Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Оглавление
|
[1] [2] Основные компоненты LMS на примере IBM Lotus Learning Management System и Moodle [2.1] 1.1 Компоненты LMS [2.2] 1.2 Преимущества LMS Moodle [3] 3. Moodle. Возможности и философия. [3.1] 1. Основы и общее описание интерфейса Moodle [3.2] 2. Коммуникативные возможности системы [3.3] 3. Дополнительные возможности преподавателей в курсе [4] 4.Практическая часть [5] 5.Заключение [6] 6.Список источников [7] 7.Приложения |
Цель работы: изучить систему дистанционного обучения Moodle и возможность ее применения для школьного образования.
Задачи:
1. Изучить все необходимые материалы (книжная литература и электронные ресурсы) по данной теме.
2. На основании проведенных исследований создать такую систему на школьном сайте.
3. Изучить возможность дистанционного обучения подростков с ограниченными возможностями или часто пропускающих занятия.
В современных условиях жизни образование становится необходимым атрибутом жизни всех людей, а потому люди с ограниченными физическими возможностями тоже не должны оставаться без возможности получить образование.
Несмотря на то, что всем гражданам России гарантированы равные права на получение образования, на деле учить инвалидов готовы далеко не все учебные заведения. Основная причина - в отсутствии для них особых условий: пандусов, просторных лифтов, оборудования для слабослышащих, книг и учебных материалов со специальным шрифтом для слепых. Опрос, проведенный исследователями среди студентов-инвалидов в 200 вузах России, показал, самое сложное при обучении - отсутствие доступной среды. При этом по данным министерства здравоохранения и социального развития, сегодня только в 2% российских учебных заведений есть пандусы и другая инфраструктура для инвалидов, к 2015 году это число планируют увеличить до 20%, но как быть тем, кто хочет учиться уже сейчас?
На помощь людям с ограниченными возможностями приходит дистанционное образование.
Дистанционное образование идеально подходит тем, кто:
- в силу различных причин не может ежедневно посещать лекции и занятия;
- не имеет возможности переехать в населенный пункт, где находится учебное заведение;
- не готов оплачивать дорогостоящее очное обучение;
- привык активно мыслить и действовать в вечернее или ночное время (учеба на lms возможна в любое время дня и ночи);
- некомфортно чувствует себя в большой аудитории и усваивает материал в одиночестве гораздо быстрее;
- хотел бы полноценно обучаться на нескольких курсах одновременно.
Примечательно, что посредством дистанционных технологий можно не только обучаться, получать высшее образование, но также повышать свою квалификацию на различных курсах и тренингах.
Для технической реализации дистанционного обучения используется специальное программное обеспечение – Learning Management System (LMS). В данной работе рассмотрены основные функции и компоненты LMS на примере системы Moodle, а также исследована возможность ее интеграции в школьный сайт для дистанционного обучения учащихся, которые не могут посещать занятия (например, инвалидов или часто болеющих).[18]
Рассмотрим основные компоненты Learning Management System и их взаимодействие на примере IBM Lotus Learning Management System и Moodle:
Каталог содержит общую информацию о пользователях, доступ к которой можно получить с помощью различных приложений. Это не должно быть специализировано для LMS. В IBM Lotus Learning Management System это каталог LDAP (Lightweight Directory Access Protocol - упрощенный протокол доступа к каталогам).
Реляционная система управления базами данных оставшиеся данные, используемые системой LMS, хранятся в реляционной системе управления базами данных (РСУБД) сторонних производителей. В СУБД хранятся данные, относящиеся к привилегиям пользователей, курсам и ресурсам, к которым при необходимости предоставляется доступ.
В LMS для хранения данных используются три БД: БД сервера LMS, БД сервера доставки и БД аудита (Audit). БД сервера LMS и сервера доставки хранят информацию, относящуюся к пользователям, курсам и ресурсам, которая используется различными способами. Например, сервер LMS может затребовать пользовательскую информацию для сверки со списком пользователей и для отслеживания полномочий, а сервер доставки использует эту информацию для отслеживания прогресса пользователя в прохождении курса перед отправкой этой информации обратно на сервер LMS. БД аудита хранит системную информацию об использовании системы LMS и используется для системного администрирования.
Сервер LMS является центральным компонентом Learning Management System, объединяющим вместе все прочие компоненты. Каждый установленный экземпляр LMS использует отдельный сервер LMS, который может работать как на отдельном компьютере, так и на серверном кластере.
Пользователи получают доступ к Learning Management System через сервер LMS, который предоставляет интерфейс пользователя. Этот интерфейс предусматривает две основные категории: студенты и администраторы. Студенты используют сервер LMS для пролистывания каталога курсов, для регистрации на участие в курсе и для просмотра прогресса своего обучения. Обычно студенты ограничены двумя модулями интерфейса пользователя.
Сервер доставки является компонентом LMS, который подключает студентов к курсам и выполняет задачи по поддержке последовательности, запуску и отслеживанию содержания курса. Для распространения курсов установленный экземпляр системы LMS может использовать один сервер доставки или более. Сервер доставки поддерживает тот же набор платформ, что и сервер LMS.
Сервер данных.
Каждый курс требует наличия содержащихся в нем данных (текста, изображений и мультимедиа-данных), которые пользователь просматривает при прохождении курса. Файлы с данными курса хранятся на серверах данных, а доступ к ним возможен из краткого содержания курса с помощью ссылок URL. Сервера данных не являются внутренними компонентами LMS, они представляют собой HTTP-сервера сторонних производителей.
Содержание курса нельзя разработать или отредактировать с помощью Web-интерфейса системы LMS. Для этого необходимо использовать специальные средства. Все данные курса, включая систему оценки полученных знаний, необходимо импортировать в систему LMS, и только тогда они станут доступными студентам. Можно импортировать пакеты курсов напрямую в LMS с помощью утилиты импорта, работающей из командной строки, либо импортировать эти пакеты в средство создания учебных программ LMS, а затем уже оттуда "отправить" пакеты в LMS.
SMTP-сервер.
Для направления автоматических уведомлений пользователям и отправки запросов на оказание помощи в службу поддержки пользователей в LMS используется обмен почтовыми сообщениями. Это требует наличия SMTP-сервера, который перенаправляет сообщения в системе нужным образом. SMTP-сервер не обязательно должен быть выделенным для нужд LMS. Можно использовать существующий SMTP-сервер, который уже поддерживает другие приложения.
Web-браузеры.
Пользователи получают доступ к системе LMS со своих клиентских рабочих станций с помощью Web-браузеров.
FTP-cepвep.
Когда курсы загружают в LMS, они хранятся на FTP-сервере. Система LMS копирует пакет с курсом с FTP-сервера и обрабатывает его.
Средство создания учебных программ LMS представляет собой приложение для создания содержимого курсов, которое позволяет создавать базовые структуры курсов и системы оценки полученных знаний, либо форматировать курсы сторонних производителей для использования с системой LMS. С помощью средства создания учебных программ можно редактировать содержимое только курсов для LMS, а те данные, которые изначально были созданы для других систем, отредактировать невозможно (для этого необходимо обратиться к другим соответствующим средствам редактирования). Средство создания учебных программ позволяет добавлять к курсу информацию об установлении последовательности, которая обеспечивает определенный порядок прохождения курса. Также можно указывать для отдельных разделов курса определенное количество очков, которое нужно набрать.
Средство создания учебных программ является отдельным компонентом LMS, который работает только на Windows-платформах. Во время установки LMS пакет с этим компонентом следует располагать на сервере, который доступен для разработчиков курсов, с тем чтобы они могли затем загрузить пакет и установить это средство на своих рабочих станциях.
Клиент автономного обучения пакет, который позволяет студентам проходить курс, не подключаясь к сети.
Этот компонент присутствует в IBM Lotus Learning Management System, и нет его в Open Source LMS Moodle. Студенты загружают этот пакет с сервера LMS и устанавливают его на своих рабочих станциях под управлением Windows. После локальной установки пакета студент может загрузить один или более курсов, помеченных как доступные для автономного использования, а затем отключиться от сети. Во время автономной работы информация по отслеживанию прогресса и оценок для каждого загруженного курса сохраняется на рабочей станции. Когда пользователь вновь подключается к сети, курс можно перевести в статус "он-лайн", а соответствующую сопровождающую прохождение курса информацию загрузить на сервер LMS.
Серверы для совместной работы.
При прохождении курса в режиме он-лайн пользователь может участвовать в различных совместных занятиях, которые организуются на сервере совместной работы (Collaboration server).
LMS Moodle широко известна в мире, используется более чем в 100 странах.
По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими LMS, например с вышеупомянутой IBM Lotus Learning Management System, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность "заточить" систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.
Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.
Широкие возможности для коммуникации - одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов.
Есть функция оценки сообщений - как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы "Обмен сообщениями", "Комментарий" предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис "Учительский форум" дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.
Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.
Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.
Moodle позволяет контролировать “посещаемость", активность студентов, время их учебной работы в сети.
В основу создания системы управления обучением Moodle были положены принципы, являющиеся обобщением большого количества работ таких ученых, как Лев Семенович Выготский, Джон Дьюи, Жан Пиаже, Эрнст фон Глазерфельд. Благодаря этим научным исследованиям получили развитие такие направления в области образования и психологии, как конструктивизм, конструкционизм, социальный конструктивизм. Остановимся на основных идеях каждого из данных направлений.
Конструктивизм
Основой любого обучения является интерпретация получаемой информации сквозь призму ранее приобретенных знаний. Все, что вы читаете, видите, слышите, чувствуете, взаимодействует с ранее накопленными знаниями и, если находит отклик, дополняет и расширяет их.
Конструкционизм
В рамках конструкционизма утверждается, что обучение намного эффективнее, если ученик создает что-то для других, передает свои знания и опыт. Например, можно прочитать эту главу несколько раз и завтра уже практически ничего не помнить. Но если попытаться объяснить изложенное другому человеку, вы лучше поймете и запомните материал.
Социальный конструктивизм
Социальный конструктивизм расширяет вышеописанное до уровня взаимодействия в группах. Участники совместно создают малую культуру общих объектов и смыслов, тем самым погружаясь в нее.
На основании этих направлений Martin Dougiamas (идеолог и руководитель проекта по разработке системы управления обучением Moodle) сформулировал 5 принципов, положенных в основу Moodle, объединив их под общим названием "социальный конструкционизм".
1. В настоящей обучающей среде все мы одновременно являемся потенциальными учителями и учениками.
Для реализации этого принципа в Moodle существует большое количество инструментов (таких как форумы, wiki, глоссарии, базы данных, семинары, блоги, личные сообщения), которые дают широкие возможности ученикам участвовать в создании контента. Помимо этого очень гибкая система ролей позволяет расширить систему прав учеников вплоть до полного слияния по возможностям с ролью учителя.
2. Мы учимся особенно хорошо, когда создаем или пытаемся объяснить что-то другим людям.
Для реализации этого принципа хорошо подходят следующие инструменты:
форумы и блоги, позволяющие организовать пространство для представления и обсуждения результатов своей деятельности;
wiki, с помощью которого можно организовать коллективную работу с документами;
глоссарии, позволяющие организовать коллективную работу над списком терминов, которые будут автоматически связываться по всему содержимому курса;
базы данных, являющиеся расширением идеи глоссариев до работы над любыми структурированными записями;
семинары, позволяющие организовать многопозиционное, многокритериальное оценивание работ учеников.
3. Большой вклад в обучение вносит наблюдение за деятельностью наших коллег.
Отчасти этот принцип является следствием предыдущего. Для реализации этого принципа в Moodle предоставляется большой спектр инструментов по удобному доступу к информации об учениках, учителях, их активности в курсе.
4. Понимание других людей позволит учить их более индивидуально.
Для реализации этого принципа в Moodle представлен широкий набор коммуникативных инструментов (форумы, чаты, личные сообщения, блоги), анкеты, опросы, удобные инструменты по доступу к обзору активности участников курса.
5. Учебная среда должна быть гибкой, предоставляя участникам образовательного процесса простой инструмент для реализации их учебных потребностей.
С учетом этого принципа реализовывались все инструменты Moodle: коммуникативные, учебные и административные. Интерфейс разрабатывается и совершенствуется с учетом достижения высокой степени функциональности при максимальной простоте.
