Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Московский институт права
Кафедра психологии и педагогики
Утверждено
первым проректором МИП
к.ю.н., доцент Е.Г. Ищенко
“29” октября 2003 г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Психология и педагогика»
для студентов специальности
021100 «Юриспруденция»
Автор: кандидат педагогических наук, доцент Тараканов Г.В.
Тараканов Г.В.: Программа учебной дисциплины «Психология и педагогика»
Обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики
Протокол от «15» октября 2003 г. №2
Обсуждена и одобрена на заседании учебно-методического совета Московского института права
Протокол от «29» октября 2003 г. №5
- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;
- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;
- приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;
- усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;
- усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;
- формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий;
- ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.
Учебная дисциплина «Психология и педагогика» призвана способствовать:
- повышению общей и психолого-педагогической культуры студентов,
- формированию у них целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности,
- умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий,
- самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности,
- самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.
Данная учебная дисциплина включает фундаментальные разделы психологии и педагогики, значение которых на протяжении ряда лет было доказано опытом преподавания данных дисциплин на гуманитарных факультетах разного специального профиля. Вместе с тем в нее включены также и такие темы, которые имеют непосредственное отношение к профессиональной специфике и характеру будущей профессиональной деятельности специалистов в области права и управления. В связи с этим существенные дополнения внесены в содержание таких тем, как «Проблема личности в психологии. Сущность личности и закономерности ее формирования», «Психология групп и коллективов», «Психология общения и межличностных отношений», «Психолого-педагогические основы правового поведения личности, руководства и управления» и др.
Таким образом, данная учебная дисциплина ориентирована не только на то, чтобы сформировать у студентов-экономистов основы гуманитарных знаний, но прежде всего на то, чтобы изложить психолого-педагогические основы решения конкретных профессиональных задач юриспруденции и управления в условиях формирования правового государства в России.
Курс «Психология и педагогика» состоит из двух тематических разделов, в которых раскрываются и современное состояние психологической и педагогической наук, и наиболее актуальные теоретические, прикладные и практические аспекты психолого-педагогического знания. Особое внимание уделено анализу психолого-педагогических основ правоведения, организационного и правового поведения личности, анализу малых групп, коллективов и личности как объектов и субъектов управления.
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен знать:
- предмет и задачи дисциплины “Психология и педагогика»;
- основные категории и понятия психологической и педагогической наук;
- основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;
- основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;
- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме.
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен иметь навыки:
- практического использования приобретенных психологических и педагогических знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;
- применения основных методов обучения и воспитания в процессе формирования личности;
- использования полученных психолого-педагогические знания для понимания закономерностей управления и руководства, организационного и правового поведения людей.
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен уметь (владеть):
- понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;
- системой знаний о сфере образования, сущности, образовательных процессов;
- современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление:
- о предмете и методе психологии и педагогике, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;
- о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;
- о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности.
Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Психология как наука, ее предмет и задачи. Понятие о психике и ее структуре.
Психология как наука. Предмет и объект психологии. Понятие об обыденной и научной психологии: сравнительный анализ. Место психологии в системе наук. Междисциплинарные связи современной психологии. Психология и философия. Психология и педагогика. Психология и экономика. Психология и менеджмент.
Структура психологической науки. Виды психологических дисциплин.
Критерии классификации психологических дисциплин. Теоретико-методологические аспекты современной психологии. Экспериментальная психология. Прикладная психология. Современная практическая психология: основные направления и задачи. Понятие о психологическом консультировании, психокоррекции, психотерапии.
Психика как продукт эволюционного процесса. Филогенез психического. Происхождение и развитие психики человека. Психика как фактор антропогенеза. Развитие психики человека в онтогенезе. Диалектика филогенетического и онтогенетического развития психики человека. Понятие о допсихических формах отражения. Сущность психического отражения. Мозг и психика. Уровни отражения у человека. Психика и сознание. Сознание и бессознательное. Функции психики.
Задачи современной психологии. Взаимосвязь теоретических, прикладных и практических задач современной психологии.
Взаимодействие психологической науки с экономикой и управлением в условиях рыночных реформ. Актуальные проблемы и основные направления развития экономической психологии, психологии управления, организационной психологии, психологии управления персоналом, психологии деловой коммуникации и др.
Тема 2. Методы психологического исследования.
Система методов психологического исследования. Принципы построения классификации методов психологии. Объективные методы психологического исследования: сущность, основные характеристики. Несостоятельность интроспекции как метода исследования психики.
Основные группы методов психологического исследования. Организационные методы. Сущность методов продольных и поперечных «срезов», их возможности и ограничения.
Эмпирические методы психологического исследования. Обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение). Экспериментальные методы (лабораторный и естественный эксперименты, констатирующий и формирующий эксперименты, полевой эксперимент). Психодиагностические методы (стандартизированные и проективные тесты). Методы опроса (интервью, анкета, беседа). Праксиметрические методы (хронометрия, циклография, профессиография, метод анализа продуктов деятельности). Моделирование психических процессов (математическое, кибернетическое моделирование). Биографические методы исследования жизненного пути личности. Сравнительно-генетический и сравнительно-патологический методы в психологии. Методы обработки результатов психологического исследования. «Математический фетишизм» и «математический инфантилизм». Методы интерпретации результатов психологического исследования (генетический и структурный интерпретационные методы).
Использование различных технических средств в психологическом исследовании, компьютеризация исследовательских процедур, процессов обработки и интерпретации результатов психологического исследования.
Тема 3. Познавательные психические процессы: виды, характеристики, особенности.
Ощущение как процесс непосредственного чувственного познания, его сущность и особенности. Физиологические основы ощущений. Строение анализаторных систем. Типы анализаторов. Виды ощущений. Закономерности ощущений.
Восприятие. Сравнительная характеристика ощущения и восприятия. Механизмы создания образов восприятия. Виды восприятия. Восприятие цвета, пространства, времени, движения. Формирование предметных образов.
Память. Психологические теории памяти. Физиологические механизмы памяти. Виды памяти. Образная, аффективная, моторная. Словесно-логическая память. Непроизвольная и произвольная память. Виды процессов памяти. Запоминание и его виды. Факторы эффективного запоминания. Сохранения и забывание. Виды забывания. Воспроизведение и его формы. Память и деятельность личности. Средства повышения продуктивности памяти. Методы исследования памяти.
Мышление, его сущность и особенности. Аналитико-синтетический характер мыслительной деятельности. Виды мышления. Развитие мышления в онтогенезе. Понятие о мыслительных формах. Понятие, суждение, умозаключение. Понятие о мыслительных операциях. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование, систематизация, классификация. Индивидуально-психологические свойства мышления. Критичность, логичность, эвристичность, самостоятельность, креативность и др.
Речь. Понятие речевой деятельности. Функции речи. Виды речи. Устная и письменная речь. Внешняя и внутренняя речь. Монологическая и диалогическая речь. Соотношение мышления и речи.
Воображение и его сущность. Виды воображения. Механизмы формирования образов воображения. Роль воображения в научном и художественном творчестве.
Внимание. Физиологические механизмы внимания. Виды внимания. Непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Основные свойства внимания. Переключение, распределение, концентрации, колебание, объем внимания. Методы изучения внимания и способы его развития. Стадии развития внимания.
Функции познавательных психических процессов в учебной деятельности студента и способы из активизации.
Роль познавательных психических процессов в профессиональном становлении и профессиональной деятельности специалистов в области экономики, финансов, менеджмента.
Тема 4. Регулятивные психические процессы: виды, характеристики, особенности.
Понятие о регулятивной психической деятельности личности. Виды регулятивных психических процессов – эмоции, чувства, воля. Роль регулятивных процессов в познавательной и практической деятельности личности.
Эмоции как регулятивный психический процесс. Физиологические основы эмоций. Факторы и динамика эмоционального процесса. Функции эмоций. Сигнальная, оценочная, активационная, мотивационная, эвристическая функции эмоций. Свойства эмоций. Виды психоэмоциональных состояний и их характеристики. Настроение. Аффект. Стресс и его формы. Фрустрация и способы выхода из нее. Агрессии, депрессия, рационализация. Выражение эмоций.
Чувства. Понятие о высших чувствах человека. Чувства и потребности личности. Содержание чувств. Внешнее выражение чувств. Динамика чувств. Сравнительная характеристика эмоций и чувств. Виды чувств. Праксические, эстетические, интеллектуальные чувства. Формирование эмоционально-чувственной сферы личности.
Воля как регулятивный психический процесс: существенные характеристики и особенности. Психологические механизмы волевой регуляции. Структура и динамики волевого акта. Этапы волевого акта. Принятие решения как ядро волевого акта. Волевые свойства личности и их формирование. Воспитание и самовоспитание воли. Развитие воли как показатель личностного роста. Место и роль волевых качеств личности в структуре профессионально важных качеств руководителя и юриста.
Тема 5. Проблема личности в психологии. Сущность личности и закономерности ее формирования.
Понятие «Личность» в психологии: специфика общепсихологического и социально-психологического подходов к анализу его содержания.
Категориальный строй проблемы личности. Соотношение понятий «Индивид», «Личность», «Индивидуальность», «Субъект деятельности», «Человек».
Структура личности и ее компоненты (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Платонов К.К., Ананьев Б.Г. и др.).
Активность личности и ее источники. Потребности личности. Классификации потребностей личности.
Мотивационная сфера личности. Понятие о мотивах и их иерархии. Характеристика интересов.
Социализация личности: факторы, закономерности, институты. Сущность социально-психологического и психогенетического подходов к исследованию процесса социализации личности. Соотношение понятий «социализация», «развитие личности», «воспитание личности». Концепции социализации: содержание, методологические принципы, основные положения. Роль общения и деятельности в социализации личности. Механизмы и институты социализации. Факторы и условия социализации. Проблема детерминации социального поведения личности и процесс социализации. Социализация личности и личностный рост. Социализация и самоактуализация личности: сущность и соотношение.
Индивидуально-психологические особенности личности. Понятие о темпераменте. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Характер. Структура черт характера. Формирование характера. Соотношение характера и темперамента. Способности. Количественная и качественная характеристика способностей. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Творческие способности. Талант, его происхождение и развитие.
Методы психологического исследования личности. Классификация методов психологического исследования личности, их возможности и ограничения.
Личность как объект и субъект управления. Психологическая характеристика управленческой деятельности. Личность руководителя и стили руководства.
Тема 6. Психология групп и коллективов.
Проблема групп в психологии: общепсихологический и социально-психологический подходы. Сущность и содержание понятия «Группа» Основные характеристики групп. Группа и организация. Реальные и условные группы. Большие и малые группы. Классификация малых групп.
Структура малой группы. Положение индивида в группе. Особенности малых групп и детерминация поведения индивида.
Динамика малой группы. Основные феномены динамики малой группы.Развитие малой группы, стадии и уровни развития малой группы.Психологические проблемы организации взаимодействия в малых группах. Социально-психологические факторы, детерминирующие взаимодействие в малых группах. Позиции, статусы и роли членов малой группы. Групповые нормы и ожидания как регуляторы поведения личности в группе. Проблема отклонения от групповых норм. Девиантное поведение.
Групповая сплоченность. Методы изучения групповой сплоченности. Сплоченность, срабатываемость и эффективность внутригрупповой деятельности.
Принятие группового решения. Основные факторы, влияющие на формирование группового мнения и принятие групповых решений. Методы повышения эффективности групповых решений.
Лидерство и руководство в малой группе: сущность, критерии, сравнительная характеристика. Концепции лидерства. Стили лидерства и руководства: сущность, типология. Методики изучения лидерства в малых группах.
Виды и формы межличностного взаимодействия в группе: классификация, критерии ее построения, основные характеристики. Сотрудничество как форма внутригруппового взаимодействия. Психологические предпосылки, факторы и механизмы организации сотрудничества. Психологические проблемы помогающего поведения. Кооперация как форма взаимодействия. Конкуренция как форма взаимодействия. Конфликты в группе. Конфликт как форма внутригруппового взаимодействия. Типы конфликтов. Динамика конфликта. Факторы предупреждения и разрешения внутригрупповых конфликтов.
Коллектив как малая группа. Признаки и критерии коллектива. Стадии и уровни развития коллектива. Особенности групповых процессов в коллективе. Классификационные критерии выделения различных типов коллективов: по виду основной деятельности, условиям труда, характеру социально-психологических связей, политической ориентации, степени устойчивости, уровням развития и т.п.
Тема 7. Психология общения и межличностных отношений.
