Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 269
«Методические подходы к педагогической диагностике физической подготовленности детей и методика проведения коррекционной работы в условиях дошкольного учреждения»
Автор: инструктор по физкультуре
Спикина Галина.Владимировна
ВОЛГОГРАД
2011
Содержание:
проведения тестирования физической подготовленности
детей…………………………………………………………………стр.9
10.Система коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками МОУ детского сада № 269………………….стр.11
11. Практическая значимость………………………………………стр.16
12.Результативность…………………………………………………стр.17
13 .Список используемой литературы…………………………….стр.18
Приложения:
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. Одним из наиболее важных направлений деятельности инструктора по физической культуре является педагогический контроль над реализацией программы физического воспитания на основе анализа результатов диагностики физического состояния воспитанников. Комплексное изучение данных показателей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя. Многочисленные научно -практические исследования выявили тесную взаимосвязь между показателями физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка. Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение.
Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые. Выявление темпов развития позволяет педагогу поддерживать каждого ребёнка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения на основе учёта индивидуальных возможностей и потребностей. Педагогическая диагностика ориентирует педагогов на анализ характера овладения программы по физическому воспитанию, как отдельными детьми, так и группой в целом. Применение и использование в практике результатов педагогической диагностики даёт возможность педагогам проводить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ребёнка по различным видам деятельности, выявлять специфику освоения программы детьми и помогает педагогу проанализировать эффективность, как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Методические рекомендации включают в себя «исполнительские стандарты», которые детально описывают действия инструктора по физкультуре по достижению целей развития для каждого ребёнка. Практическая значимость методической разработки состоит в возможности более эффективно корректировать регламентированные занятия физической культурой у дошкольников, способствовать более целенаправленному акценту на развитие тех или иных физических качеств. Предложенные практические рекомендации по организации диагностики и проведению коррекционной работы по результатам диагностики могут быть использованы для анализа и оценки степени физической подготовленности и двигательного развития детей, а также для оптимизации индивидуальной работы с детьми по физическому воспитанию.
Проблема педагогической диагностики всегда остается одной из актуальных проблем теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста. В настоящее время существующие в практике системы педагогической диагностики не позволяют в полной мере дать объективную оценку уровня подготовленности ребенка - дошкольника к освоению в школе предмета Физическая Культура. Поиск новых путей решения проблемы развития физических качеств дошкольников, как основы физической подготовленности связан с необходимостью изучения закономерностей, методологических и методических условий совершенствования процесса развития физических качеств дошкольников - как основы физической подготовленности. Следовательно, комплексный анализ физической подготовленности детей позволяет более объективно судить и о процессе физического воспитания.
В настоящее время внимание педагогов, психологов, физиологов, специалистов по различным видам спорта привлечено к дошкольному возрасту, поскольку практический опыт и многочисленные научные исследования свидетельствуют о зачастую не используемых резервов развития детей. Дошкольное воспитание является одним из важнейших звеньев в системе образования Российской Федерации. Основная его цель - подготовить ребенка-дошкольника к обучению в школе. Вместе с тем результатами исследований многих ученых неоднократно подтверждено, что упор на интеллектуальное развитие ребенка зачастую приводит к снижению уровня их двигательной активности и, как следствие, к ухудшению состояния здоровья. Считается, что физическое воспитание во всех возрастных группах должно способствовать раскрытию потенциальных возможностей каждого ребенка. Что естественно требует наличия соответствующим образом организованной системы обучения, и обеспечения постоянного медико-педагогического контроля. Но в большинстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культуре и диагностикой развития физической подготовленности по-прежнему занимаются воспитатели. А у воспитателей не сформирована потребность воплощения в реальной деятельности - принципа совершенствования системы физического воспитания дошкольников и приоритетности физкультурно-оздоровительной работы.
