Организация и проведение производственной педагогической практики

Работа добавлена на сайт samzan.net:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Минский государственный лингвистический университет

Практическое пособие

студента (ки) ___________________ группы _______ курса

___________________________________ факультета МГЛУ

___________________________________________________

фамилия, имя, отчество

Минск 2009

Оглавление

Обращение к идущему на педагогическую практику пятикурснику……………..

Раздел 1. Организация и проведение производственной педагогической

практики………………………………………………………………….

1.1. Цель и задачи производственной педагогической практики…………

1.2. Содержание производственной педагогической практики…………..

1.3. Учебно-методическое руководство педагогическим аспектом

производственной практики ….………………………………………

1.4. Обязанности студента во время производственной педагогической практики………………………………………………………………….

1.5. Подведение итогов практики и оценка результатов деятельности студентов………………………………………….....................................

Раздел 2. Методические рекомендации по выполнению учебных

поручений кафедры педагогики………………………………………

Примерное распределение содержания деятельности студентов-практикантов по выполнению учебных поручений кафедры педагогики……………………………………………………………….
1. Спецкурс «Профессиональное становление учителя». Учебно-тематический план ……..………………………………………………
2. Лист самооценки уровня сформированности профессиональных

и личностных качеств педагога………………………………………

Раздел 3. Оформление дневника педагогической деятельности…………….

3.1. Общие сведения об учебном заведении……………………………….

3.2. Индивидуальный план работы студента-практиканта……………….

Раздел 4. Технологии выполнения педагогических заданий…………………

Индивидуальное задание исследовательского характера……………
1. Технология разработки и анализа зачетного воспитательного дела...
2. Анализ педагогической ситуации на примере собственного опыта деятельности…………………………………………………………….
3. Рефлексия педагогического взаимодействия студента-практиканта

с основными субъектами педагогической системы, в которой осуществляется производственная педагогическая практика………

Обращение

к идущему на педагогическую практику пятикурснику

Юный коллега! Вы приступаете к практическому постижению самой универсальной и захватывающей в мире профессии. «Важен, велик и священен сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека».

Не будем скрывать, что процесс адаптации к творческой профессии учителя протекает достаточно сложно, а иногда и болезненно. Преодолеть трудности адаптации, обрести себя в профессии Вам, возможно, помогут советы опытных педагогов:

Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя сослали. Школа не нуждается в твоем снисхождении!
Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе и речи не может быть о творчестве!
Развивай в себе незаурядность. Не замыкайся в своем учительстве. Ты должен быть интересен детям!
Будь оптимистом! Придерживайся педагогической аксиомы: «Недостаток ребенка – это такое его достоинство, которому мы не нашли применения».
Будь честным!
Цени юмор в общении с учениками! В классе будь готов ко всему: к высшим проявлениям человеческого духа и к любой «первобытности». Не падай в обморок, а анализируй и работай.
Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть!
Обрети гражданскую позицию!
Помни, что главная цель воспитания – счастливый человек!
И, наконец, самое последнее:

Не воспринимай эти советы как безапелляционное провозглашение непреложных истин!

Мы желаем Вам успехов в постижении профессии и предлагаем Вам познакомиться с Клятвой учителя Шалвы Амонашвили, в которой содержится то, что так важно в работе с детьми: круг личностных и профессиональных ценностей учителя-гуманиста.

Клятва учителя

Я - Амонашвили Шалва Александрович, добровольно выбрав профессию учителя и находя в ней свое призвание, глубоко сознавая свою причастность к сохранению и процветанию жизни на Земле, с полной ответственностью принимая на себя заботу о судьбе Ребенка, о судьбах детей, клянусь:

любить детей, любить каждого ребенка от всего сердца;
быть им верным и преданным;
следовать цели раскрытия, развития, воспитания, утверждения в Ребенке личности;
быть оптимистом в отношении любого ребенка в любых случаях.

Обязуюсь постоянно и усердно заботиться:

о приобщении детей к высочайшим ценностям общечеловеческой культуры и нравственности;
о развитии и воспитании в них доброты, заботы о людях, о Природе, о выживании человечества;
об очеловечивании знаний и очеловечивании среды вокруг каждого ребенка;
об овладении искусством гуманного общения с детьми, с Ребенком.

Клянусь:

не вредить детям;
не вредить Ребенку.

Раздел 1. Организация и проведение производственной педагогической практики

1.1. Цель и задачи производственной педагогической практики

Производственная педагогическая практика студентов выпускного курса МГЛУ является завершающим этапом профессиональной подготовки к самостоятельной педагогической деятельности. Базой ее проведения являются различные типы учебных заведений Республики Беларусь: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, ПТУ, вузы.

Производственная педагогическая практика направлена на закрепление полученных в вузе знаний, формирование у будущих специалистов умений проектировать, конструировать, организовывать и анализировать профессиональную деятельность, развитие их профессионального мышления, а также формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Смысловая направленность завершающего этапа педагогической практики в МГЛУ — подготовить студентов к целостному и творческому выполнению функций учителя иностранного языка.

Опираясь на представления студентов о педагогической деятельности и себе как самоопределяющемся профессионале, опыт изучения психолого-педагогических, языковых и общекультурных дисциплин, производственная практика призвана:

способствовать формированию гуманистической мировоззренческой позиции будущих учителей иностранного языка, воспитанию у них профессионально значимых качеств;
содействовать углублению и обогащению психолого-педагогических и специальных знаний в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия с учащимися, их родителями, коллегами;
обеспечивать практическое освоение студентами современных методик, техник и технологий обучения и воспитания, отработку общепедагогических и методических умений и навыков, обусловливающих успешность учебно-воспитательного процесса;
обогащать мотивацию профессиональной педагогической деятельности, стимулировать выработку творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, а также приобретение опыта критического анализа результатов своего труда, самостоятельного и ответственного принятия педагогических решений;
включать студентов в процесс самопознания сильных и слабых сторон своей личности и на этой основе способствовать формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности;
ознакомить будущих учителей с современным состоянием учебно-воспитательной работы школы и стимулировать к оказанию посильной научно-методической и социально-педагогической помощи школе в решении проблем воспитания и обучения.

В течение производственной педагогической практики у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:

Академические компетенции

Владеть и применять базовые научные знания для решения теоретических и практических задач:

– Теоретико-методологические знания о человеке как биосоциопсихическом существе; основные методологические подходы и принципы воспитания и обучения; типологические (возрастные) и индивидуальные закономерности воспитания и обучения; развития личности на всех стадиях онтогенеза; влияние среды на процессы социализации и индивидуализации личности; цели, задачи, содержание, принципы профессиональной деятельности современного учителя;

– Методические знания – современные технологии учебно-воспитательной работы с разными возрастными группами детей в различных социально-педагогических ситуациях; практические основы прогнозирования, моделирования педагогической деятельности;

– Прикладные знания – способы, приемы, виды психолого-педагогической диагностики и коррекции, психотехнические приемы (например, я-высказывание, активное слушание) психолого-педагогическое сопровождение личности и малой группы (коллектива) в педагогическом процессе.

