М. 1997 104с. Предлагаемая работа представляет собой учебное пособие для организации работы классного р

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. - М., 1997, 104с.

Предлагаемая работа представляет собой учебное пособие для организации работы классного руководителя. В нем с учетом происходящих перемен в жизни постсоветского общества рассмотрены проблемы воспитательного процесса в школе и даны конкретные рекомендации по содержанию и практике работы школьного воспитателя.

Работа может представлять несомненную пользу для классных руководителей, учителей, родителей и воспитателей.

общество

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие.................................................................	3
Внутренний мир личности и педагогическое влияние на него..	6
Психические состояния...........................................	6
Потребности..............................................................	9
Самооценка...............................................................	15
Мотивы......................................................................	17
Направленность........................................................	20
Внутренние регуляторы самосовершенствования.	22
Формирование благоприятной воспитательной среды..................................................	24
Педагогическое диагностирование.............................	43
Метод наблюдения...................................................	45
Метод беседы............................................................	46
Метод создания преднамеренных ситуаций ..........	46
Ситуация свободы выбора.......................................	47
Ситуация столкновения взглядов, позиций...........	48
Анкетирование..........................................................	49
Социометрический выбор.......................................	50
Планирование работы классного руководителя........	57
Индивидуальное проектирование нравственного развития школьников.........................	69
Воспитательный потенциал урока..............................	88
Предваряя профессиональные ошибки классного руководителя..	96
Программа семинара для классных руководителей «Нравственное воспитание учащихся........................	104
Литература....................................................................	105

Если я не за себя,

то кто за меня ?

Но если я только за себя,

то зачем я ?

(Назым Хикмет)

Предисловие

На рубеже двух столетий мы переживаем сложный переломный период исторического развития. К нам приходит осознание все возрастающего могущества здорового, образованного, морально зрелого человека, его возможностей в научном познании, в благотворном преобразовании природы, в развитии культуры, улучшении социальных условий, взаимоотношений между людьми, в самопознании каждого и регуляции собственного поведения.

Но в то же время на планете еще идут кровопролитные войны, не преодолена преступность, неизмеримое богатство одних существует рядом с нищетой других, творческое озарение ученых уживается с бездуховностью, корыстью.

В этих условиях повышается значимость каждой человеческой личности, ее полноценного физического и духовного развития.

Не случайно Организация Объединенных Наций в международных пактах и в «Декларации о правах человека» провозгласила, что каждый независимо от расы, национального и социального происхождения, материального положения, пола, языка, религии имеет равные и неотъемлемые права на свободу, достоинство, мир и счастье. А в 1989 году была одобрена «Конвенция о правах ребенка». В ней подчеркивается, что дети имеют право на особое внимание, помощь, необходимую правовую защиту как условие для гармонического развития, полноценной подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Определяться такой подход должен прежде всего на государственном уровне. Характеристика основных целей образования и

воспитания молодежи подкрепляется созданием необходимых условий для их осуществления. Если руководители государства не только декларируют, но действительно считают свой народ первым и главным богатством страны, то они стремятся приобщать его к передовым научным, духовно-нравственным достижениям с детских лет.

Вопреки этому в стране имеет место деструкция социальной среды, которая повлекла за собой серьезные кризисные явления. Вместо постепенного поступательного развития общества, совершенствования ряда аспектов экономической, социальной, духовной сфер разрушены сложившиеся устои государства. В результате большинство граждан лишены ранее завоеванных прав и гарантий. Обострились противоречия между средствами материального обеспечения честных тружеников и исповедующих культ наживы любыми средствами. Усугубляется конфликт отцов и детей из-за целенаправленного обесценивания идеалов старшего поколения созидателей, защитников Родины, одержавших победу над фашизмом. Дружба народов уникального многонационального государства подменяется противопоставлением интересов суверенных государств.

Нейтрализуется прежняя система воспитания: не заменяясь новой, удовлетворяющей возрастные и индивидуальные запросы учащихся, оно предоставлено противоречивым влияниям окружающей стихии.

Можно понять растерянность, пассивность юношей и девушек, порой не знающих, во что верить, в чем искать смысл жизни, куда деть свою энергию, в чем совершенствоваться.

Неизмеримо возрастает роль школы, системы обучения и воспитания молодежи. Повышается ответственность учителей за судьбу завтрашних граждан. Наиболее добросовестные ищут новые формы работы, в трудных условиях совершенствуют свое педагогическое мастерство.

В центре нашего внимания - руководство нравственным развитием подростков и юношества. Подчеркивая необходимость развития у молодежи инициативы и способности к самоутверждению, нельзя допускать умаления значимости для личности другого человека, общества - вне других людей личностью не становишься. Нет более значимых для нас отношений, чем отношения с Человеком как таковым. Без воспитания отзывчивости, товарищеской солидарности, коллективизма рождается тенденция к нравственной деградации подростков и юношей: цинизм, равнодушие, нечестность, жестокость, эгоизм, стяжательство, распущенность.

В преддверии XXI века всем причастным к процессу воспитания молодежи - ученым, учителям, родителям - предстоит серьезно осмыслить ранее пережитое и сделанное, чтобы передать в будущее, как эстафету, лучшие достижения, уберечь своих последователей от ошибок и просчетов, помочь реализовать неиспользованные возможности.

Сегодня педагогическая наука располагает солидным багажом знаний о сущности и специфике процесса воспитания, о важных закономерностях этого процесса, основных принципах организации жизни, деятельности и поведения детей при разграничении благоприятных и неблагоприятных условий. Мы имеем богатый арсенал оправдавших себя на практике методических средств.

Бесценно наследие выдающихся отечественных и зарубежных ученых, учителей, особенно мастеров педагогического труда А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, получивших мировое признание. Восполняя ранее недостаточно разработанные проблемы воспитания, в последние десятилетия больше уделяется внимания изучению внутреннего психологического мира каждой индивидуальности, диагностике уровня воспитанности учащихся, «технологии» воспитания. Тем не менее накопленные научно-методические знания недостаточно используются на практике в массовом опыте, что не обеспечивает возможного высокого воспитательного результата.

Воспитание - это целенаправленное руководство развитием личности: целесообразная координация внешних влияний в соответствии с назревшими возрастными и индивидуальными возможностями воспитанника, его актуальными потребностями, интересами, зоной ближайшего развития, своеобразием истории личностной жизни.

Эту миссию осуществляют в первую очередь руководитель и куратор, если они профессионально подготовлены.

Мы надеемся, наша книга окажет необходимую помощь педагогу-профессионалу, желающему совершенствовать мастерство для достижения профессиональных результатов. Мы также надеемся, что книга укажет путь радостной работы с детьми, не требующей тяжелой жертвенности педагога, который бы во имя

воспитания отказался от собственной жизни лишь потому, что профессионально не подготовлен к искусству воспитания.

Нами выделены основные направления в работе классного руководителя. Раскрывая содержание работы по данным направлениям, мы хотели подчеркнуть сущность работы классного руководителя: он педагог в глубоком и высоком значении этого слова, он истинный «детоводитель», если учитывать, что он помогает ребенку входить в жизнь, ежедневно вступая в контакт современной культурой.

ВНУТРЕННИЙ МИР ЛИЧНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НА НЕГО

Нравственное развитие человека всегда есть результат активного взаимодействия внешних (социальных, педагогических) факторов и внутренних (психологических) особенностей.

У каждого ребенка, подростка, юноши, девушки есть типичные возрастные возможности и присущие ему индивидуальные задатки, проявление темперамента, интеллектуальные способности, эмоциональные, волевые качества, привычки, черты характера.

Из всего сложного, богатого внутреннего мира человека следует выделить те свойства, которые влияют на становление морального облика, на его отношение к окружающим людям, к самому себе, обществу, труду, жизни как таковой.

В центре внимания педагога должны быть .психические состояния школьников, потребности, уровень самооценки, мотивы, убеждения и идеалы, в конечном счете определяющие направленность характера. Важно понять специфику каждого, их взаимосвязь в общем процессе нравственного становления личности, чтобы определить возможности целесообразного изменения.

Психические состояния

Внимательно наблюдая за поведением учеников в течение дня, можно заметить, как меняется время от времени их настроение, реакция на окружающее: сдержанная сосредоточенность сменяется радостью открытия, горечью разочарования, апатией или лукавым озорством. Это часто изменяемое психическое .состояние - временный уровень определенного переживания, интеллектуального или волевого напряжения.

Трудно передать все многообразие оттенков. Любопытство, удивление, раздумье отражают различные стороны познания. Грусть, обида, радость или отвращение имеют яркую эмоциональную окраску. Состояние решительности или нерешительности, активности или лени связано с волевыми процессами.

Чтобы хорошо разобраться в этом сложном явлении, воспитателю полезно знать принятую в психологии классификацию видов психических состояний:

1) личностные (типичные для данной личности) и ситуативные (преходящие, временно возникающие в определенных условиях);

2) глубокие и поверхностные;

3) положительно и отрицательно действующие на человека;

4) продолжительные и краткие;

5) более или менее осознанные.

Важно различать психические состояния по их нравственной ценности. Они создают фон для деятельности, придают ей определенный смысл, влияют на формирование качества личности.

Например, состояние эмоционального подъема во время проведения трудового десанта положительно сказывается на отношении к полезному делу. Живая заинтересованность, поисковая напряженность на уроке способствуют развитию познавательных потребностей, с которыми связано творчество в интеллектуальном труде. Сопереживание, сочувствие попавшему в беду товарищу, готовность помочь ему укрепляют чувство дружбы.

Проявляются и типичные возрастные состояния. Подростки отличаются повышенной активностью, частой сменой настроения. Они увлекаются спортом, моделированием, чтением книг, подвигами смелых людей, которым подчас неумело подражают. Не сочетаясь с выдержкой, умением руководить собой, эта многогранная увлеченность нередко сулит им неприятности. При общении с подростками важно сочетать открыто выраженную веру в их силы с неназойливой помощью маленькому человеку, очень желающему, но еще не умеющему быть сильным, значимым, самостоятельным.

Для ранней юности характерно богатство эмоциональных, интеллектуальных и волевых состояний, сопровождающихся анализом окружающего и самоанализом пережитого. Это возраст романтической приподнятости и мечтательности, которые окрашивают собой восприятие и оценку социальных явлений, глубокий интерес к сверстникам другого пола. Знание этих особенно-

стей помогает опираться на запросы старшеклассников, направлять их развитие.

Несмотря на то что психическое состояние носит временный характер, оно накладывает определенный отпечаток на формирование устойчивых привычек, морально-волевых черт характера в целом. Если в жизни человека преобладало состояние разочарования, настороженности, обиды, то это сказывается на пессимистическом складе натуры. Часто повторяющееся состояние самодовольства ведет к зазнайству.

Ситуации, в которых проживаются различные переживания, раздумья, волевая активность или апатия, могут возникать и сочетаться стихийно, под влиянием случайных жизненных обстоятельств. Но можно и целенаправленно влиять на этот процесс.

Классным руководителям важно знать особенности разных психических состояний, понимать причины возникновения, находить эффективные средства их пробуждения, активизации или стимулирования дальнейшей личной переоценки пережитого, свершившегося (раскаяние, сожаление о неиспользованных возможностях, готовность поступить иначе).

Например, трудовой подъем может быть вызван примером взрослых, соревнованием, разъяснением общественной значимости предстоящего дела. Радость коллективной солидарности часто приходит в результате успешно выполненной работы.

При стихийно возникших проявлениях, обесценить которые не всегда удается, полезно вслед за этим создать ситуацию, пробуждающую более сильные нравственно ценные переживания, и дать возможность осмыслить, оценить их преимущество.

Например, ученика, проявившего оскорбительное высокомерие по отношению к одноклассникам, полезно поставить в условия, в которых бы он пережил ответное равнодушие. А затем, дав ему возможность накопить необходимую дозу огорчения, переходящую в раскаяние, поставить в новые условия: вернуть доверие, товарищеское участие, заботу.

Эффективное воздействие на учащихся, пробуждающее у них положительные психические состояния, во многом определяется правильным использованием средств педагогической техники: умением воспитателя голосом, позой, мимикой, метким словом ярко выразить собственные чувства, перевоплотиться в мир переживаний подростков, девушек и юношей.

Психические состояния - это первичные элементы, «кирпичики», из которых возводится корпус всего «здания» - характера, а в итоге - морального облика человека.

Сочетаясь друг с другом, наслаиваясь и пересекаясь, психологические переживания, раздумья, волевые устремления формирующим образом влияют на определенные потребности - важнейший внутренний побудитель деятельности.

Потребности

Потребности - переживаемая и осознаваемая нужда человека в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие. Она побуждает к активной деятельности, направленной на создание этих условий. Поэтому потребности справедливо считают фундаментальными свойствами личности, определяющими ее отношение к действительности. Содержание преобладающих потребностей и избираемые способы их удовлетворения во многом определяют сущность личности, смысл ее жизни. Врожденные потребности социализируются, трансформируются, окультуриваются.

Принято различать материальные и духовные запросы. Следует подчеркнуть, что для правильного развития человека необходим приоритет вторых. Если же чревоугодие, накопительство, культ вещей становятся целью жизни, человек как личность деградирует.

Углубляясь в процесс воспитания, важно обратить особое внимание на нравственные потребности как составную часть духовных: познавать науку, искусство, трудиться, быть нужным, полезным коллективу, людям, обществу. Воспитанию этих потребностей педагог отводит ведущее место. Искусство воспитания справедливо считают искусством побуждения, ибо любая нравственная норма, осознанная и прочувствованная школьником, до тех пор не будет его подлинным достоянием, присущим ему качеством, пока ее осуществление не станет жизненно важной потребностью. Не случайно А.С. Макаренко усматривал глубочайший смысл воспитательной работы в отборе и формировании нравственно ценных потребностей подростков и юношей. Чтобы успешно осуществлять такую работу, важно знать психологическую природу данного свойства личности.

Сильный побудитель человеческой деятельности устойчив и вместе с тем динамичен. Временное прекращение удовлетворения потребности, например, в познании, приводит к ее обострению, а чрезмерная перегрузка может притупить и ослабить ее действие. Следовательно, для нормального функционирования потребности нужна целесообразная дозировка, режим удовлетворения.

Социально-нравственные потребности возникают и развиваются в общении и деятельности, в процессе их многократного повторения и удовлетворения. Многие из них формируются по типу привычки. Становление потребностей облегчается при положительном эмоциональном отношении ребенка к своим гуманным поступкам и результативным действиям, получающим одобрительную оценку общественного мнения, значимых людей. Осознание полезности, необходимости осуществляемой деятельности, поведения укрепляет ту или иную потребность.

Не зная особенностей функционирования, условий активизации одних и затухания других потребностей, трудно избежать ошибок в воспитании. Сколько огорчений, например, доставляет некоторым учителям пробудившаяся у подростков потребность в самоутверждении. Не получая здорового удовлетворения в повседневной жизни класса, сочетаясь с другой возрастной потребностью - стремлением к необычному, смелому, яркому, она может приобретать форму фальшивого, показного, мальчишеского геройства. Ученики эти начинают бравировать грубостью, пошлостью, чтобы не оставаться незаметными, безликими. За развязность можно ученика осудить, наказать, обезличить перед коллективом. Но чаще всего это не ведет к улучшению поведения. Потребность в самоутверждении в такой ситуации не исчезает, а обостряется.