На основании этих 5 принципов можно строить учебные сообщества и эффективно влиять на процессы, происходящие в них. Безусловно, Moodle можно результативно использовать и в более традиционных и простых ситуациях: проведение тестирования, создание гипертекстовых материалов и т.п. Однако полноценное использование системы управления обучением Moodle позволяет обеспечить:
многовариантность представления информации;
интерактивность обучения;
многократное повторение изучаемого материала;
структурирование контента и его модульность;
создание постоянно активной справочной системы;
самоконтроль учебных действий;
выстраивание индивидуальных образовательных траекторий;
конфиденциальность обучения;
соответствие принципам успешного обучения.[12]
Одним из основных понятий системы дистанционного обучения Moodle является курс. В рамках системы курс представляет собой не только средство организации процесса обучения в традиционном его понимании. Курс может являться просто средой общения круга заинтересованных людей в рамках одной тематики.
Все курсы в рамках системы распределяются по категориям. Например, курсы "Демонстрация возможностей Moodle" и "Курс молодого бойца" располагаются в категории "Работа с системой дистанционного обучения Moodle".
Названия категорий являются ссылками, при переходе по которым вы сможете увидеть список курсов только этой категории с расширенной информацией, которая включает список преподавателей курса и его описание.
Для каждого курса присутствует иконка-ссылка , при переходе по которой в новом окне отображается краткая информация о курсе, включающая список преподавателей и краткое описание со ссылками на расширенную информацию о курсе.
Полноценная работа с системой подразумевает обязательное создание учетной записи. Но в зависимости от настроек каждого курса доступ к нему может быть расширен или ограничен, о чем информируют следующие иконки:
– означает, что материалы курса вы можете просматривать без входа в систему под учетной записью;
– означает, что доступ к курсу открывает только консультант или для доступа к курсу необходимо знать кодовое слово. Процедура получения доступа представлена в описании соответствующего курса.
Все курсы имеют одинаковую структуру. Типовой интерфейс курса представлен на рисунке .
Демонстрация обучения
Каждый курс состоит из блоков, размещенных в левой и правой колонках, и основного содержания (модулей), находящегося в центре страницы. Блоки увеличивают функциональность, интуитивность и простоту использования системы. В курсе представлены следующие блоки:
блок "Преподаватели" содержит фамилии, имена, отчества преподавателей. Перейдя по соответствующей ссылке, вы можете получить подробную информацию о преподавателе, узнать его e-mail адрес, отправить ему личное сообщение;
блок "Люди". Перейдя по ссылке "Участники", вы можете увидеть всех участников данного курса, узнать их е-mail адреса (если они разрешили их публикацию), отправить кому-либо из участников личное сообщение, посмотреть профиль, узнать, когда они последний раз были на сайте или в данном курсе;
блок "Мои курсы" содержит перечень всех доступных вам курсов, облегчая тем самым навигацию между ними;
блок "Управление" (не показан на рисунке) содержит ссылки на страницу с вашими оценками по курсу, на страницу редактирования своего профиля, на страницу смены своего пароля и ссылку для исключения себя из участников данного курса;
блок "Календарь" содержит сетку текущего месяца с отмеченными на ней событиями, на которые необходимо обратить внимание;
блок "Обмен сообщениями" содержит ваши новые личные сообщения и ссылку "Обмен сообщениями" для быстрого доступа к системе обмена сообщениями;
блок "Последние действия" содержит новые для вас сообщения форумов, список работающих на данный момент чатов и их участников, изменения в элементах курса;
блок "Пользователи на сайте" содержит список пользователей, заходивших в курс за последнее время;
блок "Наступающие события" (не показан на рисунке) содержит все актуальные для вас события за определенный промежуток времени (обычно 21 день).
Основное содержание курса разбито на модули: нулевой модуль, состоящий из общих для всего курса элементов, и тематические модули.
Нулевой модуль обычно содержит форумы, чаты курса, общие описания, касающиеся всего курса в целом. Нулевой модуль типового обучающего курса, например, может содержать следующие элементы:
форум "Новости и объявления курса" содержит темы, которые автоматически рассылаются всем участникам курса. Добавлять тему может только преподаватель курса, обсуждать – все участники курса;
"Общий форум" и "Общий чат" предназначены для свободного общения абитуриентов и преподавателей. Добавлять и обсуждать тему могут все участники курса;
словари терминов и персоналий.
Количество и содержание тематических модулей может сильно варьироваться в зависимости от курса. Модуль в общем случае содержит некоторое количество элементов, объединенных одной темой. Тематический модуль типового обучающего курса, например, может содержать следующие элементы:
краткое описание: дата начала и окончания, тема, сроки сдачи теста и контрольной работы;
лекции и тесты самоконтроля;
тематический тест, тренинг, контрольную работу (на рисунке не показаны).[5]
При описании коммуникативных возможностей системы можно остановиться на следующих моментах.
Работа с профилем пользователя: профиль пользователя играет очень важную роль при общении. Во-первых, оставить расширенную информацию о себе и прикрепить свою фотографию – это правило хорошего тона, проявление уважения к другим участникам дистанционной программы. Во-вторых, с помощью настроек в профиле пользователя вы можете эффективно управлять многими аспектами общения.
Работа в HTML-редакторе: практически все тексты для Web создаются с помощью языка HTML. Язык разметки HTML имеет свой синтаксис, который надо бы было знать, если вы хотите оформить свой текст, сделать его более удобным для чтения другими людьми. Но все это можно делать без знания HTML! В этом вам поможет WYSIWYG-редактор, который дает достаточно широкие возможности по форматированию текста, вставке рисунков, ссылок, работе с таблицами. Вы сразу же можете визуально оценить, каков будет результат. В HTML-редакторе можно так же, как в Word, использовать некоторые горячие клавиши (например, Ctrl+B для выделения текста полужирным).
Панель управления HTML-редактора
Работа с форумом: деятельностный модуль, который дает возможность несинхронного общения участникам дистанционной программы. В рамках системы вам могут встретиться форумы разных типов:
стандартный форум: состоит из неограниченного числа тем для обсуждений и сообщений в темах;
простое обсуждение: состоит из одной темы, обычно используется для того, чтобы сфокусировать обсуждение на одной теме;
каждый открывает одну тему: каждый участник обсуждения может начать только одну тему, участие в открытых темах не ограничивается;
форум вопрос-ответ: в этом типе форума темы может создавать только преподаватель, учащийся увидит ответы других участников только тогда, когда сам ответит на вопрос, поставленный в теме.
Для каждого конкретного форума преподавателем или администратором могут быть сделаны следующие настройки, которые повлияют на работу пользователей с ним:
а) настройки доступа:
учащийся может и создавать темы в форуме, и отвечать в них – стандартный общий форум;
учащийся может только отвечать в темах, но не может их создавать – новостной форум с возможностью обсуждения тем;
учащийся не может ни создавать темы, ни отвечать в них – форум, предназначенный для рассылки сообщений пользователям;
б) возможность подписки:
все участники подписаны на форум и не могут отписаться;
участники могут подписываться или аннулировать подписку на форум;
участники не могут подписываться на форум;
в) оценивание сообщений. Для сообщений может быть включено оценивание, в этом случае возможны следующие дополнительные настройки:
оценивать сообщения могут только преподаватели;
оценивать сообщения могут и преподаватели, и учащиеся;
учащиеся могут видеть только свои оценки;
учащиеся могут видеть все оценки.
Работа с личными сообщениями: предоставляет участникам дистанционной программы возможность обмениваться личными сообщениями. Получить доступ к страницам обмена сообщениями можно разными способами, например:
из блока "Обмен сообщениями", воспользовавшись одноименной ссылкой;
со страницы своего профиля, воспользовавшись кнопкой "Обмен сообщениями".
Страница обмена сообщениями содержит 3 вкладки: "Собеседники", "Искать" и "Настройки.[12]
Страница обмена сообщениями
Вкладка "Собеседники" содержит список ваших контактов, причем на странице выделяется, кто из них сейчас находится на сайте.
В обоих случаях для добавления собеседника необходимо воспользоваться иконкой-ссылкой .
Вкладка "Искать" предоставляет следующие возможности:
поиск собеседников с возможностью добавления в свой список;
поиск сообщений.
Вкладка "Искать"
Вкладка "Настройки" содержит опции, которые говорят сами за себя. Изменив настройки, не забудьте нажать на кнопку "Сохранить настройки"!
Вкладка "Настройка"
Работа с чатом: может выступать не только средством общения, но и деятельностным элементом. Например, в курсе может присутствовать задание с типом ответа "Ответ – вне сайта". В этом случае работа может строиться следующим образом: вы читаете задание, выполняете какие-то подготовительные действия и в назначенное время в чате проходит собеседование с преподавателем, по результатам которого он выставляет вам оценку. Чат может располагаться в тех же местах, где и форум, и любые деятельностные элементы: на главной странице системы и на главной странице курса как в центральной части, так и в блоках. Чат имеет иконку .
Использование формул: общение в рамках многих дистанционных программ весьма неудобно без формул. Система дистанционного обучения Moodle имеет возможности использования формул в рамках всех элементов курса и коммуникативных инструментов системы. Создавать формулы можно с помощью TeX – широкораспространенной системы компьютерной верстки, созданной Дональдом Кнутом и применяющейся во всем мире, в том числе для набора сложных математических формул. Создавать формулы можно следующим образом:
непосредственно с помощью синтаксиса TeX – он весьма прост;
преобразованием в TeX формулы, созданой с помощью MathType: для этого в меню MathType необходимо настроить транслятор формул (в меню Preferences→Translators выбираем Translation to other language(text): TeX – LaTeX 2.09 and later). После этого при копировании любой формулы в режиме редактирования в буфер обмена будет получено ее текстовое представление.
Получив текстовое представление одним из описанных выше способов, необходимо просто вставить его в текстовое поле, обрамить символами $$ и все. При отображении этой страницы (вашего ответа в форуме, ответа/комментария в каком-либо деятельностном элементе курса и т.п.) это текстовое представление будет автоматически преобразовано в рисунок. При редактировании своего сообщения вы опять будете работать с текстовым представлением формулы.
Например, элементарная формула $$sqrt 3$$ будет преобразована в такой рисунок: .[10]
Преподавателю в Moodle предоставляется очень широкий набор инструментов.
3.1 Редактирование курса
Одна из основных возможностей преподавателя (если вы имеете все необходимые права) – редактирование курса: добавление, удаление, перемещение ресурсов, деятельностных элементов, блоков. Когда преподаватель входит в курс, он видит его во многом так же, как и ученик, за исключением следующих особенностей :
Особенности курса
на одном уровне с навигационной панелью справа располагаются две кнопки:
редактировать: включает/отключает режим редактирования курса;
переключиться к роли: позволяет посмотреть, как курс будет выглядеть для пользователя с выбранной ролью;
все невидимые для учащихся ресурсы, деятельностные элементы будут выделены серым цветом. Не видимые для учащихся модули будут обведены пунктирными линиями, и все элементы в них будут невидимыми (серыми);
блок "Управление" будет отображаться в расширенном виде;
блок "Последние действия" может содержать больше элементов, которые недоступны учащемуся.
Для перехода в режим редактирования необходимо нажать кнопку "Редактировать". При этом курс будет выглядеть следующим
Редактирование курса
У всех блоков и элементов курса появились дополнительные иконки. Для элементов курса они означают следующее:
– сдвинуть элемент на одну позицию влево;
– сдвинуть элемент на одну позицию вправо;
– переместить элемент вверх/вниз. При нажатии на эту иконку-ссылку страница обновляется, между блоком "Заголовки тем" и нулевым модулем появляется надпись "Перемещение элемента: <Название элемента > (Отмена)", и места, на которые можно переместить этот элемент, обозначаются иконками-ссылками . При нажатии на нее элемент перемещается в эту позицию. При переходе по ссылке "Отмена" в строке "Перемещение элемента: <Название элемента> (Отмена)" перемещение элемента отменяется;
– перейти на страницу редактирования настроек/содержимого этого элемента курса;
– удалить этот элемент;
/ – спрятать/показать этот элемент курса: элемент становится недоступным/доступным для учащихся;
// – изменить групповой режим: нет групп/доступные группы/отдельные группы.