Период детства наиболее важный в становлении двигательных функций ребёнка, особенно его физических качеств. Поэтому необходима система контроля за физическим развитием, физической подготовленностью и работоспособностью ребёнка. В процессе физического воспитания следует создать такие условия, в которых физические возможности ребёнка-дошкольника раскроются полностью. Этому может способствовать индивидуальный подход к детям, обеспечение соответствующего уровня физического развития – состояния здоровья, уровней физической подготовленности и двигательной активности. Поэтому проблема проведения диагностических тестов, определение качественной оценки физической подготовленности, развития и достижений детей, отсутствие единой программы, по которой можно определить динамику физического развития каждого ребёнка перед нами встала особенно остро.
Работая над этой проблемой, мы поставили перед собой цель : разработать единую систему комплексной оценки физической подготовленности детей и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста по результатам диагностики для нашего учреждения, которая позволит качественно и оперативно оценивать динамику физической подготовленности детей.
В настоящее время существует множество методик проведения тестирования физической подготовленности детей, но ни одна система и методика не будет качественной при отсутствии контроля за их проведением и результатами воздействий.
Только индивидуальное оценивание уровня развития физической подготовленности детей может помочь специалисту по физической культуре своевременно скорректировать ход развития физических качеств каждого ребёнка, а также оказать существенное влияние на формирование мотивации к ежедневным занятиям физической культурой.
Как показали результаты изучения научно-методической литературы, в практике физического воспитания детей дошкольного возраста используется большое количество контрольных упражнений для оценки физической и двигательной подготовленности. При этом, как правило, остаются неясными вопросы, связанные с методологическим обеспечением выбора контрольных упражнений и проведением коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.
Для обеспечения объективности результатов обследования необходимо знать определенную последовательность выполняемых дейст вий по организации и проведению тестирования.
Строгая регламентации процесса оптимизирует достижение основных задач диагностики, а именно:
Осуществляя физическое воспитание детей каждому инструктору по физической культуре необходимо уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей. Исходя из этого, выбор средств, методов и организация педагогического контроля, проводимого в дошкольных образовательных учреждениях, должен быть ориентирован на решение следующих основных задач:
1.Выявить проблемы в определении физической подготовленности дошкольников и разработать новые подходы, отражающие современные требования к этому разделу физического воспитания детей.
2. Разработать методику определения физической подготовленности детей дошкольного возраста, предусматривающую комплексную оценку развития физических качеств и уровня сформированности двигательных умений и навыков.
3. Определить параметры оценки физической подготовленности детей дошкольного возраста на основе разработанной методики.
Организация мониторинга детей: выбор средств и методов проведения.
Тестирование физической подготовленности детей проводит
инструктор по физической культуре. Необходимо учитывать, что инструктор по физической культуре должен в совершенстве овладеть методикой тестирования до начала основного обследования. Старшему воспитателю целесообразно проверить степень готовности педагога и в случае необходимости про вести консультации на эту тему. Методист или старший воспитатель должен контролировать его проведение. Воспитатели групп оказывают необходимую помощь в организации этой работы. Для проведения тестирования физических качеств детей в одной возрастной группе необходимо присут ствие не менее двух человек (один педагог регистрирует результаты, другой – объясняет двигательные задания). Как правило, медицинская сестра осуществляет наблюдение за состоянием детей, их реакцией на выполнение двигательного задания. Очень важно четко и правильно заполнить протокол тестирования. Всем выполняемым упражнениям должна предшествовать разминка, которая включает ходьбу, бег, дыхательные подготавливающие упражнения. Ребенку следует давать одну- две пробные попытки, а затем три попытки с настройкой на максимальный результат. В протокол вносится лучший результат. Для определения исходного уровня физической подготовленности детей оптимальным считается период с 15 сентября. В январе после проведения промежуточного тестирования уровня развития двигательных умений и навыков детей в основных видах движений составляется таблица с результатами для определения уровня сформированности различных основных двигательных умений и навыков, а также для оптимизации индивидуальной работы с детьми по физическому воспитанию.
Методические принципы проведения диагностики физической подготовленности детей:
1. Для получения объективных данных первичное и повторное обследования должны осуществляться в одинаковых условиях. Если скорость бега в первый раз измерялась на участке, то вторичное обследование бега проходит там же. Обследование следует выполнять не ранее чем через 30 минут после принятия пищи.