Работать самостоятельно с психолого-педагогической литературой.
Обладать способностью соотносить понятийный аппарат «педагогики» с реалиями школьной жизни.

Социально-личностные компетенции

Вступать в контакты с разными людьми (учениками, родителями, коллегами).
Устанавливать профессиональные отношения.
Осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Сотрудничать, вступать в деловые контакты.
Иметь гуманистическую направленность личности.
Создавать атмосферу комфортности, доброжелательности.
Вызывать доверие у учеников, родителей, коллег, соучаствовать в решении их проблем.
Соблюдать конфиденциальность и педагогический такт.
Побуждать ученика к действию, творчеству, проявлению милосердия.
Влиять на общение, отношения между учениками.
Адекватно воспринимать, учитывать, реагировать на критику.
Контролировать свои эмоции в любой ситуации.
Управлять своим настроением.
Снимать психологическое напряжение; предъявлять к себе требования.

Профессиональные компетенции

Организационно-управленческие:

работать с нормативно-правовыми документами в области образования;
взаимодействовать с коллегами, администрацией школы, школьным психологом, социальным педагогом, органом ученического самоуправления;
ставить конкретные задачи, направленные на решение педагогических проблем, организовывать учеников на их выполнение;
рационально организовывать свое рабочее время;
планировать этапы и средства профессиональной деятельности;
планировать индивидуальную работу с учениками;
планировать работу с классом;
организовывать разнообразные виды воспитательной работы, выполнение программ и проектов;
анализировать конкретные жизненные ситуации учеников, предвидеть и предотвращать затруднения (в учебе, общении, личностном развитии);
изучать личность, ее микросоциум;
определять потребности и организовывать деятельность учеников в зоне ближайшего развития;
проектировать конечный результат профессиональной деятельности;
анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными, выдвигать новые задачи;
взаимодействовать с учениками, используя педагогическую технику (речь, голос, жест и т.д.);
анализировать социальную ситуацию развития ребенка, его психолого-педагогические проблемы, планировать, прогнозировать формы и методы педагогической поддержки;
осуществлять психолого-педагогическую диагностику, консультирование.

В воспитательной деятельности:

планировать, контролировать, осуществлять идеологическую и воспитательную работу с учащимися разного возраста;
реализовывать планы идеологической и воспитательной работы с учащимися;
выявлять резервные возможности ученика, открывать положительное в ученике и организовывать процесс его саморазвития;
поощрять положительные проявления, гуманность, милосердие;
обучать учеников помогать другим людям, прикладным умениям и навыкам;
объединять учеников на основе их общих интересов, духовной близости;
выявлять и поддерживать полезную инициативу, создавать условия для ее реализации.

В учебно-методической деятельности:

разрабатывать учебно-воспитательные материалы (конспекты воспитательных дел) с учетом возрастных особенностей учеников и конкретных задач воспитания.

В научно-исследовательской деятельности:

владеть методической и теоретической базой теоретического исследования, использовать компьютерные методы сбора, хранения и обработки материала;
творчески перерабатывать необходимую информацию;
готовить аналитические материалы, аннотации, статьи, доклады;
уметь пользоваться научной и справочной литературой;
интерпретировать, анализировать педагогические явления в их взаимосвязи и взаимозависимости.

В инновационной деятельности:

осуществлять поиск, систематизацию и анализ информации по инновационным педагогическим технологиям;
использовать современные информационные ресурсы в обучении и воспитании;
осваивать современные методы воспитания;
изучать воспитательные системы авторских школ;
уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

1.2. Содержание производственной педагогической практики

Деятельность студентов в период производственной педагогической практики аналогична профессиональной деятельности учителя-воспитателя в реальных условиях образовательного учреждения и включает в себя:

преподавание иностранного языка и внеклассную работу по предмету;
выполнение функций классного руководителя;
участие в общественно-педагогической и методической работе по предмету;
профессиональное самовоспитание и самообразование.

Педагогическая практика на 5 курсе осуществляется с отрывом от учебы в университете. Продолжительность практики – 15 недель. Учебная нагрузка студента на практике составляет 6 часов в день при 5-дневной учебной неделе (30 часов в неделю, из них педагогический аспект составляет 10 часов). Педагогическая практика организуется и осуществляется в три этапа.

1. Подготовительный этап – спецкурс «Профессиональное становление учителя иностранного языка», групповые тематические практические занятия, самостоятельная работа по заданиям кафедры (2 недели).

2. Основной этап – работа в школах, гимназиях, колледжах, вузах в качестве учителя иностранного языка и классного руководителя. Содержание основного этапа составляет: урочная деятельность, взаимопосещения уроков и их комплексный анализ, внеклассная воспитательная работа, внеклассная работа по предмету, ваимопосещения воспитательных мероприятий и их анализ, индивидуальная работа с учащимися, учебно-методическая работа, посещение индивидуальных и групповых консультаций, которые проводятся преподавателями университета, выполнение учебных заданий кафедры (12 недель).

3. Заключительный этап – подведение итогов, оформление отчетной документации, проведение итоговых конференций (1 неделя).

1.3. Учебно-методическое руководство педагогическим аспектом производственной практики

Кафедра педагогики осуществляет руководство практикой в следующих направлениях:

Знакомит студентов с целями, задачами и программой педагогического аспекта производственной практики в школе;
Знакомит руководителей организаций - баз практики с содержанием учебных заданий по кафедре педагогики;
Разрабатывает и вносит изменения и дополнения в программу практики;
Организует и проводит спецкурс «Профессиональное становление учителя»;
Организует текущий учет практической деятельности студентов, оказывает индивидуальную помощь студентам в подготовке, проведении и анализе уроков, внеурочных занятий и воспитательной работы с учащимися;
Консультирует по вопросам организации продуктивного взаимодействия с учащимися и разрешения педагогических конфликтов;
Подводит итоги выполнения программы педагогической практики и оценивает работу студентов по заданиям кафедры;
Систематически обсуждает итоги практики на производственных совещаниях и заседаниях кафедры.