Для модулей дополнительные иконки означают следующее:
/ – установить/снять выделение данного раздела как текущего. Текущий модуль имеет светло-зеленую левую и правую части, вместо серой;
– сдвинуть модуль на одну позицию вниз;
– сдвинуть модуль на одну позицию вверх;
/ – спрятать/показать этот модуль курса: модуль со всеми элементами становится недоступным/доступным для учащихся.
Для блоков дополнительные иконки означают следующее:
/ – спрятать/показать этот блок курса: блок становится полностью невидимым/видимым для учащихся и преподавателей. В режиме редактирования невидимые блоки отображаются в неразвернутом виде;
– перейти на страницу редактирования настроек этого блока курса;
– удалить этот блок;
– сдвинуть блок на одну позицию вниз;
– сдвинуть блок на одну позицию вверх;
– переместить блок в левую колонку;
– переместить блок в правую колонку.
Каждый модуль, а также некоторые блоки (например, "Основное меню") в режиме редактирования содержат выпадающие списки "Добавить ресурс" и "Добавить элемент курса". С помощью списка "Добавить ресурс" вы можете добавить в свой курс:
текстовую или веб-страницу: позволяет разместить в курсе любую информацию текстового содержания с использованием гипертекстовых ссылок и мультимедиа элементов. Текстовые страницы редактируются с использованием обычного текстового поля. При этом текст можно вводить в разных форматах: HTML-формат (исходный HTML-код), Текстовый формат (простой текст) и Markdown формат (альтернативный синтаксис оформления текстов без использования HTML-тегов, похож на wiki-разметку). Веб-страница редактируется с использованием встроенного WYSIWYG-редактора;
ссылку на файл или веб-страницу: позволяет разместить ссылку на произвольную страницу как в Интернете, так и в файлах курса;
ссылку на каталог: позволяет разместить ссылку на произвольный каталог в файлах курса;
пакет IMS: позволяет разместить материалы, созданные в соответствии со стандартом упаковки учебных материалов IMS Content Packaging;
пояснение: позволяет разместить произвольный html-текст на странице курса для соответствующего модуля.
С помощью списка "Добавить элемент курса" вы можете добавить в свой курс следующие деятельностные элементы:
"База данных": позволяет преподавателю и(или) ученику создавать базу структурированных записей по заранее определенной тематике. Структура записей не ограничена и может состоять из полей различных типов (картинка, ссылка, текст, выпадающий список и т.п.). Записи могут просматриваться в разных режимах, по ним может производиться поиск. Для каждой записи имеется возможность добавления комментария и рейтинга по любой заранее определенной шкале. Если ученикам разрешено добавлять записи в базу данных, имеется возможность предварительной модерации. Существует возможность предъявления требований ученикам по количеству добавляемых элементов, просмотру записей. Для любой БД может быть создана RSS-лента.[8]
"Глоссарий": позволяет участникам по аналогии со словарем создавать наборы терминов и соответствующих им определений. По содержимому глоссария в дальнейшем можно производить поиск, а также просматривать в различных форматах. Для любой записи глоссария есть возможность добавления комментариев и рейтингов. Если ученикам разрешено добавлять записи в глосссарий, имеется возможность предварительной модерации. Термины и определения также можно экспортировать и потом добавлять в другой словарь. Кроме того, в Moodle есть возможность автоматического создания ссылок на определение в словаре для встречающихся в любом тексте терминов.
"Задание": задания позволяют учителю ставить задачу, которая требует от учеников подготовки развернутого ответа. Типичными заданиями являются очерки, проекты, сообщения и т.п. Этот элемент позволяет учителю писать отзыв и ставить оценки за полученные ответы. Задания бывают 4 типов: ответ в виде текста (ученик дает ответ в виде текста, имея возможность вставлять различные мультимедиа-объекты), ответ в виде файла (в качестве ответа ученик прикрепляет файл), ответ в виде нескольких файлов (похож на ответ в виде файла, только позволяет загружать несколько файлов, имеет расширенные возможности комментирования преподавателем, режимы черновика/готового для оценивания ответа), ответ вне сайта (например, ученик должен дать преподавателю ответ в чате, преподаватель также может написать свой отзыв и поставить оценку).
"Опрос": позволяет проводить быстрые голосования и опросы среди учеников.
"Семинар": достаточно сложный вид деятельности, который позволяет организовать учебный процесс по какой-либо тематике с взаимным оцениванием и самооцениванием по набору заранее определенных критериев.
"Тест": этот модуль позволяет преподавателю создавать набор тестовых вопросов. Вопросы могут быть: с несколькими вариантами ответов, с одним правильным ответом, с выбором верно/неверно, предполагающие короткий текстовый ответ, числовой ответ, вопросы на сопоставление, вопросы со вписываемыми ответами в тексте на месте пробелов, вычисляемый вопрос и другие, не входящие в стандартную поставку. Все вопросы хранятся в базе данных по категориям и могут быть впоследствии использованы снова в этом же курсе (или в других). В тест могут быть добавлены случайные вопросы из определенной категории, на месте которых при каждой попытке выполнения будут подставляться случайные тестовые задания из заданной категории. Вопросы теста и ответы на них могут быть перетасованы (случайным образом), чтобы ограничить возможности для списывания. Вопросы могут содержать HTML и изображения. Ученикам можно разрешить проходить тест несколько раз, при этом каждая попытка автоматически оценивается. Каждая попытка может зависеть от результатов предыдущей, т.е. можно строить адаптивные тесты. За счет комбинации различных параметров существует возможность создания обучающих тестов и тренингов. Тесты могут быть переоценены, если вопросы изменяются. Тесты могут показывать правильные ответы или просто оценку. Метод выставления отметки может использовать самый высокий балл, последний результат, нижний балл или средний балл. Тесты могут иметь срок сдачи, после которого они становятся недоступными. Ученики могут получать отзыв на выполненный тест и(или) правильные ответы. Ученикам может быть разрешено посмотреть результаты последней попытки или не разрешено. Вопросы могут вводиться вручную через интерфейс в Moodle или импортироваться в различных форматах. Существует очень полезная возможность комплексного анализа теста для определения качества вопросов и типичных ошибок учащихся.
"Лекция": лекция преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Она состоит из набора страниц. Каждая страница может заканчиваться вопросом, на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности ответа можно организовать переход ученика на любую из страниц курса. Навигация по лекции может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала. Существует возможность анализа прохождения лекции учениками.
"Форум": коммуникативный инструмент, позволяющий организовать асинхронное общение участников курса. Существуют разные типы форумов, например, форум "Вопрос-ответ" предполагает формулировку темы преподавателем и ответы учащихся, причем учащиеся не будут видеть ответы других до того момента, пока сами не ответят на поставленный вопрос. Для каждого сообщения участниками может выставляться рейтинг по заранее определенной шкале. Существует возможность подписки на форум, отслеживания и подсветки новых сообщений. Для каждого форума может быть создана RSS-лента.
"Wiki": дает возможность организации совместной работы нескольких людей над документами прямо в окне браузера с помощью простого языка разметки, который позволяет легко и быстро размечать в тексте структурные элементы и гиперссылки, форматировать и оформлять отдельные элементы.
"Чат": позволяет участникам дистанционной программы синхронно обмениваться сообщениями в реальном времени. Это очень удобно для проведения быстрого обсуждения по какому-либо вопросу, возможно, в такой форме можно принять зачет. Модуль позволяет просматривать уже состоявшиеся чат-сессии.
"Lams": позволяет добавлять деятельностные элементы, созданные с помощью программного инструмента LAMS (lamsinternational).
"Scorm": SCORM-пакеты служат для создания повторно используемых учебных материалов как "учебных элементов" с общими техническими требованиями к компьютерным учебным программам и онлайн-обучающим сайтам. Для создания SCORM-пакетов необходимо специальное программное обеспечение, например, eXe (exelearning).
"Анкета": предоставляет несколько способов обследования, которые могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах.
Различные нестандартные элементы, которые не входят в поставку по умолчанию.
3.2 Блоки в курсе
Для любого курса обязательно наличие центральной области. Левой и правой колонки с блоками может не быть. Но различные блоки, входящие в состав системы управления обучением Moodle, увеличивают функциональность, интуитивность и простоту использования системы. В состав дистрибутива по умолчанию входят следующие блоки:
"Элементы курса": содержит список типов различных элементов, присутствующих в курсе. По соответствующим ссылкам можно перейти к странице, содержащей все элементы курса данного типа с различной дополнительной информацией о них. Например, по ссылке "Тесты" вы можете увидеть все тесты в данном курсе, срок последней сдачи, сколько человек уже выполнило этот тест.
"Поиск по форумам": предоставляет удобную возможность быстрого поиска по всем форумам курса. Поддерживаются возможности расширенного поиска.
"Управление": блок, содержащий ряд ссылок по работе с курсом.
Редактировать/Закончить редактирование (доступно только преподавателю): переключение режимов работы с курсом. Действие ссылки аналогично работе с кнопкой "Редактировать/Закончить редактирование".
Установки (доступно только преподавателю): переход на страницу с настройками курса.
Назначить роли (доступно только преподавателю): переход на страницу назначения и переопределения ролей
в контексте курса. Подробнее см. подраздел 3.3. "Система ролей".
Группы (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно добавлять/удалять/редактировать состав групп курса.
Резервное копирование (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно осуществить резервное копирование всего курса либо его элементов.
Восстановить (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно восстановить содержимое курса из резервного архива.
Импорт (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно будет импортировать данные из любого другого курса.
Чистка (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно очистить курс от пользовательских данных об их участии в деятельностных элементах курса (попытки в тестах, сообщения в форумах и т.д.).
Отчеты (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно посмотреть отчеты по работе всех участников курса с различными его элементами, статистику посещаемости курса, работы в нем как преподавателей, так и учащихся.
Вопросы (доступно только преподавателю): переход на страницу редактирования банка тестовых заданий.
Шкалы (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно будет создавать/удалять/редактировать шкалы, используемые для оценивания деятельности учащихся в любых деятельностных элементах.
Оценки: переход на страницу, на которой учащийся сможет увидеть свои оценки по различным элементам курса, а преподаватель – оценки всех учащихся.
Файлы (доступно только преподавателю): переход на страницу, на которой можно будет работать (закачивать, удалять, переименовывать, перемещать, упаковывать, распаковывать) со всеми файлами курса.
Исключить из курса: исключение себя из списка учащихся данного курса (доступно только в случае, если в настройках системы разрешено такое действие).
"Категории курсов": блок, содержащий список ссылок на все доступные пользователю категории.
"Мои курсы": содержит ссылки на все курсы, участником которых вы являетесь.
"Календарь": содержит календарную сетку текущего месяца с возможностью перехода к другим месяцам. В нем отображаются общие события, события курса, групповые события, события пользователя. Кроме того, по нажатии на ссылку с названием месяца осуществляется переход на страницу, на которой можно работать (создавать, удалять, редактировать) различные события.
"Наступающие события": содержит список событий, которые должны наступить в ближайшее время.
"Последние действия": отображает список новых сообщений в форуме, изменений ресурсов, элементов курсов, уведомление о пришедшем ответе на задание и т.п. По ссылке "Полный отчет о последних действиях" преподаватель может посмотреть подробный отчет по действиям для каждого элемента курса.
"Люди": блок, содержащий полный список участников курса.
"Новостной форум": содержит список последних тем форума. Количество отображаемых тем настраивается в установках курса.
"Обмен сообщениями": блок, содержащий новые сообщения и ссылку для быстрого доступа к системе обмена сообщениями.
"Пользователи на сайте": содержит список пользователей, заходивших в курс за последнее время. Временной промежуток настраивается на странице администрирования.
"Раздел ссылок": содержит цифры-ссылки для быстрого перехода к модулям курса.
"Случайная запись из глоссария": блок, показывающий случайную запись из словаря. Блок необходимо настроить, указав словарь, из которого должны браться записи.
"HTML": пустой блок, в который можно вставить любое html-наполнение.
"Результаты теста": отображает результаты выполнения теста. Блок необходимо настроить, указав, какие результаты и какого именно теста необходимо выводить.
"Удаленные новостные ленты": блок, отображающий содержимое какой-либо RSS-ленты глобальной сети. Блок необходимо настроить, указав ссылку(-и) на новостную(-ые) ленту(-ы).
