Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
[1] Оглавление [2] Введение [3] Глава 1. Сравнительный анализ теорий психического развития [3.1] 1.1 Развитие личности в дошкольный период с позиций теорий психического развития [3.2] 1.2 Интеллектуальное развитие [3.3] личности в дошкольный период [3.4] 1.3 Развитие эмоциональной сферы дошкольников [3.5] 1.4 Развитие мотивационной сферы дошкольников [4] Глава 2. Количественный анализ и интерпретация полученных данных [4.1] 2.1 Первичные данные об испытуемом [4.2] 2.2 Методы и методики изучения психического [4.3] развития в дошкольный период [4.4] 2.3 Количественный анализ и интерпретация [4.5] экспериментальных данных [4.6] 2.4 Обобщение экспериментальных данных [4.7] 2.5 Рекомендации испытуемому [4.8] Заключение [4.9] Список литературы [5] Приложение 1 [6] Приложение 2 [7] Приложение 3 [8] Приложение 4 |
Дошкольное детство – это большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются, рамки семьи раздвигаются до переделов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, различных видов деятельности и общественных функций людей. Ребенок стремится к самостоятельности. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, хотя это ему пока недоступно.
Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.
Целью настоящей курсовой работы является диагностика психического развития ребенка дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
Цель исследования – диагностировать развитие психики дошкольника.
Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологии. Для исследования были использованы методики:
В исследовании принимал участие мальчик в возрасте 5 лет из семьи служащих.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психическом развитии ребенка. Чтобы получить более или менее полную картину развития, поведения и воспитания детей, нужно познакомиться с несколькими теориями, которые выражаются в типе периодизации.
Фрейд объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником получения удовольствия:
Эриксон выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:
Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Человек, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:
1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;
2) дооперативный (2 – 7 лет);
3) период конкретного мышления (7 – 11 лет);
4) период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее).
Большинство психологов делит детство на периоды. В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.
В дошкольном возрасте восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер, становится осмысленным и целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь. Ребенок начинает активно использовать названия состояний, признаков объектов и отношений между ними. Называя свойства предметов, он тем самым выделяет для себя эти свойства.
Специально организованное восприятие ребенка способствует лучшему пониманию явлений. Ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассмотреть детали или подбирают картину с композицией, облегчающей ее восприятие. Восприятие и мышление дошкольников тесно связаны, что говорит о наглядно-образном мышлении, характерном для этого возраста.
Основной линией развития мышления дошкольников является переход наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту.4
Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Своеобразие детской мысли прослеживается в экспериментах, когда детям задают взрослые вопросы типа «Откуда на небе появилась луна», «почему звезды не падают» и т.п. Несмотря на своеобразную детскую логику, дошкольники могу правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Лучшим способом помочь добиться решения задачи – заинтересовать ребенка, в благоприятных условиях он решает понятную, интересную для него задачу, может логически рассуждать.
В дошкольном возрасте в связи с усиленным развитием речи усваиваются понятия. Понятия остаются у детей на житейском уровне, однако содержание понятия все больше соответствует тому, что вкладывают в него взрослые.
К концу дошкольного периода появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Это важно для дальнейшего развития интеллекта.
Дошкольный период – наиболее благоприятный для развития памяти. Память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего развития. Ни до, ни после данного периода ребенок не запоминает самый разнообразный материал с такой легкостью.
Однако память дошкольника имеет несколько особенностей. Прежде всего, память дошкольника непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок запоминает стихотворения, в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного периода повышается эффективность непроизвольного запоминания. Чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается вместе с механической.5
Между 4 и 5 годами начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание проявляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, т.к. нужны в игре и при выполнении поручений взрослых. Наиболее трудный материал ребенок может произвести, играя.
Таким образом, в дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.
В дошкольный период происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Для дошкольного возраста в целом характерна эмоциональная неуравновешенность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динами образных представлений более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Ранее течение эмоциональной жизни ребенка обуславливали особенности конкретной ситуации, теперь же проявление представлений дает возможность ребенку отвлечься от самой ситуации, у него возникают переживания с ней не связанные, сиюминутные затруднения переживаются уже не так остро.6
Таким образом, эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Однако эмоциональная жизнь не становится менее насыщенной и менее интенсивной. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может дойти до полного изнеможения.