2. Целесообразно проводить тестирование в часы наибольшей биологической активности – с 9 до 13 часов , во время занятий по физиче ской культуре. Участок или физкультурный зал, где проводится тестирование детей, должен быть подготовлен (не иметь посторонних предметов; быть хорошо проветриваемым; стандартное, апробированное оборудование должно быть прочно закреплено, не иметь острых краев и т. д.).
3. Необходимым требованиям должны отвечать и условия, в которых выполняются обследования: наличие специального оборудования, ямы для прыжков, грунтовой дорожки для бега.
4. К выполнению двигательных тестов дети допускаются в соответствующей спортивной форме, подобранной по сезону и удобной для занятий.
5. Обязательно следует четко соблюдать методику тестирования. Заранее отрабатывается единая методика подачи команд. Результат теста засчитывается, если ребенок справился с заданием в соответствии с методикой.
6. Во время выполнения тестовых заданий недопустимы комментарии и разбор ошибок детей со стороны педагогов. Они должны рассматриваться в процессе обучения.
Система проведения обследования динамики развития дошкольников состоит из двух блоков:
Начиная со второй младшей группы, нами разработана единая система проведения педагогической диагностики, что позволяет выявить динамику физической подготовленности по идентичным показателям. Система мониторинга имеет четко заданный набор тестовых упражнений.
После определения исходного уровня физической подготовленности инструктором по физической культуре заполняется следующая документация в табличном варианте :
Необходимые условия при выборе тестов для оценки физических качеств:
Основные организационно-методические особенности педагогического контроля физической подготовленности детей дошкольного возраста :
а) необходимость предварительного обучения технике некоторых контрольных упражнений;
б) формирование у детей мотивов к достижению наивысших результатов в тестах, особенно в контрольных упражнениях, связанных с проявлениями максимальных или длительных усилий;
г) преимущественное использование интегральных и суммарных показателей как наиболее информативных и объективных характеристик физической подготовленности детей 3-7 лет.
Требования по безопасности тестирования.
Необходимо остановиться на требованиях по безопасности тестирования. Все тесты должны соответствовать возрастным особенностям детей с учетом их состояния здоровья и развития. В ДОУ можно использовать тесты, официально утвержденные не только органами образования, но и здравоохранения. В полной мере должен действовать принцип “не навреди”. К обследованию допускаются дети, не имеющие противопоказаний к выполнению контрольных тестов по состоянию здоровья (в соответствии с заключением врача дошкольного образовательного учреждения). Дошкольники 3 й и 4- й медицинских групп и дети, имеющие врожденные пороки развития органов или систем, от тестирования по обязательной программе освобождаются полностью, в протоколе фиксируется только их медицинская группа. Тестирование не проводится в течение месяца с детьми, перенесшими острое заболевание, обострение хронического заболевания. Всю необходимую информацию о состоянии здоровья детей медицинская сестра предоставляет воспитателю по физической культуре в начале учебного года. В связи с тем, что у большинства детей отмечается слабость связочно- мышечного аппарата и возникает риск получения серьезной травмы, не рекомендуются использовать в качестве тестов “висы”, элементы акробатики (“мостик”, кувырки), перебрасывание друг другу утяжеленного мяча. Анализ состояния здоровья современных детей выявил, что многим детям не показан бег в максимальном темпе на длинные дистанции (на 90 м – до 5 лет, на 300 м – с 5 лет).
Анализ и оценка полученных данных тестирования.