1.4. Обязанности студента во время производственной педагогической практики

Посещает спецкурс «Профессиональное становление учителя».
Находится в школе не менее 6 часов в день при пятидневной учебной неделе.
Соблюдает трудовую дисциплину и правила, установленные в школе.
Посещает все индивидуальные и групповые консультации преподавателя кафедры педагогики в школе.
Составляет индивидуальный план работы на основе примерного содержания деятельности студента практиканта, утверждает его у руководителя практики и работает по нему в течение всей практики.
В конце каждой недели получает у классного руководителя отметку о выполнении недельного плана.
Выполняет обязанности классного руководителя.
Ведет диагностическую, исследовательскую, воспитательную работу в соответствии с заданиями кафедры педагогики.

Студент не должен:

входить в класс после звонка;
самостоятельно руководить детьми вне школы (экскурсии, поездки);
посещать семьи учеников без классного руководителя;
организовывать внеклассные мероприятия в школе без согласования с дежурным администратором.

Студент может:

сотрудничать со студентами-практикантами других классов при организации внеклассных мероприятий, объединяющих несколько классов;
обращаться за помощью к администрации школы, учителям, классным руководителям, преподавателям;
высказывать замечания и предложения по организации практики групповому методисту, факультетскому руководителю.

1.5. Подведение итогов практики и оценка результатов деятельности студентов

По итогам производственной педагогической практики студент пятого курса представляет:

Педагогический дневник.
Индивидуальный план работы с понедельной отметкой классного руководителя о его выполнении.
Индивидуальное задание исследовательского характера.
Методическую разработку самостоятельно проведенного внеклассного воспитательного дела, анализ посещенного воспитательного дела, проведенного коллегой-практикантом.
Анализ педагогических ситуаций на примерах собственного опыта деятельности.
Рефлексию педагогического взаимодействия по итогам производственной практики.

Критериями оценки практической деятельности студентов пятого курса следует считать сформированные компетенции (см. п. 1.1.)

Раздел 2. Методические рекомендации по выполнению учебных поручений кафедры педагогики

2.1. Примерное распределение содержания деятельности студентов-практикантов по выполнению учебных поручений кафедры педагогики

Время

Содержание деятельности

Формы и методы организации деятельности

1-я и 2-я недели

Актуализация, обобщение и систе-матизация необходимых для предстоящей практики педа-гогических знаний, умений и навыков

Семинарские занятия в рамках спецкурса «Профес-сиональное становление учителя»

3-я неделя

1. Ознакомление с задачами и со-держанием учебно-воспитательной работы базы практики (далее – школы) в новом учебном году

2. Ознакомление с функциональны-ми обязанностями учителя-пред-метника и классного руководителя; содержанием, методами и формами их деятельности, а также с работой предметного кабинета

3. Знакомство с учащимися класса, изучение их возрастных и инди-видуальных особенностей

1. Беседа с администрацией школы, психологом, соци-альным педагогом

2. Экскурсия по школе

1. Распределение по классам

2. Посещение предметного кабинета и урока учителя-предметника

3. Беседа с учителем и класс-ным руководителем

4. Знакомство с оборудова-нием предметного кабинета

1. Изучение классного жур-нала, личных дел учащихся

2. Посещение уроков (не

Продолжение табл.

менее 3-х) во вверенном классе, наблюдение и беседы с учащимися

3. Беседы с учителями-пред-метниками, классным руко-водителем, родителями

4. Оформление педагогичес-кого дневника

4-я неделя

1. Ознакомление с системой воспитательной работы классного руководителя в прикрепленном классе

2. Планирование учебно-воспита-тельной деятельности студента в период педагогической практики.

1. Изучение, содержатель-ный анализ и оценка годово-го плана воспитательной ра-боты школы и классного руководителя

1. Консультации препода-вателя кафедры педагогики по составлению индиви-дуальных планов работы студента на период педпрактики и оформлению педагогических дневников.

2. Составление индивидуаль-ного плана работы

5-я неделя

1. Диагностика эффективности про-цесса воспитания школьников в прикрепленном классе

2. Помощь классному руководителю в проведении текущей воспитатель-ной работы с классом

1. Наблюдение, анкетирова-ние, опрос, беседа с уча-щимися с целью диагностики их уровня воспитанности

1. Посещение информацион-ных и классных часов в прикрепленном классе, наблюдение и беседы с уча-щимися

2. Проверка дневников и тетрадей школьников

6-я неделя

1. Анализ и обобщение материалов диагностики процесса воспитания в классе

2. Постановка воспитательных задач и поиск актуальной темы воспитательного дела с классом

1.Консультации препода-вателя педагогики по выпол-нению индивидуальных ис-следовательских заданий

1. Обсуждение с классным руководителем и учащимися ближайших перспектив

Продолжение табл.

совместной внеклассной воспитательной работы

7-я

неделя

Планирование и разработка сцена-рия воспитательного дела (зачетного воспитательного мероприятия) в классе

Подведение итогов работы по вы-полнению заданий по педагогике (промежуточная аттестация)

1. Написание методической разработки зачетного воспи-тательного мероприятия

1. Оформление отчетной до-кументации о выполнении заданий по педагогике

2. Собеседование с препода-вателем кафедры педагогики, предоставление ему пись-менных отчетов о выпол-нении заданий, поверка педа-гогических дневников

3. Помощь классному руко-водителю в организации досуга детей во время школьных каникул

8-я неделя

1. Подготовка воспитательного дела (зачетного воспитательного мероп-риятия)

1. Взаимодействие с учащи-мися по методике КТД (кол-лективное целеполагание и подготовка)

2. Групповые и индиви-дуальные консультации преподавателя кафедры педагогики по организации и проведению зачетного вос-питательного мероприятия

8-я и 9-я недели

1. Проведение зачетного воспи-тательного мероприятия в классе

2. Взаимопосещение и анализ зачет-ных мероприятий студентов-практи-кантов

1. Организация воспитатель-ного дела в классе и анализ его результатов

1. Коллективное обсуждение и индивидуальный анализ зачетных мероприятий

10-я и

11-я недели

1. Самодиагностика уровня профес-сиональной подготовленности

1. Выполнение тестовых заданий по определению уровня своей профессиональ

Продолжение табл.

ной подготовленности

2. Составление профессио-нальной самохарактеристики или программы профессио-нального самовоспитания

12-я неделя

1. Помощь классному руководителю в проведении текущей воспита-тельной работы с классом

1. Коллективная и индиви-дуальная учебно-воспита-тельная работа со школьни-ками (помощь отстающим, дополнительные занятия, кружковая работа, участие в проведении олимпиад)

2. Анализ педагогических ситуаций на примере собственного опыта

13-я неделя

1. Реализация программы профес-сионального самовоспитания

1. Изучение педагогической литературы, опыта работы лучших учителей школы

2. Самоанализ учебно-вос-питательной работы в классе

3. Помощь учителю-предмет-нику и классному руково-дителю в подведении итогов четверти и учебного года

14-я неделя

1. Подготовка к аттестации по итогам педагогической практики в школе

1.Групповые и индивиду-альные консультации преподавателя педагогики по оформлению отчетной доку-ментации

2.Оформление отчетной до-кументации

15-я неделя

1. Подведение итогов учебно-воспи-тательной педагогической практики

1. Итоговая конференция по группам и на факультете

2. Дифференцированный за-чет

2.2. Спецкурс «Профессиональное становление учителя».