"Описание курса/сайта": в блоке отображается описание соответствующего курса. Если блок размещается на главной странице системы – отображается описание главной страницы системы.
"Поиск по словарям" (блок не входит в дистрибутив по умолчанию): поиск во всех словарях курса;
"Словари на Грамота.Ру" (блок не входит в дистрибутив по умолчанию): блок поиска во всех словарях портала www.gramota.
[11]
3.3 Система ролей
До версии 1.7 в Moodle существовала фиксированная система ролей. Возможности каждой роли были заранее жестко определены. В версии 1.7 была реализована новая система: теперь может быть создано неограниченное число ролей с самыми различными правами.
В новой системе ролей используются следующие определения:
Роль – определяет статус пользователя в некотором контексте. Например, преподаватель, ученик, модератор и т.д.
Возможность – описание одной характерной функции конкретного элемента системы. Например, Курс: Создать, Задание: Просмотр, Форум: Управление подпиской. Для каждого элемента системы определено достаточно много возможностей.
Разрешение – значение, установившее определенную возможности для определенной роли. Например, разрешить или запретить.
Контекст – некоторое пространство системы Moodle. Например, курс, деятельностный элемент, блок. При этом в Moodle существуют следующие контексты:
система (нет родительского контекста);
сайт – главная страница (родительский контекст – "система");
категория курса (родительский контекст – "система");
курс (родительский контекст – "категория курса");
элемент курса (родительский контекст – "курс");
блок (родительский контекст – "курс");
пользователь (родительский контекст – "система").
Таким образом, роль – это фактически заданный набор разрешений для всех возможностей. Роли назначаются в определенном контексте. При этом, назначая пользователю роль в контексте, вы предоставляете ему права этой роли для текущего и всех нижеследующих контекстов. Например, если пользователю назначена роль Учитель в категории, то пользователь получает эту роль во ВСЕХ курсах этой категории. Роли в каждом контексте можно назначать и переопределять. Обратите внимание, что по умолчанию преподаватель не может переопределять роли ни в каком контексте. Но такое право ему может дать администратор (Управление ► Пользователи ► Права ► Определить роли ► Разрешить переопределение ролей).
Несмотря на то, что переопределения преподавателям по умолчанию не разрешены, они играют важную роль в построении курса. Многие важные настройки различных элементов курса, которые до версии 1.7 были доступны преподавателю при редактировании, теперь можно сделать только с помощью системы ролей. Кроме того, переопределения дают преподавателю в руки очень мощный инструмент и позволяют точечно наделить ученика дополнительными возможностями в курсе, лучше организуя социальную составляющую процесса обучения. Обычно преподаватель наиболее активно работает с ролями в контекстах "курс" и "элемент курса". Назначать и переопределять роли в контексте "курс" можно, воспользовавшись ссылкой "Назначить роли" в блоке "Управление"; в контексте "элемент курса", воспользовавшись закладкой "Роли" в настройках конкретного элемента курса.
3.4 Фильтры
Фильтры в Moodle в основном предназначены для преобразования различных текстовых значений в соответствующее им мультимедиа и гипертекстовое представление. Moodle содержит следующие фильтры:
автосвязывание глоссария;
автосвязывание ресурса;
математические фильтры;
мультимедиа-фильтр;
автосвязывание базы данных;
автосвязывание страниц wiki;
автосвязывание по персональной активности;
слово для цензуры;
многоязыковое содержание;
tidy;
дополнительные фильтры, не входящие в стандартную поставку системы.
Для функционирования любого фильтра он должен быть активирован администратором на странице настроек системы в разделе "Фильтры". Рассмотрим работу самых распространенных по использованию фильтров.
Автосвязывание глоссария
Глоссарий в Moodle представляет собой набор слов и соответствующих им определений. Кроме того, для каждого понятия может указываться набор ключевых слов. Фильтр "автосвязывание глоссария" преобразует любую текстовую или html-страницу системы таким образом, чтобы на месте слов, которым было найдено соответствие в глоссарии (слово должно полностью совпасть с термином либо каким-нибудь из соответствующих ему ключевых слов), была размещена ссылка, при нажатии на которую в небольшом всплывающем окне будет отображено значение этого слова.
Автосвязывание ресурса
Фильтр "автосвязывание ресурса" преобразует любую текстовую или html-страницу системы таким образом, чтобы на месте фразы, полностью соответствующей названию какого-либо ресурса, автоматически была размещена ссылка на этот ресурс. Например, ссылка во фразе "режим редактирования" создастся автоматически, и при переходе по ней вы попадете в одноименный ресурс этого курса.
Математические фильтры
Общение в рамках многих дистанционных программ весьма неудобно без формул. Система дистанционного обучения Moodle имеет возможности использования формул в рамках всех деятельностных элементов курса и коммуникативных инструментов системы. Создавать формулы можно с помощью TeX – широко распространенной системы компьютерной верстки, созданной Дональдом Кнутом, и широко применяющейся во всем мире, в том числе для набора сложных математических формул.
Мультимедиа-фильтр
Мультимедиа-фильтр предназначен для безопасного внедрения мультимедиа объектов на любую страницу системы. Из соображений безопасности использование тегов <object> и <embed> часто отключено. В этом случае для внедрения мультимедиа объектов в html-редакторе необходимо вставить обыкновенную гиперссылку на мультимедиа файл.
3.5 Деятельностный элемент "Лекция"
Деятельностный элемент "Лекция" используется в системе не только и не столько как страницы с теоретическим материалом. Этот элемент предполагает активное участие учащихся в процессе изучения нового материала. Этому способствует особая структура лекции и насыщение ее различными интерактивными элементами (заданиями).
Работа с деятельностным элементом "Лекция" предполагает знание основных понятий, необходимых для ее создания и наполнения. Рассмотрим подробнее эти понятия.
Страница. Лекция состоит из логических страниц – логически завершенных смысловых фрагментов. Размер логической страницы неограничен, но не рекомендуется превышать размеры 1-2 полных экранов. В зависимости от типа страницы между ними могут осуществляться условные и безусловные переходы. Существует два основных типа страниц.
"Карточка-рубрикатор (раздел)": страница, которая содержит материал и кнопку(-и) безусловных переходов к другим страницам лекции. Из карточки-рубрикатора переход может осуществляться к нескольким страницам – в этом случае кнопок будет несколько. Если специально не определять несколько переходов из карточки-рубрикатора, то кнопка будет одна – "Продолжить", и переход будет осуществляться к следующей странице в соответствии с навигационным порядком. Карточка-рубрикатор в простейшем случае может быть использована как последовательность страниц с теоретическим материалом.
"Вопрос": страница, содержащая вопрос, варианты ответов, комментарии для вариантов ответов, переходы для каждого варианта ответа. Таким образом, в зависимости от того, как ученик ответит на вопрос, ему будет отображен комментарий и осуществлен условный переход к заданной странице лекции.
Кроме основных типов страниц, существуют специальные страницы, которые не содержат материал или вопросы, а служат для управления лекцией.
"Заголовок кластера", "конец кластера": кластеры предназначены для объединения страниц с вопросами в компактную группу. Кластер начинается с заголовка кластера и заканчивается либо концом кластера, либо, если он не определен, концом лекции. В большинстве случаев кластер используется для выбора случайных вопросов из него. Для этого необходимо в "Заголовке кластера" в качестве перехода выбрать "Непросмотренный вопрос в кластере". В этом случае при каждом переходе на страницу "Заголовок кластера" ученику будет отображен непросмотренный им вопрос в рамках этого кластера. Выход из кластера может быть осуществлен либо абсолютным переходом на конкретную страницу лекции, либо переходом на конец кластера.
"Конец раздела": раздел начинается карточкой-рубрикатором и заканчивается концом раздела либо, если он не задан, концом лекции. Разделы объединяют любые страницы (и с вопросами, и с материалом). В рамках разделов могут осуществляться следующие специальные переходы: непросмотренный вопрос из раздела, случайный вопрос из раздела, случайная карточка-рубрикатор. Следующим важным понятием деятельностного элемента "Лекция" является переход. Это понятие присутствует абсолютно на всех страницах лекции, как основных, так и специальных. Переход определяет, какая страница будет отображена ученику следующей. Безусловные переходы реализуются всеми страницами, кроме страниц с вопросами. Условные переходы реализуются страницами с вопросами. Переходы бывают следующих типов:
абсолютный переход: переход на конкретную страницу лекции с определенным названием, которое имеется у всех страниц лекции;
относительный переход: переход, осуществляемый относительно текущей страницы. Существует 3 типа относительных переходов:
следующая страница: переход к следующей странице в логическом порядке. Это тип по умолчанию для первого ответа любого вопроса и первого перехода карточки-рубрикатора;
эта страница: повторное отображение текущей страницы. Обычно это переход по умолчанию для остальных ответов вопроса;
предыдущая страница: переход к предыдущей странице лекции в логическом порядке.
специальные переходы:
конец лекции: переход к последней странице лекции, на которой отображается информация об оценке ученика за лекцию, возможно, ссылка на следующий элемент курса или просто сообщение о завершении лекции. Конец лекции может быть достигнут в том числе переходом "Следующая страница" с последней страницы лекции в логическом порядке;
непросмотренный вопрос из раздела: переход к непросмотренному учеником в рамках данного тура прохождения лекции вопросу между предшествующей в логическом порядке карточкой-рубрикатором и концом раздела либо, если он не задан, концом лекции;
случайный вопрос из раздела: переход учеником к случайному в рамках данного тура прохождения лекции вопросу между предшествующей в логическом порядке карточкой-рубрикатором и концом раздела либо, если он не задан, концом лекции;
случайная карточка-рубрикатор: переход учеником к случайной карточке-рубрикатору между предшествующей в логическом порядке карточкой-рубрикатором и концом раздела либо, если он не задан, концом лекции;
непросмотренный вопрос в кластере: этот тип перехода можно задать только для специальной страницы типа "Заголовок кластера". В этом случае осуществляется переход к непросмотренному учеником в рамках данного тура прохождения лекции вопросу в кластере. Фактически, для осуществления такого перехода с любой страницы лекции в ней необходимо задать абсолютный переход с названием страницы типа "Заголовок кластера".[15]
Логическая последовательность страниц: последовательность страниц, с которой работает учитель. Самый простой способ посмотреть логическую последовательность – свернутый режим редактирования лекции. Для перемещения страниц в логической последовательности необходимо в режиме редактирования воспользоваться иконками-ссылками .
Навигационная последовательность страниц: последовательность, в которой страницы отображаются ученику. Может очень сильно отличаться от логической последовательности, а может и совпадать с ней. Причем навигационная последовательность может отличаться как для разных учащихся, так и для одного ученика в рамках разных туров прохождения лекции. Все зависит от того, насколько активно используются абсолютные и в особенности специальные переходы. Именно специальные переходы придают лекции недетерминированность. Учитель может проверить работоспособность навигационного порядка страниц, воспользовавшись вкладкой "Просмотр", переключив роль на главной странице курса либо зайдя под логином с правами ученика.
Тур прохождения лекции: один тур прохождения лекции длится с момента начала учеником лекции и до тех пор, пока не будет достигнут конец лекции (то есть до момента отображения страницы с результатами ученика). В лекции можно установить один или неограниченное количество туров. Это определяется настройкой "Разрешены переэкзаменовки".
Попытка прохождения лекции: в рамках одного тура прохождения лекции ученику может быть разрешено повторно отвечать на вопросы. Количество попыток определяется параметром "Максимальное количество попыток", который может изменяться в пределах от 1 до 10. Если это значение равно 1, то у ученика будет только одна попытка ответа на каждый вопрос. Если значение этого параметра больше единицы, то оценка ученика за урок будет определяться в зависимости от настройки "Обработка результатов попыток": как сумма средних или максимальных значений результатов попыток. Обратите внимание, что в случае вопроса, в котором варианты ответов не предусмотрены, к примеру "Короткий ответ" или "Числовой", параметр "Максимальное количество попыток" обеспечивает необходимый "спасительный" переход к следующей странице лекции на тот случай, если учащемуся не удается найти правильный ответ.(5)
Оценки: в модуле "Лекция" есть возможность не отображать оценку за лекцию в журнале оценок (параметр "Тренировочная лекция"), гибко настраивать баллы за каждый ответ в вопросе (параметр "Баллы за каждый вариант ответа"), давать возможность исправления ответа учеником (параметры "Показать кнопку "Исправить" и "Максимальное количество попыток"), при этом можно выбрать способ обработки результатов попыток (параметр "Обработка результатов попыток"), максимальная оценка за лекцию может быть изменена в любое время, что сразу отразится в журнале оценок (параметр "Максимальная оценка"). В настройках лекции еще существует достаточно много параметров. Для каждого из них есть контекстная справка.