Известно, что сложившуюся и активно действующую потребность запретить нельзя. Как же направлять развитие личности с учетом жизненной значимости ее потребностей?

Зарождение каждой новой духовной потребности предполагает наличие специфических внешних условий и внутренних опорных пунктов в природных задатках, сложившихся способностях, активно действующих желаниях. Важно знать условия, благоприятно и неблагоприятно влияющие на пробуждение тех или иных потребностей.

При каких условиях, например, потребности подростка в самоутверждении можно придать нравственный смысл? Правильно

поступает тот воспитатель, который прежде всего выявляет положительные возрастные и индивидуальные запросы учащихся, способствует их поддержанию, развитию. Обесценивая отрицательные побуждения в сознании личности, способствует их преодолению.

Опишем эффективное воспитательное влияние.

Ученик 7-го класса Сергей жил с родителями, бедный мир духовных интересов которых был ограничен заботой о материальном приобретении. Отношения членов семьи не отличались взаимным уважением. Подросток неоднократно заставал нетрезвого отца, был свидетелем семейных ссор.

Узкий кругозор школьника сказывался на поведении. К систематическому домашнему труду не был приучен. Бесцельное времяпрепровождение в среде уличных приятелей не способствовало развитию познавательных интересов, воли, гуманной направленности поведения.

Дедушка Сергея был партизаном, сражался с фашистами и погиб. В музее Великой Отечественной войны есть его портрет, описание подвига. Внук гордится дедом, но в семье редко вспоминают о нем. В создавшихся условиях возрастное стремление подростка к яркому, смелому стало находить превратное воплощение. Однажды компанию дворовых приятелей, которые бросали камни и попали в окно проходившего трамвая, задержали и доставили в милицию. В школе на совести Сергея было тоже немало дисциплинарных нарушений, дерзких выходок по отношению к старшим товарищам.

Седьмой класс в начале учебного года переживал трудный период. Жизнь подростков не была заполнена увлекательными полезными делами. Актив был малочисленный и не очень авторитетный. В общественном мнении чаще торжествовала ложная компанейская солидарность.

Сергей числился физоргом, но не стремился организовать спортивную работу в классе, да и в другой полезной работе не проявлял необходимого усердия. Первую четверть закончил неуспевающим учеником со сниженной оценкой поведения.

Несмотря на нерадивое отношение этого парня к учебе и общественной работе, он снискал симпатию многих учеников своего класса. Их привлекала манера товарища держать себя независимо, находчивость, умение подчинять своему влиянию других.

Новый классный руководитель Валентина Петровна наметила целесообразную систему воспитательной работы с классом. В ней предусматривалось усиление инициативы учеников в организации полезных дел, использование нравственно ценных стимулов деятельности: «разведка» новых интересных дел, шефство над семьями погибших героев, выставка подарков-самоделок к 8 Марта и многое другое. Улучшилось целенаправленное руководство нравственным развитием отдельных учащихся.

Воспитателю удалось опереться на стремление Сергея к самоутверждению, ярко выраженное чувство мальчишеского достоинства, увлеченность героикой, наличие некоторых организаторских способностей. Линия поведения по отношению к этому мальчику определялась так: увлечь каким-нибудь полезным делом; поддержав малейшие успехи, заставить испытать неудовлетворенность от поступков, приносящих вред самому себе и товарищам; подменить ложную популярность завоеванием настоящего делового авторитета.

Удалось увлечь Сергея работой поискового отряда, который находил семьи ветеранов Отечественной войны. А вскоре он и сам возглавил одну поисковую группу, стал ее командиром. Несколько таких семей было найдено. Они стали друзьями класса.

В эти же дни Валентина Петровна провела интересную этическую беседу «Что значит быть героем?». В ходе ее подготовки группа учеников посетила музей Отечественной войны и наряду с другими нашла описание подвига Николая Григорьевича - дедушки Сергея. Во время обсуждения намеченной темы они рассказали о своих находках.

Это был приятный сюрприз для самолюбивого внука. Классный руководитель старался также развенчать лжегеройство, но не упомянул о Сергее. Смышленый подросток понял многое. Были затронуты живые струны его души. Переломный момент в поведении подростка наступил. Теперь было стыдно получать двойки, демонстрировать свое ухарство. А учителя и товарищи при направляющей тактике классного руководителя поддерживали новые хорошие стремления и поступки Сергея, помогали ему завоевать товарищеский авторитет. Очень действенной оказалась специально созданная ситуация: отчеты командиров поисковых отрядов в День Победы перед подшефными семьями погибших воинов. Сергей отнесся к этому ответственно.

Как стало известно от матери, он теперь старался и в семье вести себя иначе: охотно откликался на просьбы о помощи по хозяйству, пытался поучать младшего брата, потерял интерес к похождениям дворовых приятелей.

Потребность подростка в самоутверждении стала насыщаться новым нравственным содержанием.

Другие проблемы назревают в работе воспитателей с юношами и девушками. В этом возрасте внешняя привлекательность, непринужденная манера общения нередко приобретают особую значимость.

Вот поучительная история.

Восьмиклассница Галя К. - добросовестная ученица, отзывчивый товарищ, пользовалась уважением, симпатией сверстников. Немало усилий приложила эта девушка, чтобы вернуть в коллектив подругу, из-за семейных неурядиц пытавшуюся бросить школу.

На воспитание Гали благотворно повлияла семья. Мать работает техником и одновременно учится, ведет скромный образ жизни, вежлива, внимательна к людям. Отношения матери и дочери сложились на основе взаимного уважения и доверия. Обе пережили большое горе: умер любимый отец и дедушка, трудолюбивый, заботливый человек. Дочь очень уважала свою мать, считалась с ее мнением, советовалась с ней, как с верным другом.

Благотворно сказывалось на формировании характера девушки положительно согласованное влияние матери, учителей, товарищей.

В 9-м классе ситуация резко изменилась. Появляется новая среда - семья подруги Светланы, ученицы того же класса, легкомысленной, озабоченной главным образом своим успехом у мальчиков, превосходством перед скромными девушками.

Многих поражала эта дружба. Но ведь нередко сходятся противоположные натуры, стремясь возместить в себе недостающее. Так произошло и с Галей. В 9-м классе стало изменяться мнение сверстников о значении внешней привлекательности и гуманных качеств, трудолюбия.

Галя хорошо осознавала, что учится она не хуже других и работает не менее добросовестно, но прежний интерес к ней одноклассников как-то ослабевает. Стала замечать свою неестественную полноту, неуклюжесть движений, простую незатейливую прическу. И вот она потянулась к ленивой, эгоистичной Светла-

не, которая часто забывала вовремя сделать уроки, но старалась выглядеть так, чтобы произвести на окружающих яркое впечатление. Родители Светланы даже взялись воспитывать подругу дочери в соответствии со своими идеалами. В ее присутствии открыто осуждали мать, которая не заботится о нарядах и манерах своей пятнадцатилетней дочери. Галя стала отдаляться от матери, замыкаться в себе. Исчезала дружеская непосредственность, искренность их взаимоотношений. Девушка уходила в мир своих сложных внутренних переживаний, сомнений, в результате которых появилась горечь разочарования в себе, заниженная самооценка.

Классный руководитель Лариса Павловна обратила внимание на изменившееся поведение одной из уважаемых учениц, правильно оценила причину этих изменений. Определила свой замысел, тактику действий.

Прежде всего состоялся доверительный разговор с матерью Гали. Посоветовались, как помочь пробуждению женственности, не допуская потери воспитанных с детства нравственных основ формирующейся личности. По мере удовлетворения новых запросов дочери изменялся характер взаимоотношений с матерью. Родная семья снова становилась более значимой, а ее влияние более действенным.

Не менее важной была и работа классного руководителя с учениками. Предстояло добиваться переоценки жизненно важных ориентиров взрослеющих школьников.

Живой интерес вызвал диспут «Что есть красота?». В ходе диспута тактичному классному руководителю, не называя фамилий, удалось обесценить поведение Светланы и подражавших ей девушек.

Обогащали нравственный опыт одноклассников и другие новые формы работы: экскурсии, встречи с интересными людьми разных профессий, вечер «Мы все талантливы», конкурсы на выявление знатоков литературы, математики, физики и других областей знаний. Многие охотно участвовали в подготовке и проведении намеченного. Повышался авторитет деловитых, инициативных, познавательно активных. Крепли дружеские связи.

Совместными усилиями классного руководителя, матери и самой Гали удалось изменить ее внешний облик, поведение, взаимоотношения со сверстниками.

У девушки пробуждалась и закреплялась потребность в разностороннем самосовершенствовании и в стремлении учиться у других лучшему, обогащая себя.

Самооценка

Для поддержания нормальной жизнедеятельности школьника большое значение имеет согласие с самим собой, то есть объективное отношение к себе, адекватная оценка способностей, знаний, умений. Большой нравственный смысл приобретает это свойство личности при ее общении с учителями, товарищами, родителями. Уровень самооценки так или иначе затрагивает интересы, самолюбие, самочувствие других, сказывается на психологическом климате класса, семьи, влияет на результаты общих замыслов, дел.

Организуя совместную жизнь и деятельность одноклассников, направляя нравственное развитие каждого ученика, воспитатель не может обойти вниманием соотношения мнений личности о себе с ее оценкой окружающими. В психологии принято различать три основных уровня самооценки.

Адекватная (приближающаяся к объективной) самооценка' школьника предполагает умение понять и справедливо оценить себя, подметив достоинства и недостатки. В соответствии с этим выражаются и притязания личности, отражающие уровень трудности тех задач, на осуществление которых претендует человек.

Гибкость переосмысления своих возможностей в различных условиях помогает правильно определять реальность поставленных задач, посильность взятых обязательств, открывает большие возможности для саморегуляции поведения. У этих учеников смелость замыслов, решительность действий сочетаются с самокритичностью, готовностью признавать свои ошибки, перестраивать намерения. Они с интересом относятся к другим, способны подмечать в них лучшее, учиться у них, совершенствуя по их примеру личные способности, характер. Такие учащиеся, как правило, не претендуют на невозможное.

Учеников с заниженной самооценкой своей личности или отдельных ее качеств отличают недооценка своих возможностей, невысокая требовательность к себе, притупленное чувство личного

Учитывая динамичность личности и ее отношений с миром, подчеркнем относительность такого рода адекватности.

достоинства. Этим обусловлен и уровень их притязаний. Они предпочитают оставаться в тени, не привлекать к себе внимания, не брать на себя ответственности, охотно уступая проявление инициативы, ведущие роли, серьезные дела другим. Они как бы держат себя в тисках неверия в собственные силы. Для них характерны несмелость, неуверенность действий, боязнь высказать, а тем более отстоять в споре свое мнение, противопоставить его мнению других. Им часто недостает напористости и целеустремленности в осуществлении задуманного, инициативы в поисках нового.

Ученики с завышенным уровнем самооценки страдают самоуверенностью, переоценкой своих способностей. Будучи сосредоточены на себе, они не замечают успехов и трудностей своих товарищей, недооценивают их возможностей. В своих притязаниях завышают трудность задачи, возвышают свою роль. Это часто приводит к конфликтам, когда их мнение о себе сталкивается с более справедливым мнением других. Им трудно снижать первоначальную самооценку. Они скорее склонны подозревать окружающих в несправедливости, приписывать им злобную недоброжелательность.

Исходя из этого, классному руководителю следует осуществлять дифференцированный подход к разным группам, приближая всех учащихся к адекватной оценке своих возможностей, достижений и недостатков, к реальной постановке новых задач.

Какие же средства могут быть использованы?

Уровень самооценки ученика обусловлен, прежде всего, мнением родителей, учителей, знакомых, товарищей. Поэтому оценочные влияния окружающих классный руководитель должен корректировать с учетом возможностей школьника и закрепляющегося в его сознании мнения о себе, добиваться их согласованности.

По отношению к ученикам с завышенной самооценкой оправдывает себя похвала, сопровождаемая повышенными требованиями, акцентом на неиспользованных возможностях, на необходимость учиться у других и помогать им. При неудачах и срывах полезно способствовать правильному самоанализу, умению искать причину в организации дела, в своей самоуверенности, прислушиваться к мнению других, учить самокритично признавать свои оплошности и корректировать поведение. При оценке той или иной работы, обсуждении характеристик таких учеников лучше направлять общественное мнение на соотношение спо-

собностей, возможностей с результатами деятельности, обращать внимание на умение правильно регулировать свое поведение в конкретных ситуациях.

Иная линия поведения необходима по отношению к ученикам с заниженной самооценкой. У них прежде всего важно пробудить чувство достоинства, потребность самоутверждения в коллективе сверстников, веру в свои возможности. Этому будут способствовать обнадеживающее внушение, авансированное доверие, привлечение к интересной деятельности, помощь в обеспечении успеха, моральная поддержка одобрением. При оценке поведения, при обсуждении характеристики важно подчеркивать лучшее, ориентировать на преодоление пассивности, робости.

Уровень самооценки органически связан с потребностями личности. Считая их основной побудительной силой, воспитатель должен знать разнообразные проявления. Та или иная потребность может выступать в форме неопределенных желаний и в форме мотивов поведения.

Мотивы

Данный вид побуждения играет ведущую роль в формировании морального облика личности. Это такие побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий.

Человек наделен даром мыслить, говорить, созидать. Он не только испытывает нужду в чем-либо, но и ставит перед собой цели, стремится к их достижению, избирая для этого различные пути, средства. Намеченным целям, избранному способу действий он с помощью воли подчиняет другие стремления.

В психологии принято различать несколько основных видов мотивов: по происхождению (наследственные и приобретенные), по характеру той деятельности, к которой они побуждают (мотивы учебного труда, выбора друга, профессии, занятия на досуге), по степени осознанности и обоснования своей нужды. Они могут носить частный, эпизодический характер и становиться устойчивыми, преобладающими, неизменно действующими в аналогичных условиях.

В системе воспитательной работы педагога первостепенное значение имеет нравственная ценность мотивов. Таких, например: самоутверждение учебными, трудовыми успехами, защита справедливости, товарищеская солидарность, отзывчивость.

При этом важно обесценивать эгоистичные мотивы иждивенчества, своенравной прихотливости, достижения превосходства над другими нечестностью, унижения достоинства товарищей.

Одна и та же деятельность (учебный труд, успешное выполнение делового поручения членов семьи, коллектива, товарищей, участие в новогоднем концерте), одни и те же поступки (добросовестная подготовка к уроку, помощь другу или критическое выступление на собрании) могут осуществляться по разным мотивам. От содержания мотива зависит тот смысл, который приобретает деятельность. Поэтому воспитатель по-разному должен реагировать на аналогичные поступки личности в зависимости от побуждающих мотивов.

Но воздействие на детей - это не только справедливая или несправедливая реакция на их поступки. Содержание и форма предъявляемых требований, их аргументация являются важным стимулирующим средством, оказывающим большое влияние на дальнейшее формирование мотивов поведения учащихся.

Наблюдая однажды в разных восьмых классах подготовку и проведение воскресника по благоустройству школьного двора, мы обратили внимание на ряд существенных моментов. Классные руководители по-разному аргументировали учащимся необходимость предстоящей работы, приводили доводы различной нравственной ценности.