В дошкольном детстве желания и побуждения ребенка соединяются с его представлениям, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний, направленных на предметы ситуации, к желаниям, связанным с воспринимаемыми предметами. Действия ребенка уже не связаны напрямую с привлекательным для него предметом, а строятся на основе представлений и предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.
Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него возникает эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия такого поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания – тогда он становится тревожным, думая о наказании. Предвосхищение же положительного результата и вызванной им оценки со стороны близких связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Взрослые могут помогать ребенку создавать нужный эмоциональный образ. В детском саду, например, воспитатель вместо того, чтобы потребовать привести в порядок комнату после бурной игры, может рассказать, какую радость вызовет уборка у младшей группы, пришедшей после них в сияющую чистоту. Пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются более эффективными.
Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности. Эмоциональный образ становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.
В этот период изменяется и сама структура эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции: переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, краснел, сживал кулаки. Эти реакции сохраняются у дошкольников, но внешнее выражение эмоций становится у детей более сдержанным. В структуру эмоциональных процессов кроме вегетативных и моторных компонентов входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления и воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся глубже и сложнее.
Изменяется содержание эмоций – расширяется их круг. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание – без них невозможна совместная деятельность и сложные формы общения у детей.7
Развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность становится эмоционально окрашенной и насыщенной. Все, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок в этом возрасте неспособен делать то, что ему неинтересно.
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этот период, является соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.
Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряженны. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цель действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.
Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои побуждения – например, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей. Наиболее сильный мотив для школьника – это поощрение и получение награды. Более слабый – наказание, еще слабее – собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, т.к. они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как беспечность и необязательность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-либо действий ребенка, хотя на запрет взрослые обычно возлагают самые большие надежды. 8
Сдерживанию побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно и импульсивно. По мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает ему контролировать свое поведение. Благодаря развитию механизмом соподчинения мотивов старшие дошкольники легче ограничивают свои желания, чем младшие, но эта задача остается сложной для них на протяжении всего периода.
Испытуемый: Миша В.
Возраст испытуемого: 5 лет.
Состав семьи:
Социальный статус семьи: семья служащих.
Материальное положение семьи: 25 000 руб.
Бытовые условия: у Миши своя комната с удобной детской мебелью, очень много игрушек, книг.
Социальная ситуация развития: В семье все важные решения принимает отец, мама занимается ведением хозяйства и воспитанием младшей сестренки Миши Алины. Родители никогда не ссорятся при детях, предпочитают обсуждать редкие разногласия наедине. В семье царит теплая обстановка любви и благополучия. Миша старается выполнять свои обязанности по дому: выносит мусор, пылесосит, поливает цветы в своей комнате, водится с сестрой.
Для исследования особенностей психического развития испытуемого использовались следующие методики:
Методика "Рисунок человека" широко используется при подготовке детей к школе. Тест был разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф, с целью определения индивидуальных особенностей личности. Проводится он следующим образом. Ребенку дают карандаш и стандартный чистый лист бумаги формата А4, и просят создать рисунок. Просьба может породить массу вопросов или отказ. Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер ("А какого человека?"), следует отвечать уклончиво, например: "Любого", "Рисуй какого хочешь". На любые выражения сомнений нужно сказать: "Ты начни, а дальше легче будет...". Ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут немаловажную информацию о его особенностях.
Цель использования методики «Лесенка» - выявление уровня самооценки ребенка. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
Тесты для определения уровня развития ребенка позволяют выявить у ребенка уровень развития важнейших познавательных процессов: зрительного и слухового восприятия, различных видов памяти и внимания, образного мышления, психического темпа. Методика исследования уровня развития позволят основательнее познакомиться со структурой и функциями ряда психических процессов, обеспечивающих успешность развития детей, а также понять причины возможных трудностей в процессе обучения ребенка. Ими могут быть недостаточная волевая регуляция внимания и действия, чрезмерная импульсивность познавательной активности, быстрая утомляемость ребенка при интеллектуальных и эмоциональных нагрузках, низкий темп деятельности и многое другое.
Методика «Рисунок человека»
Мальчик нарисовал не одного человека, а маму с папой. Это свидетельствует о большой привязанности и любви к ним. Папа нарисован выше мамы, это свидетельствует о главенствующей роли отца в семье. На заднем плане нарисован автомобиль, что снова говорит о ценности для мальчика материальных вещей. Части тела прорисованы понятно, даже есть пальцы на руках.