Использование регулярных выражений
Регулярное выражение – это шаблон, применяемый к заданному тексту слева направо. Большая часть символов сохраняет свое значение в шаблоне. Помимо этого можно использовать метасимволы, которые интерпретируются специальным образом и дают возможности применения условий и повторений в шаблоне.[4]
3.6 Использование тестовых технологий
В Moodle разделены понятия "банк тестовых заданий" и "тест". Банк тестовых заданий содержит все вопросы данного курса, позволяет структурировать и управлять большим количеством вопросов, предоставляет возможность доступа к вопросам из опубликованных категорий других курсов. Тест является элементом, с которым непосредственно работает ученик, и содержит конкретный набор тестовых заданий.
Получить доступ к банку тестовых заданий можно как из блока "Управление", пункт "Вопросы", так и из интерфейса редактирования конкретного теста .
Редактировать вопросы
Для начала необходимо выбрать категорию, с которой будет производиться работа, либо создать ее. Для этого можно воспользоваться или кнопкой "Редактировать категории", или закладкой "Категории" .
Редактировать категории
На этой странице можно:
добавить новую категорию;
отредактировать категорию;
удалить категорию.
Над тестовыми заданиями можно проводить следующие операции:
создавать: с помощью выпадающего меню "Создать новый вопрос";
просматривать: с помощью иконки-ссылки ;
редактировать: с помощью иконки-ссылки ;
удалить: либо с помощью иконки-ссылки , либо с помощью кнопки "Удалить", предварительно выбрав несколько вопросов;
переместить в другую категорию: с помощью кнопки "Переместить в >>", предварительно выбрав несколько вопросов и указав конечную категорию;
импортировать вопросы из файла: с помощью вкладки "Импорт". В версии 1.8 Moodle поддерживает следующие форматы импорта: GIFT, Aiken, Moodle XML, Пропущенное слово, Blackboard, Blackboard V6+, WebCT, Course Test Manager, Вложенные ответы, Learnwise, Examview;
экспортировать вопросы в файл: с помощью вкладки "Экспорт". В версии 1.8 Moodle поддерживает следующие форматы экспорта: GIFT, Moodle XML, IMS QTI 2.0, XHTML.
В стандартной поставке Moodle 1.8 можно создавать вопросы следующих типов:
Тест. Вычисляемый: позволяет создать индивидуальные числовые вопросы с использованием шаблонов, которые будут заменены на случайные или заранее определенные значения при выполнении учеником этого тестового задания.
Тест. Описание: это не тестовый вопрос. Он может содержать текст и графику, но не предполагает ответ от ученика. Например, может использоваться как описание для группы вопросов в тесте.
Тест. Эссе: ученику необходимо в качестве ответа написать короткое эссе. Этот тип вопроса оценивается учителем вручную (Тест -> вкладка "Результаты" -> пункт "Оценивание вручную").
Тест. На соответствие: ученику необходимо выбрать соответствие между двумя списками.
Тест. Вложенные ответы: предлагает фрагмент текста, содержащий различные поля (множественный выбор, короткий или числовой ответ), которые ученику необходимо заполнить.
Тест. В закрытой форме (множественный выбор): ученик выбирает ответ из предложенных вариантов. Возможен выбор как одного из нескольких, так и нескольких из нескольких.
Тест. Короткий ответ: ученик должен ввести в качестве ответа слово или фразу.
Тест. Числовой: похож на короткий ответ, только в качестве ответа ученик должен ввести число.
Тест. Случайный вопрос на соответствие: с точки зрения ученика выглядит так же, как и "Тест. На соответствие". С точки зрения учителя этот тип вопроса имеет минимальное количество настроек, общих для всех типов вопросов, и опцию, в которой надо указать, сколько случайных вопросов типа "Тест. Короткий ответ" из текущей категории будет использовано для конструирования этого тестового задания. В качестве левой колонки используются формулировки вопросов типа "Тест. Короткий ответ", в качестве варианта выбора правильные ответы используемых вопросов. Таким образом, этот тип вопроса имеет смысл использовать, если данная категория содержит вопросы типа короткий ответ из одной области, иначе ученику слишком легко будет подобрать соответствие.
Тест. Верно/Неверно: аналогичен вопросу с множественным выбором, если ученику предоставить выбор из двух вариантов "Верно" и "Неверно".
Обратите внимание, что типы вопросов для лекций и для тестов, несмотря на свою похожесть, все же различаются по возможностям. Кроме того, на данный момент вопросы из банка тестовых заданий не могут использоваться в лекциях.
Добавление/редактирование теста
Экран редактирования теста позволяет:
редактировать банк тестовых заданий (если в тесте еще нет ни одной попытки прохождения), наполнять тест – интерфейс находится в правой части экрана;
редактировать содержание теста – интерфейс находится в левой части экрана либо в центральной, если в тесте уже есть попытки прохождения.
Добавление вопросов в тест
Добавление вопросов в тест
После добавления вопросы появляются в левой части экрана "Вопросы этого теста". Пока в тесте не сделано ни одной попытки, можно свободно добавлять и удалять вопросы. При добавлении одного и того же вопроса, они в тесте дублироваться не будут. Для добавления вопросов из разных категорий повторяйте пункты 3-4.
Случайные вопросы: на место случайных вопросов в тесте ученику при каждой новой попытке будут случайным образом подставляться вопросы из выбранной категории. Это означает, что у разных учеников и(или) при разных попытках набор вопросов будет различаться. Степень различия будет зависеть от количества вопросов в той категории, откуда берутся случайные. Помните, что вы можете использовать одновременно случайные и неслучайные вопросы, если хотите, чтобы какие-то конкретные вопросы были включены в тест.
Работа с вопросами, уже добавленными в тест
После добавления вопросов в тест вы можете:
менять их порядок: при большом количестве вопросов используйте улучшенный инструмент перемещения вопросов, который будет рассмотрен ниже;
менять оценку как за каждый вопрос, так и максимальную: изначально в поле "Оценка" подставляется оценка по умолчанию, которая указывается при редактировании вопроса. Результирующую оценку за тест, которая попадет в журнал, ученик получит исходя из максимальной оценки;
редактировать каждый отдельный вопрос;
исключать отдельный вопрос из теста.
Как только хотя бы один ученик начнет выполнять тест, добавлять или удалять вопросы уже будет нельзя.
Анализ результатов тестирования
Результаты тестирования – это очень важный момент в процессе обучения. Они представляют собой не просто итоговый балл учащихся за тот или иной тест, а позволяют подробно проанализировать процессы выполнения теста одним учащимся или сразу группой учащихся. Подробный анализ результатов тестирования позволяет учителю увидеть основные типичные ошибки учащихся и еще раз обратить на них внимание.
Результаты тестирования в Moodle представляются в виде отчетов. В стандартную поставку Moodle входят следующие типы отчетов:
Просмотр
Просмотр результатов
В этом отчете представлены результаты каждого ученика по всем попыткам. На этой странице можно выполнить следующие действия:
Список результатов можно отфильтровать по группе (если в курсе и тесте они включены), по первой букве фамилии и(или) имени.
Список результатов можно отсортировать по имени, фамилии, началу попытки, времени завершения, затраченному времени или оценке.
Подробно посмотреть выполнение конкретной попытки ученика: для этого воспользуйтесь ссылками с датами тестирования или оценкой.
Попытки выполнения теста можно удалить, для этого необходимо отметить эти попытки и выбрать в выпадающем меню "С выбранными" действие "Удалить".
Все результаты можно скачать в различных форматах (ODS, MS Excel, текстовый).
Задать параметры отображения: сколько выводить попыток на странице; какую информацию выводить (абитуриенты, которые сделали попытки; абитуриенты, которые не сделали попытки; все абитуриенты; все попытки); показывать ли баллы за каждый ответ.
Переоценить: этот вид отчета предназначен для автоматического переоценивания попыток учеников. Переоценивание может понадобиться в случаях, когда необходимо изменить балл за какой-то вопрос в тесте либо когда допущена ошибка при составлении в одном или нескольких тестовых заданиях. После внесения изменений необходимо выбрать пункт "Переоценить" и все попытки учеников автоматически будут переоценены в соответствии с изменениями.
Оценивание вручную: этим видом отчета необходимо пользоваться, если в тесте есть задания типа "Эссе". В этом случае страница будет содержать список заданий. После выбора задания будет отображен список попыток выполнения, которые нужно будет оценить.
Анализ вопросов
На этом экране представлены все вопросы со всеми вариантами ответа (синим полужирным отмечены правильные ответа, красным – неправильные). Для каждого варианта показано, сколько человек выбрали его и % выбравших. С использованием этих параметров можно легко выявлять типичные ошибки учеников. Далее идут параметры, которые позволяют отслеживать качество тестовых заданий:
Таблица анализа вопросов
Среднеквадратичное отклонение (СКО): измеряет разброс баллов, полученных испытуемыми при ответе на конкретное задание теста. Если все пользователи отвечают на вопрос одинаково, то разброс баллов, характеризуемый этим параметром, будет равен нулю (СКО=0). Это свидетельствует о том, что такое задание не является тестовым и, следовательно, должно отбраковываться.
Индекс дифференциации (ИД): является грубым индикатором способности конкретного тестового задания отделить более успешных испытуемых от менее успешных. Этот параметр может принимать значения между +1 (все испытуемые из сильной группы ответили правильно, а из слабой – неправильно) и -1 (все испытуемые из сильной группы ответили неправильно, а из слабой, напротив, – правильно). Отрицательные значения индекса свидетельствует о том, что слабые испытуемые отвечают на данный вопрос лучше, чем сильные. Такие тестовые задания должны отбраковываться. Фактически они уменьшают точность всей процедуры тестирования.
Коэффициент дифференциации (КД): другой способ измерения способности конкретного задания разделять сильных и слабых испытуемых. Коэффициент дифференциации – это коэффициент корреляции между множеством значений ответов, полученных испытуемыми при выполнении конкретного задания, с результатами выполнения ими теста в целом.
Подробнее об этих параметрах и методике их расчета можно узнать в справке Moodle: Анализ тестовых заданий (demo.moodle/help.php?module=quiz& file=itemanalysis.html&forcelang=ru_utf8).
Анализировать можно все попытки, высшую оценку, первую попытку, последнюю попытку. Можно отсеять из рассмотрения очень низкие результаты. Кроме того, можно задать количество вопросов, анализируемых на странице, и скачать результаты анализа в различных форматах (ODS, MS Excel, текстовый).[9]
3.7 Система помощи Moodle
обучение курс moodle тестовый
Система помощи Moodle состоит из следующих компонентов.
1. Традиционная система высшего заочного образования все более заметно отстает от быстро изменяющейся жизни. Выпускники современной системы высшего заочного образования России, входящие в складывающуюся транснациональную экономику должны обладать унифицированными кодами освоения локальных и глобальных процессов развития цивилизации и культуры.
2. В образовательном обществе востребована личность, способная к самообразованию. Обеспечение непрерывности образования является социальным заказом общества. Дистанционная форма обучения способна обеспечить постоянный образовательный рост личности. Дистанционное обучение, по сути, представляет собой личностно-ориентированную форму обучения. Оно представляет свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность подбора учебного материала в зависимости от информационной потребности обучающегося. В отличие от заочной формы средства связи в дистанционном обучении максимально оперативны, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны.
3. Дистанционное обучение развивается колоссальными темпами, этому способствует и развитие сети Интернет, и рост ее информационных и коммуникационных возможностей. Однако, дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют более тщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихся в дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методической целесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.
Скорее всего, дистанционное обучение становится альтернативой заочной формы обучения, но лишенной его недостатков (прерывистость учебного процесса, отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечным фондам).
Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе.
Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционного образования, в силу того, что эти проблемы сложны и многоаспектны. Дальнейшее исследование в этой области может быть посвящено более детальному изучению возможности перехода на сетевую технологию дистанционного обучения на основе использования Интернет как новой коммуникационной среды.
Контекстная помощь
На любой странице системы вы можете встретить иконку-ссылку . Это контекстная помощь. Содержит очень много информации, которая может вам помочь при работе с различными элементами курса и их настройками.
Документация на docs.moodle
Преподаватели в своих курсах внизу каждой страницы могут видеть ссылку "Документация Moodle для этой страницы". При переходе по этой ссылке вы попадете на страницу документации для Moodle на русском языке. К сожалению, в русскоязычной части документации пока не так уж много материалов. Если в открывшемся окне будет выведен текст: "Сейчас на этой странице нет текста" – (This page does not exist yet. You are welcome to create it or read the corresponding page in the English documentation), вы можете воспользоваться ссылкой "the corresponding page in the English documentation", чтобы посмотреть документацию для этой страницы на английском языке.
Если вы на страницах своей системы не видите ссылку "Документация Moodle для этой страницы", это может означать, что для роли, которая присвоена вам в данном контексте, не разрешена возможность "Отображать ссылку на официальный сайт документации" (Show links to offsite docs, moodle/site:doclinks).
Форумы по техническим вопросам на moodle.
На официальном сайте Moodle (moodle) существуют форумы бесплатной поддержки "Using Moodle". Это англоязычные форумы. Если вы хорошо знаете английский язык, это очень хорошее место для получения информации.
Кроме того, на сайте moodle существуют сообщества поль-зователей Moodle на различных языках. Есть сообщество и на русском языке, которое называется "Russian Moodle”. Основной тематикой форумов этого курса являются технические вопросы.
Форумы по методологическим вопросам на infoco.ru
На Первом всероссийском семинаре "Moodle в сетевом обучении" весной 2007 г. был поднят вопрос об англоязычном барьере для русскоязычных преподавателей на moodle. В результате был создан портал ИнфоКо – сообщество преподавателей "ИКТ в образовании" ,на котором представлены 3 раздела:
Moodle и ИКТ в обучении: обсуждаются общие вопросы, вопросы методик и стратегий дистанционного обучения (ДО), вопросы применения Open Source в образовании, здесь же размещается библиотека материалов по ДО и Moodle.
Конференция "Информационные технологии в науке и образовании": здесь размещены тезисы докладов, фотоотчет, пресс-релизы ежегодных конференций, материалы более ранних конференций, а также анонсы предстоящих конференций и семинаров.
Российская ассоциация пользователей Moodle: здесь обсуждаются вопросы создания ассоциации и ее деятельности как в ближайшей, так и в долгосрочной перспективе.[17]
Эта работа призвана показать возможность применения LMS для школьного обучения. Продемонстрируем возможность применения данной системы.
Ввиду сложности самостоятельной установки и высоких требований к серверу выберем хостинг, который предоставляет возможность автоматической установки LMS Moodle.
Выбор был сделан в пользу хостинга komtet.ru предоставляющего в аренду подходящие сервисы.
Стоимость хостинга по выбранному тарифному плану составляет 96 руб/месяц. Его основные характеристики можно видеть ниже.
|
Количество доменов |
5 |
||||
|
Дисковое пространство (общее) |
700 Мб |
||||
|
Поддержка PHP5, Perl, CGI и SSI, LIMB |
|||||
|
Поддержка Python |
- |
||||
|
Количество БД (MySQL, PostgreSQL) с управлением через PhpMyAdmin, phpPgAdmin |
5 |
||||
|
|
|||||
|
Дополнительные параметры |
|||||
|
SSH-доступ к консоли сервера по логину/паролю учетной записи пользователя FTP |
- |
||||
|
SSH chroot-доступ к консоли сервера по логину/паролю учетной записи пользователя FTP, SFTP-доступ |
- |
||||
|
110 веб-приложений из Панели |
5 |
||||
|
Оперативной памяти на каждый PHP-скрипт |
32МБ |
||||
|
Время выполнения PHP-скрипта, сек. |
30 |
||||
|
Управление php.ini |
- |
||||
|
Выбор версии PHP (4, 5) |
- |
||||
|
Установка дополнительных модулей PHP, Python |
- |
||||
|
Zend Optimizer |
|||||
|
Управление планировщиком задач (cron) |
- |
||||
|
Системное резервное копирование |
|||||
|
Резервное копирование в Plesk |
- |
||||
|
Статистика |
Webalizer |
||||
Далее заходим в раздел Веб-приложения, находим в разделе Обучение Moodle и нажимаем Установить. Система готова к работе.
Следующий шаг – создание ссылки на Moodle на школьном сайте.
После регистрации был создан курс, после изучения которого можно пройти тест и проверить полученные знания.
Результатом моей работы стало появление на школьном сайте раздела «Дистанционное обучение», основанного на LMS Moodle. С помощью него может быть организовано обучение детей, которые не имеют возможности посещать школу, при условии создания соответствующих курсов преподавателями.
Не исключено, что предоставление школами возможностей для дистанционного обучения в будущем будет закреплено законодательно. Так, уже сейчас Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» устанавливает, что «при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».[Приложение: нормативные документы].Это подтверждает актуальность выбранной темы и доказывает необходимость ее исследования.
2 Аванесов, В.С. Сайт научно-методической поддержки слушателей курса "Педагогические изменения" [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. – URL : testolog.narod.ru
3 Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. – М. : Учпедгиз, 2008.
4 Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по родному слову [Текст] / К.Д. Ушинский. // Собр. соч. – М., 2008. – 665 с.
5Подласый, И.П. Система принципов успешного обучения [Текст] / И.П. Подласый. – М. : Просвещение, 2010.
6 Подласый, И.П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности [Электронный ресурс] / И.П. Подласый. – URL : elitarium.ru
testirovanie_v_uchebnom_processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html
7 Grice, H.P. Logic and conversation. – In: "Syntax and semantics" [Электронный ресурс] / H.P. Grice, J.L. Morgan, P. Cole, N.Y. Academic в переводе. – URL : kant.narod.ru/grice.htm. – 2009. – 41–58 с.
8 Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л.В. Занков. – М. : Учпедгиз, 2010.
9 Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Ч. 2. Педагогические измерения [Электронный ресурс] / И.А. Морев. –URL : pedlib/Books/0195/index.shtml.
10 Норенков, И.П. Технологии разделяемых единиц контента для создания и сопровождения информационно-образовательных сред [Текст] / И.П. Норенков // Информационные технологии. – 2008. – № 8.
11 Информационно-аналитические материалы Российского портала открытого образования [Электронный ресурс]. – URL : openet.ru.
12 Головач, В.В. "Текст в интерфейсе" [Электронный ресурс] / В.В. Головач, Е. Филатова. – URL : usethics/lib/vis.html.
13MoodleDocs [Электронный ресурс]. – URL : docs.moodle.ru.
14 Moodle [Электронный ресурс] ; ВГУ. URL : vsu.moodle.ru
15 Ким, В.С. Тестирование учебных достижений [Текст] : монография / В.С. Ким. – М. ; Уссурийск : Изд. УГПИ, 2007. – 214 с.
16 Аванесов, В.С. Основы педагогической теории измерений. "Педагогические измерения" № 1 [Текст] / В.С. Аванесов. – 2010. – URL : testlog.narod.ru
17 URL: docs.altlinux.org/current/modules/moodle/index.html
18 http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/7.html Введение в ДО.
ПОТРЕБНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ В ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГАХ
В рамках МНМП "Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения" ЦИАН провел социологическое исследование, направленное на количественную оценку потребностей российских граждан в получении с помощью технологий ДО высшего образования (первого и второго), а также в дополнительном обучении на базе различных уровней образования (общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального).
Научные редакторы доклада В.В. Вержбицкий, Э.А. Манушин.
Предполагалось, что готовность человека стать потребителем дистанционных образовательных услуг определяется, прежде всего, такими факторами, как: наличие актуализированных образовательных потребностей как таковых и невозможность их удовлетворения в рамках традиционной системы образования; заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы обучения (дистанционность, открытость, гибкость, относительно низкая стоимость), позволяющих устранить основные препятствия к обучению; возможность удовлетворения требований к качеству образовательных услуг, предъявляемых их потребителем; наличие комплекса условий, позволяющих практически воспользоваться услугами ДО (техническая оснащенность, платежеспособность, информированность о возможностях ДО).
Исследование было направлено на изучение образовательных потребностей тех групп населения России, которые были признаны основными потенциальными потребителями дистанционных образовательных услуг "Концепцией создания и развития единой системы дистанционного образования в России" (М.: Госкомвуз, 1995).
В ходе проведенного в 1999 г. исследования было опрошено 5.650 респондентов в возрасте от 18 до 45 лет в 22 субъектах Российской Федерации, представляющих все экономические районы России. Для проведения исследования были привлечены специалисты Российской академии образования, 23 вузов РФ.
Актуализированность образовательных потребностей и уровень их удовлетворения в существующей системе образования
Исследование показало, что все выбранные социальные категории проявляют существенную заинтересованность в услугах, связанных как с получением основного высшего образования, так и с получением второго высшего образования, а также с повышением квалификации и приобретением дополнительных знаний и умений. Так, о своем желании учиться определенно заявили:
абитуриенты вузов - 100%,
менеджеры предприятий различных форм собственности -около 90%,
студенты (*)- более 80%,
учителя - около 75%,
сотрудники государственных органов власти и управления - более 70%,
лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы - более 70%,
лица с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды) - более 60%
безработные - около 60% , (**)
лица, проживающие в сельской местности или в городах, удаленных от административного центра (в возрасте от 18 до 45 лет) - более 50%,
офицеры силовых ведомств и работники предприятий ВПК - 20-30%.
(*) - Речь идет о параллельном обучении студентов преимущественно дневной формы обучения.
(**) - Основной массив желающих обучаться среди безработных составляют безработные лица с высшим образованием. Безработные со средним и средним специальным образованием, как правило, ищут работу в соответствии со своей квалификацией.
Число лиц с актуализированными образовательными потребностями может быть оценено с учетом приведенных результатов опроса и общей численности указанных социальных категорий (см. табл. 4.1.).
Таблица 4.1.
Оценка численности лиц с актуализированными образовательными потребностями
|
Социальная категория |
Численность, тыс. чел. |
Ожидаемое число лиц |
|
Абитуриенты дневных отделений вузов |
915 |
915 |
|
Студенты государственных вузов (группы специальностей010000, 020000, 060000, 200000, 220000) |
1606 |
1307 |
|
Учителя общеобразовательных школ |
1568 |
1184 |
|
Сотрудники государственных органов власти и управления |
1647 |
1207 |
|
Менеджеры предприятий различных форм собственности |
6150 |
5412 |
|
Безработные лица |
7487 |
4545 |
|
Офицеры Министерства обороны |
1174 |
354 |
|
Офицеры Министерства внутренних дел |
385,8 |
90 |
|
Офицеры Федеральной погранслужбы |
203,4 |
50 |
|
Лица с ограниченными возможностями здоровья |
1826,1 |
1121 |
|
Лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы |
1035 |
750 |
|
Жители удаленных городов (в возрасте 18-45 лет) |
21372 |
12100 |
|
Жители сельской местности (в возрасте 18-45 лет) |
13551 |
7439 |
|
ВСЕГО (*): |
58920.3 |
36474 |
(*) Приводимую в таблице суммарную численность лиц с актуализированными образовательными потребностями в итоговой строке следует рассматривать как предел верхней оценки, так как в действительности указанные категории, хотя и незначительно, но частично перекрываются.
Предметно максимальный интерес населения вызывают образовательные услуги в таких областях знания, как:
|
экономика, |
иностранные языки, |
|
информатика и вычислительная техника, |
медицина, |
|
юриспруденция, |
менеджмент, |
|
психология, |
педагогика. |
На рис. 4.1 показаны доли от общего числа респондентов, проявивших интерес к соответствующим областям знаний.