В 8 «Б» классе наставник пробуждал мотив формального долженствования, граничивший с призывом «отбыть повинность». Он объяснял так: «Задание дали,- значит, надо его выполнять. Работа небольшая. Раньше закончите - скорее домой пойдете».

Классный руководитель 8 «А» говорил ребятам о том, как год от года благоустраивается школа усилиями шефов, родителей и самих учащихся. Он помог ученикам осознать предстоящий труд как скромную, но почетную долю их участия в общем небольшом деле.

В 8 «В» прозвучал призыв к достижению первенства. Воспитатель напомнил о тех мероприятиях, когда им удавалось опередить, превзойти других.

Так, в первом и третьем случаях созидательная значимость предстоящего труда аннулировалась, не наполнялась нравственным содержанием.

В описанных ситуациях ярко обнаружились преобладающие мотивы деятельности самих классных руководителей. Конечно,

они в готовом виде не передаются, но не исключается влияние внушений, разъяснений, аргументов авторитетных людей.

Решающее значение имеет личный опыт школьников, который зависит во многом от принципа организации деятельности и оценки ее результатов.

Как показали дальнейшие наблюдения, в организации описанного воскресника, в способах действий подростков, поощряемых воспитателем, сказывались и закреплялись предварительные нравственные установки. Только при подведении итогов удалось обесценить неопределенные побуждения.

На участке 8 «А» класса выполнили работу на совесть и получили положительную оценку.

На третьем участке 8 «В» не заинтересованные в качестве работы ученики не соглашались с замечаниями, пытаясь обратить внимание проверяющих на недостатки других. Превосходство над товарищами их интересовало больше существа дела. Первенства они не добились.

Осмысливая впоследствии опыт своего участия в описанном воскреснике, ученики вырабатывали на его основе цели будущих действий.

Новые мотивы возникают в связи с усвоением определенных форм поведения и деятельности. Большое значение имеет та позиция, которую школьник занимает во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Обеспечивая в детском коллективе справедливое соотношение прав и обязанностей учащихся, классный руководитель будет способствовать тому, чтобы позиция каждого была нравственно оправдана. Это значит, что она в наибольшей мере должна соответствовать возможностям ученика и задачам его положительного нравственного развития.

Но каждый отдельный человек руководствуется в своей жизни не одним, а многими побуждениями. Многогранность внутреннего мира личности, ее разные социальные функции, неоднородные жизненные обстоятельства обусловливают сложное сочетание, переплетение мотивов поведения и деятельности, которыми личность варьирует в изменяющихся условиях. Понимание общественных обязанностей, интересов коллектива, окружающих людей она соотносит со своими сложившимися потребностями. Это соотношение может иметь несколько вариаций: органическое сочетание, слияние общего и индивидуального; частич-

ное, периодическое совпадение; подчинение одного другому; состояние противоречия, столкновения, борьбы. В зависимости от характера указанного соотношения рождается совокупность мотивов разной нравственной ценности.

Человеку со сложившимся характером свойственна мотивационная сфера, которая представляет собой строгое соподчинение мотивов поведения и деятельности по степени их значимости для данной личности.

Для коллективистов типично органическое сочетание общественных и личных интересов, а в случае их расхождения готовность предпочесть первые или удовлетворить свои, не ущемляя интересов коллектива, других людей. У эгоиста преобладает мотив собственной корыстной выгоды.

Направленность

В качестве мотивов могут выступать как непосредственные побуждения школьников, так и сознательно принятые намерения, иногда даже вопреки возникающим желаниям. Основанием для принятия тех или иных намерений являются сложившиеся у человека убеждения. Они могут быть различны по своей нравственной ценности. Направленность как высший уровень личностных проявлений может служить критерием оценки личности.

Например, шестиклассник Сергей В. уверен в своем праве предпочесть футбольную встречу с дворовыми приятелями серьезной подготовке к контрольной работе. Он надеется, что его спасут шпаргалки «надежных товарищей». Так от одного нечестного поступка к другому у него зреет убеждение, что изворотливостью, ложью, умственным иждивенчеством можно прожить легче, удобней, выгодней.

Другой ученик Николай Г. убежден в необходимости выполнить свой товарищеский долг - помочь больному другу восполнить пробелы в знаниях, отказавшись от просмотра телефильма или любимой спортивной передачи.

Так он поступал неоднократно, самоутверждаясь в коллективе как человек отзывчивый, ответственный, надежный.

Убеждения - глубоко пережитые и осознанные взгляды, устойчивые принципы личности, способные кратковременно или длительно регулировать поведение.

Откуда же черпают осознанные намерения свою большую побудительную силу, способную преодолевать жизненные препятствия?

Как любому другому мотиву, убеждениям такую силу дают потребности. Без опоры на них, без органической связи с ними никакие моральные взгляды не приобретают характеристики убеждения.

Почему формировались разные убеждения двух подростков? У Сергея с детства в семье зрела потребность пользоваться заботой, трудом других, не утруждая себя ответной заботой, добросовестным выполнением домашних дел. А в дружной семье Николая справедливо соотносились права и обязанности каждого. У подрастающего старшего сына тоже была ответственная позиция при удовлетворении его запросов.

Необходимость правильной организации жизнедеятельности школьников не исключает обсуждения в классе отдельных реальных и предположительных ситуаций, пробуждающих желание, готовность и умение каждого искать самостоятельный выбор поступка, действия в соответствии со своими взглядами, убеждениями.

Заслуживает внимания опыт преподавателя основ этики и эстетики в 48-й гимназии г. Киева Татьяны Борисовны Бобошко. В разработанном ею учебном плане много интересных тем уроков, продумана эффективная методика их проведения.

Например, в 8-м классе проводится урок на тему «Поведение имеет последствия». В его основе - участие в ролевых играх, содержание которых заимствовано из жизни школьников. Учителем и учениками предлагаются проблемные нравственные ситуации, где сталкиваются желаемое и необходимое, эгоистическое и гуманное. Предстоит выбор: как поступить. Ученики отстаивают разные варианты. Они совместно осмысливаются, предполагаются наиболее вероятные последствия тех или иных решений для самой личности и окружающих. Учитель подводит школьников к выводу: многое в жизни каждого можно облагородить, избежать ущербности для себя и других, если заранее взять для самого себя «тайм-аут», подумать, просчитать последствия предстоящего слова, фразы, поступка.

Такие уроки, как показал опыт, благотворно влияют на самоосмысление личного поведения, понимание, что свободный выбор поступка в повседневной жизни вместе с тем должен быть и ответственным.

От того, каким побуждениям, намерениям, взглядам в конкретных ситуациях отдается школьником предпочтение при свободном выборе поступков, зависит преобладание в структуре характера одних перед другими. В конце концов убеждения образуют определенную внутреннюю соподчиненную систему - субординацию. Вершиной этой системы становятся господствующие убеждения - идеалы личности. Они определяют направленность поведения - важные нравственные ориентиры.

Социальная функция идеала как нравственного образца состоит в том, чтобы стимулировать совершенствование людей (их отношение к обществу, труду, людям), связывая с ним и достижение личного счастья. Трудно переоценить роль идеалов в жизни человека, в процессе саморегуляции его поведения. Естественно стремление подростков и юношей, еще не умудренных самостоятельным жизненным опытом, найти для себя как ориентир определенный образец. Иногда это конкретные люди (исторические деятели, современники - ученые, герои Отечественной войны и труда, преуспевающие бизнесмены, наглые авантюристы, нередко - учителя, родители, знакомые), а чаще обобщенный образ личности, совокупность желаемых качеств.

Ориентир на те или иные внешние образцы поведения связан с яркими эмоциональными переживаниями и их осмыслением в соответствии с убеждениями самой личности. Идеал - это всегда еще и мечта, до которой нужно дотянуться, в соответствии с которой перестроить свою жизнь. Наличие нравственно ценных идеалов как высших мотивов постоянно побуждает человека к самосовершенствованию, рождает новые требования к себе, не дает ему останавливаться в своем развитии.

Классные руководители, кураторы должны знать, на какие нравственные идеалы ориентируются их старшеклассники, находить способы их совершенствования.

Внутренние регуляторы самосовершенствования

Человек является общественным существом. Рождаясь, он включается в уже существующую систему отношений, постепенно приобщается к материальным и духовным ценностям. Однако подлинной личностью становится не каждый, а лишь тот, кто достигает определенного уровня психического развития, дающего ему возможность управлять собственным поведением и изме-

нять в своих целях окружающую действительность. Такой уровень развития предполагает необходимую степень самопознания, умение ориентироваться в различных условиях жизни, наличие устойчивых собственных взглядов, моральных требований к себе и другим, должен способствовать свободному и ответственному определению своей позиции.

Выделяется три важнейших признака сформировавшейся личности: устойчивость ее качеств; единство всех психических процессов, состояний, характерных черт; активность целенаправленной деятельности.

Изучение многогранных психических особенностей школьника помогает классному руководителю направлять развитие, готовить к успешному выполнению различных видов познания, общения, труда.

Живя в обществе, человек всегда занимает здесь определенное положение. Он может быть только потребителем общественных благ, а может стать созидателем материальных и духовных ценностей. От его способностей, знаний, умений, волевых качеств во многом зависит результативность деятельности, уровень активности. Поэтому в центре внимания учителя-воспитателя - всестороннее гармоническое развитие каждого молодого человека.

Но из всего многообразия личностных качеств человека особо выделяется направленность личности. Ею определяются цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует, интересы, которыми он руководствуется в своем поведении.

Можно быть очень самобытным умельцем, эрудированным, волевым, инициативным деятелем, но направлять основные помыслы на достижение славы, эгоистических корыстных интересов, подчиняя этому намерению интересы других людей. А можно стать честным профессионалом, новатором, творцом, смелым преобразователем природы и общества во имя самого дела и тех людей, которым оно служит, добиваться их лучшей доли, обретая в активной творческой жизни и свое личное счастье. Честь, совесть и достоинство выступают в этом случае в качестве этических регуляторов совершенствования человеком своего «я».

Усилия воспитателей призваны способствовать формированию людей ярких, уважаемых, неповторимых по своим способностям, темпераменту, эстетическим, профессиональным качест-

вам, но обязательно в них, как фундамент, надо закладывать с детства гуманную направленность поведения.

При этом стоит задуматься: не потеряет ли своего сущностного значения сам процесс воспитания как руководство нравственным развитием юношей и девушек на последнем этапе их школьной жизни, когда все активнее начинает действовать саморегуляция поведения?

Если примитивно, искаженно понимать руководство развитием взрослеющих учеников как регламентацию их действий, то придется отказаться в этот период от термина «воспитание».

Так было в одном своенравном 10-м классе, куда был назначен новый классный руководитель. Сергей Константинович владел искусством прикосновения к душам и сердцам своих питомцев.

Его приход ученики встретили враждебно-иронически: «Вы что, пришли нас воспитывать?»

«Зачем? - прозвучало спокойно и уверенно в ответ. - Вы сами будете собой руководить. А я вам просто помогу при необходимости. Надеюсь, мы поймем друг друга, построим наши отношения на основе взаимоуважения, поддерживая человеческое достоинство свое и друг друга».

И действительно, в классе благодаря мудрости и такту наставника складывался новый стиль отношений, который стал благоприятной воспитательной средой для каждого. В систему работы классного руководителя были введены средства самовоспитания и взаимовоспитания, пробуждающие у выпускников и активизирующие чувства чести, совести, достоинства. Но при этом воспитатель не снимал с себя ответственности за их нравственные ориентиры.

ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Наилучшие возможности для гармонического развития общественных и личных интересов школьников представляет правильно организованная коллективная жизнь и деятельность, в которой должны находить свое воплощение запросы общества и удовлетворяться назревшие положительные возрастные и индивидуальные потребности учащихся,

«Выявление механизма воздействия коллектива на личность школьника показало, что функция коллектива всегда связана с нравственным формированием ребенка, формированием направленности как основной и ведущей характеристики личности»'. Благоприятной такую среду можно назвать потому, что в ней обеспечивается создание положительного опыта поведения, деятельности подростков и юношей. Здесь пробуждаются и закрепляются необходимые гражданские качества: чувства личной и коллективной чести, товарищеской солидарности, формируется убеждение в необходимости быть полезным людям, закаляются и тренируются волевые черты характера. Без такого нравственного опыта "выпускники нашей школы не смогут занять правильную позицию, удовлетворяя свои индивидуальные интересы,- стать созидателями и защитниками интересов государства. Только в такой обстановке возможно преодоление эгоистических тенденций в суждениях и поведении отдельных учащихся.

Не всякое объединение учащихся можно признать коллективом. Этот высокий уровень организационной и моральной зрелости достигается при сочетании следующих признаков:

1) общности нравственно оправданных перспектив, замыслов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям подростков, юношей;

2) разнообразной, хорошо организованной результативной деятельности, общественный смысл которой не противоречит жизненным интересам ее участников;

3) определенной, четко организованной структуры внутри-коллективных отношений: во главе - опирающееся на широкий актив руководящее ядро, пользующееся доверием воспитателей и полномочиями одноклассников;

4) справедливого соотношения прав и обязанностей всех членов коллектива, основанного на гуманной системе деловой ответственной зависимости, при которой каждый выступает в роли соучастника общих дел, успехов;

5) согласованности стремлений, оценок и действий учащихся, скрепленной единым общественным мнением, сила влияния

Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. - В сб.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л., 1970, с. 33.

которого на каждого определяется отношением личности к коллективу;

6) переплетения функций руководителей и исполнителей;

7) наличия самоуправления, предполагающего умение школьников выдвигать новые задачи, быть организаторами полезной деятельности, объективно оценивать ее результаты при направляющей роли воспитателя, который становится членом общего коллектива'.

Процесс формирования любого коллектива при всем многообразии его конкретных проявлений представляет собой смену ряда качественно новых стадий. Классному руководителю важно знать, как по мере развития детского коллектива изменять свою позицию, преобразовывать функции, способы руководства, стиль поведения. Для этого необходимо хорошо разграничивать особенности стадий по следующим признакам:

- кто является основным организатором полезной деятельности, регулятором нравственно ценного поведения учащихся (воспитатель, актив класса, общественное мнение большинства при опоре на саморегуляцию);

- какова ценность преобладающих перспектив учащихся;

- в какой степени моральные принципы общественного мнения соответствуют гражданским качествам;

- как количественно соотносятся учащиеся коллективистской и эгоистической направленности поведения;

- какова мера самостоятельности актива в решении жизненно важных дел класса.

Стадии коллектива трудно строго соотнести с особенностями возрастного развития школьников. Несомненно, чем старше ученики, тем больше психологических предпосылок для осознанности и стойкости убеждений общественного мнения, для самостоятельности и инициативы актива, для глубокого анализа и оценки достигнутых результатов.

Однако содержание нравственных требований общественного мнения, степень общности или разобщенности не определяются возрастом, а являются прежде всего следствием эффективной или неэффективной деятельности классного руководителя.

1 При определение признаков зрелого коллектива использовались идеи АС Макаренко, которые получили дальнейшее развитие в теории и на практике

Рассмотрим систему работы по формированию коллектива от стадии к стадии. Проследим изменение на каждом этапе функций классного руководителя, способов разрешения противоречий, являющихся движущей силой нравственного развития учащихся.