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе	2
2	Учитель как личность и профессионал	2
3	Личностный и профессиональный рост учителя	2
4	Культура педагогического взаимодействия	2
5	Классный руководитель в современной школе	2
	Всего:	10

Отметка преподавателя:

Спецкурс прослушан полностью
Прослушан частично
Не прослушан

2.3. Лист самооценки уровня сформированности профессиональных

и личностных качеств педагога

Уважаемый коллега! Прежде чем приступить к практической педагогической деятельности, внимательно прочитайте перечень профессиональных умений и личностных качеств педагога. Используя имеющийся педагогический опыт, а также опыт работы на семинарских и практических занятиях по психологии, педагогике и методике, оцените свой уровень владения названными умениями и качествами до начала практики в баллах от 0 до 2.

а) Умение

Насколько хорошо вы умеете делать то, что написано?

Как правило, делаю (получается) хорошо – 2
Делаю (получается) средне – 1
Плохо делаю (совсем не умею) – 0

б) Пожелание

Актуальна ли для вас работа над развитием обозначенных умений?

Да – 2
Всё равно – 1
Нет – 0

Критерий оценки	а) Умение	б) Пожелание
I. Уровень знаний учителя 1. Знание преподаваемого предмета
2. Общая эрудиция
3. Знание методики преподавания предмета
4. Знание методики внеклассной работы
5. Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся
6. Знание психологии коллектива
7. Знание истории и теории педагогики
8. Знание особенностей педагогической деятельности
Средняя оценка
II. Гностические умения 1. Умение систематически пополнять свои знания путем самообразования
2. Умение систематически расширять свои знания путем пристального изучения опыта коллег
3. Умение добывать новые знания из изучения реального педагогического процесса
4. Умение изучать личность учащихся и особенности коллектива в плане повышения уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания
5. Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями ее протекания

Продолжение табл.

6. Умение методически анализировать и критически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать
Средняя оценка
III. Проектировочные умения 1. Планирование урока и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступенями обучения с учетом межпредметных связей
2. Планирование обучения с учетом психологических закономерностей овладения предметом, предвидение возможных затруднений учащихся
3. Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидение характера их сложности для учащихся
4. Определение наиболее эффективных методов и приемов ведения урока
5. Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебно-воспитательного процесса по предмету
6. Умение проектировать и создавать элементарные наглядные пособия в соответствии с задачами урока
7. Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе
IV. Конструктивные умения 1. Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных целей обучения

Продолжение табл.

2. Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся
3. Расположение от легкого и простого к более трудному и сложному
4. Умение выбрать общие, групповые и индивидуальные формы работы
5. Расположение задач и упражнений в порядке увеличения их трудностей для учащихся
6. Определение объектов и способов контроля усвоения материала и уровня сформированности умений
7. Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности
8. Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому
9. Определение характера руководства работой учащихся на каждом этапе урока и возможных вариантов изменения хода урока
Средняя оценка
V. Организаторские умения 1. Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучения
2. Организация своей деятельности и деятельности учащихся в целях реализации намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдением принципов НОПТ
3. Рациональная организация коллективной, групповой и индивидуальной деятельности и взаимопомощи учащихся
4. Организация факультативных занятий и кружков с учетом интересов учащихся
5. Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и ТСО
6. Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе
7. Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно полезную деятельность, обучение их самоорганизации
8. Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, ее обобщении и систематизации)
9. Использование новых, передовых приемов обучения
VI. Коммуникативные умения 1. Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты: учитель – класс, учитель – ученик, ученик – класс, ученик – ученик
2. Умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности, внушать уверенность в успехе
3. Нахождение в учащемся наиболее сильных сторон его личности и внушение ему уверенности в себе
4. Проявление меры требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися
5. Внушающее воздействие на учащихся на основании признания авторитета

Продолжение табл.

6. Установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с участниками педагогического процесса
7. Предотвращение и разрешение конфликтов (подход к событиям с точки зрения ученика, изменение его позиции путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей, преодоление чувства личной неприязни)
Средняя оценка
VII. Качества характера 1. Уравновешенность
2. Инициативность
3. Требовательность
4. Справедливость
З. Чуткость
6. Терпеливость
7. Чувство такта
8. Чувство юмора
9. Жизнерадостность, оптимизм
10. Общительность
11. Доброжелательность
12. Искренность
Средняя оценка
VIII. Способности 1. Ясность и критичность ума
2. Развитое воображение
3. Целенаправленная память
4. Выразительность и убедительность речи
5. Наблюдательность, внимание

Продолжение табл.

6. Артистические способности
Средняя оценка
Общая средняя оценка

Выполните подсчет средних оценок и сделайте вывод о вашей подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности. Сформулируйте 1–2 приоритетные задачи своего профессионального развития в период педагогической практики.

Раздел 3. Оформление дневника педагогической деятельности

3.1. Общие сведения об учебном заведении

Сведения о школе

Школа (№, адрес, телефон)__________________________

Директор школы____________________________

Завуч ___________________________

Организатор внеклассной и внешкольной работы (заместителя директора по воспитательной работе)_____________________

Преподаватель-наставник____________________

Классный руководитель ______________________

Факультетский руководитель практики________________________

Групповой руководитель практики_____________________________

Руководитель от кафедры психологии__________________________

Руководитель от кафедры педагогики___________________________

Руководитель от кафедры методики____________________________

Расписание звонков и уроков

Уроки	Начало	Конец	Уроки	Начало	Конец
1-й урок			4-й урок
2-й урок			5-й урок
3-й урок			6-й урок
			7-й урок

Расписание уроков в прикрепленном классе

Урок	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й

Сведения об учащихся класса

№ п/п	Фамилия, имя, отчество	Выполняемое общественное поручение	Успеваемость	Интересы	Участие в кружках, секциях
1
2
3
4
5
6

Продолжение табл.

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Продолжение табл.

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

3.2. Индивидуальный план работы студента-практиканта

Оперативная работа: содержание, методы, формы (Что делаю? Как? В какой форме?)	Что выполнено и отметка о выполнении	Еженедельная рефлексия (Главное событие. Кого удалось лучше узнать? Что важного узнали о себе? Чем эта неделя могла бы быть для вас лучше?)
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Продолжение табл.