Анализ и оценка динамики норм индивидуального продвижения очень важны для своевременного внесения коррекций в образовательный процесс с целью осуществления индивидуально -дифференцированного подхода. Оценка групповых показателей прироста включает средний результат по группе и коэффициент вариации. Если коэффициент вариации уменьшается, то это положительная тенденция в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку. В результате анализа выделятся дети со средним, высоким и низким уровнем физической подготовленности. Уровень определяется по большинству показателей, которые подпадают под соответствующую градацию. Например, высокая физическая подготовленность предполагает большинство показателей выше средних и отсутствие низкого результата; наличие большинства показателей ниже среднего свидетельствует о низкой подготовленности. Не следует рассматривать данные оценочных таблиц в качестве строгих нормативов (эталонов) и подгонять к ним результаты анализа тестирования дошкольников. Сопоставительная норма характеризует лишь место испытуемого среди обследованных детей. Важнее проследить динамику индивидуальных показателей развития каждого ребенка. В этой связи наиболее эффективным методом оценки служит прирост показателей двигательных навыков и физических качеств. Например, двигательное развитие ребенка оценивается по таблицам как высокое, однако существенных изменений в результатах выполнения заданий в течение года не произошло. И наоборот, у ребенка могут быть низкие показатели тестирования в сравнении со средними значениями при высоких темпах личного роста результатов. При обработке диагностических данных используем шкалу оценки темпов прироста физических качеств. В оценочной деятельности стали использовать формулу улучшения физических качеств, предложенную В.И. Усаковым.
Благодаря такому подходу в оценивании каждого ребёнка во время всего учебно-воспитательного периода выявляются динамика абсолютных результатов и темп прироста показателей физических качеств за учебный год.
Коррекционно-развивающая работа
На основании оценки физической подготовленности изучаются особенности моторного развития ребёнка, разрабатываются необходимые методы и средства их физического воспитания, раскрываются неравномерности в развитии двигательных функций. Всё это даёт возможность установить причины отставания или опережения в усвоении программы, наметить педагогические приёмы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях нашего детского сада.
Физические качества у детей проявляются через двигательные навыки и умения, а они, в свою очередь, обусловлены достаточным уровнем их развития. Эти две стороны двигательной функции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Если формирование двигательных навыков у детей закрепляется при низком уровне развития двигательных качеств, то в дальнейшем это может привести к закреплению неправильных навыков выполнения движения.
Дошкольникам с низкими показателями физической подготовленности необходимы доступные задания, способствующие их общему физическому развитию. В индивидуальной коррекционно-развивающей работе с такими детьми используются знакомые детям физические упражнения, подвижные и спортивные игры, рекомендуемые программой воспитания. Особое внимание следует уделять развитию всех основных видов движений. Следует чаще проводить игры, во время которых все дети выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение.
Для выполнения ряда движений детям дошкольного возраста необходим определенный уровень развития быстроты, ловкости, силы, выносливости. Без этого движениям детей, несмотря на их разнооб разие, не хватает экономичности, целесообразности, они не могут проявить полностью имеющийся резерв возможностей организма.
Важным этапом коррекционно-развивающей работы является ранжирование результатов для составления подгрупп детей. Формируются четыре контрольные группы детей.
В первую входят дети, у которых слабо развита выносливость.
При планировании работы с детьми первой группы больше всего подходят упражнения циклического характера: ходьба, бег, прыжки, плавание. В выполнении этих упражнений принимает участие большое количество групп мышц. Но надо помнить о чередовании моментов напряжения и расслабления мышц, о регулировании темпа и продолжительности выполнения. Дозировка упражнений и длительность заданий от группы к группе увеличиваются, и это также способствует развитию выносливости. Развитие выносливости требует большого количества повторений одного и то же упражнения.
Но, необходимо помнить, что, однообразная нагрузка приводит к утомлению и дети теряют интерес к этому упражнению, поэтому очень полезно применение подвижных игр специфического характера, которые вызывают положительные эмоции и снижают ощущение усталости.
В состав второй группы входят дети, у которых недостаточно развиты скоростно-силовые качества.
В дошкольном возрасте следует использовать разнообразные упражнения для развития силы всех групп мышц, но особое внимание надо уделять мышцам-разгибателям. В силовых упражнениях предпочтение следует отдавать горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они разгружают позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Развитию скоростно-силовых качеств у детей способствуют скоростно-силовые упражнения: прыжки, метания, лазание. Дети осваивают упражнения лучше всего в медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы эти упражнения не были продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условиях, с разной интенсивностью, с усложнениями или, наоборот, со снижением требований. Полезно выполнять упражнения в различном темпе, что содействует развитию у детей умения прилагать разные мышечные усилия соотносительно с намеченным темпом. Чем выше темп, тем меньшее количество раз должно выполняться. Большое значение имеет количество повторений, так как малое количество повторений не содействует развитию скоростно-силовых качеств детей, а чрезмерно большое может привести к утомлению.
