психологической ситуации развития в подростковом и раннем юношеском возрасте

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Общая характеристика ситуации познавательного развития. Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития в подростковом и раннем юношеском возрасте. Появление новых, повышенных требований к интеллекту и поведению подростков и юношей со стороны взрослых. Особенности развития восприятия, воображения и внимания в данный возрастной период. Изменения, происходящие в памяти, мышлении и речи у детей в старших классах школы. Главные направления развития сознания ребенка в подростковом и раннем юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Развитие самосознания, самоуправления и самоконтроля.

Совершенствование психических процессов. Перестройка памяти и проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием в подростковом и юношеском возрасте. Основные отличия памяти подростка и юноши от аналогичных процессов у младших школьников. Динамика развития непосредственного и опосредствованного запоминания от дошкольного к старшему школьному возрасту. Изменение связей памяти с другими психическими процессами. Соединение памяти и мышления. Основные линии развития речи детей в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Развитие общих и специальных способностей. Значение основных видов ведущей деятельности: учения, общения и труда — для развития общих и специальных способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Сензитивность данного возрастного периода для развития способностей. Увеличение индивидуальных различий детей по способностям к концу обучения в школе.

Развитие мышления. Психологическая готовность и фактическая способность к различным видам научения — характерная черта подросткового и раннего юношеского возраста. Склонность к экспериментированию. Тяга к самостоятельности и оригинальности мышления. Повышенная интеллектуальная активность подростков, их выраженное стремление проникнуть в суть вещей. Возникновение новых мотивов интеллектуальной деятельности. Выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма (см. замечания, сделанные во введении к этой книге). Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.

С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше, апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так И Для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все Известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста — это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется

в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

А.Н.Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти — непосредственной и опосредственной — в течение детства и установил особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного. Одновременно с этим от дошкольного к младшему школьному возрасту увеличивается разрыв, существующий между продуктивностью непосредственного и опосредствованного запоминания. Затем — уже в подростковом и юношеском возрасте — прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется, и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредствованного запоминания.

С возрастом меняются и отношения между памятью и мышлением. В раннем детском возрасте память является одной из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные психические процессы. Мышление ребенка это-

го возраста во многом определяется его памятью: мыслить — значит вспоминать. В младшем школьном возрасте мышление обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развивается в непосредственной зависимости от нее. Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать — значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи. В V—VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX—X классах — план речи, выступления и следовать ему.

РАЗВИТИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 

:

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности." учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение, вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Подростковый и ранний юношеский возраст являются достаточно сензитивными для развития всего этого комплекса разнообразных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным, видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанного на разумном отношении к его источнику.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.

В основе повышенной интеллектуальной и трудовой актив-ости подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно усмотреть и естественный интерес, повышенную любознательность детей данного возраста. Вопросы, которые задает подросток взрослым детям, учителям и родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей.

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности — стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию — характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.

Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Общая характеристика ситуации познавательного развития в подростковом и раннем юношеском возрасте

1.  Изменение социально-психологической ситуации развития познавательных процессов у детей подросткового и раннего юношеского возраста.

Особенности формирования психических процессов в этом возрасте.

Главные направления в развитии сознания и самосознания.

Перестройка системы ведущих видов деятельности.

Совершенствование самоуправления и самоконтроля.

Тема   2.   Совершенствование психических процессов

1.  Развитие памяти.
2.  Изменение связей памяти с другими психическими процессами.

Основные линии развития речи у детей подросткового и раннего юношеского возраста.

Тема   3.   Развитие общих и специальных способностей

1.  Подростковый и ранний юношеский возраст как сензитивные для развития общих и специальных способностей.
2.  Основные виды ведущей деятельности, в русле которых развиваются способности.
3.  Влияние учения, общения и труда на формирование способностей.

Тема  4.   Развитие мышления

1.  Основные тенденции интеллектуального развития в подростковом и раннем юношеском возрасте.
2.  Изменение характера и мотивации интеллектуальной деятельности.
3.  Расширение сферы познавательных интересов.
4.  Стано&тение теоретического мышления.
5.  Самостоятельность и избирательность в учении.