ПЕРВАЯ СТАДИЯ. Основным организатором деятельности, источником требований является классный руководитель, координирующий влияние на школьников других людей. Поведение воспитанников носит неорганизованный, стихийный характер. Побудителем их действий выступают часто случайные, примитивные групповые и индивидуальные потребности, мало соответствующие интересам товарищеского сообщества, а иногда и чуждые им.

Основное противоречие назревает в этот период между человеческими нравственными нормами, педагогическими замыслами воспитателя и своенравными эгоистическими интересами разрозненных групп Деловые призывы и требования педагогов чаще всего воспринимаются формально, не встречая должного понимания и поддержки учащихся. Преодоление этого противоречия - важнейшая задача наставника.

Первоочередной функцией воспитателя в этот период следует считать изучение запросов детей, их интересов, создание условий для удовлетворения здоровых потребностей, умение опереться на них в работе. Так обеспечивается контакт воспитателя с учениками, облегчается процесс объединения их общими интересами.

Решающее значение имеет организация новых перспективных устремлений к завтрашней радости. Каждая отдельная перспектива, воплощенная в заманчивой, но реальной мечте, предстоящем интересном деле, создает приподнятый эмоциональный тонус жизни подростков, юношества, мобилизует их силы, становится важным стимулом активизации психической деятельности.

Таково общее направление. Следует иметь в виду и специфические возрастные особенности.

Важно, чтобы с первых дней создания первичного коллектива зарождалась общность переживаний, дел.

Как бы ни были важны задачи улучшения учебной и общественно полезной работы, организованности, дисциплины, не следует начинать с поучений, назиданий, требований. Сначала необходимо создать атмосферу радости общения сверстников, увлечь

их новыми перспективами, протянуть ниточку сотрудничества взрослых и детей. На этом фоне более действенными будут деловые требования воспитателей, организация полезных дел.

Наставнику одноклассников такая тактика помогает осуществлять на первой стадии создания коллектива несколько важных функций:

а) лучше, многогранней узнавать каждого ученика, чтобы дальше успешней направлять его развитие;

б) опираясь на интересы одноклассников и перевоплощаясь в мир их интересов, обеспечивать контакт с ними;

в) преодолевать эгоистичность, противоречивость замыслов, стремлений школьников;

г) не лишая каждого права на нравственно оправданные способы выражения своей индивидуальности, объединять сверстников интересными общими перспективами;

д) в обстановке непринужденного общения выявлять наиболее популярных лидеров, опираться на них, если направленность их поведения не носит антигуманного характера.

При выборе ответственных за разные участки работы надо учитывать две стороны: что личность может дать коллективу, товарищам и насколько новая позиция благотворно повлияет на ее дальнейшее духовно-нравственное развитие.

Важно четко определить те признаки, по совокупности которых учеников целесообразно зачислять в состав руководящего ядра: более высокий уровень интеллектуального развития, многогранность интересов и способностей, деловитость, добросовестность в учебе и работе, товарищеское отношение к сверстникам.

Выбор уполномоченных детского коллектива - это только начало работы по созданию самоуправления. Важная функция классного руководителя - превращение актива из объекта педагогического влияния в субъект жизнедеятельности.

Оправдывают себя в этот период разнообразные формы работы, которые помогают избранным в руководящий орган коллектива осознавать новую роль, пережить меру своей ответственности, приобрести организаторские умения, завоевать деловой авторитет.

Одним из важнейших условий, влияющих на поступательное развитие коллектива, следует считать постепенное смещение ответственной позиции классного руководителя для передачи инициативы детскому самоуправлению. Воспитатель начинает проводить теперь основные замыслы, требования через актив.

ВТОРАЯ СТАДИЯ. По мере завоевания авторитета, овладения своей новой ролью и функциями руководства члены актива - носители лучших нравственных сил в коллективе - начинают выступать уже не только как помощники воспитателя, но и как самостоятельные организаторы деятельности. Какими правами они наделены? Какие ответственные обязанности могут осуществлять?

Они подмечают зарождающиеся интересы учащихся, выдвигают новые перспективы, определяют ответственных за разные участки коллективной работы, предъявляют требования к товарищам, подводят итоги сделанного, оценивают достижения класса и отдельных школьников, защищают справедливые запросы одноклассников.

В этот период усложняется характер внутриколлективных отношений, происходит размежевание нравственных сил, резко обозначается несколько групп, различающихся по направленности поведения, по устойчивости преобладающих стремлений, суждений и действий.

Первая группа - руководящее ядро. Это наиболее авторитетные ученики, живущие общественными интересами, инициативные, обладающие организаторскими способностями, берущие на себя ответственность за основные дела коллектива и поведение учащихся, проявляющие должную требовательность.

Вторая группа - члены актива, на которых опираются руководители класса. Они своими суждениями и действиями поддерживают хорошие начинания, благотворно влияют на остальных.

Третья группа - ученики пассивные, мало заинтересованные в жизненно важных делах коллектива, товарищей, озабоченные в основном своими личными заботами, успехами.

Может быть и четвертая группа - противопоставляющие себя активу, не желающие принимать его идей, требований, жить общественными интересами, стремящиеся сохранить свое отрицательное влияние на других.

Главное противоречие второй стадии - сочетание принципиально несовместимой направленности поведения разных групп, неравномерность нравственного развития учащихся класса.

Основная функция классного руководителя по управлению внутриколлективными отношениями в этот период - обеспечивать расширение актива, укрепление приоритета его моральных взглядов.

Оправдывают себя оперативные заседания актива, на которых подводятся итоги, намечаются новые дела, распределяются поручения, уточняются функции ответственных за разные участки работы. Здесь может завязаться задушевный разговор о том, что мешает руководителям класса в тех или иных ситуациях завоевать настоящий авторитет, как преодолеть равнодушие отдельных учеников. Полезно совместное заседание родительского и ученического актива, изучение интересного опыта других.

Следует избегать упрощенного представления об активе как исполнителе замыслов, устремлений педагога. Анализ практического опыта убеждает в том, что процесс воспитания актива связан с некоторыми тонкостями., Выявляется сложная, двусторонняя миссия передовой группы класса. С одной стороны, членам актива предстоит все время поддерживать контакт с учителями, помогать в осуществлении намеченных ими задач, работать под их руководством, с другой - быть выразителями интересов учеников.

Можно заметить следующие разновидности взаимоотношений актива с педагогом:

а) живут едиными целями, самостоятельно действуют в одном направлении с наставником, проявляя полезную инициативу;

б) формально воспринимают и доводят до сведения учащихся деловые требования педагога, не проявляя должной заинтересованности в их осуществлении;

в) поддерживают отдельные намерения педагога, частично совпадающие с их стремлениями;

г) не принимают предложений классного руководителя, противодействуют им.

Иногда правильные требования отвергаются незрелым активом класса, а порой случайные, субъективные оценки учителя могут встретить возражения передовых учеников, реально оценивающих сложившуюся в классе обстановку.

Разнообразные оттенки могут проявляться и в складывающихся взаимоотношениях актива с основной массой учащихся:

а) члены актива постоянно живут запросами школьников, отражают их передовые тенденции;

б) обеспечивают высокие требования к товарищам, вытекающие из уважения к ним, веры в их возможности;

в) сближаясь с интересами основной массы учащихся, растворяются в этой среде, теряя свое лицо как ведущий, передовой отряд коллектива;

г) держась в стороне от потребностей одноклассников, не имеют должного контакта с ними, не способны правильно оценить их запросы и возможности;

д) злоупотребляют своей властью, используют административные приемы в воздействии на товарищей;

е) теряют интерес к делу, чувство ответственности за коллектив («загнивающий актив»).

Наиболее оправданным сочетанием двусторонней позиции руководящей части коллектива является их умение жить едиными интересами с воспитателями и товарищами, прислушиваясь к пожеланиям первых и поддерживая здоровые стремления вторых.

•Нельзя рассчитывать на то, что эта благоприятная позиция в разнообразных жизненных ситуациях класса будет складываться сама по себе. Ее должен обеспечивать классный руководитель.

Вот поучительный пример его направляющей роли.

Первый месяц работы нового воспитателя в 8-м классе совпал с чрезвычайным событием: ученик этого класса Владимир С. убежал из дома, перестал посещать школу, никого не поставив в известность о причине исчезновения и своих дальнейших намерениях. Несколько дней спустя стало известно, что он уехал к дяде..

Классный руководитель стал искать правильный выход из создавшегося положения, поэтому решил, прежде всего, выяснить обстоятельства из беседы с членами актива. Они вызывали большое уважение, симпатию: живо откликались на все, что происходило в классе, смело выражали свое мнение товарищам, охотно брались за новые дела, отстаивали честь коллектива. Иногда им мешали поспешные выводы, необдуманные действия. Но активисты были далеки от самоуверенности, охотно советовались с учителями и товарищами, признавали свои ошибки, стремились к лучшему.

Когда зашел разговор о Володе, члены актива единодушно выразили свое возмущение: учиться не хочет, грубит, хвастлив, а иногда и нечестен. Классный руководитель поинтересовался, что хорошего сделал этот мальчик. Они припомнили, что он участвовал в концерте самодеятельности, помогал пенсионерам. Однако общий тон отношения к провинившемуся ученику был явно недоброжелательный: сбежал тайно, как последний трус, даже с товарищами не попрощался.

При посещении Володиной семьи классный руководитель из беседы с бабушкой выяснил причину, побудившую этого парня самовольно уйти из дома, оставить школу в разгар занятий: одинокая мать приводила очередных «гостей», не считаясь с чувствами, делами сына.

Члены актива не знали о семейных неурядицах. Гордый, замкнутый мальчик не рассказывал им об этом. Возвращение Володи класс встретил сдержанно.

Понимая тяжелые переживания мальчика, классный руководитель постарался, прежде всего, сам установить с ним контакт, своей чуткостью восполнить равнодушие матери. Затем предстояло изменить отношение к нему актива, а с его помощью и всего класса.

Было ясно, что авторитетные ученики, предъявляя, по существу, правильные требования к товарищу, не учитывали его состояния. Именно это и осложняло взаимоотношения с одноклассником. Грубость, высокомерный тон были маской, защитной броней самолюбивого, но, по существу, беспомощного мальчика, который больше всего сейчас нуждался в человеческом внимании, дружбе.

Классный руководитель, не раскрывая до конца семейной ситуации, постарался объяснить затруднительное положение их товарища, из которого он, растерявшись, нашел не лучший выход (убежал из дома).

Нелегко было провинившемуся объяснить, почему убежал, не посоветовавшись с друзьями, твердо сказать, как собирается учиться дальше, восполнять пропущенное. Ему стыдно, он растерян, не решается поднять голову.

Тогда слово берет староста, а за ним и другие члены актива. Они вспоминают былые заслуги одноклассника, интересную работу в фотокружке, активное участие в самодеятельности, внимательное отношение к пенсионерам. Говорят о том, как им недоставало внезапно исчезнувшего товарища, как часто они вспоминали о нем, огорчались и тревожились. Володя отрывает взгляд от пола, смотрит с недоверием на выступающих.

Это собрание оказалось переломным во взаимоотношениях Владимира с одноклассниками. Он понял, что не одинок, у него есть друзья. "

Так регулирует, направляет классный руководитель линию поведения актива: помогает ему укрепить дружеские связи с уче-

никами класса, проявить гибкость в подходе к ним, сочетать требовательность с чуткостью. В таких условиях создаются реальные возможности для повышения авторитета актива, в среде одноклассников.

Важно, чтобы актив морально зрел, расширял масштабы своей деятельности, брал на себя ответственность за новые участки работы и поддержание благоприятной атмосферы во взаимоотношениях с товарищами.

Заботясь о расширении актива, преодолении пассивности учеников, классные руководители помогают вожакам находить каждому дело по душе, обеспечивая помощь и справедливую оценку.

Процесс развития самоуправления в старших классах имеет свои особенности. Они обусловлены, прежде всего, новой социальной ситуацией развития (выпускники школы, старшие в общешкольном коллективе, возглавляющие важные участки общественной работы - это завтрашние рабочие, студенты, служащие, изобретатели, отцы и матери).

Старшеклассники ищут новые способы самоуправления и самоутверждения в этих изменившихся условиях. Воспитателю необходимо помочь юношам и девушкам приобрести опыт активного участия в жизни школы, справедливой оценки поведения сверстников, передачи своего мнения младшим. На помощь приходят разнообразные формы работы: участие в ремонте школы, шефская работа, изготовление подарков школе, благоустройство района и города. Члены актива найдут в школе и за ее пределами много важных дел, к которым они могли бы приложить свой ум, добрые сердца, умелые руки.

При распределении участков работы и обеспечении выполнения порученного дела важно учитывать необходимые методические рекомендации.

Любое поручение должно:

- иметь определенный положительный смысл, понятный каждому ученику данного возраста, и отвечать запросам класса;

- не противоречить личным потребностям учеников, соответствовать их возможностям и способствовать дальнейшему нравственному развитию;

- нести в себе четкий перечень обязанностей;

3-2599

- периодически проверяться, а качество выполнения оцениваться с указанием недостатков в работе и средств их преодоления.

Поиск новых дел и осуществление намеченного на второй стадии развития коллектива классный руководитель должен совершать вместе с активом и проводить в жизнь при опоре на его авторитет. Решающее значение имеет не только сам вид полезной работы, но и степень заинтересованности передовой части класса, готовность взяться за дело, умение увлечь других, распределить задания, обеспечить хороший результат.

Итак, главная функция классного руководителя на второй стадии развития коллектива - изменять неблагоприятное соотношение нравственных сил в коллективе, добиваться приоритета гуманизма над эгоизмом. Для этого надо укреплять деловой авторитет членов актива, развивать их организаторские способности, обучать умению руководить одноклассниками; расширять поле общественной деятельности, вовлекать в нее ранее пассивных учащихся, сближая их индивидуальные интересы с интересами коллектива; при столкновении разных взглядов, стремлений обеспечивать победу передовых убеждений, раскрывая несостоятельность лжегеройства, показной активности, престижных стремлений эгоистов.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ. Отличительной особенностью этого этапа является наличие общественного мнения, которое отражает по важным вопросам взгляды и требования большинства коллективистов. Это показатель нового соотношения нравственных сил. Принципиально меняется характер внутриколлективных отношений, атмосфера жизни, стиль поведения одноклассников. Общественно значимые перспективы, защита чести коллектива, успешное осуществление интересных и полезных дел становятся преобладающими.

Сближение взглядов учащихся обусловлено сходством возрастных потребностей и опытом совместной жизни. Принятые большинством нормы становятся главным ориентиром для учеников, основанием для саморегуляции личного поведения.

Основные трудности педагогического процесса на данном этапе связаны, с неравномерностью нравственного развития в различных видах деятельности, в разных ситуациях, жизненных условиях. Неоднородна моральная оценка учениками конкретных событий, поступков.

Преодолевать неравномерность развития воспитатель может за счет обогащения положительного нравственного опыта учащихся.

Точкой опоры становятся зарождающееся чувство коллективной чести, стремление к общим успехам и умение их достигать, а главное - развитая способность к ориентации на ценность человека.