Рис. 4.1
Вместе тем диаграмма на рис. 4.1. демонстрирует тот факт, что примерно четвертая часть опрошенных не сумела предметно определить свои образовательные потребности, хотя и сознает их наличие. Часть образовательных потребностей определена респондентами весьма разнообразно и не поддается группировке в предметные рубрики с достаточно заметным весом. Эти области знаний объединены на диаграмме в секторе "Другое". Сюда включены ответы респондентов, проявивших интерес к получению знаний и практических навыков в сфере культуры и искусства, сельского хозяйства, а также желающих обучаться по специальностям среднего профессионального образования.
С учетом проявленного интереса к соответствующим областям знаний, желаемого уровня и объема обучения, численностей исследуемых социальных категорий проведена оценка численности желающих обучаться по наиболее популярным областям знаний, по которым может быть организовано полнообъемное обучение с помощью технологий ДО. (см. табл. 4.2.)
Таблица 4.2
Оценка численности желающих обучаться по областям знаний
|
|
Общее число желающих обучаться,тыс. чел. |
Желающие получать основное высшее образование, тыс. чел. |
Желающие получать второе высшее образование, тыс. чел. |
Желающие получать дополнительное образование, |
|
Экономика |
9987 |
2485 |
2329 |
5173 |
|
Информатика и ВТ |
4197 |
1777 |
729 |
1691 |
|
Менеджмент |
3431 |
598 |
730 |
2103 |
|
Психология |
2460 |
613 |
1026 |
821 |
|
Юриспруденция |
2249 |
408 |
1011 |
830 |
|
Иностранные языки |
1942 |
375 |
902 |
665 |
|
Педагогика |
820 |
329 |
303 |
188 |
|
ВСЕГО: |
25086 |
6585 |
7030 |
11471 |
Приведенные цифры показывают общие масштабы основных потребностей населения в области высшего и дополнительного образования. При соотнесении их с численностью обучаемых в существующей системе высшего и дополнительного образования видно, что эти потребности удовлетворяются не более чем на 10%.
Рис. 4.1
Так, несмотря на постоянное увеличение численности студентов в государственных вузах и на рост числа негосударственных вузов, спрос на образовательные услуги государственных высших учебных заведений остается неудовлетворенным. Ежегодно каждый второй абитуриент дневной формы обучения не проходит в избранный государственный вуз по конкурсу. В целом по итогам вступительных экзаменов на дневную форму обучения отсеивается около 450 тыс. человек. Образовательные потребности некоторых социальных категорий практически не удовлетворяются.
Не удовлетворены требования населения и к качеству образования. В частности, как показал опрос, более 70% абитуриентов поступают не в тот вуз, в который хотели бы. Как видно из рис. 4.2, основная масса абитуриентов мечтает получить образование в более престижном вузе (в г.Москве или за рубежом), но поступают в тот вуз, который кажется им более доступным. Открытое обучение, предлагаемое престижными вузами, в этих условиях, очевидно, пользовалось бы большим спросом.
Очевидно, что далеко не все желающие обучаться хотели бы и могли бы удовлетворить свои потребности с помощью системы ДО. Для оценки потенциального контингента обучаемых системы ДО необходимо учесть факторы, обусловливающие заинтересованность именно в дистанционной форме получения образования, возможность удовлетворения потребительских требований к качеству образовательных услуг и наличие условий, позволяющих ими воспользоваться.
Заинтересованность в основных свойствах
дистанционной формы обучения
Как показывает предварительный анализ, выводы которого подтверждаются результатами социологического исследования, основными препятствиями, мешающими обучаться в традиционной системе образования лицам рассматриваемых социальных категорий, являются:
Необходимость для большинства желающих учиться совмещать учебу с основной деятельностью;
Ограниченная пропускная способность традиционной системы образования и связанные с ней необходимость прохождения конкурсного отбора, коррупция и злоупотребления в образовательных учреждениях, неуверенность в своей способности преодолеть конкурсный барьер, заставляющие многих отказаться даже от попыток его преодоления;
Невозможность регулярно посещать учебное заведение вследствие его удаленности, необходимости больших затрат на переезд и проживание или ограниченных возможностей здоровья;
Недоступно высокая плата за обучение.
Система ДО в принципе позволяет устранить все эти препятствия, обеспечивая возможность учиться на любом расстоянии от учебного заведения (дистанционность обучения), отсутствие формальных ограничений при приеме (открытость), предлагая обучение в удобное время и в удобном темпе (гибкость) и за более низкую плату, чем в традиционной системе.
Заинтересованность в открытости обучения
Открытость обучения, понимаемая как гарантированная обучаемому возможность включения в учебный процесс без формальных ограничений в виде вступительных экзаменов, является значимым условием обучения почти для всех отобранных для исследования социальных категорий:
|
Безработные |
23,0% |
(1722 тыс. чел.) |
|
Учителя |
22,5% |
(353 тыс. чел.) |
|
Студенты |
16,8% |
(270тыс. чел.) |
|
Сельские жители |
15,9% |
(2155 тыс. чел.) |
|
Жители удаленных городов |
13,0% |
(2778 тыс. чел.) |
|
Инвалиды |
12,5% |
(228 тыс. чел.) |
|
Сотрудники государственных органов власти и управления |
9,9% |
(163 тыс. чел.) |
70% абитуриентов (640 тыс. чел.), выбирающих вуз по принципу его доступности или близости к месту жительства, для полного удовлетворения своих образовательных потребностей также заинтересованы в открытом обучении, но 50% абитуриентов-юношей (примерно 25% всех абитуриентов - 160 тыс. чел.) нуждаются в предоставлении на время обучения отсрочки от службы в армии, в связи с чем не могут являться студентами системы ДО.
Заинтересованность в возможности совмещения
обучения с основным видом деятельности
Социологическое исследование выявило, что для всех социальных категорий самым существенным условием обучения является возможность совмещения учебы и работы. В необходимости совмещать учебу и работу нуждается 45% опрошенных студентов вузов, свыше 35% сотрудников органов государственной власти и управления, свыше 30% учителей, около 20% опрошенных инвалидов, безработных лиц и жителей сельской местности, что может свидетельствовать как о низком уровне жизни населения, так и о желании сохранить за собой рабочее место в условиях конкуренции на рынке труда.
|
Жители удаленных городов |
29.0% |
(3439 тыс. чел.) |
|
Сельские жители |
18,9% |
(1378 тыс. чел.) |
|
Безработные |
21,6% |
(962 тыс. чел.) |
|
Студенты |
45,4% |
(582 тыс. чел.) |
|
Учителя |
36,3% |
(421 тыс. чел.) |
|
Сотрудники государственных органов власти и управления |
32.4% |
(383 тыс. чел.) |
|
Инвалиды |
20.4% |
(224 тыс. чел.) |
Заинтересованность в гибкости обучения
При использовании технологий ДО гибкость обучения, понимаемая как предоставление учащемуся индивидуального графика занятий и индивидуализированной учебной программы, как правило, может реализовываться без специальных затрат.
В опрошенных социальных категориях от 10% до 20% респондентов нуждаются в предоставлении им возможности составлять индивидуальное расписание занятий; свыше 20% учителей, сотрудников государственных органов власти и управления, студентов считают необходимым условием своего обучения учет их уровня образования и профессиональных интересов при формировании учебных программ.
|
Жители удаленных городов |
9,9% |
(2116 тыс. чел.) |
|
Сельские жители |
9,4% |
(1274 тыс. чел.) |
|
Безработные |
11,3% |
( 846 тыс. чел.) |
|
Студенты |
23,6% |
(379 тыс. чел.) |
|
Учителя |
19,6% |
(307 тыс. чел.) |
|
Сотрудники государственных органов власти и управления |
16,9% |
(278 тыс. чел.) |
|
Инвалиды |
10,0% |
(183 тыс. чел.) |
Заинтересованность в дистанционности обучения
Образовательные потребности людей, лишенных возможности регулярно посещать учебное заведение вследствие его удаленности, необходимости больших затрат на переезд и проживание или ограниченных возможностей здоровья, могут быть удовлетворены при расширении сети учебных заведений (в том числе специализированных для инвалидов), а также распространение такой формы обучения, которая не предполагает посещения учебного заведения.
Проведенное социологическое исследование выявило, что 12% лиц с ограниченными возможностями здоровья (221 тыс. чел.) хотели бы учиться, не выходя из дома, что в основном связано с недостаточной адаптацией объектов социальной инфраструктуры к особым нуждам инвалидов. В обучении на дому заинтересованы 5% жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров (1700 тыс. чел.).
Возможность обучения в домашней обстановке привлекает также представителей других социальных категорий: в этом нуждается 8,8% учителей (138 тыс. чел.), 7,5% студентов (120 тыс. чел.), 6,9% безработных лиц (517 тыс. чел.), 4,2% сотрудников государственных органов власти и управления (69 тыс. чел.). Образовательные потребности этих групп населения могут быть удовлетворены только с помощью технологий ДО.
|
Жители удаленных городов |
4,5% |
(1068 тыс. чел.) |
|
Сельские жители |
4,9% |
(677 тыс. чел.) |
|
Безработные |
6,9% |
(517 тыс. чел.) |
|
Инвалиды |
12% |
(221 тыс. чел.) |
|
Учителя |
8.8% |
(138 тыс. чел.) |
|
Студенты |
7,5% |
(120 тыс. чел.) |
|
Сотрудники государственных органов власти и управления |
4,2% |
(69 тыс. чел.) |
Общая заинтересованность населения в ДО
Социологический опрос показал, что 98% лиц, заинтересованных в обучении, в качестве условий для обучения выдвинули реализацию хотя бы одного из основных свойств ДО - открытости, гибкости, дистанционности, возможности совмещения учебы и основной деятельности. В этой связи можно считать, что это население в целом заинтересовано в дистанционной форме обучения.
Проведена количественная оценка численности групп населения, в разной степени заинтересованных в ДО.
Только с помощью технологий ДО могут быть удовлетворены образовательные потребности 3545 тыс. чел. (см. табл. 4.3.). Это население составляет предполагаемый минимум потенциального контингента потребителей услуг ДО.
Дистанционная форма обучения оптимальна для удовлетворения образовательных потребностей 5383 тыс. чел.
Как дистанционные, так и традиционные образовательные услуги могут удовлетворить образовательные потребности 26400 тыс. чел. При условии привлечения к ДО этой группы населения достижим верхний предел численности потенциального контингента потребителей дистанционных образовательных услуг - 35328 тыс. чел.
Таблица 4.3
Общая заинтересованность населения в ДО
|
Социальная категория |
Население, заинтересованное в ДО, тыс. чел. |
|||
|
Образовательные потребности удовлетворит только ДО |
ДО – оптимальная форма обучения |
Возможны ДО и другие формы обучения |
ВСЕГО |
|
|
Жители удаленных городов (в возрасте 18-45 лет) |
1068 |
2116 |
8674 |
11858 |
|
Жители сельской местности (в возрасте 18-45 лет) |
677 |
1274 |
5339 |
7290 |
|
Менеджеры предприятий различных форм собственности |
0 |
0 |
5304 |
5304 |
|
Безработные лица |
517 |
846 |
3091 |
4454 |
|
Студенты государственных вузов |
120 |
379 |
782 |
1281 |
|
Сотрудники государственных органов власти и управления |
69 |
278 |
836 |
1183 |
|
Учителя общеобразовательных школ |
138 |
307 |
715 |
1160 |
|
Лица с ограниченными возможностями здоровья |
221 |
183 |
695 |
1099 |
|
Лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы |
735 |
0 |
0 |
735 |
|
Абитуриенты дневных отделений государственных вузов |
0 |
0 |
480 |
480 |
|
Офицеры Министерства обороны, Министерства внутренних дел, Федеральной погранслужбы |
0 |
0 |
484 |
484 |
|
ВСЕГО (*): |
3545 |
5383 |
26400 |
35328 |
(*) - Приводимую в таблице суммарную численность лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения, в итоговой строке следует рассматривать как предел верхней оценки, так как в действительности указанные категории, хотя и незначительно, но частично перекрываются.
Потребительские требования к качеству образовательных услуг
Конкуренция на рынке образовательных услуг позволяет потенциальному обучаемому выдвигать требования к качеству предлагаемой услуги. В ходе социологического исследования изучены потребительская оценка эффективности средств обучения и правовые ожидания потребителей образовательных услуг.