5-я неделя
6-я неделя
7-я неделя
8-я неделя
9-я неделя

Продолжение табл.

10-я неделя

11-я неделя

12-я неделя

Продолжение табл.

13-я неделя
14-я неделя
15-я неделя

Раздел 4. Технологии выполнения педагогических заданий

Индивидуальное задание исследовательского характера

Основное назначение задания – практическое овладение конкретными методиками изучения эффективности учебно-воспитательного процесса, формирование умений и навыков проведения педагогического исследования.

В целом выполнение исследовательского задания способствует повышению культуры умственного труда, развивает научно-педагогическое мышление, формирует потребность в исследовательской деятельности.

Содержание задания. Выполните индивидуальное задание исследовательского характера. Сформулируйте практические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с учетом проведенного исследования.

Тема исследовательского задания определяется преподавателем кафедры педагогики для каждого студента. Для студентов, выполняющих дипломную работу на кафедре педагогики, тема определяется в соответствии с проблематикой дипломной работы.

Индивидуальные рекомендации по выполнению задания исследовательского характера дает преподаватель на занятии по спецкурсу.

Выполняя исследовательское задание, используйте технологию педагогической диагностики, которая включает следующие этапы:

Выявление педагогических проблем, существующих в реальной действительности, в конкретной ситуации (оценка ситуации), предварительное ознакомление с учащимися (наблюдение, ознакомление с соответствующими документами, беседы).
Постановку цели, соответствующей выявленным проблемам.
Формулировку задач диагностического исследования (детализация целей); гипотезы (по необходимости, возможности).
Выбор диагностических средств, исходя из целей, задач, объекта,

ограничений по времени, ресурсам.

Построение детализированного плана диагностического исследования, включая проведение процедур сбора информации, обработки результатов, формулирования рекомендаций и т.п.
Проведение исследования
Обработка полученной информации.
Интерпретация полученных результатов.
Составление практических рекомендаций.

Завершенное исследовательское задание оценивается преподавателем кафедры педагогики. В своем заключении преподаватель отмечает соответствие выполненного задания предъявляемым требованиям.

Литература

Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. – М., 1997.
Диагностика социально-педагогических качеств педагога: методические рекомендации. – М., 1992.
Зверева, В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя / В.И. Зверева. – М.: Новая школа, 1995.
Зимбардо, Ф. Застенчивость. / Ф. Зимбардо. – М., 1991.
Изучение личности учащегося. – Волгоград, 1982.
Изучение личности школьника учителем / авт.-сост.: В.И. Васильева [и др.] – М.: Педагогика, 1991.
Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Р. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова , Н.Р. Шляхта. – М., 1989.
Рогов, Е.И. Личность учителя: Теория и практика /Е.И. Рогов. – Ростов на Д., 1996.
Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / авт.-сост.: Л.А. Байковская [и др.] – М., 1999.
Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М.И. Станкин. – М., 1998.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.2. Технология разработки и анализа зачетного воспитательного дела

Основное назначение задания: упражнение в умении проектировать воспитательную работу в классе, выбирать наиболее целесообразные формы и методы взаимодействия с учащимися, учитывать в содержании воспитательной работы возрастные особенности школьников, анализировать и выявлять воспитательный результат дела, оценивать проводимые воспитательные мероприятия.

Содержание задания: разработайте сценарий и проведите воспитательное (учебно-воспитательное) дело в вашем классе. Сделайте письменный анализ посещенного вами воспитательного дела, проведенного в другом классе вашим коллегой-практикантом.

Рекомендации по выполнению задания

Воспитательная работа в школе имеет множество форм, среди них вам надо выбрать и остановиться на одной, которую можно предложить в качестве зачетного, т.е. показательного мероприятия.

Для того чтобы зачетное воспитательное мероприятие достигло поставленной цели, продвинуло учащихся в области нравственного, эстетического, трудового, физического и т.д. развития и получило положительную оценку, изучите и используйте в практической деятельности методический алгоритм (систему предписаний), который обеспечит обстоятельную подготовку и качественное проведение внеклассного мероприятия.

1. Ознакомьтесь с содержанием Инструктивно-методического письма Министерства образования «Особенности организации воспитательной работы в 2008–2009 учебном году» («Настаўнiцкая газета»).

2. Изучите и проанализируйте план воспитательной работы класса, который разрабатывается классным руководителем с учетом комплексно-целевой программы школы по воспитательной работе и особенностей класса (проблемы поведения, успеваемости, общения и т.д.).

3. На основе плана воспитательной работы класса с учетом потребности учащихся и собственных педагогических интересов определите актуальную тему воспитательного мероприятия.

4. Проконсультируйтесь с классным руководителем по вопросу выбора воспитательного мероприятия (актуальность темы, цель, форма проведения).

5. Определите и осмыслите содержание воспитательного мероприятия, используя методическую литературу и продумайте технологию реализации темы. Технология реализации темы – это ваше творчество.

6. Получите консультацию у вашего методиста по воспитательной работе кафедры педагогики.

7. Хорошо продумайте форму. Что это будет?

Монолог с иллюстрациями для обсуждения.
Беседа с привлечением примеров и мнения учащихся.
Выступление учащихся, где вы в результате делаете расширенное резюме и подводите итоги.
Дискуссия.
Просмотр фрагментов видеозаписи, кинопленки; использование увиденного материала с целью обсуждения.
Конкурс на лучшую летопись своего рода «Мой родовод».
Конкурс рукотворных плакатов по тематике «СПИДу — нет».
Трудовой десант «Озеленение территории школы» и т.д.

В качестве зачетного мероприятия может быть зачтено выступление с докладом на педсовете школы по злободневным вопросам, например, «Современная семья, проблемы воспитания детей» или «Проблема наркомании и алкоголизма. Их профилактика за рубежом и в РБ», развернутый сценарий по теме «Неделя профилактики СПИДа и наркомании в школе».

8. Разработайте подробный план-конспект формы внеклассной воспитательной работы с указанием поставленной цели.

9. Обсудите план-конспект с классным руководителем.

10. Запомните план-конспект воспитательного мероприятия путем его неоднократного воспроизведения или «проигрывания». Такая подготовка поможет вам умело провести воспитательное мероприятие.

Требования, предъявляемые к оформлению задания

Задание должно быть грамотно написано (напечатано) и правильно оформлено на листах формата А-4. Писать (печатать) следует на одной стороне листа формата А-4 (шрифт 12). Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на отдельных этапах воспитательного дела, применяя разные шрифты, выделения, с помощью разрядки, подчеркивания и т.п.

Требования к составлению методической разработки

воспитательного дела

Методическая разработка – это описание используемых педагогом комплекса целей и задач, методов и содержания педагогического взаимодействия в рамках конкретной организационной формы (классного часа, игры-путешествия, конкурса, устного журнала, занятия кружка и т.д.).