Оправдывает себя в этот период перенос нравственно ценной саморегуляции учащихся в новые ситуации, что обеспечивает увеличение масштабов деловых отношений и благоприятно влияет на поведение каждого.

Особую значимость приобретает готовность и умение классного руководителя избирать целесообразные способы разрешения конкретных назревающих противоречий.

Опыт показывает, что трудность для учащихся представляет неумение соотносить известные им моральные истины со своими действиями и поступками окружающих в различных конкретных жизненных ситуациях. А общественное мнение коллектива берет на вооружение не столько общие истины, сколько извлеченные из пережитых событий конкретные ситуативные выводы, принятые большинством оценки.

Чем объяснить, например, что в одном классе нечестное заимствование в учебе готовых решений считается позорным, унизительным, а в другом - проявлением товарищества?

Вероятно, в первом случае воспитателям удавалось создавать и умело использовать такую ситуацию, в которой бы ученики наглядно видели и переживали пагубные последствия умственного иждивенчества, а в другом случае воздействия носили характер общего морализирования, поэтому не убеждали.

Сближение общественно значимых интересов воспитателей и детей, их взаимопонимание становятся предпосылкой для принципиального изменения позиций классного руководителя в ученическом коллективе: постепенная передача детскому самоуправлению инициативы в организации основных видов деятельности и ответственности за ее успешное осуществление.

В чем это может найти свое выражение?

Актив становится инициатором в поиске новых полезных дел, в создании интересных традиций класса, в четкой организации учебного труда, включающей и самостоятельную работу учащихся дома, опираясь на поддержку учителей и родителей.

З* 35

В ряде классов удается находить новые способы организации коллективной деятельности, которые мобилизуют волевые усилия всех, обеспечивают повышение личной и взаимной ответственности.

Вот пример эффективной воспитательной работы классного руководителя Ирины Яковлевны Переродовой в 7-м классе школы № 254 г. Киева.

Содержательная работа и внеурочная интересная жизнь подростков способствовали сплоченности, пробуждали чувство товарищеской солидарности, дружеского участия. Однако учились многие ниже своих способностей, не всегда умели организовать себя без помощи взрослых, доводить начатое до конца. Мечты и помыслы часто не находили необходимого волевого подкрепления. Назрела необходимость в постановке новой воспитательной задачи. Она была предложена классным руководителем в своеобразной форме.

На доске были крупно написаны три буквы В, С, Х и предложено подросткам их расшифровать. Смекалки не хватало. Стертые буквы сменил призыв: «ВОСПИТЫВАЙ СВОЙ ХАРАКТЕР!». Последовала небольшая беседа, оттенившая разницу между волевыми и безвольными людьми в различных жизненных ситуациях, пробуждавшая желание становиться человеком, способным управлять собой. Это возражений в классе не вызвало. Возник другой вопрос: «Как этого добиваться?» Тогда и изложила Ирина Яковлевна продуманную ею заранее методику организации самовоспитания. Каждому было предложено, обозначив свою фамилию, написать на листке только одно свое решение: в течение" месяца чего хочешь от себя добиться, в чем изменить свое поведение.

Собрав добровольно сданные на хранение листки, наставник класса подчеркнул, что каждый должен рассматривать эту запись как приказ самому себе. Месяц спустя в классе будут прочитаны «самоприказы» для выявления и собственной оценки результата.

Увлеченные новым делом с «игровой и полусекретной начинкой» (как выразился один из учеников) ребята внесли в ход «операции» свои коррективы: избрать «Совет справедливых» из самых честных и авторитетных товарищей. Им предоставить право проверки и оглашения результатов.

Так и сделали.

Через месяц, когда итоги первого пробного этапа были подведены, выполнившие «самоприказ» с удовольствием написали себе новое обязательство.

Не справившиеся с собой старались в дальнейшем не отставать от других. В первый период классный руководитель, явно не вмешиваясь в ход саморегуляции, все-таки периодически поддерживал одобрением одних, внушал веру в свои возможности другим, давал индивидуальные советы третьим. При повторных самообязательствах ученики в основном действовали сами.

Операцией ВСХ заинтересовались многие родители. Некоторые делились с Ириной Яковлевной впечатлениями о новом поведении своих детей.

Большое значение в этот период имеет переплетение функций руководителей и исполнителей в детском коллективе, периодическая перегруппировка позиций. Облеченные большим доверием, приучающиеся только руководить своими товарищами, предъявлять им требования вожаки развиваются односторонне. У них обеднен опыт исполнительности. Не менее пагубно односторонность сказывается и на тех, кому не доверяют ответственных поручений. Закрепляется неуверенность в себе, недостаточное развитие организаторских способностей, инициативы. Важно каждому приобрести опыт и руководства, и исполнения.

В ряде классов удается находить новые формы организации групповой деятельности, которые мобилизуют волевые усилия всех, обеспечивают повышение личной и взаимной ответственности.

Таким образом, к функциям педагога на третьей стадии развития коллектива относится следующее:

- основное внимание сосредоточивать на преодолении противоречий, связанных с неравномерностью нравственных проявлений учащихся в разных видах деятельности, целесообразным способом преодоления этого противоречия считая перенос ответственности в новые, более сложные и общественно значимые дела; '

- смещая свою позицию в сторону равенства, передавать инициативу в основных видах деятельности ученическому самоуправлению;

- обеспечивать переплетение функций ответственных и исполнителей, полномочных и подчиняющихся;

- постепенно инициировать самовоспитание школьников.

ЧЕТВЕРТАЯ СТАДИЯ. Внутриколлективные отношения, скрепленные гуманизмом и деловитостью, сочетающие взаимопомощь и требовательность учащихся в различных видах дея-

тельности, поддерживаются общественным мнением в разнообразных ситуациях. Основным регулятором поведения учащихся являются нравственные традиции, моральные правила и законы жизни коллектива и собственные убеждения школьников.

Саморегуляция юношей и девушек, связанная с выполнением учебных и нравственных обязанностей, начинает носить нравственно ориентированный характер, все больше сближаясь по своей направленности с профессиональной деятельностью педагога. Руководство школьниками принимает новый характер:

становится корректирующим.

Большое значение в этот период имеют сложившиеся в коллективе традиции, утвердившиеся представления о совести, справедливости, о подлинном и мнимом счастье, благородстве, достоинстве, чести. Но преломление этих общих принципов в конкретных ситуациях с конкретной личностью требует больших педагогических раздумий, гибкости тактических подходов.

Добиваясь гармонии общих и индивидуальных интересов, нельзя исключить их различия. Между требованиями всего коллектива к отдельным ученикам и представлениями этих учеников о себе, о своем назначении в жизни могут быть существенные расхождения. Нельзя допустить грубого вмешательства в интимное. Иногда удается переубедить ученика изменить свое поведение, в других случаях коллектив требует считаться с его справедливым мнением. Ведь аморальные поступки школьника часто противоречат не только интересам всего содружества, но и его собственным жизненно важным интересам.

Каковы же основные функции классного руководителя в этот период?

1. Направлять нравственные стремления старшеклассников, связывая с ними их жизненные планы.

2. Передавать ученическому самоуправлению руководящую роль в организации всех видов деятельности школьников, поддерживая и корректируя его усилия, не снимая с себя ответственности за результаты работы.

3. Обеспечивать достойную нравственно оправданную позицию в коллективе каждому ученику, соответствующую его способностям, запросам, возможностям. Поддерживать проявление его индивидуальности.

4. Содействуя становлению и развитию в группе детей благоприятной нравственной среды, в которой возможно свободное

проявление, а значит, и развитие индивидуального «Я» ребенка, педагог не может не осознавать, что социальное пространство школьника много шире, а влияние на него семьи гораздо глубже, чем то, что способен создать педагог, работая с группой детей. Поэтому педагог направляет свою профессиональную деятельность на расширение благоприятной нравственной среды до границ семейного воспитания - как говорят, организует работу с семьей.

Не затрагивая данного вопроса в нашей книге, мы сошлемся лишь на опыт школы-гимназии № 48 г. Киева, предложив читателю текст обращения к родителям и документа, адресованного родителям от имени детей.

Вот этот интересный материал.

Уважаемые родители!

Мы продолжаем изучать курс «Культура жизненного самоопределения».

Этот курс создан и введен с целью научить детей, как переживать жизненные невзгоды и разочарования. Он основан на убеждении, что самоконтроль начинается с любви ребенка к себе и его самоуважения, что в свою очередь порождает уверенность и свободу любить и уважать других.

Мы хотели бы, чтобы Вы знали, что в рамках этого курса Ваш ребенок принял участие в разработке одного из важнейших для него документов, который называется «Меморандум от Вашего ребенка».

Слово «меморандум» не содержит в себе никакой угрозы, это слово латинского происхождения, дословно обозначает «то, что надо помнить». Одно из его значений в современном языке - «документ, детально излагающий суть вопроса». Это обращение названо «Меморандум» еще и потому, что это слово интернациональное. Оно одинаково звучит на многих языках и, таким образом, позволяет подчеркнуть, что проблемы, обозначенные в нем, выходят за рамки одной семьи, школы, страны, они - общечеловеческие.

Дети работали над «Меморандумом» серьезно и заинтересованно, говорили о том, что очень многие проблемы давно их волнуют, но они не могли их так лаконично, четко и доходчиво сформулировать, некоторые признавались в том, что им не хватает решительности и смелости обсуждать с Вами такие вопросы. Ваш ребенок, уважаемые родители, проявил большую заинтересованность в том, чтобы Вы познакомились с «Меморандумом». Мы надеемся,

что Вы используете «Меморандум» как еще одну возможность искренне и душевно пообщаться со своим ребенком. Выясните, какие из пунктов обращения - наиболее животрепещущие для него.

Были бы благодарны Вам, если бы Вы нашли время и возможность сообщить нам о результатах сотрудничества.

Ваше участие и сотрудничество помогло бы нам интересно и результативно, с пользой для всех участвующих провести цикл уроков курса «Мир начинается с меня» на тему «Родителям тоже необходима любовь и уважение».

Английский граф Честерфилд писал своему сыну в XVIII веке:

«Пусть мой жизненный опыт восполнит недостаток твоего и очистит дорогу твоей юности от тех шипов и терний, которые ранили и уродовали меня в мои молодые годы». Думаем, что каждый из Вас, уважаемые родители, подписался бы и сейчас под этими словами. Так что же это за «шипы» и «тернии», от которых Вы хотели бы избавить своих детей? Поделитесь своими мыслями, своим жизненным опытом. Мы уверены, что он послужит не только Вашему ребенку, но и другим поколениям детей нашей школы-гимназии, а результатом такого сотрудничества станет «Меморандум от родителей Вашего класса».

Надеемся на Вашу поддержку. Спасибо за сотрудничество.

Учителя школы-гимназии № 48

МЕМОРАНДУМ ОТ ВАШЕГО РЕБЕНКА

По отношению ко мне:

1. Не портите меня. Я прекрасно знаю, что не должен получать всего, о чем я прошу. Я просто проверяю Вас.

2. Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать свое место.

3. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила - это все, что имеет значение. С большей готовностью я восприму, если Вы будете руководить мной.

4. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет пытаться выйти сухим из воды во всех возможных случаях.

5. Не давайте обещаний: может оказаться, что Вам не удастся их выполнить. Это подорвет мое доверие к Вам.

6. Не поддавайтесь на мои провокации, когда я нарочно говорю и делаю вещи, огорчающие Вас. В противном случае я снова буду пытаться добиваться такой «победы».

7. Не огорчайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я не люблю Вас». В действительности я этого не имею в виду; но я хочу, чтобы Вы пожалели о том, что Вы сделали по отношению ко мне.

8. Не заставляйте меня чувствовать себя меньше, чем я есть на самом деле. Я компенсирую это тем, что буду вести себя как «пуп земли».

9. Не делайте для меня то, что я могу сделать сам. Иначе я буду чувствовать себя грудным ребенком; я буду продолжать требовать, чтобы Вы обслуживали меня.

10. Не обращайте слишком много внимания на мои дурные привычки. Излишнее внимание только способствует их закреплению.

11. Не делайте мне замечания в присутствии других людей. Я восприму эти замечания, если Вы спокойно поговорите со мной наедине.

12. Не пытайтесь обсуждать мое поведение в пылу конфликта. Почему-то в этот момент я плохо слышу и еще хуже отношусь к сотрудничеству. Я не имею ничего против того, чтобы обсудить мое поведение; но давайте сделаем это не сейчас, а позже.

13. Не пытайтесь поучать меня. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

14. Не заставляйте меня считать, что мои ошибки - преступления. Я должен научиться делать ошибки, не считая при этом, что никуда не гожусь.

15. Не придирайтесь и не ворчите. В противном случае мне придется притвориться глухим, чтобы как-то защититься.

16. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно не знаю, почему я сделал то или иное.

17. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я начинаю врать.

18. Не забудьте, что я люблю экспериментировать и экспериментирую. Таким образом я учусь; поэтому примиритесь, пожалуйста, с этим.

19. Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте.

20. Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре внимания.

21. Не отделывайтесь от меня, когда я задаю прямые и честные вопросы. В противном случае Вы обнаружите, что я перестал спрашивать и ищу интересующую меня информацию в другом месте.

22. Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Я просто хочу, чтобы Вы занимались мной.

23. Никогда не считайте, что извиниться передо мной - ниже Вашего достоинства. Прямое и честное извинение вызывает у меня удивительно теплое чувство по отношению к Вам.

24. Никогда не утверждайте, что Вы совершенны и непогрешимы. Иначе мне придется быть достойным слишком многого.

25. Не беспокойтесь о том, что мы проводим вместе слишком мало времени. Важно то, как мы его проводим.

26. Не позволяйте моим страхам возбуждать в Вас тревогу. В противном случае я действительно испугаюсь. Продемонстрируйте мне мужество.

27. Не забывайте, что мне необходимы понимание и поддержка;

но нет необходимости говорить Вам об этом, не так ли?

28. Относитесь ко мне так, как Вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже буду Вашим другом.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ

Рациональная организация труда находит свое выражение в умении людей реально оценить сложившуюся обстановку и, исходя из главных целей, четко определить конкретные задачи, отобрать наиболее действенные средства для достижения намеченного. Важным звеном такой деятельности является получение достоверных знаний об особенностях предметов, состоянии явлений, изменение, развитие которых человек обеспечивает.

Трудно переоценить роль диагноза в процессе воспитания будущих граждан государства. Делу вредит интуитивный подход учителей и родителей при оценке педагогических ситуаций, опора в основном на свое чутье, поверхностные суждения, случайные, ошибочные воздействия на детей, подростков, юношей и девушек.

Чтобы предвидеть ход событий, целесообразно изменять направление замысла, четко определять средства его реализации. Классному руководителю, куратору необходимо овладеть арсеналом диагностических средств.

Большое значение имеют знание нравственной ценности преобладающих перспектив сплоченного содружества, правильная оценка духовной атмосферы микросреды, характера взаимоотношений сверстников, соответствие делового авторитета учеников их личной популярности. В эти глубинные слои педагогических явлений может проникать классный руководитель, куратор с помощью разнообразных диагностических средств. Знание особенностей первичного коллектива поможет создавать необходимые условия для успешного руководства нравственным развитием школьников.