Темы для рефератов

1.  Основные изменения познавательных процессов, характерные для подросткового и раннего юношеского возраста.
2.  Память и речь детей подросткового и раннего юношеского возраста.
3.  Сензитивность подросткового и раннего юношеского возраста для развития общих и специальных способностей.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1.  Индивидуальные особенности познавательного развития детей в старших классах школы.
2.  Взаимовлияние в развитии памяти и других психических процессов в подростковом и раннем юношеском возрасте.
3.  Основные линии и пути совершенствования интеллектуального развития подростков и юношей.

Литература I

Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Иркутск, 1989. (Подросток. Юноша: 119-153.)

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. (Средний школьный возраст: 45—86, 162—182. Старший школьный возраст: 86—128, 182—220.)

Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие. — М., 1991. (Отрочество: история и социальные изменения: 10—14, 19—27. Отрочество в жизненном цикле человека: 42— 49. Подростковый кризис: 49—58. Половая зрелость и развитие сексуальности: 61—84. Когнитивное развитие: формальное мышление, интеллектуальные способности, моральные суждения и мировоззрение: 85—108.)

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М., 1981. (Развитие мышления в подростковом возрасте: 104—109.)

Развитие личности ребенка. — М., 1987. (Психология юности: 231-266.)

Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. (Подростковый возраст: 122—133.)

II

Ананьев Б.Г,, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964. (Развитие восприятия пространства у подростков: 143—155.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Га-мезо и др. — М., 1984. (Психология подростка: 220—231. Психология старшего школьника: 232—244.)

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М., 1972. (Внимание подростков и юношей: 64—77.)

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988. (Школьники среднего возраста: 31—35. Старший школьник: 36—41.)

Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. — М., 1976. (Социально-психологические особенности ранней юности: 4—16.)

Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. — Минск, 1988. (Психологические особенности старшего школьника: 57—63.)

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981. (Спецификарешения проблем шестиклассниками: 140—144.)

Маркова А.К. Психология обучения подростка. — М., 1975. (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16—26.)

Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л., 1989. (Сама? контроль у подростков: 94—98. Самоконтроль у старших школьников: 98-102.)

Особенности обучения и психического развития школьников в 13—17 лет. — М., 1988. (Психологические особенности старшего подросткового возраста: 34—36. Психологические особенности старшеклассников: 69—71.)

Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. -Т. 1. М., 1987. (Психология ребенка и подростка: 163—185.)

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 4. (Развитие мышления, образование понятий у подростков: 40— 111. Развитие высших психических функций в переходном возрасте: 111—199. Воображение и творчество подростка: 199—220.)

1. реферату- Канада. Економікогеографічна характеристикаРозділ- Географія Канада
2. по теме Fmous Writers и обеспечить ее первичную обработку в серии речевых упражнений; развитие грамматическо
3. 150 грамм тёплой воды ее температура не должна превышать 3540 градусов большая температура может убить молочн
4. какие в его области могут быть совершены ошибки и как их можно избежать
5. Волна В
6. Статья 1 Предмет регулирования настоящего Закона 1
7. то желает уподобиться Аллаху или когото уподобляют Аллаху или комуто поклоняются и просят наряду с Аллахом
8. Тема 7 Транспортная логистика Сущность и задачи транспортной логистики Транспорт это област.html
9. Жизнь и деятельность АА Богданова
10. Принял преподаватель Калмыкова Екатерина Анатольевна
11. Тау башында мине~ ~ф~м тора А~ б~хетк~ ~~йк~л шикелле
12. Исследование работы скважины
13. Возникновение древневосточной философии
14. просрочка платежа более 3 месяцев; сумма долга не менее 500 мин
15. Лекция 1. Торговая марка
16. 12.2007 N 318ФЗ от 30.06
17. Гигиена беременности Аборт и его последствия
18. Лабораторная работа 12
19. Общая экономическая теория Экономическая наука имеет.html
20. Кэсси ты почти готова моя соседка по комнате Мелисса крикнула в коридор1

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе