Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Краткое содержание
Общая характеристика ситуации познавательного развития. Изменение жиз ненной социально-психологической ситуации развития в подростковом и ран нем юношеском возрасте. Появление новых, повышенных требований к интел лекту и поведению подростков и юношей со стороны взрослых. Особенности развития восприятия, воображения и внимания в данный возрастной период. Изменения, происходящие в памяти, мышлении и речи у детей в старших клас сах школы. Главные направления развития сознания ребенка в подростковом и раннем юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Развитие са мосознания, самоуправления и самоконтроля.
Совершенствование психических процессов. Перестройка памяти и проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием в подростковом и юношеском возрасте. Основные отличия памяти подростка и юноши от аналогичных процессов у младших школьников. Динамика развития непосредственного и опосредство ванного запоминания от дошкольного к старшему школьному возрасту. Изме нение связей памяти с другими психическими процессами. Соединение памяти и мышления. Основные линии развития речи детей в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Развитие общих и специальных способностей. Значение основных видов ве дущей деятельности: учения, общения и труда — для развития общих и специ альных способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Сензитивность данного возрастного периода для развития способностей. Увеличение индивидуальных различий детей по способностям к концу обучения в школе.
Развитие мышления. Психологическая готовность и фактическая способность к различным видам научения — характерная черта подросткового и раннего юношеского возраста. Склонность к экспериментированию. Тяга к самостоя тельности и оригинальности мышления. Повышенная интеллектуальная актив ность подростков, их выраженное стремление проникнуть в суть вещей. Воз никновение новых мотивов интеллектуальной деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Появление избирательно сти и самостоятельности в учении.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
В старших классах школы развитие познавательных процес сов детей достигает такого уровня, что они оказываются прак тически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые де лают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное разви тие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая нор ма (см. замечания, сделанные во введении к этой книге). Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.
С переходом из младших классов в средние и далее в стар шие классы школы изменяется положение детей в системе де ловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные де ла, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Воз растают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учи теля и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше, апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное от ветное обращение.
В подростковом и юношеском возрасте активно идет про цесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так И Для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все Известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенство ванием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.
Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относитель но свободно размышляют на нравственные, политические и дру гие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, пере ходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллекту альное приобретение подросткового возраста — это умение опе рировать гипотезами.
К старшему школьному возрасту дети усваивают многие на учные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе реше ния различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновре менно наблюдается интеллектуализация всех остальных позна вательных процессов.
Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное рас ширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мо тивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепля ются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмысле нию содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятель ности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возни кают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, на чинается новая стадия психического развития.
В подростковом возрасте активно совершенствуется само контроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать лю бой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предва рительному планированию деятельности, но вместе с тем нали цо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется
в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей дея тельности или на такой работе, которая мотивирована сооб ражениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или рас пределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
В подростковом возрасте происходят важные процессы, свя занные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребе нок переходит к преимущественному использованию этого ви да памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жиз ни логической памяти замедляется развитие механической па мяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механиче ски. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на пло хую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес под ростков к способам улучшения запоминания.
А.Н.Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти — непосредственной и опосредственной — в тече ние детства и установил особенности их преобразования в стар шем школьном возрасте. Он показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного. Одновременно с этим от дошкольного к младшему школьному возрасту увеличивает ся разрыв, существующий между продуктивностью непосредст венного и опосредствованного запоминания. Затем — уже в под ростковом и юношеском возрасте — прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется, и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредствованного за поминания.
С возрастом меняются и отношения между памятью и мышле нием. В раннем детском возрасте память является одной из ос новных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные психические процессы. Мышление ребенка это-
го возраста во многом определяется его памятью: мыслить — значит вспоминать. В младшем школьном возрасте мышление обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развивается в непосредственной зависимости от нее. Решающий сдвиг в отно шениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать — значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышле нию, к установлению логических отношений внутри запомина емого материала, а припоминание заключается в восстановле нии материала по этим отношениям.
В подростковом и раннем юношеском возрасте активное раз витие получает чтение, монологическая и письменная речь. С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирова ния наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от уме ния пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на за данную или произвольную тему.
Особую линию в речевом развитии образует та, которая свя зана с соединением и взаимопроникновением мышления и ре чи. В V—VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX—X клас сах — план речи, выступления и следовать ему.
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
:
Старший школьный возраст характеризуется продолжающим ся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности." учения, общения и тру да. В учении формируются общие интеллектуальные способно сти, особенно понятийное теоретическое мышление. Это про исходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значи тельный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятель ности, где эти знания практически необходимы.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение, вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаи мопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет ак тивный процесс становления тех практических умений и навы ков, которые в будущем могут понадобиться для совершенство вания профессиональных способностей.
Подростковый и ранний юношеский возраст являются доста точно сензитивными для развития всего этого комплекса разнооб разных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные разли чия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным, видам обучения, при чем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться по нятиями). Еще одной чертой, которая впервые полностью рас крывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежела нии все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все само стоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько умень шается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опы ту, основанного на разумном отношении к его источнику.
Подростковый возраст отличается повышенной интеллекту альной активностью, которая стимулируется не только естест венной возрастной любознательностью подростков, но и желани ем развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подрост ки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и пре стижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слиш ком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.
В основе повышенной интеллектуальной и трудовой актив-ости подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно усмотреть и естественный интерес, повышен ную любознательность детей данного возраста. Вопросы, кото рые задает подросток взрослым детям, учителям и родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей.
Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать пред положительно, исследовать и сравнивать между собой различ ные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познаватель ной самодеятельности — стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подро стки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию — характерная особенность и подростково го, и раннего юношеского возраста.
Мышление подростка характеризуется стремлением к широ ким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое от ношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они мо гут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отно шение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познава тельное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собст венные.
Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши при нимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесооб разным и полезным.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Общая характеристика ситуации познавательного развития в подрост ковом и раннем юношеском возрасте
Особенности формирования психических процессов в этом возрасте.
Главные направления в развитии сознания и самосознания.
Перестройка системы ведущих видов деятельности.
Совершенствование самоуправления и самоконтроля.
Тема 2. Совершенствование психических процессов
Основные линии развития речи у детей подросткового и раннего юноше ского возраста.
Тема 3. Развитие общих и специальных способностей
Тема 4. Развитие мышления
Темы для рефератов
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Литература I
Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Ир кутск, 1989. (Подросток. Юноша: 119-153.)
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. (Средний школьный возраст: 45—86, 162—182. Старший школь ный возраст: 86—128, 182—220.)
Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное раз витие. — М., 1991. (Отрочество: история и социальные измене ния: 10—14, 19—27. Отрочество в жизненном цикле человека: 42— 49. Подростковый кризис: 49—58. Половая зрелость и развитие сексуальности: 61—84. Когнитивное развитие: формальное мыш ление, интеллектуальные способности, моральные суждения и ми ровоззрение: 85—108.)
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 1981. (Развитие мышления в подростковом возрасте: 104—109.)
Развитие личности ребенка. — М., 1987. (Психология юности: 231-266.)
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. (Подростко вый возраст: 122—133.)
II
Ананьев Б.Г,, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия про странства у детей. — М., 1964. (Развитие восприятия простран ства у подростков: 143—155.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Га-мезо и др. — М., 1984. (Психология подростка: 220—231. Психо логия старшего школьника: 232—244.)
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М., 1972. (Внимание подростков и юношей: 64—77.)
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988. (Школьники среднего возраста: 31—35. Старший школьник: 36—41.)
Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. — М., 1976. (Социально-психологические особенности ранней юно сти: 4—16.)
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. — Минск, 1988. (Психологические особенности старшего школьника: 57—63.)
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обуча емости. — М., 1981. (Спецификарешения проблем шестиклассни ками: 140—144.)
Маркова А.К. Психология обучения подростка. — М., 1975. (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном воз расте: 16—26.)
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л., 1989. (Сама? контроль у подростков: 94—98. Самоконтроль у старших школь ников: 98-102.)
Особенности обучения и психического развития школьни ков в 13—17 лет. — М., 1988. (Психологические особенности стар шего подросткового возраста: 34—36. Психологические особенно сти старшеклассников: 69—71.)
Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. -Т. 1. М., 1987. (Психология ребенка и подростка: 163—185.)
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 4. (Развитие мышления, образование понятий у подростков: 40— 111. Развитие высших психических функций в переходном возра сте: 111—199. Воображение и творчество подростка: 199—220.)