Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
2
Система и виды обучения
Система и виды обучения
В дидактике имеется ряд теорий обучения, которые по разному объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить.
Виды обучения различаются по характеру обучающей и учебной деятельности, по построению содержанию, методам и средствам обучения. В дидактике сложились сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное обучение.
Наряду с этими общеизвестными моделями обучения, имеются и другие, которые чаще называют дидактическими концепциями, системами обучения.
Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так:
|
Действия учителя |
Действия ученика |
|
1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. |
|
2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. |
|
3. Обобщает усвоенный материал. |
|
4. Закрепляет изученное путем повторения. |
|
5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр. |
Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени.
Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Но так происходит обучение в большинстве случаев – это традиционное обучение по И. Гербарту.
Преподаватель не сообщает «готовых» знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего являются знания. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.
Этапы проблемного обучения:
|
Действия учителя |
Действия ученика |
|
1. Осознает противоречия в изучаемом явлении. |
|
2. Формулирует проблему. |
|
3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления. |
|
4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализа и т.д. |
|
5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания. |
Достоинства: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.
Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение используется нечасто в полном виде. Такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е гг. ее вариант – обучение через исследование – разрабатывал Дж. Брунер. В россии – И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.М. Махмутов.
Учение осуществляется как четко управляемый процесс, т.к. изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена – переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ – УСВОЕНИЕ – ПРОВЕРКА.
Структура:
|
Учитель (учебник, компьютер) |
Действия ученика |
|
1. Воспринимает информацию. |
|
2. Выполняет операции по усвоению первой дозы. |
|
3. Отвечает на вопросы. |
|
4. Переходит к следующей дозе материала. Если ответ неверный – возвращается к изучению первой дозы. |
Главное понятие программированного обучения – программированная программа – совокупность материла и предписание работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные и находятся, как правило, на магнитных носителях ЭВМ.
Достоинства: мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником.
Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.
Идеи и принципы программированного обучения породили ряд других технологий, например, блочно-модульное обучение, при котором материал группируют в блоки-модули: целевой, информационный, методический, контрольный. Обучаемые следуют указаниям и учатся с большой долей самостоятельности. В дидактике: обучение по алгоритму, применение электронных средств со сложными обучающими программами.