Оценка рисунка:
Итого 14 баллов. Для пятилетнего ребенка норма составляет 8-18 баллов, т.е. результат находится в пределах нормы.
Методика «Лесенка»
Испытуемый поставил себя на 8 ступень лесенки, что соответствует высокой самооценке. Были заданы уточняющие вопросы:
- В чем ты особенно успешен?
Получен ответ:
- Я занимаюсь спортом, быстро читаю, умею считать до ста. Еще у меня есть велосипед, я быстро на нем езжу.
- Есть ли среди твоих друзей дети, более успешные?
- Да. У Вани папа генеральный директор.
Такие ответы предполагают, что успешность ребенок ассоциирует с материальным достатком и статусом родителей. Однако неуважительного отношения к сверстникам не выявлено, мальчик искренне верит в то, что его умения и навыки позволяют ему считать себя самым лучшим.
На вопрос, на какую из лесенок его бы поставили родители, мальчик назвал 10. Он убежден, что для родителей он самый лучший ребенок.
Тест по перечислению слов
Ребенок назвал 37 слов, относящихся к различным группам. Это соответствует 9 баллам по шкале оценки теста. Уровень развития речи испытуемого – высокий. По субтестам количество набранных баллов составляет 28, что соответствует 3 уровню успешности.
Данные тестирования испытуемого показали высокий уровень развития речи, средний уровень развития мышления, высокую самооценку ребенка. Все показатели психического здоровья испытуемого находятся в норме – с осторожностью следует отнестись к уровню самооценки и системе ценностей ребенка. Видно, что мальчик очень привязан к материальному, синоним успешности у него – наличие дорогих вещей, а не самореализация.
Родителям испытуемого рекомендуется давать ребенку большую свободу в принятии решений, это поможет сформировать собственный список ценностей и иметь свое мнение.
Следующие полтора года развития ребенка являются очень важными для него, т.к. являются подготовительными к школе. Поэтому следует постоянно проводить с ним развивающие игры, занятия – а также считать, писать, читать. Эти упражнения развивают логику и мышление ребенка
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных механизмов поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен.
В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение.
Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:
С учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период. В рамках данной работы было установлено, что исследуемый ребенок не имеет дефектов в развитии, уровень его мышления, восприятия, объем памяти и развитие речи соответствует возрастным нормам.
Рисунок человека
Методика «Лесенка»
Текст методики
I. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».
а) У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),
в) В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица... (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
в) Розы — это... (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова всегда спит... (ночью, утром, днем, вечером),
з) Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, т*ень).
к) Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее" слово надо исключить».
а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:
лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги
бежать / кричать = стоять / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
Значит нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.»
а) огурец / овощ = георгин/ сорняк, роса, садик, цветок, земля
б) учитель / ученик = врач / койка, больные, палата, термометр
в) огород / морковь = сад / забор,яблоня,колодец, скамейка, цветы
г) цветок / ваза = птица / клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
д) перчатка / рука = сапог / чулки, подошва, кожа, нога, щетка
е) темный / светлый = мокрый / солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
ж)часы / время = термометр / стекло, температура, кровать, больной, врач
з) машина / мотор = лодка / река, моряк, болото, парус, волна
и)стул / деревянный = игла / острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
к) стол / скатерть = пол / мебель, ковер, пыль, доска, гвозди
IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Брюки, платье... — одежда. Придумай название к каждой паре»:
a) Метла, лопата...
б) Окунь, карась...
в) Лето, зима...
г) Огурец, помидор...
д) Сирень, шиповник.
е) Шкаф, диван...
ж) День, ночь...
з) Слон, муравей...
и) Июнь, июль...
к) Дерево, цветок...
Бланк протокола испытаний
1.Сведения об испытуемом (ФИО,пол,возраст)
2.Дата, время и условия проведения эксперимента
3.Самочувствие
4.Название методики и ее автор
5.Цель
6.Экспериментальный материал
7.Процедура проведения
8.Инструкция
9.Бланк ответов
10.Обработка результатов
11.Отчет испытуемого
12.Анализ результатов
13.Вывод
14.Отчет экспериментатора
15.Литература
1 Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. и нем., Т., - М., 1999. – 400 с.
2 Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с
3 Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
4 Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
5 Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
6 Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с.
7 Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с.
8 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М., 1996. – 352 с.
9 Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М., 2001. – 272 с.
10 Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992. – 256 с.
11 Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И., Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка, - М., 2001. – 352 с.
PAGE \* MERGEFORMAT 1