Общение как психологическое и социально-психологическое явление. Функции общения (информативно-коммуникативная, регулятивно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная, организации совместной деятельности, познания людьми друг друга, формирования и развития межличностных отношений).
Виды и формы общения. Классификации видов и форм обще ния, критерии классификаций. Социально-психологические характеристики и особенности ос новных видов и форм общения.
Общение межличностное и межгрупповое. Внутригрупповое общение. Коммуникативная структура малой группы. Общение в диаде и триаде. Феноменологические характеристи ки диадического общения. Социально-ориентированное и личностно-ориентированное об щение. Непосредственное и опосредованное общение. Вербальное и невербальное общение.
Средства общения. Классификация средств общения и ее критерии. Вербальные средства общения. Речь как знаковая система. Функции речи. Первичные и вторичные функции речи. Виды речи.
Невербальные средства общения. Оптико-кинетическая система знаков. Жесты. Мимика. Пантомимика. Паралингвистические и экстралингвистические знаковые систе мы как невербальные средства общения. Проксемика. Такесика. Визуальное общение. Контакт глаз как средство общения.
Структура и динамика общения. Понятие о наиболее общих феноменологических уровнях в структуре общения: макро-, мезо- и микроуровни. Динамика общения. Общение как процесс. Процессуальные характеристики общения. Фазы динамики процесса общения.
Общение как информационный процесс. Способы приема и передачи информации в коммуникативном процессе. Общение как перцептивный процесс. Восприятие и понимание человека человеком. Феномены, механизмы и эффекты межличностного восприятия. Общение как интерактивный процесс.
Психологические особенности делового общения. Особенности профессионального общения руководителя. Понятие об управленческом общении, психологические факторы повышения его эффективности.
Тема 8. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
Предмет педагогики. Категориальный строй педагогики. Основные категории педагогики – развитие, воспитание, обучение, образование и др. Образование как объект педагогики.
Система педагогических наук. Общая педагогика, ее цели и задачи. Составные части общей педагогики – теория воспитания, теория обучения (дидактика), теория организации и управления в системе образования. Дошкольная педагогика, ее цели и задачи. Педагогика общеобразовательной школы. Специальная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика), ее предмет, цели и задачи. Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования. Исправительно-трудовая педагогика. Производственная педагогика. Военная педагогика. Социальная педагогика. Педагогика высшей школы.
Связь педагогики с другими науками. Педагогика и философия. Педагогика и психология. Педагогика и социология. Педагогика и право.
Основные этапы развития педагогики и образования. Задачи педагогической науки.
Методы исследования в педагогике. Психолого-педагогическое наблюдение. Метод опроса в педагогике и его специфика. Методы исследования групп и коллективов (социометрия, референтометрия, коммуникометрия). Формирующие (воспитывающие и обучающие) эксперименты. Особенности использования психодиагностических методов в педагогике. Тестирование.
Роль педагогических знаний в профессиональном становлении руководителя, юриста.
Тема 9. Дидактика как педагогическая теория обучения. Принципы и методы обучения.
Общее понятие о дидактике. Объект и предмет дидактики. Понятийный аппарат дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные дидактические концепции.
Процесс обучения как целостная система. Понятие и сущность обучения. Характеристика процесса обучения. Функции обучения. Технологии обучения. Виды обучения – сообщающее, развивающее, проблемное, программированное обучение.
Преподавание как деятельность.
Учение как познавательная деятельность учащегося. Структура учебной деятельности – содержательный, операционный, мотивационный компоненты. Формирование самостоятельности и положительной мотивации учения у учащихся.
Принципы обучения. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Принцип научности содержания и методов учебного процесса. Принцип систематичности и последовательности в овладении знаниями. Принцип наглядности. Принцип доступности обучения. Принцип связи обучения с жизнью. Принцип доступности обучения.
Закономерности и законы обучения. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Закон целостности и единства педагогического процесса. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой деятельности.
Методы и средства обучения. Формы организации учебного процесса. Урок как основная форма организации обучения и требования, предъявляемые к нему. Сущность контроля обучения. Методы и формы контроля. Проверка и оценка результатов обучения. Неуспеваемость учащихся и ее психолого-педагогические причины.
Тема 10. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания.
Воспитание как педагогическое явление. Определение понятий «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Сущность воспитания и его особенности. Критерии оценки эффективности воспитательного процесса. Формирование личности в воспитательном процессе.