Но решающим станет второй объект диагностики - изучение индивидуальных особенностей каждого на фрне его общего социального- Особое внимание следует обратить на отношение к учебному труду, различным видам полезной работы, окружающим людям (учителям, родителям, товарищам), к успехам и неуспехам своего содружества и к обществу, гражданином которого он готовится стать, к самому себе как носителю нравственности.

Об этом красноречиво свидетельствуют взгляды учеников, свободный выбор поступков, позиции в различных ситуациях, оценка их поведения окружающими людьми и самооценка. Множество таких показателей дает педагогу повседневная действительность.

Однако важно отличать ситуативные проявления от устойчивых, иметь в виду, что им присуща мера целесообразности.

Если дозировка щедрости оказывается превзойденной, то проявляется новое качество - расточительность: бережливость может превратиться в жадность, смелость - в дерзость, осторожность - в трусость.

О моральном облике человека нельзя судить только по его суждениям или внешним видимым действиям. Необходимо знать причины, побуждающие личность так или иначе выражать свои мысли, совершать поступки.

Нередко, например, учитель возмущается резкостью школьников. А ведь. это может быть показателем разнообразных по своей качественной окраске особенностей и ответной реакцией пробуждающегося человеческого достоинства подростка или юноши на авторитарные, бестактные действия взрослых, следствием болезненной нервозности, вызванной неблагополучием в семье, проявлением высокомерия к окружающим или замаскированным недовольством собой.

При выявлении уровня воспитанности школьников важно не изучать набор разрозненных качеств, а прежде всего определять главный моральный стержень личности: соотношение ее интересов с интересами другого.

Нелегко проникнуть в сложный мир личности, овладеть сокровенным достоянием - убеждениями человека. Нужны специальные методы, способные отражать многообразие характерных оттенков, которые в своей совокупности могут познать сущность явления, личности.

Рассмотрим различные способы выявления воспитанности учащихся, успешно использованные в опыте работы, покажем методику их организации.

Учитывая, что все их нельзя считать равноценными, начнем с метода, выявляющего наиболее значимый показатель.

Исходим из того, что личность начинается, формируется и осуществляет себя, главным образом, в конкретных поступках. Поэтому их изучение и анализ мы считаем наиболее важным звеном в диагностической методике.

Метод наблюдения

Наблюдение - очень распространенный способ получения необходимых знаний об учащихся. Но несовершенство его использования часто обедняет практические результаты. Повседневное нефиксированное ведение школьной жизни без четкой целевой установки и заранее выбранного ориентира не может быть причислено к разряду достоверных диагностических средств. Не случайно от врача требуется четкая датированная запись каждого посещения больного, указание конкретных симптомов проявления недуга. Только сравнительный анализ объективно учтенных показателей заболевания или выздоровления может быть свидетельством процесса течения болезни.

Воспитателю важно установить причины, повлиявшие на изменение поведения к лучшему или худшему. Без правильно организованного, целенаправленного наблюдения нельзя понять внутренние побудители поступков, составляющие основу характера, следует учитывать типичные способы действий.

На практике этому еще не придается должного значения. Наличие определенной системы в наблюдениях, фиксации фактов и последующий анализ значительно помогают повышать эффективность воспитательной работы.

Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником выявления нравственной зрелости учащихся. Оно всегда заключает в себе одностороннюю, субъективную оценку.

Любой человек воспринимает действия другого через призму своего личного отношения к нему. Многогранная сущность формирующегося характера школьника находит свое выражение в том, что с разными людьми у него складываются различные отношения.

Всегда есть любимые учителя, товарищи, авторитетные для него люди, к которым он устремляет лучшие порывы своей души. Им доверяет сокровенные мысли, перед ними не хочет обнаруживать своих слабостей, пороков. Перед другими он предстает в обычной позе. Перед недоброжелателями может непременно продемонстрировать ложную позу, развязность, показать себя хуже, чем он есть на самом деле. Поэтому следует учитывать результаты наблюдений людей, сопоставлять их мнения.

Метод беседы

Стремление к объективности обязывает воспитателя прислушиваться к суждениям находящихся в непосредственном общении со школьником, сопоставлять их не лишенные субъективизма оценки, чтобы правильно определить многоголосицу мнений, подлинную сущность формирующегося человека, его нравственное ядро.

Показателен в этом отношении пример изучения особенностей восьмиклассника Бориса Ш., о котором были получены противоречивые отзывы учителей, товарищей, родителей.

Учителя не уважали его, считали недалеким и нерадивым. Ученики класса любили своего товарища за отзывчивость, самостоятельность, откровенность, прямоту суждений. Мать и сестра говорили о Борисе с большой сердечностью. После смерти отца он взял на себя роль активного помощника семьи, защитника женщин. Чтобы облегчить участь матери и сестры, он не боялся никакой работы, мог вымыть пол, побелить комнату. Родные огорчались только тем, что Борис мало и неохотно занимался.

Сопоставление данных, полученных из бесед с окружающими, в сочетании с личными наблюдениями помогло классному руководителю понять сущность этого ученика - чуткого, заботливого человека, достаточно самолюбивого, значительно более самостоятельного и ответственного, чем многие его одноклассники.

Метод создания преднамеренных ситуаций

Воспитатель не может быть только регистратором фактов, не может довольствоваться теми, которые сами всплывают на поверхность или выступают в мнении окружающих. Очень важно искать и специально создавать такие ситуации, в которых интересующее нас явление рельефнее обнаруживает свои основные признаки.

А интересовали нас не только сами по себе действия учеников, но и влияющие на них причины, внешние и внутренние стимуляторы этих действий. Ведь принципиально различаются поступки, которые школьники совершают вынужденно, по усвоенным правилам, требованиям воспитателей или товарищей, личному осознанию необходимости, эпизодически возникшему желанию или по собственному решению, своему нравственному выбору.

Каждый из названных поступков оказывает специфическое влияние на дальнейшее формирование убеждений школьника, на дальнейшее формирование его характера.

Исходя из этого, мы с классными руководителями разрабатывали специальные диагностические методы и старались органически их «вписать» в систему воспитательной работы.

Охарактеризуем серию методов выявления уровня нравственной воспитанности подростков, юношей и девушек.

Организация работы на добровольной основе. Объявляется о необходимости принять участие в благоустройстве школьного двора, участка микрорайона. При этом каждому предоставляется право свободного выбора: выполнить свой долг или уклониться от его выполнения. Ученикам говорят: «Пусть придет тот, кто считает нужным». При организации воскресника учитываются следующие показатели: своевременность явки учеников к месту сбора, качество выполненной работы, умение преодолевать трудности, заинтересованность в успехах всего коллектива, отношение к недобросовестным ученикам, поведение в присутствии авторитетных людей и при их отсутствии.

Использовались и другие варианты. Организуются три воскресника, но участие в каждом очередном стимулируется по-разному, побуждая всех учеников выполнять определенную работу (мотив вынужденности).

Во втором случае на первый план выступает необходимость отстоять честь своего коллектива, объявляется соревнование классов, учитываются явка, быстрота и качество выполнения работы.

Третий воскресник предполагает активизацию мотива гуманности, бескорыстной помощи людям: в школе вывешивается ярко оформленное объявление о необходимой работе по просьбе детского сада, младших школьников, одиноких пожилых ветеранов. Явка на работу - дело добровольное.

Сравнительные данные наблюдений в этих созданных педагогами ситуациях приближали воспитателя к познанию преобладающих мотивов различных учеников.

Ситуация свободы выбора

Этот метод используется для выявления общественной активности и инициативы подростков и юношей. При учете возраста технология его организации может быть самой разнообразной.

Например, подросткам на общешкольной линейке прочитывается обращение Совета школы. В нем призывают всех самостоятельно находить и осуществлять полезные дела. Желающим предлагают стать юными разведчиками таких дел, подать к точно указанному сроку письменное сообщение по определенной форме в «Штаб разведки». Предусматривается не только указание фамилии «разведчика», описание найденного дела, которое, по его мнению, необходимо совершить, но и обоснование - указание тех причин, которые побудили предложить данную работу.

Вот одно из сообщений ученика 7-го класса: «Предлагаю взять шефство над детским домом. Там маленькие ребята живут без родителей. Можно приносить им интересные книги, играть с ними, помогать учиться, следить за тем, чтобы они аккуратно одевались. Осуществить это надо потому, что плохие ученики могут повлиять на других».

При анализе полученных материалов классные руководители учитывают в каждом классе добровольных «разведчиков», срок выполнения задания, меру самостоятельности в процессе поиска, общественную значимость предложенного дела, мотивы, которыми ученики руководствовались при выборе работы.

Разумеется, ситуация, созданная умозрительно, должна быть доведена до своего логического конца на практике.

Ситуация столкновения взглядов, позиций

Уместно использовать диспуты на моральные темы. Так, в 10-м классе по согласованию с учениками была намечена тема «Счастье. Какое оно?». Перед началом обсуждения всем были розданы листки.

Формула счастья (предлагалось подчеркнуть три, которые готов защищать).

1. Важнее всего - личные успехи, удачи.

2. Счастье - не обижая себя, спасать, помогать, стоять за справедливое дело.

3. Хорошо добиваться во всем первенства.

4. Самый счастливый человек - тот, кто нужен людям.

5. Счастье - ощущение своей силы во всем.

6. Счастье - в борьбе за лучшее в самом себе и в окружающей жизни.

(Листки перед обсуждением сдали, чтобы потом проверить, как изменятся взгляды в конце года).

Интересной формой данного метода является «Письмо в редакцию». Автор письма якобы обращается к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как ему относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

Не считая себя непосредственным объектом изучения, большинство школьников обычно откровенно высказывают свое отношение. Некоторые стремятся взять под защиту автора письма, другие тонко разоблачают его, выражая возмущение эгоистическими способами самоутверждения. Третьи уклоняются от выражения принципиальных взглядов и тем самым обнаруживают свою неустойчивость.

При анализе полученных письменных работ сопоставляется мнение каждого ученика, выраженное в ответной «заметке», с его собственным поведением в аналогичных ситуациях. Как правило, они находятся В соответствии, только в письме четче обнаруживается логика суждений ученика.

Анкетирование

При изучении внутреннего мира личности нельзя игнорировать ее мнение о себе. Мы имеем в виду такие варианты анкет, которые помогают понять сложившиеся нравственные убеждения старшеклассников. Нет смысла спрашивать об этом прямолинейно. Целесообразнее приблизиться к их познанию тактично, косвенным путем. Например, вместо вопроса «Что побуждает тебя заниматься общественной работой?» предложить такой: «Когда общественная работа тебе приносит удовлетворение и ты ее особенно добросовестно выполняешь?»

Допустимы два варианта: предоставить возможность свободного выражения своего мнения и предложить на выбор несколько возможных ситуаций, заключающих в себе разные преобладающие мотивы:

- когда убежден в ее полезной необходимости;

- когда на меня ложится большая ответственность?

- когда работу ценит класс и многие в ней участвуют;

- когда обязывают, но потом оценивают;

- когда предлагают что-нибудь не трудное, но интересное;

4-2599

- когда дают особое поручение, отводят ведущую роль;

- когда у меня хорошее настроение;

- предпочитаю, чтобы меня вообще оставили в покое. Во время анализа анкет следует учитывать не только существо ответа, но также силу эмоционального выражения, логичность, обоснованность самостоятельно высказанных мыслей.

Социометрический выбор

Основоположником метода социометрических измерений стал американский ученый Д. Морено.

Этот метод помогал проникать в сложные переплетения взаимоотношений одноклассников, выявлять разные микрогруппы, их нравственные ориентации, неформальных лидеров, а также позицию каждого подростка в межличностных слоях содружества сверстников.

Метод прост. Предлагается всем самостоятельно ответить на несколько вопросов:

1. Кого из одноклассников ты пригласил бы на свой день рождения, а кого бы обязательно лишил такого избрания?

2. К кому из товарищей ты бы обратился за помощью при серьезных жизненных затруднениях?

3. Если бы тебя перевели в другую школу, кого бы ты взял с собой?

4. С кем бы ты больше всего хотел укрепить свои дружеские отношения?

5. Кто из ровесников в классе не хочет с тобой общаться, дружить?

При анализе полученных ответов учитывается приходящееся на каждого количество положительных и отрицательных выборов.

Наглядно обнаруживаются наиболее популярные, уважаемые, надежные и отзывчивые, а также отвергаемые, изгои, находящиеся в атмосфере равнодушия. От позиции каждого зависит самочувствие, тонус жизни.

Очень важно эти данные соотнести с реальными человеческими достоинствами каждого, исключая ложную популярность недостойных, а достойным помочь завоевать симпатию.

Такая ценная информация дает возможность куратору определять правильную линию поведения по отношению к группам

учащихся и индивидуальностям, находить действенные средства благотворного влияния на них.

Большую помощь во многих учебных заведениях оказывают' воспитателям классов психологи. Они изучают микроклимат в первичном коллективе, проводят групповое и индивидуальное тестирование. Это помогает полнее изучить и охарактеризовать каждого ученика в условиях воспитательной среды класса, прогнозировать возможное дальнейшее поведение, искать эффективное воздействие на личность.

Мы рассмотрели разнообразные методы изучения морального облика учащихся. Но знание отдельных методов, умение ими пользоваться еще не определяют успеха в постановке педагогического диагноза. Ни один из них нельзя считать универсальным. Необходима совокупность разнообразных источников получения информации, их сопоставление в ходе анализа, приведение к обобщающим выводам.

Профессиональная трудность прячется не в методах диагностирования: их, как видим, провести несложно,- а в интерпретации полученных результатов, в стремлении педагога определить некоторый уровень воспитанности.

Покажем на конкретном примере такой замысел.

Сравним обобщенные данные, полученные с помощью метода коллективной анкеты в трех параллельных десятых классах в конце учебного года.

Каждый ученик отвечал на поставленные вопросы о классе и о себе как частице этого единого целого.

Приведем вопросы анкеты.

1. Есть ли коллектив в твоем классе? Сообщи доводы для обоснования своего мнения.

2. Какие стремления, мечты, замыслы объединяют вас, одноклассников?

3. Чего удалось добиться общими усилиями? Какое участие принимал ты лично в осуществлении этих дел?

4. Оправдали ли вожаки группы твое доверие? Что сделал бы ты на их месте?

5. Есть ли в классе пассивные, равнодушные, выпадающие из общей колеи? Что нужно сделать для их приобщения к коллективной жизни?

6. Каковы пожелания своему классу на следующий год?

Анализ и обобщение полученного материала оформлялись в виде развернутой характеристики содружества сверстников.