Основой любой организационной формы педагогического процесса является деятельность, взаимодействие участников этого процесса, т.е. педагога и учащихся, педагога и воспитанников. В этой связи структура (логика осуществления) деятельности будет определять структуру организационной формы педагогического процесса, а значит и структуру методической разработки воспитательного дела, организационной формы педагогического процесса.

Структура деятельности включает следующие компоненты:

1. Постановка цели и задач. 2. Проектирование плана, модели осуществления деятельности. 3. Выполнение предметных действий, непосредственное осуществление деятельности в определенной последовательности. 4. Коррекция, стимулирование деятельности. 5. Анализ, рефлексия результатов деятельности (реализации цели).

В этой связи можно предположить следующую структуру методической разработки:

титульный лист разработки;

цель и задачи реализации воспитательной деятельности (педагогического взаимодействия в рамках организационной формы);

план проведения дела (осуществления педагогического взаимодействия);

материально-техническое обеспечение (перечень материалов, оборудования, технических средств, художественное и музыкальное оформление) проводимого дела;

перечень методов, название педагогической технологии, используемых при проведении дела;

описание содержания педагогического взаимодействия по ходу реализации дела в соответствии с планом его проведения;

описание способов анализа, рефлексии итогов, результатов дела (педагогического взаимодействия);

список использованных источников при создании методической разработки.

Дадим разъяснения по составлению каждой из структурных частей методической разработки.

Титульный лист:

указывается учреждение образования и его подразделение, где создана методическая разработка (например, Минский государственный лингвистический университет, кафедра педагогики);

обозначается характер разработки – методическая разработка;

название методической разработки, в котором указываются организационная форма и ее тема, отражающая профиль содержания дела (например, устного журнала «Человек и биосфера»);

указывается возраст учащихся, для которых предназначено воспитательное дело, организационная форма с отобранным содержанием (например, для учащихся 5 – 6 классов);

автор-составитель методической разработки: Ф.И.О., группа, факультет (например, Сосновская Л.С., студентка гр. 501 факультета английского языка);

место (населенный пункт) и год создания методической разработки (например, Минск – 2009).

Цель и задачи проводимого дела:

цель как конечный результат дела (формулируется коротко и лаконично, отражая главный предполагаемый результат предстоящего педагогического взаимодействия);

задачи (это отдельные шаги в реализации цели), могут быть классифицированы на:

– образовательные (формирование каких-либо знаний, умений и навыков);

– развивающие (развитие различных психических процессов: познания, восприятия, памяти, речи, воли, понимания, воображения, эмоций и чувств, способностей, мышления, мотивов деятельности и поведения, черт характера, удовлетворение потребностей и т.д.);

– воспитательные (формирование базовой культуры личности, отдельных составляющих этой культуры (нравственной, эстетической, экологической, национальной, гендерной и т.д.), отдельных аспектов той или иной культуры, культуры поведения и деятельности, качеств и свойств личности современного школьника).

План проведения дела

По пунктам в логической последовательности обозначается порядок предполагаемого педагогического взаимодействия. Например, при проведении устного журнала «Человек и биосфера» этот план может быть обозначен следующим образом.

Увертюра устного журнала (презентация темы, цели и задач).

Страница 1. «Биосфера как сфера жизни на Земле».

Страница 2. «Место человека в биосфере».

Страница 3. «Современное состояние биосферы».

Страница 4. «В ноосферу держим путь».

Страница 5. Викторина «Экологические проблемы и пути их решения».

Рефлексия итогов устного журнала.

Материально-техническое обеспечение дела

Перечисляются в назывном порядке:

необходимые материалы (например, бумага формата А-3, набор цветной бумаги, маркеры, скотч, самоклеющаяся бумага и т.д.);

технические средства (например, мультимедийная установка или графопроектор и т.д.);

художественное и графическое оформление (перечисляются карты, плакаты, лозунги, схемы, таблицы, фотографии, рисунки и т.д., используемые в оформлении проводимого дела);

музыкальное оформление (перечисляются названия и авторы музыкальных произведений, используемых при проведении дела).

Методы и технологии

Технологии (указывается название педагогической технологии, определяющей технологическую сторону проведения дела; например, при проведении устного журнала это может быть технология коллективной творческой деятельности или технология проектной деятельности).

Методы (в назывном порядке перечисляются методы, используемые при проведении дела; например, беседа, рассказ, пример, педагогическое требование, поощрение, интерактивные методы «Дюжина вопросов», «Аллитерация понятия», «Рефлексивный круг», «Ключевое слово» и т.д.).

Содержание дела (организационной формы)

В соответствии с планом проведения, структурой, логикой осуществления последовательно описывается содержание дела (излагается информация по всем вопросам; приводятся тексты заданий и упражнений, литературные тексты и т.д.).

Рефлексия дела

Описываются способы (методы, приемы) и содержание (формулируются вопросы, критерии оценки и т.д.) организации рефлексивной деятельности учащихся по итогам состоявшегося дела, взаимодействия.

Список использованных источников

В алфавитном и хронологическом порядке приводятся библиографические записи (в соответствии с требованиями ГОСТа) литературных источников, Интернет-ресурсов, использованных при создании методической разработки.

Таковы основные требования к составлению методической разработки.

Анализ посещенного вами воспитательного дела, которое провел в другом классе ваш коллега-практикант, проводится непосредственно после окончания воспитательного дела.

Подходы к анализу воспитательного дела могут быть различными. Мы предлагаем вам одну из форм анализа.

Схема анализа воспитательного дела

I. Целенаправленность (для чего?)

1. Соответствие цели и задач воспитательного дела общей цели воспитания в Республике Беларусь на современном этапе.

2. Четкость формулировки воспитательных задач мероприятия (формирование понятий и представлений, воспитание чувств и отношений, норм и привычек поведения).

3. Соответствие поставленной цели и задач уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.

4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы школы, класса.

5. Осознание самими учащимися значимости и целесообразности воспитательного дела.

6. Соответствие содержания, методов и форм воспитательной деятельности целевым установкам.

II. Содержание (о чем?)

1. Актуальность темы и содержания воспитательного дела.

2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, уровня развития и подготовленности учащихся).

3. Новизна информации, ее педагогическая адаптация.

4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.

5. Связь содержания деятельности с жизненным опытом учащихся. Уровень владения материалом организаторами воспитательного дела, степень их профессиональной компетентности.

III.Технология проведения (как?)

1. Обоснованность выбора методов и форм проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели и содержанию.

2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.

3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.

4. Соотношение индивидуальной, групповой и фронтальной работы.

5. Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной среды.