Общие закономерности. Принципы воспитания - принцип ориентации на ценности и ценностные ориентации, принцип субъективности, принцип целостности,
Содержание воспитательного процесса. Программа воспитания.
Социальное пространство воспитательного процесса. Сущность понятия социального пространства. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса. Динамика социального пространства воспитательного процесса. Условия влияния социального пространства на личностное развитие воспитанника.
Общие методы воспитания. Система методов и факторы воспитания. Методы педагогического воздействия (метод убеждения, метод упражнения, метод педагогической оценки и др.). Средства и формы воспитательного процесса.
Тема 11. Личность и деятельность педагога.
Содержание и структура педагогической деятельности. Педагогические способности, их виды и формирование. Академические, дидактические, коммуникативные, организаторские, перцептивные и другие педагогические способности, их роль в формировании личности педагога-профессионала. Профессионально важные качества личности учителя. Основные требования к личности педагога. Нравственно-психологический образ педагога.
Взаимоотношения учителя и учащихся, педагога и студентов. Сущность педагогического общения. Функции, виды и формы педагогического общения. Психологические трудности педагогического общения, их причины и способы преодоления. Мастерство педагогического общения. Проблема педагогического такта и педагогической этики.
Тема 12. Психолого-педагогические основы экономического и организационного поведения личности, руководства и управления.
Психологические и социально-педагогические закономерности организационного и правового поведения личности в условиях рыночных реформ. Психолого-педагогические механизмы управления организационными изменениями. Последствия организационных изменений. Влияние человеческого фактора на внутриорганизационные процессы. Специфика правового и организационного поведения в различных национальных культурах.
Мотивация правовой деятельности и механизмы ее формирования в учловиях строительства правового государства. Социально-психологический портрет личности современного юриста.
Личность и право. Психологические механизмы и закономерности воздействия права на поведение личности.
Личность как объект и субъект управления. Изменение психологических, социальных и правовых рычагов влияния на личность работника в условиях правовых реформ. Проблема психолого-педагогической и социальной компетентности личности руководителя и способы ее формирования. Руководитель и коллектив. Воспитательная деятельность руководителя. Психология ответственности. Социальная и педагогическая ответственность руководителя.
Демократия, авторитаризм и бюрократия в современном управлении.
Социально-правовое поведение личности на рынке труда.
2. Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ:
3. Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету) по всей дисциплине
|
Номера и наименование разделов и тем |
Всего часов учебн. занятий |
В т.ч. аудит. занят. |
Из них по видам учебных занятий |
Сам. работа |
||
|
Лекции |
Семинары |
Практ. занят. |
||||
|
Раздел I. Психология Тема 1. Психология как наука, ее предмет и задачи. Понятие о психике и ее структуре |
4 |
2 |
2 |
2 |
||
|
Тема 2. Методы психологического исследования |
8 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 3. Познавательные психические процессы: виды, характеристики, особенности |
8 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 4. Регулятивные психические процессы: виды, характеристики, особенности |
8 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 5. Проблема личности в психологии. Сущность личности и закономерности ее формирования |
12 |
6 |
2 |
4 |
6 |
|
|
Тема 6. Психология групп и коллективов |
12 |
6 |
2 |
4 |
6 |
|
|
Тема 7. Психология общения и межличностных отношений |
12 |
6 |
2 |
4 |
6 |
|
|
Итого по разделу: |
54 |
32 |
14 |
8 |
10 |
22 |
|
Раздел II. Педагогика Тема 8. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики |
4 |
2 |
2 |
2 |
||
|
Тема 9. Дидактика как педагогическая теория обучения. Принципы и методы обучения |
10 |
4 |
2 |
2 |
6 |
|
|
Тема 10. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания |
12 |
6 |
2 |
4 |
6 |
|
|
Тема 11. Личность и деятельность педагога |
8 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
Тема 12 Психолого-педагогические основы правового поведения личности, руководства и управления |
12 |
6 |
2 |
4 |
6 |
|
|
Итого по разделу: |
36 |
22 |
10 |
8 |
4 |
14 |
|
Всего по дисциплине: |
90 |
54 |
24 |
16 |
14 |
36 |
V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература
Основная:
Дополнительная:
Составитель: Тараканов Геннадий Викторович, кандидат педагогических наук, доцент