Потребительская оценка эффективности средств
обучения
Субъективная оценка эффективности средств обучения, используемых в учебном процессе, играет определяющую роль при выборе формы обучения.
Эффективность средств обучения, традиционно используемых при заочном и корреспондентском обучении, - учебной литературы, аудио- и видеозаписей - невысоко оценена потенциальными потребителями: только 16,3% опрошенных считают одно из этих средств обучения эффективным для себя. Компьютерные учебные программы оценили как эффективные 8% опрошенных.
Основная доля населения, заинтересованного в потреблении образовательных услуг (59%), считает эффективным средством обучения "личное общение со специалистом". При дистанционном обучении образовательные программы, которые привлекут эту часть потенциальных потребителей, могут быть рассчитаны на применение разнообразных средств обучения, но при этом обеспечивать обучаемому обратную связь (в форме тьюториала, телефонных консультаций, по электронной почте и др.), т.е. быть интерактивными.
Таким образом, масштабы реализации дистанционных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям средств обучения:
технология обучения, построенная на использовании учебной литературы, заинтересует 10% лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения (с учетом степени заинтересованности групп населения в ДО: минимально - 355 тыс. чел., максимально - 3533 тыс. чел.);
технология обучения, построенная на использовании учебной литературы и аудиозаписей, заинтересует 11,6% лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения (минимально- 412 тыс. чел., максимально - 4098 тыс. чел.);
учебная литература в сочетании с видеозаписями может привлечь 14,7% лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения (минимально- 521 тыс. чел., максимально -5193 тыс. чел.);
учебная компьютерная (мультимедийная) программа – средство обучения, способное сочетать текст, аудио и видеозаписи, - может привлечь 24,3% лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения (минимально -861 тыс. чел., максимально - 8585 тыс. чел.);
при обеспечении интерактивного общения с тьютором и специалистами в изучаемой области знаний можно рассчитывать на привлечение к учебному процессу более 60% лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения (минимально - 2127 тыс. чел., максимально - 21197 тыс. чел.).
Правовые ожидания потребителей образовательных услуг
На государственную защиту своих потребительских прав, как правило, надеются абитуриенты государственных вузов (59% абитуриентов государственных вузов считают необходимым выдачу по окончании обучения диплома государственного образца). Остальные потенциальные студенты имеют другие ориентиры при оценке качества образовательных услуг (к получению диплома государственного образца стремятся только 30% студентов, 20% учителей, около 15% сотрудников органов государственной власти и управления, безработных лиц и лиц с ограниченными возможностями здоровья, 10% жителей сельской местности).
Почти 50% юношей призывного возраста нуждаются в предоставлении на время обучения отсрочки от службы в армии, которую в настоящее время система ДО не обеспечивает.
Техническая оснащенность потенциальных обучаемых системы ДО, их платежеспособность и информированность о возможностях ДО
Оценивая комплекс условий, позволяющих потенциальным клиентам практически воспользоваться услугами ДО, исследователи исходили из предположения, что существенно важными составляющими этого комплекса являются:
наличие соответствующей технической оснащенности у потенциального обучаемого;
его способность оплачивать свое обучение;
общая информированность о возможности обучения с помощью средств телекоммуникации.
Основанием для такого предположения является, с одной стороны, сложившаяся в нашей стране практика, при которой образовательные учреждения, ведут ДО исключительно на коммерческой основе, как правило, рассчитывая на то, что обучаемый уже имеет доступ к соответствующим техническим средствам. С другой стороны, важно учитывать, что информированность о возможности обучения с помощью средств телекоммуникации может побудить потенциального клиента заняться поисками доступа к необходимым средствам, что само по себе далеко не всегда является неразрешимой проблемой. Напротив, при отсутствии такой информированности даже имеющиеся финансовые и технические средства не будут использованы для удовлетворения образовательных потребностей с помощью ДО.
Вместе с тем указанный комплекс условий может и должен целенаправленно формироваться, как образовательными учреждениями, так и государством. В этой связи полученные данные позволяют не только оценивать наличную степень готовности населения к потреблению дистанционных образовательных услуг, но и являются исходной базой для расчета таких возможных программных мероприятий, как:
создание технически оснащенных рабочих мест для дистанционного обучения определенных социальных категорий населения;
финансовая поддержка дистанционно обучаемых, не способных полностью оплачивать свое обучение;
информирование населения о возможностях ДО.
Техническая оснащенность населения средствами,
используемыми в ДО
По данным социологического опроса, технологии дистанционного обучения, основанные на использовании печатных материалов, аудио и видеопродукции, имеют минимум технических ограничений в распространении среди жителей России: аудиомагнитофонами владеет 77,8% респондентов, доступ к видеомагнитофону имеется у 61,8% опрошенных, оснащенность компьютерами значительно ниже, хотя отмечено, что в Москве за 1997-1999 гг. число старшеклассников, имеющих компьютер дома, увеличилось с 30 % до 58 %.
48,4% студентов вузов не только хотят получать дополнительные знания, но и имеют доступ к мультимедийным компьютерам, что позволяет организовать массовое ДО с использованием современных средств обучения для этой аудитории. Хорошее техническое оснащение у сотрудников государственных органов власти и управления (вероятно, это объясняется наличием свободного доступа к компьютеру на рабочем месте); для учителей и безработных лиц доступ к компьютеру представляет одинаковую проблему: только каждый третий из них может пользоваться компьютером в свободное время. Опрошенные лица с ограниченными возможностями здоровья (проживающие в городах - административных центрах) в сравнении с другими социальными категориями проявили самую низкую техническую оснащенность (сказывается замкнутый образ жизни и низкий уровень доходов инвалидов): аудиомагнитофоном владеют 68,6% респондентов, видеомагнитофоном - 50,3%; доступ к мультимедийному компьютеру имеют 8,3%; жителям сельской местности современные информационные технологии также пока недоступны (доступ к компьютеру - 11,8%, к компьютеру со средствами мультимедиа - 6,3%); при сохранении государственной политики в отношении этих социальных категорий их массовое привлечение к ДО возможно только с использованием кейс-технологий. Сводные данные о технической оснащенности исследованных социальных категорий представлены в табл. 4.4.
Платежеспособность потенциальных обучаемых
системы ДО
Сравнение аналогичных затрат при традиционной и дистанционной технологиях обучения в вузах России показывает, что в 1999 г. усредненная стоимость дистанционных образовательных услуг составила 8,24 т. руб. за учебный год. Стоимость образовательных услуг, оказываемых учебным заведением по традиционной технологии, за тот же период составила 11,4 тыс. руб., т.е. на 38 % больше. Сокращение затрат при организации ДО связано с рядом факторов, главными из которых являются меньшая доля профессорско-преподавательского состава в общем количестве персонала учебного заведения (30 % вместо 50 %) и в несколько (примерно в 7) раз меньшими площадями, необходимыми для организации и проведения занятий.
По данным исследования, массовое сознание в достаточной степени подготовлено к потреблению платных образовательных услуг (даже среди абитуриентов государственных вузов только 32,5% респондентов считают платное образование невозможным для себя). В то же время уровень жизни потенциальных обучаемых в целом невысок, и основная масса респондентов (55,4%) считает приемлемой стоимость обучения до 500 рублей в месяц ($ 200 за учебный год). При увеличении стоимости обучения до 1000 рублей в месяц количество потенциальных платежеспособных обучаемых сокращается в среднем в 2 раза. Необходимо отметить, что социально незащищенные категории граждан (лица с ограниченными возможностями здоровья, жители сельской местности) фактически не имеют возможности оплачивать свое обучение.
Таблица 4.5.
Платежеспособность населения, заинтересованного в ДО
|
|
1- 500 |
501-1000 |
1001-1500 |
1501-2000 |
2001-2500 |
2501-3000 |
3001-3500 |
3501-4000 |
aieaa 4000 |
|
Ieiiiie?aneea niaoeaeuiinoe |
68,8 |
37,1 |
12,3 |
9,9 |
5,4 |
4,2 |
2,3 |
1,4 |
0,5 |
|
Iaiaa?iaio |
76,9 |
53,8 |
13,4 |
9,6 |
1,9 |
1,9 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
|
Sgenigoaaioey |
75,8 |
38,8 |
12,3 |
9,2 |
4,3 |
3,7 |
3,1 |
3,1 |
0,0 |
|
Ineoieiaey |
74,7 |
41,6 |
8,5 |
5,4 |
2,3 |
2,3 |
1,5 |
1,5 |
0,0 |
|
Eco?aiea eiinogaiiuo ycueia |
80,8 |
47,2 |
9,0 |
7,2 |
2,7 |
2,7 |
2,7 |
2,7 |
0,0 |
|
Oaoie?aneea niaoeaeuiinoe |
66,1 |
36,5 |
9,0 |
7,0 |
3,3 |
2,6 |
2,3 |
2,0 |
0,0 |
|
Iaaeoeia |
67,8 |
25,8 |
9,8 |
4,9 |
2,4 |
2,4 |
1,2 |
1,2 |
0,0 |
|
Iaaaaiaeea |
59,6 |
31,9 |
10,6 |
10,6 |
2,1 |
2,1 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
|
Agoaea |
61,3 |
31,9 |
11,3 |
8,6 |
4,3 |
3,2 |
2,1 |
1,6 |
0,0 |
Общая оценка спроса населения России на
дистанционные образовательные услуги
Спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потребителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребления услуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информированностью о данной услуге.
Рынок ДО в России находится в стадии формирования, в связи с этим даны оценки потенциального спроса на дистанционные образовательные услуги.
На рис. 4.3. сопоставлены данные о численности населения, имеющего возможность использования в учебных целях ТСО, и о предпочитаемых населением технологиях ДО. Потенциальные потребители услуг ДО лучше всего оснащены аудио- и видеомагнитофонами. При этом доля населения, предпочитающего технологии обучения, основанные на использовании учебной литературы, аудиозаписей, видеозаписей, не превышает 20%. Основная часть населения (более 60%) предпочитает интерактивное общение обучаемого с преподавателем, которое легче всего реализуется в технологии Интернет-ДО. При условии преодоления низкой технической оснащенности населения для применения компьютерно-ориентированных интерактивных технологий обучения рынок ДО будет неуклонно расти.
Для субъектов Российской Федерации произведена оценка спроса абитуриентов вузов на Интернет-ДО; рассчитаны объемы этого сегмента потенциального рынка Интернет-ДО. Максимальные объемы отмечены для Москвы и Московской области (в сумме - более 50 тыс. чел.), Петербурга и Ленинградской области (более 20 тыс. человек). В число других регионов с достаточно высокими объемами потенциального спроса на Интернет-ДО (от 2 до 5 тыс. чел.) входят 15 следующих: Новосибирская область, Свердловская область, Красноярский край, Республика Татарстан, Самарская область, Саратовская область, Иркутская область, Нижегородская область, Омская область, Воронежская область, Приморский край, Челябинская область, Хабаровский край, Республика Башкортостан, Томская область, перечисленные в порядке убывания спроса.
Распространение ДО в России сегодня затруднительно в связи с низким уровнем информированности о возможностях применения телекоммуникационных технологий в сфере образования. По данным исследования, особенно низок уровень информированности у лиц со средним и средним специальным образованием, а также у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров более чем на 60 км.
(См. Состояние, потребности и перспективы развития дистанционного образования в России и за рубежом. М., 2000)
Распределение ответов на вопрос: «Если решился (-ась) учиться, предпочел (-ла) бы выбрать такие курсы.
Распределение компаний, предоставляющих дистанционное обучение на рынке в СНГ.
Источник:http://www.gdenet.ru/bibl/russia/2.html
1. Нормативные документы
1.1. Закон РФ «Об образовании».
1.2. ФЗ от 10.01.2003 №11-ФЗ. О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» и ФЗ «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании.»
1. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 № 803 «О федеральной целевой программе развития образования на 2006 – 2010 годы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.au.edu.ru
2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/
Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru
Федеральный закон о региональном образовании» [Текст]: СЗ РФ. - 2003. - №2. - ст.163
Справка Государственно-правового управления
Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» устанавливает, что при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Федеральный закон содержит определение понятий «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии», а также уточняет процедуру лицензирования образовательных учреждений, применяющих электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
PAGE 73