6. Использование наглядности, ТСО.

7. Способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия, создание коллективного переживания.

8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и учащихся), целесообразность этого соотношения.

9. Наличие эмоционального контакта между участниками воспитательного дела и его организаторами, пути и средства его достижения.

10. Использование элементов игры, реализация принципа романтики.

11. Влияние личности педагога на подготовку и проведение воспитательного дела, его педагогические способности.

IV. Результативность (что получилось?)

1. Достижение поставленной цели, уровень реализации воспитательных задач.

2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию, их интерес, активность.

3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения и навыки сформированы, закреплены.

4. Какие социальные установки, чувства убеждения формировались у школьников? Проявилось ли это в их оценочных суждениях?

5. Влияние проведенного дела на формирование мотивов поведения учащихся.

6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе воспитательного дела.

7. Анализ и (само) оценка результативности проделанного воспитательного дела педагогом, учащимися.

8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного дела, их причины и возможные пути устранения.

9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий.

Подготовка и структура внеклассного занятия (классного часа)

Результат воспитательной работы зависит от изучения детского коллектива педагогом и умения моделировать воспитательные занятия, структура которых состоит в следующем:

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Оборудование.

4. Форма проведения.

5. Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно быть лаконичным, привлекательным по форме и точно отражать содержание. Цель формулируется как общее направление работы, а задачи должны быть конкретными, направленными на развитие конкретных качеств, отношений в вашем классе, и отражать содержание данного занятия. К оборудованию внеклассного занятия относятся различные пособия, игрушки, схемы, литература, аудио- и видеосредства записи. Формой проведения может быть викторина, конкурсы, экскурсии и т.д., должны быть указаны способы организации деятельности детей (распределение на команды, размещение детей). Ход занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания, может представлять собой подробное описание как от первого лица, так и тезисный план с основным содержанием. При моделировании содержания важно учитывать его продолжительность и структуру.

Начинающему педагогу при моделировании содержания внеклассного занятия необходимо подобрать несколько дополнительных заданий, так как него не выработано еще чувство времени.

Ход занятия включает в себя четыре основных этапа:

1. Организационный момент (1–3 мин).

Цель: переключить детей на другой вид деятельности, вызвать интерес и положительные эмоции.

2. Вводная часть (9–15 мин).

Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию. Можно использовать разнообразные средства активизации деятельности учащихся – задания на смекалку: ребус, кроссворд, шараду, головоломку, проблемную беседу и т. д.

3. Основная часть (20–25 мин), по времени самая продолжительная.

Цель: реализация основной идеи занятия, требует особой эмоциональной атмосферы. Педагог использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения, воспитывающие ситуации, игры, приучения, поручения и т.д.

4. Заключительная часть (9–11 мин).

Цель: систематизация детьми полученного опыта.

Педагог использует конкретные задания тестового характера в форме кроссвордов, мини-викторин, игровых ситуаций.

Литература

Артеменко, З.В. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск, 1994.
В помощь классному руководителю. – Минск: «Красико-Принт», 2003.
Горбачева, Л. Словарь современных форм воспитательной работы /

Л. Горбачева // Воспитание школьников. – 2002. –№ 1–3; № 8-10.

Дереклеева, Н.И. Направления работы классного руководителя в современных условиях / Н.И. Дереклеева. – Минск, 1999.
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел

/ И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 1989.

Непрерывное воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Концепция; Программа на 2006–2010 годы. – Минск: НИО, 2007.
Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе /

В.П. Сергеева. – М.; Ставрополь; Н. Новгород, 2000.

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М., 2000.
Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса /

Н.Е. Щуркова. – М., 1994.

Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова. – М., 1994.

Адреса сайтов по проблемам воспитания

Аудиториум. ru http://www.auditorium.ru
Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности http://elib.albertina.ru/htmlink/greben
Каталог ПИНГВИН http://www.pingwin.ru

4.3. Анализ педагогической ситуации на примере собственного опыта деятельности

Основное назначение задания – упражнение в умении профессионально анализировать явления и факты педагогической действительности, моделировать и прогнозировать ход развития педагогического взаимодействия.

Правильный и всесторонний анализ образовательной или воспитательной ситуации является важной предпосылкой установления продуктивных взаимоотношений между участниками образовательного процесса, условием его совершенствования и развития.

Содержание задания

Приведите один или несколько примеров проблемных (конфликтных) ситуаций из собственного опыта преподавания и воспитания, дайте их развернутый анализ.

Рекомендации и советы по выполнению задания

Работа с педагогическими ситуациями – это настоящая исследовательская деятельность. Анализ педагогических ситуаций опирается на теоретические знания о личности, коллективе, деятельности, общении, а также конкретные факты проявления их характеристик в реальном педагогическом процессе, которые поддаются наблюдению и измерению.

Следует помнить, что профессиональная деятельность учителя, классного руководителя представляет собой цепь взаимосвязанных между собой педагогических ситуаций и предполагает постоянное решение педагогических задач.

Педагогическая ситуация – объективное состояние педагогического процесса в конкретной школе, классе в определенный период времени. Педагогическая ситуация всегда содержит в себе противоречие, которое проявляется в расхождении между желаемым и реально достигнутым уровнем развития личности учащегося, педагога ученического или педагогического коллектива.

Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели своей деятельности в условиях конкретной педагогической ситуации.

Решить педагогическую задачу – значит:

проанализировать ее условие (педагогическую ситуацию);
выявить и сформулировать педагогическую проблему (вопрос);
предложить возможные варианты решения (модели взаимодействия педагога и ученика);
выбрать оптимальный вариант решения и аргументировать его.

При анализе педагогической ситуации мы рекомендуем придерживаться следующей схемы.

1. Опишите факт, демонстрирующий нарушение конструктивного взаимодействия.

2. Кратко охарактеризуйте общественно-воспитательную среду, в которой происходит действие, акцентируя внимание на таких вопросах, как: тип педагогической системы (школа, класс, спортивная команда, группа туристов и пр.), в которой происходит действие, ее характеристики (половозрастной состав, степень сплоченности группы, формальная и неформальная структура и т.д.) и социальное окружение (благоприятное или неблагоприятное влияние школьной, семейной и др. среды). Достаточными считаются те данные, которые помогают ясно представить суть проблемы. Описание ситуации не должно включать в себя избыточных данных, которые непосредственно не относятся к решению проблемы и могут затруднять ее понимание и решение.

3. Назовите основных субъектов взаимодействия. Дайте им педагогическую характеристику. Объектами анализа выступают: психологические особенности субъектов взаимодействия, черты их характера, привычки поведения, ценности, мотивы, цели деятельности, взаимоотношений, эмоциональные состояния и т.д.