Десятый «Б» отличало единодушное мнение по основным вопросам. Все считали, что коллектив в классе есть. Веские доводы свидетельствовали об убежденности, вере в силу своей общности. Они не были однозначными, стереотипными, что являлось показателем многогранной жизни, удовлетворяющей значимые интересы, запросы юношей и девушек: «Что задумаем вместе, за то боремся дружно, а потому приходит успех. Поработали в Зеленострое, поддержали родителей, добавили денег -»- вот и побывали все вместе в Киеве. Решили помочь сельской школе, собрали для них книги, сделали самодельные приборы, подготовили концерт. Порадовали их, когда приехали к ним в гости»; «Друг за друга умеем постоять, в обиду товарищей не дадим»; «Коллектив у нас есть, наверное, потому, что мы стремимся быть вместе не только на уроках, но и на досуге. Мне особенно запомнилась вылазка за город зимой на санях и лыжах»; «Я верю в свой коллектив. Когда тяжело заболела (сломала ногу), мне одноклассники не дали хандрить, не позволили отстать в учебе, помогли». Даже некоторые нерадивые ученики признались, что испытывают на себе благотворное влияние товарищей. По мнению подавляющего большинства, староста класса пользуется большим уважением, заслуженным авторитетом. В активную общественную работу, по данным анкет, включались все, за исключением нескольких наиболее пассивных. Выпадающих из коллектива не было. Вместе с тем в суждениях учащихся не чувствовалось успокоенности, самолюбования. Было немало самокритичных признаний школьников, требовательных к себе и классу.

В десятом «А» всеми отмечались яркие, памятные дела (новогодний вечер в школе, диспуты, встреча с ветеранами Великой Отечественной войны). Но вместе с тем выявилось преобладание групповых интересов, мнений. Ведущими видами деятельности для многих были спорт, музыка, техническое творчество, но эти интересы носили обособленный, групповой характер. Резко обозначилось разделение на активных и пассивных, даже взаимная недоброжелательность некоторых. Проявлялось стремление некоторых завоевать популярность за счет других. Взаимная помощь и требовательность не стали нормой жизни.

В десятом «В» большинство было сосредоточено на учебной деятельности. В этом виде труда достигнуты определенные успе-

хи. Учащимся недоставало сближающих всех совместных ярких дел, переживаний, что очень обедняло их нравственный опыт. По общему признанию, коллектива в классе не было. Каждый стремился сам по себе добиться определенных результатов в учебной работе, чтобы поступить в намеченный вуз, избрать ту или иную профессию. Обращало на себя внимание большое расхождение в мнениях учеников этого класса. Одни хорошо отзывались о доброжелательности старосты, но выражали недовольство культоргом. Другие, напротив, обвиняли старосту в либерализме, стремились поддержать авторитет других. Это убеждало в том, что актив действует разобщенно, несогласованно, опирается на разные группы учащихся. Большинство признавало плохую организацию досуга, свою незначительную роль в борьбе за коллективные успехи.

Такие обобщенные характеристики классов без указания авторов различных мнений представлялись на всеобщее обсуждение учащихся. Живой, заинтересованный разговор о том, что собой представляет класс как единое целое, чего уже удалось достигнуть и за что следует бороться в следующем году, оказался очень продуктивным. Он учил самоанализу, пробуждал и закреплял чувство коллективной чести, способствовал зарождению новых нравственно ценных перспектив, становился хорошей психологической предпосылкой для организации самовоспитания и взаимовоспитания учащихся.

При определении степени моральной зрелости юношей возникли значительные затруднения, обусловленные многообразием индивидуальных различий. Назрела необходимость условного выделения нескольких группуровней нравственной зрелости, ко' торые различаются по ряду существенных признаков: степень моральной убежденности, готовность отстаивать правильные взгляды, уважая противоположные, выстраивать поведение согласно этим взглядам; активная позиция при защите интересов коллектива; организация полезных дел; благотворное влияние на товарищей при гуманно-требовательном отношении к ним. Вот выделенные нами основные уровни:

а) морально устойчивый;

б) недостаточно морально развитый;

в) эгоистично направленный;

г) противоречивый;

д) аморально ориентированный.

Кратко охарактеризуем особенности первого уровня, который должен быть для классного руководителя эталоном.

Морально устойчивый школьник учится охотно, добросовестно, успешно, проявляет и развивает свои познавательные способности. Осознает роль знаний в своей жизни и их значение в развитии общества. Убежден в необходимости полезного труда и этим самоутверждается в коллективе в соответствии со своими интересами и умениями. Может организовать себя и приобщить к нужному делу товарищей. Справедливо оценивает результаты личного труда и труда других.

Слова, взгляды не расходятся с делами. Осознает себя как личность, индивидуальность, дорожит своей честью, достоинством и вместе с тем скромен, не допускает высокомерия по отношению к другим.

Сопоставим особенности двух шестиклассников, характеристики которых были составлены на основе данных, полученных с помощью описанных методов.

Галя Б. обнаружила высокий уровень нравственной воспитанности. Вот конкретные факты, на основании которых сделаны обобщения и выводы.

Перед нами анкета этой ученицы. Галя пишет: «Труд имеет очень большое значение в жизни человека. Люди построили станции, заводы, все, что нас окружает. Работу других нужно ценить. Я учусь хорошо, добросовестно отношусь к урокам. Вместе с другими сажаю деревья, цветы, чтобы люди любовались ими. Стараюсь выполнять свои поручения. Приносит радость дружная работа, когда многие принимают участие в полезном деле. Мы стремимся, чтобы все учились хорошо».

Читаем «Письмо в редакцию». Разоблачая ленивого, эгоистичного сверстника, она приводит самостоятельные доводы, убеждает его в необходимости полезного труда: «Ты пишешь, что тебе пришлось помогать пенсионерам, участвовать в ремонте школы. Разве тебе не хотелось принимать участие в этой работе, которая пойдет на пользу тебе и другим? Надо помогать пенсионерам. Ведь они старые и не в силах сделать то, что сможешь ты. В твоем классе были не настоящие товарищи. Они тебя защищали даже тогда, когда ты совершал плохие поступки».

А вот реальные факты ее поведения, свидетельствующие об отношении к делу. Галя закончила первую четверть с отличными показателями в учебе. Наблюдения на многих уроках обнаружи-

ли познавательную активность, товарищескую доброжелательность этой девочки. На переменах она всегда в кругу одноклассников. К ней тянутся с симпатией, а часто за помощью, советом. Добровольно помогала больной однокласснице. У нее много на-, стоящих друзей.

Галя всегда активный участник классных собраний. Смело называет имена и фамилии тех, кто мешает. С гордостью рассказывает о добросовестных, отзывчивых.

Во всех трех воскресниках, проведенных в первой четверти, она принимала активное участие независимо от изменяющихся внешних условий. Уходила только после того, как была завершена работа всего класса.

Оценивая отношение Гали к труду, классный руководитель, актив класса и 27 учеников из 36 отнесли ее к группе учащихся, которые добровольно и активно участвуют в общественно полезной работе, умеют находить нужные дела, помогают товарищам добиваться успехов. Семь учителей из восьми отнесли Галю к числу тех, кто испытывает потребность в приобретении знаний, учится систематически, упорно, с интересом, стремится обогащать своими знаниями других. Сама Галя считает, что учится и работает еще недостаточно хорошо.

Изложенные факты дают основание охарактеризовать Галю как личность, готовую всегда, независимо от изменения внешних условий, добросовестно трудиться, заботиться о товарищах, проявлять справедливую требовательность к себе и одноклассникам.

Потребность учиться, осуществлять полезную работу хорошо осознается данной ученицей. Это становится одним из главных способов самоутверждения. Но от этого не страдают ее личные интересы. Просто она полнокровнее, богаче, разносторонней. Она счастлива тем, что ее любят товарищи, что она свободна в выборе поступков, дел. Она уверена & своих силах и способностях.

Обратимся к другому ученику этого же 6-го класса.

Гена Ф. в анкете высоко оценивает созидательное творчество людей: «Труд прославляет нашу Родину. Инженеры построили космические корабли...»

Читаем написанное этим учеником «Письмо в редакцию». Поучая сверстника, он дает ему такие советы: «Ты не говори, что одинаковые оценки тебе надоедают. Отличником быть почетно. Пусть люди тебя похвалят».

Из выступлений одноклассников на собрании и повседневных наблюдений становится известно, что Гена плохо относится к обязанностям хозяйственника, по прихоти уходит с уроков, во время объяснения репликами перебивает учителя. Занимается неплохо, но намного ниже своих способностей. Никому не помогает. Подделывал оценки в своем дневнике.

Наблюдения за поведением этого ученика на уроках показали следующее. Резко изменяется его работоспособность в зависимости от авторитета учителя, меры его требовательности, выставленных оценок. Но неизменно проявляются типичные для него способы действий: при желании ответить выкриками с места показывает, что знает больше и лучше других, равнодушен к успехам окружающих, часто отвлекается и отвлекает остальных.

В зависимости от внешних условий изменяется поведение Геннадия и в общественно полезном труде. Во время первого воскресника он стремится хорошо работать, чтобы не отстать от других, но берет для себя работу на самом легком участке. В ходе работы часто мешает товарищам неуместной болтовней, не забывая время от времени призывать к порядку других. На второй воскресник он не захотел явиться. Так об этом открыто и заявил. Во время неудачно организованного третьего воскресника, пользуясь плохим состоянием здоровья классного руководителя, самовольно уходит, увлекая за собой двух товарищей. Дома постоянных поручений не имеет, мать и бабушка его опекают. Позиция баловня.

Как же следует оценивать приведенные факты в их совокупности, соотнося между собой суждения и способы действий Гены в изменяющихся ситуациях, придавая решающее значение мотивам его поведения?

Не вызывает сомнения эгоистическая направленность формирующегося характера этого ученика: повадки своенравного, прихотливого человека сочетаются со стремлением к почестям. Явно проявляется равнодушное отношение к делу, товарищам. Ради достижения превосходства над другими он использует разные средства: саморекламу (см. анкету), обман (подделка оценки в дневнике), демонстраций) своих знаний во время ответа других (наблюдения на уроках). '

Поставленный диагноз способствовал выявлению потребительских и. престижных мотивов поведения подростка.

Так диагностическая методика помогала различать уровень нравственности учеников, на основании которого осуществлялся дифференцированный и индивидуальный подход.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Трудно переоценить значение правильного планирования в достижении эффективной результативной работы классного руководителя. Этот важный документ должен отражать продуманную систему воспитательной работы, ее ведущие направления на намеченный отрезок времени (принято на полугодие), предусматривать проектирование развития коллектива и нравственного совершенствования отдельных учащихся, намечать необходимую совокупность средств для решения конкретных поставленных задач.

Каждый раздел плана имеет свое определенное назначение как важное звено, логически связанное с другими в общем процессе. Нельзя обойти вниманием обнаруженные нами ошибки в планировании, элементы формализма.

Прежде всего, обращает на себя внимание отсутствие преемственности между предыдущими и последующими планами. Поставленные задачи как бы «повисают в воздухе». Без анализа результатов проделанной работы необоснованно намечаются новые замыслы, новые случайные мероприятия.

Преобладают словесные формы работы при недооценке создания необходимого нравственного опыта деятельности по формам организации, импонирующей подросткам или юношам. Часто в планах не предусматривается созданием роль помощников (ученического актива, учителей, родителей, шефов), координация их участия в процессе воспитания.

Поэтому является необходимым изложить конкретные методические рекомендации по каждому разделу плана.

Планированию предшествует проектирование нравственного развития личности. Методика проектирования нравственного развития личности школьника предусматривает несколько этапов.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - разработка педагогического замысла. Это предварительный, исходный период организации целенаправленной работы. Он включает в себя несколько звеньев.

1. Осмысление целей воспитания.

2. Постановка педагогического диагноза; целостное изучение личности и анализ факторов, раскрывающих моральный облик школьника; составление его характеристики; выявление основных внешних причин, благоприятно и неблагоприятно влияющих на формирование характера ученика в различных видах микросреды (в классе, семье, неформальной группе).

3. Планирование конкретных воспитательных задач на определенный период. Восполнение недостающих качеств, исходя из уровня воспитанности подростка, юноши, тенденций его дальнейшего развития, реальных условий воспитательной среды, возможностей ее изменения.

4. Совокупность педагогических средств, с помощью которых предполагается осуществлять преобразование:

а) ведущая линия поведения самого классного руководителя, куратора, возможные изменения общественного мнения детского коллектива;

б) определение роли людей, готовых оказывать положительное влияние на данного школьника;

в) выявление новых видов деятельности, в которые следует включить ученика для обогащения его нравственного опыта;

г) средства перестройки позиции подростка, юноши;

д) способы убеждения, внушения, которые могли бы повлиять на новые установки личности;

е) приемы развенчания ложных идеалов, тенденция к которым обнаружилась;

ж) создание новых педагогических ситуаций, в которых бы переоценивались отрицательные, пробуждались и активизировались лучшие нравственные побуждения.

ВТОРОЙ ЭТАП - непосредственное руководство нравственным развитием личности. Это не педантичное осуществление всех пунктов намеченного проекта. Воспитателю приходится руководить поведением мыслящего, активного человека, действующего в соответствии со своими потребностями и намерениями, игнорировать, а тем более подавлять которые нельзя. Можно влиять на поведение, только изменяя условия его жизни, факторы влияния. Трудно предвидеть стечение многих жизненных об-

стоятельств, где немалую роль играют элементы стихийности и случайности. Это требует от воспитателя большой гибкости, разнообразия тактических приемов в изменяющихся ситуациях. Нельзя забывать и о назревающих противоречиях в процессе нравственного становления молодого человека. Не все можно предвидеть, а поэтому трудно предусмотреть в деталях способы разрешения противоречий. Все это требует постоянной корректировки намеченных планов, средств, а иногда и существенной перестройки самого замысла.

ТРЕТИЙ ЭТАП - определение достигнутых результатов.

Целесообразность практической работы обеспечивается периодическим выявлением изменений в уровне воспитанности подростков и юношей, исходя из которых выдвигаются новые задачи, изыскиваются и практически используются соответствующие им средства.

Прежде всего, важно разграничить учащихся с гуманной, общественной (коллективистской) и эгоистической направленностью, а затем в составе каждого из этих направлений учитывать устойчивость преобладающих намерений, различие оттенков поведения.

Проектирование становится возможным, если классный руководитель исходит в системе нравственного воспитания из запросов общества, если он сумел использовать диагностическую методику, позволившую ему проникнуть в мир внутренних побуждений школьников, понять их преобладающие мотивы, глубоко разобрался в причинах, которые обусловили типичные особенности морального облика ученика, реально поставил воспитательные задачи с учетом зоны ближайшего развития подростка, юноши. Воспитатель может проектировать нравственное развитие, если он нашел необходимую совокупность средств для изменения внешних и внутренних условий развития ребенка и располагает богатым арсеналом педагогических средств, позволяющих ему претворить намеченный проект в жизнь, гибко варьируя эти средства в изменяющихся обстоятельствах.

Однако решающим окажется личностное развитие самого педагога, его этическая позиция, его мировоззрение, его способность уважать людей и воспринимать Человека как наивысшую ценность жизни.

Отношение к человеку - ключевое в системе современных нравственных отношений. Оно определяет ценностное отноше-

ние к обществу, к Отечеству, к самому себе как человеку. Поведение проявляет эту систему отношений для окружающих следующими качествами личности: ответственностью, патриотизмом, дисциплинированностью, трудолюбием, добротой, достоинством и другими многочисленными характеристиками нравственного развития. Но вся эта удивительная палитра нравственных образований основывается на уважительном отношении к Человеку. И если данное отношение не воспитано, бессмысленны педагогические потуги в формировании у школьников достойного поведения.