В состав третьей группы включаются дети, у которых слабо развито такое физическое качество как быстрота.
Эффективным средством развития быстроты являются упражнения, направленные на развитие способности быстро выполнять движения. Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо освоенные упражнения, при этом учитывая физическую подготовленность, а также состояние их здоровья. Для воспитания у детей способности развивать максимальный темп бега, могу быть использованы следующие упражнения: бег в быстром темпе, бег с ускорением по прямой или по диагонали. Для развития у детей умения поддерживать темп движений на протяжении некоторого времени эффективным средством является бег на короткие дистанции: 10, 20, 30 метров.
При обучении быстрому началу движения применяется бег с ускорением по сигналу, старт из различных исходных положений. Хорошо развивается быстрота движений и в подвижных играх, когда дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью ( например, убегать от водящего).
В состав четвёртой группы включаются дети, у которых слабо развито такое физическое качество как прыгучесть.
Прыгучесть – одно из самых важных физических качеств детей. И чтобы научиться прыгать – надо прыгать, и с этим ничего поделать нельзя. Надо искать интересные моменты для детей в прыжках, а не уговаривать ребёнка проделывать прыжки многократно.
Важным моментом является то, что прыжки применяются и игре при отталкивании как двумя ногами, так и одной ногой в различных игровых ситуациях. Прыгая регулярно, ребёнок привыкнет к очень полезным для развития прыгучести упражнениям.
Хорошим средством для развития прыгучести являются игры соревновательного характера: «Кто меньше сделает прыжков?», «Кто быстрее допрыгает до игрушки?» и т.д.
В дошкольном образовательном учреждении важным условием эффективной коррекционно-развивающей работы с ребёнком должно быть взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями, родителями и узкими специалистами.
Для реализации этого условия у нас используется «Паспорт здоровья». Он содержит информацию об индивидуальных особенностях, возможностях ребёнка и оценки его физического развития и здоровья. После формирования групп, необходимых для индивидуального плана развития и коррекции физических качеств ребёнка на предстоящее полугодие, планируется совместная работа инструктора по физической культуре и воспитателей. Планирование индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по физическому воспитанию продолжается на прогулке и в свободной деятельности детей по тетрадям коррекционной работы.
Коррекционная работа с детьми, имеющими различный уровень двигательной активности, строится с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития. Так, группе детей, отличающихся высокими показателями физической подготовленности, полезны задания, направленные на совершенствование их двигатёльных умений и навыков. Этому способствует выполнение знакомых движении в новых сочетаниях (упражнения в парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину с места из низкого приседа, бег из исходного положения лежа и т.п.). Возможно использование доступных детям элементов акробатики и художественной гимнастики. Но наряду с совершенствованием техники основных видов движений дошкольникам можно предлагать специальные задания, направленные на развитие у них волевых и физических качеств. Так, развитию ловкости может способствовать выполнение знакомых движений в новых сочетаниях (упражнения в парах, игры с постоянно изме няющимися игровыми ситуациями).
Практическая значимость методической разработки:
Результативность
Практическая значимость состоит в том, что разработанная методика определения физической подготовленности дошкольников позволяет:
Такой подход индивидуального оценивания физических качеств дошкольника можно с читать современным., так как он показывает результаты развития каждого ребёнка.
Работая по данной системе мы достигли следующих результатов:
- По разработанным тестам прослеживается уровень физической подготовленности ребёнка, легко определяются способности и возможности каждого ребёнка. А также появляется возможность выявить причины отставания или опережения в усвоении программы каждого ребёнка.
- Так как уменьшилось количество тестов и основное внимание мы уделяем технике выполнения упражнений, а при правильной технике всегда улучшаются результаты, в процессе работы по данной системе, увеличилось количество детей с высоким уровнем физической подготовленности. (Приложение №6).
Таким образом, обоснованный выбор содержания и методов диагностики, является обоснованным способом повышения эффективности физического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения.
Приложение № 1
ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
(7 лет)
|
Бег на 30 м. |
высокий |
средний |
низкий |
|
|
мальчики |
6.6 – 6.8 |
6.9 – 7.2 |
7.3 – 7.5 |
|
|
девочки |
7.2 – 7.3 |
7.3 – 7.5 |
7.6- 7.9. |
|
|
Прыжки в длину с места |
мальчики |
120 см. |
113 – 119 см. |
100 см |
|
девочки |
120 см. |
113 -119 см. |
100 см. |
|
|
Метание мешочка с песком вдаль одной рукой |
мальчики правой рукой |
13 м. |
10 м. |
6 м. |
|
мальчики левой рукой |
10 м. |
6,5 м. |
5, м. |
|
|
девочки правой рукой |
10м. |
7 м. |
5 м. |
|
|
девочки левой рукой |
7 м. |
6 м. |
5 м. |
|
|
Бег на 150 м. |
мальчики |
33,5 сек. |
33,6 – 42, 0 сек |
42 сек. |
|
девочки |
34,5 сек. |
34,5 – 42 сек. |
42 сек. |
ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
(6 лет)
|
Бег на 30 м. |
высокий |
средний |
низкий |
|
|
мальчики |
7.4 – 7.3 |
7.6 – 7.5 |
7.7 – 8.0 |
|
|
девочки |
7.6 – 7.7 |
7.8 – 8.2 |
8.3. -8.5 |
|
|
Прыжки в длину с места |
мальчики |
115 см. |
100 – 114 см. |
90 -99 см |
|
девочки |
110 см. |
100 -109 см. |
90 -99 см. |
|
|
Метание мешочка с песком вдаль одной рукой |
мальчики правой рукой |
9,5м. |
8,0 м. |
5 м. |
|
мальчики левой рукой |
6,0 м. |
5 м. |
4,5 м. |
|
|
девочки правой рукой |
8,0м. |
6,0м. |
4 м. |
|
|
девочки левой рукой |
5,5 м. |
4, 5 м. |
4,0 м. |
|
|
Бег на 120 м. |
мальчики |
29,0 сек. |
29,1 – 35, 5 сек |
35, 6 сек. |
|
девочки |
29,5 сек. |
29,6– 37,0 сек. |
37,1 сек. |
ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
(5 лет)
|
Бег на 30 м. |
высокий |
средний |
низкий |
|
|
мальчики |
7.9 – 8.3 |
8,4 – 8,9 |
9,1 – 9,3 |
|
|
девочки |
8,0 – 8,4 |
8,5 – 9,0 |
9,1 - 9,5 |
|
|
Прыжки в длину с места |
мальчики |
95 см. |
85 – 94 см. |
84 -75 см |
|
девочки |
90 см. |
89 -80 см. |
79 -70 см. |
|
|
Метание мешочка с песком вдаль одной рукой |
мальчики правой рукой |
7,5м. |
5,5 м. |
4,0м. |
|
мальчики левой рукой |
5,0 м. |
4,5 м. |
4,0 м. |
|
|
девочки правой рукой |
6,0м. |
4,5м. |
3,5м. |
|
|
девочки левой рукой |
4,5 м. |
3, 5 м. |
3,0 м. |
|
|
Бег на 90 м. (на конец года) |
мальчики |
33,5 сек. |
33,6 – 42, 0 сек |
42 сек. |
|
девочки |
34,5 сек. |
34,5 – 42 сек. |
42 сек. |
ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
(4 года)
|
Бег на 30 м. |
высокий |
средний |
низкий |
|
|
мальчики |
8,7 – 9,4 |
9,5 – 9,9 |
10,0 – 10,5 |
|
|
девочки |
8,9– 9,6 |
9,7 – 10,2 |
10,3 – 10,8 |
|
|
Прыжки в длину с места |
мальчики |
70 см. |
60 – 69 см. |
59 -50см |
|
девочки |
65 см. |
55 -64 см. |
54 -45 см. |
|
|
Метание мешочка с песком вдаль одной рукой |
мальчики правой рукой |
5,5м. |
4,0 м. |
3,0м. |
|
мальчики левой рукой |
4,5 м. |
3,5 м. |
3,0 м. |
|
|
девочки правой рукой |
5,0м. |
3,5м. |
3,0м. |
|
|
девочки левой рукой |
3,5м. |
3,0 м. |
3,0м. |
Приложение № 2
Сводная таблица результатов тестирования.