4. Охарактеризуйте отношения, сложившиеся в данной педагогической ситуации, между ее участниками, указав содержание конфликта, т.е. его основную причину, и степень его напряженности.

5. Сформулируйте цель собственной деятельности в связи со сложившимися обстоятельствами, обоснуйте ее значимость для развития личности, коллектива, отношений и т.п.

6. Выделите и назовите условия, которые являются предпосылкой для усиления степени напряженности конфликта. Сформулируйте проблему (вопросы) этой ситуации.

7. Определите условия, способствующие решению задачи, и предложите вариант разрешения противоречия с обоснованием избранных стратегий и тактик, форм и методов взаимодействия.

8. Оцените результаты. В качестве критериев оценки избранного варианта могут выступать следующие вопросы: является ли принятое решение помощью ребенку, коллеге, родителям; направлено ли оно на создание ситуации успеха, на соблюдение прав, свободы и достоинства участников проблемной ситуации; является ли принятое решение проявлением милосердия, сострадания, заботы, справедливости, сотрудничества.

Уважаемый коллега, помните, что творчески работающий педагог при решении сложных профессиональных задач руководствуется следующими принципами.

Принцип первый – вникни!
Принцип второй – создай благоприятную атмосферу!
Принцип третий – не унижай!
Принцип четвертый – возвышай! (В. Леви)

Компетентный в области межличностных отношений педагог знает: дети учатся жить и жизни.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым
Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
Если ребенок живет в терпимости, он учится понимать других.
Если ребенка поддерживают, подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенок живет в понимании, он учится находить любовь в этом мире.

Требования, предъявляемые к заданию «Анализ педагогических ситуаций из собственного опыта»

При оценивании данного вида работы учитывается полнота и глубина анализа, последовательность и логичность изложения фактов, умение их описывать и интерпретировать на языке педагогической теории, целесообразность и оригинальность решений, умение рефлексировать и видеть ошибочность решений.

Литература

Бородкин, М.Ф. Внимание: конфликт! / М.Ф. Бородкин, Н.М. Коряк. — Новосибирск, 1983.
Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии /

В.И. Журавлев. — М., 1995.

Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. — М., 1991.
Рыданова, И.И. Основы педагогического общения / И.И. Рыданова. — Минск.,1998.

4.4. Рефлексия педагогического взаимодействия студента-практиканта

с основными субъектами педагогической системы, в которой осуществляется производственная педагогическая практика

Назначение задания – актуализация потребности в работе над собой, развитие рефлексивных умений, программирования личностного и профессионального самосовершенствования.

Содержание задания. Проведите рефлексию своего педагогического взаимодействия с основными субъектами педагогической системы, в которой осуществлялась производственная педагогическая практика.

Рекомендации по проведению рефлексии.

Особенности педагогического взаимодействия студента-практиканта с учащимися:
- классы (группы), в которых студент выполнял обязанности учителя (преподавателя) и классного руководителя (куратора);
- психологические особенности, черты характера, привычки поведения, ценности, мотивы, взаимоотношения отдельных учащихся, которые способствовали / препятствовали педагогичес-кому взаимодействию;
- динамика педагогического взаимодействия с учащимися в процессе обучения (основные трудности и успехи в организации учебной деятельности школьников);
- динамика педагогического взаимодействия с учащимися во внеурочной воспитательной работе (основные трудности и успехи в организации воспитательных дел со школьниками).

Особенности педагогического взаимодействия студента-практиканта с коллегами:

взаимодействие с другими студентами-практикантами (взаимопосещение и анализ уроков, помощь и поддержка в организации урочной и внеурочной деятельности);
взаимодействие с педагогическим коллективом учреждения образования (посещение и анализ уроков учителей-предметников, помощь и поддержка в планировании и организации урочной и внеурочной деятельности);
взаимодействие с администрацией учреждения образования (помощь и поддержка в организации практики).

Основные выводы об уровне подготовленности студента-практиканта к дальнейшему осуществлению своей профессиональной деятельности, сделанные на основе полученного педагогического опыта.
Предложения по совершенствованию программы производственной педагогической практики и ее организации.

Практика закончилась. Мы хотим пожелать Вам самореализации в будущей профессии и предложить притчу, которая предполагает Ваше активное сотворчество и внутреннюю работу.

Суть обучения

Ученик обратился к учителю:

– Ты рассказываешь нам истории, но не объясняешь, что они значат. Почему?

Учитель ответил:

– А когда ты отправляешься на рынок, чтобы купить апельсинов, просишь ли ты продавца, чтобы он попробовал их вместо тебя, оставляя себе лишь кожуру?

Место для вопросов, которые Вы хотели бы задать преподавателям кафедры педагогики после прохождения практики

Производственно-практическое издание

ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА 5 КУРСА

Практическое пособие

Под общей редакцией В.В. Пашкевича

В авторской редакции

Ответственный за выпуск В.В. Пашкевич

Подписано в печать 05.05.09. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Таймс.

Ризография. Усл.-печ. л. 3,49. Уч.- изд. л. 3,15. Тираж 1500 экз. Заказ .

Издатель и полиграфическое исполнение: учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет». ЛИ № 02330/0133306 от 09.06.04. ЛП № 02330/0133138 от 08.06.04. 220034, г.Минск, ул. Захарова, 21.

1. Институционализм (Американский вариант)
2. Итальянский театр эпохи Возрождения
3. Введение 3 Место и роль основных показателей национальной экономики
4. Особенности использования словесных методов на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
5. Реферат- Контроллер прямого доступа к памяти
6. известный современный американский политолог исследователь в области теории организации организационног
7. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала на уроках истории.html
8. это газы образующие самостоятельные месторождения
9. Система применения удобрений
10. Законы XII таблиц
11. 111 КОНЦЕПТУАЛЬНИЙ АПАРАТ І СТРУКТУРНОСЕМАНТИЧНІ ТА ГЕНЕТИЧНІ ОСО
12. Лекция 4 Кадровые службы как организатор труда персонала на предприятии
13. Реферат- Политические идеи западноевропейской социал-демократии
14. Суть і значення інвентаризації
15. анализ предпринимательской идеи Сильные стороны Слабые стороны
16. Оценка состояния потребительского рынка Обновление содержания образования в Росси
17. ТЕМА МЕНЮ Все управление средой Турбо Паскаля осуществляется в основном с помощью системы последовательн
18. і Благо неекономічне є в необмеженій кількості
19. София 2 о 1 о УДК 615
20. Развитие сельского хозяйства современного Алжира

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе

Организация и проведение производственной педагогической практики

Время

Содержание деятельности

Тема

Расписание звонков и уроков

Конец

Расписание уроков в прикрепленном классе

Сведения об учащихся класса