорокуп Г1.А. Индивидуально-типологические различия в
формировании представлений о пространственных фигурах //
Психология познавательной деятельбности.М.,1975.
29.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.
30.Тихомиров O.K. Психология мышления. М.,1984.
31.Шаграева О.А. Детская психология.-М.,2001.
32.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.М. ,1971.
ЗЗ. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В, Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.-М., 1967.
34.Эриксон Э. Детство и общество. - М.,1992.
35.Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее.-М.Д999.