|
№ |
Имя, фамилия ребёнка |
Метание мешочка левой рукой |
Метание мешочка правой рукой |
Прыжок в длину с места |
Бег на скорость |
Бег на выносливость |
|||||
|
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
||
|
1 |
|||||||||||
|
2 |
|||||||||||
|
3 |
|||||||||||
|
4 |
|||||||||||
|
5 |
|||||||||||
|
6 |
|||||||||||
|
7 |
|||||||||||
|
8 |
|||||||||||
|
9 |
|||||||||||
|
10 |
|||||||||||
|
11 |
|||||||||||
|
12 |
|||||||||||
|
13 |
|||||||||||
|
14 |
|||||||||||
|
15 |
|||||||||||
|
16 |
|||||||||||
|
17 |
|||||||||||
|
18 |
|||||||||||
|
19 |
|||||||||||
|
20 |
Приложение № 3
Аналитическая таблица физической подготовленности детей.
|
Основные виды движений |
Показатели на начало года |
Показатели на конец года |
||
|
Кол-во детей |
% |
Кол-во детей |
% |
|
|
Бег на 30 м. (скорость) |
Низкий - Средний - Высокий - |
% % % |
Низкий – Средний - Высокий - |
% % % |
|
Прыжки в длину с места (прыгучесть) |
Низкий - Средний - Высокий - |
% % % |
Низкий – Средний - Высокий - |
% % % |
|
Метание мешочка с песком одной рукой (скоростно-силовые качества) |
Низкий - Средний - Высокий - |
% % % |
Низкий – Средний - Высокий - |
% % % |
|
Бег на 90м, 120м., 150 м (выносливость) |
Низкий - Средний - Высокий - |
% % % |
Низкий – Средний - Высокий - |
% % % |
Приложение № 4
Таблица рейтинговой оценки результатов тестирования
|
№ |
Имя, фамилия ребёнка |
Метание мешочка левой рукой |
Метание мешочка правой рукой |
Прыжок в длину с места |
Бег на скорость |
Бег на выносливость |
||||||
|
Рейтинг на начало года |
Рейтинг на конец года |
Рейтинг на начало года |
Рейтинг на конец года |
Рейтинг на начало года |
Рейтинг на конец года |
Рейтинг на начало года |
Рейтинг на конец года |
Рейтинг на начало года |
Рейтинг на конец года |
Реитинг на конец года |
||
|
1 |
||||||||||||
|
2 |
||||||||||||
|
3 |
||||||||||||
|
4 |
||||||||||||
|
5 |
||||||||||||
|
6 |
||||||||||||
|
7 |
||||||||||||
|
8 |
||||||||||||
|
9 |
||||||||||||
|
10 |
||||||||||||
|
11 |
||||||||||||
|
12 |
||||||||||||
|
13 |
||||||||||||
|
14 |
||||||||||||
|
15 |
||||||||||||
|
16 |
||||||||||||
|
17 |
||||||||||||
|
18 |
||||||||||||
|
19 |
Приложение № 5
Тетрадь коррекционной работы с детьми по физическому воспитанию.
|
Месяц |
Формы работы |
Содержание работы |
|
Сентябрь |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Октябрь |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Ноябрь |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Декабрь |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Январь |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Февраль |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Март |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Апрель |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
|
|
Май |
С подгруппой детей: 1 2 3 4 Индивидуально: _______________________ |
Список используемой литературы