Планирование профессиональной работы педагога с детьми имеет несколько вариативных форм. Практический опыт классного руководителя укажет ему оптимальную форму, которой он будет пользоваться.

Предлагаем общий вариант примерного плана в качестве опоры для выработки индивидуального варианта планирования.

Раздел 1. Характеристика класса

Главное назначение этого раздела - отразить специфические особенности данного объединения, достигнутый уровень воспитанности учащихся, его изменения за прошлое полугодие. Здесь должны быть подмечены наиболее существенные признаки:

а) стадия развития коллектива, преобладающие общие интересы или разобщенность групп;

б) моральный облик и авторитетность лидеров, способность действовать согласованно с воспитателем, в то же время отражая интересы товарищей; количественное соотношение активной и пассивной части класса;

в) нравственные критерии и требования общественного мнения, сложившиеся положительные или отрицательные обычаи, традиции;

г) результаты учебного труда по итогам предыдущего полугодия, их оценка с учетом возможностей учеников, выяснение того, чем обеспечены успехи и что мешает достижению лучших результатов;

д) наиболее важные виды деятельности, которые удалось осуществить, их воспитательное влияние;

е) микроклимат в классе, во взаимоотношениях учащихся: преобладает отзывчивость, гуманность или недоброжелатель-

ность, равнодушие к делам и проблемам друг друга, а порой и конкурирующее столкновение принципов;

ж) сочетание общих и личных интересов всех, большинства или некоторых, если не удается многим найти дело по душе; о «выпадающих из коллектива» сказать особо, вскрыв причины.

Раздел 2. Воспитательные задачи

Они должны логически вытекать из характеристики класса, охватывать несколько наиболее важных направлений в предстоящей работе, быть конкретными, реально осуществимыми.

Здесь необходимо предусмотреть изменения в уровне воспитанности всего коллектива, отдельных групп, различающихся по интересам, уровню духовно-нравственного развития.

Раздел 3. Формы и методы работы с одноклассниками

Основное назначение этого раздела - показать, как будут осуществляться поставленные задачи, определить необходимую совокупность средств для дальнейшего развития коллектива, совершенствования его воспитательных функций, положительного изменения уровня воспитанности школьников в конкретных направлениях с помощью разнообразных бесед, диспутов, видов деятельности.

Вот, например, что было намечено в этом разделе плана для осуществления поставленной задачи - воспитания дружбы пятиклассников в пятом классе школы-интерната:

а) классное собрание на тему «Дружба помогает побеждать» (девиз класса);

б) проведение «похода» за город с санками и лыжами;

в) обсуждение книги А. Гайдара «Тимур и его команда»;

г) встреча с матерью героя-летчика Василия Дегтярева. Организация тимуровской помощи одинокой женщине;

д) трудовой десант в детском саду;

е) вечер смешинок «Они не умеют дружить»;

ж) подготовка праздничного концерта и выставка самоделок

ко Дню 8 Марта.

Третий раздел плана предусматривает известные рубрики: дата проведения, ответственные.

Раздел 4. Индивидуальная работа

В данном разделе найдет .свое отражение проектирование дальнейшего нравственного развития нескольких учеников.

Предусматривать работу с каждым целесообразно в соответствии с описанной методикой проектирования развития личности.

Учет работы классного руководителя не должен сводиться к перечислению проведенных или не проведенных мероприятий. Важно фиксировать действенность их воспитательного влияния, самокритично анализировать причины успехов и неудач, предопределяя изменения в стиле и методах своей работы. А итоги этого анализа должны быть представлены в последующем плане полугодия в разделе «Характеристика класса», в вытекающих из этого или уточненных задачах, а также в творческом поиске новых форм и методов работы.

Обратимся к живому примеру школьной действительности, проиллюстрировав сказанное описанием работы педагога Э.А. Шапульской (школа № 254, г. Киев).

Сложилось так, что классный руководитель познакомилась с учениками своего будущего класса за полгода до начала работы в пятом классе, заменив заболевшего воспитателя начальных классов, вела там уроки русского языка и литературного чтения.

С первых дней опытному, доброжелательному наставнику не составило особого труда установить контакт с учениками и их родителями, поддерживая авторитет первого учителя, уважение к школе. Родители, сохраняя сложившиеся в классе традиции, охотно помогали новому воспитателю.

Определяя особенности своего 5 «Б» класса, Э.А. Шапульская при составлении плана работы в разделе «Характеристика класса» отмечала следующее: «Ученики по способностям неоднородны, немало хорошо развитых, желающих познавать новое. Они авторитетны, за ними тянутся даже наиболее слабые, встречая со стороны лучших готовность поддержать, разъяснить, помочь».

Доброта, товарищеская отзывчивость и помощь ценились в общественном мнении превыше всего. Это было заложено в начальной школе. Поэтому классный руководитель определил для себя как одну из важнейших задач - координацию влияния учителей на учащихся, обеспечение единых требований с учетом особенностей класса.

Помогало посещение многих уроков. Не изменяя критериев оценок, предстояло согласовать возможный уровень успехов разных учеников, разработать наиболее целесообразную линию подхода детей к каждому новому предмету, а также учитывать их добросовестность, способности, семейные условия. С этими условиями Элла Абрамовна познакомилась еще в прошлом году при посещении учеников дома и с помощью родительского актива, который с первых лет приучался учителем начальной школы не только заботиться об успехах своего сына или дочери, а способствовать успехам всего класса.

Большую положительную роль, особенно в первые месяцы работы, сыграла вторая сторона преемственности. После болезни возвратилась в школу первая учительница. Она взяла новый класс, но не забывала о своих бывших воспитанниках. Приходила в 5 «Б» класс, общалась с детьми, интересовалась их делами, успехами, давала новому наставнику и учителям-предметникам ценные советы в подходах к тем или иным ученикам.

Второй важной воспитательной задачей считала Элла Абрамовна расширение общего культурного кругозора детей, обогащение их интересов.

Верная принципу опоры на положительное, на актуальные интересы детей, она предложила в первые дни подросткам анкету «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой, с кем дружить? Что новое ты хотел бы узнать, сделать, где побывать?»

Поэтому, когда впоследствии замыслы воспитателя с учетом •мнения ребят стали осуществляться, они не считали их навязанными взрослыми, охотно участвовали в экскурсиях, собраниях, новых делах.

Прогулки в лес сменялись экскурсиями по изучению родного города Киева, посещениями музеев, культпоходами в театр. Открылся клуб «Почемучка». Сами дети бросали в самодельный ящичек вопросы, на которые потом отвечали учителя, родители, приглашенные спортсмены, писатели, артисты.

С увлечением готовились к вечеру «А.П. Гайдар - наш любимый писатель». После викторины, выявившей лучших знатоков творчества известного детского писателя, смотрели подготовленные сценки из его произведений.

Долгие годы сохраняла память ребячьего сердца многие яркие впечатления тех лет, памятные события дружеского общения.

Исходя из возрастных особенностей младших подростков, желающих, но еще не умеющих быть самостоятельными, из уровня воспитанности учеников, классный руководитель определил свою исходную позицию во взаимоотношениях с детьми, чтобы затем целесообразно изменять ее по мере развития самоуправления.

Элла Абрамовна начала воспитывать учеников примером личной добросовестности, доброжелательности и ответственности. Влияла на разных по-разному, варьируя в тех или иных ситуациях свои отношения с ними в зависимости от их поведения:

подчеркнутое уважение сменялось официально-деловым тоном, легкой иронией, мнимым равнодушием или открытым возмущением. Разнообразная гамма оттенков требований, призывов, разъяснений, оценок полюбившегося детям наставника была действенным инструментом воспитания в первые дни.

Опытный классный руководитель отдавал себе отчет в том, что долго в этой позиции оставаться нельзя. Поэтому забота об обучении первых активистов класса, о поддержании их авторитета составляла неотъемлемую часть системы воспитательной работы.

Начиная с интересных дел, развлекательных и познавательных, подростков удавалось подводить к осуществлению полезного для других. В центре внимания был учебный труд, товарищеская помощь и требовательность.

Созданию положительного нравственного опыта способствовала очень заинтересовавшая всех шефская работа в 1-м классе, которым руководила теперь их бывшая учительница. Эта работа с переменным успехом продолжалась четыре года.

Книголюбы, работали в библиотеке. Трудовая бригада с 7-го класса участвовала в ремонте школьной мебели. Группа любителей посещала клуб юных моряков «Шквал», расположенный рядом со школой.

Эстетически развитые ученики образовали в 7-м классе свой музыкально-танцевальный ансамбль, с удовольствием участвовали в шефских концертах на вечере ветеранов в клубе «Шквал» и др.

Поисковый отряд 6-го класса изучал историю улицы Желу-дева, названной в честь одного из командиров, участвовавших в освобождении города Киева.

Особенно трогательным было продолжавшееся несколько лет тимуровское шефство над инвалидом Великой Отечествен-

ной войны. Ему приносили лекарства, читали книги, рассказывали о своих школьных делах.

Каждому находилось дело по душе, по убеждению в его необходимости.

Воспитательный эффект этих мероприятий определялся не только их содержанием, но и умением классного руководителя увлечь ребят предстоящим делом, четко определить ответственных, хорошо организовать работу. Большую роль сыграла готовность создавать разнообразные педагогические ситуации, в которых пробуждались нравственно ценные психические состояния: радость общения друг с другом и родной природой, восхищение бойцами, сопереживание успехов и неудач первоклассников, недовольство теми, кто подводил коллектив. На фоне этих переживаний воспитателю удавалось неназойливо предупреждать ошибочные действия, активизировать и закреплять лучшие побуждения.

Серьезно обдумывала Элла Абрамовна заседание актива, классное собрание, добивалась своевременной обстоятельной подготовки к каждому новому делу.

Планируя работу на новый год, полугодие, классный руководитель стремился не допускать остановки в развитии коллектива, искать новые формы работы со взрослеющими подростками, а затем с юношами и девушками.

Организация самовоспитания, оперативных ученических групп помощи и контроля (7-й класс), туристический поход, «Поле чудес» (9-й класс), КВН, конкурс «Что, где, когда?», дежурство учеников-консультантов (10-й класс).

Сначала многие интересные конкурсы проводились в классе, потом повторялись для других классов в школьном актовом зале.

Работая со всем коллективом, Элла Абрамовна не упускала из поля своего зрения отдельных учеников, направляя их развитие, предупреждая отклонения.

Не все шло гладко, без проблем, серьезных испытаний, а иногда и срывов. Но, опираясь на своих помощников, ей удавалось решать проблемы, находить способы преодоления противоречий.

Вот пример. Чуткий воспитатель, заинтересованный в счастливой судьбе каждого, знал, что Ярослав серьезно болел, у него была травма. Он был по натуре добрым, но учился хуже других. Самолюбивый подросток болезненно переживал неудачи, обиды. Девочки по совету классного руководителя взяли над ним не-

гласное шефство: помогли в учебе, на переменах не раз защищали от обидчиков. И вдруг ЧП в своем классе. Драка. Игорь побил Ярослава. Важно было не столько наказать более сильного и здорового обидчика, сколько заставить коллектив пережить это горькое событие.

Во время отсутствия в очередной раз заболевшего Ярослава Элла Абрамовна эмоционально, проникновенно повела разговор с классом, помогая общественному мнению коллектива дать правильную нравственную оценку случившемуся, заключив: «Драка - это жестокость, зверство. Как умный, физически крепкий Игорь мог унизиться до того, чтобы обидеть более слабого и пока менее удачливого в жизни товарища?» Разговор продолжали другие. Случившееся переживал не только Игорь, но и все одноклассники.

Правильная организация работы, своевременная, тактичная и всегда нравственно убедительная реакция воспитателя на те или иные события в классе были хорошей жизненной школой для каждого.

Немало усилий приложил классный руководитель вместе с родителями, чтобы определить дальнейшую судьбу хороших, добросовестных тружеников, если им не следовало идти в 10-й класс, который уже намечался как специализированный физико-математический. Можно было перейти в параллельный общеобразовательный. Некоторые ученики болезненно переживали расставание с одноклассниками, но учитывались способности и возможности каждого.

Так, Алеше К. было трудно учиться. Он рос в многодетной семье. Ему помогала семья Владика, передавая свое увлечение техникой. Он не уклонялся от дел класса, принимал участие в проведении КВН, ходил в клуб юных моряков. После 9-го класса Алеша закончил речное училище, стал мотористом.

Так продуманно решалась судьба каждого.

Опытный учитель, успешно подготовивший к выпуску уже не один класс, знал, насколько серьезной становится для старшеклассников проблема влюбленности и первой любви. Предпочитая профилактические средства воспитания, предупреждающие серьезные нравственные отклонения, необходимость бороться с уже назревшими пороками, Элла Абрамовна начала заранее готовить своих учеников к решению проблем влюбленности и любви.

В б-м классе разговор шел в основном о настоящей и ложной дружбе. В 7-м классе проводились беседы отдельно. Вот о чем шел разговор с девушками: «Без доброты красота некрасива», «Благодарю, что по судьбе прошла», «А если это не любовь?» и др. В беседах с мальчиками звучали другие темы: «Устарело ли рыцарство?», «Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты», «В чем красота человека?».

Наряду с этим повседневно, неназойливо направлялись личные взаимоотношения. Большой своей заслугой считала Элла Абрамовна, что наиболее предпочитаемыми в классе становились Аня, Света, Юля - умные, доброжелательные, скромные и женственные девочки. А мальчики - более самостоятельные, благородные, ответственные.

Серьезным испытанием для дружного коллектива 8 «Б» явилось новое пополнение. В класс пришла второгодница Лена - существо внешне привлекательное, но духовно убогое, ленивое, да к тому же еще беспутное, рано познавшее пошлые стороны жизни.

Семья ее фактически распалась. Отец моряк часто отсутствовал, мать открыто, не стесняясь дочери, вела «свободный образ жизни». Лену не хотели брать в другие классы. Элла Абрамовна, сочувствуя несчастной девушке, сама постаралась встретить ее доброжелательно и настроила так класс, сообщив, что Лена осталась на второй год якобы из-за болезни.

Самовлюбленная и самоуверенная Лена стала вскоре злоупотреблять добрым отношением к себе: пыталась примитивно кокетничать с мальчиками, а девочек решила «обогатить своим жизненным опытом».

Одноклассники старались заинтересовать новую ученицу своими интересными делами. Лена участвовала в экскурсиях, КВН, культпоходах в театр, но особого интереса к этому н& обнаруживала, не расставалась со старыми привычками. Помощь товарищей в учебе подкреплялась контролем.

Членам родительского актива удалось «отрезвить» безответственную мать новой ученицы, создать условия в семье, чтобы дочь смогла закончить неполную среднюю школу.

Лена с трудом, но все же закончила 9-й класс. Пагубного влияния на других не оказала. Напротив, помогла воспитать иммунитет против пошлости.

Опираясь на опыт лучших классных руководителей, кураторов, а нередко и помогая организовать этот опыт, мы стремились показать в этой книге, как обеспечивается эффективная система воспитания подростков и юношей.

Это становится возможным при следующих условиях:

1. Морально-волевые черты характера классного руководителя, куратора соответствуют тем качествам, которые он призван воспитывать у будущих граждан государства.

2. Стиль личных взаимоотношений наставника юных строится на принципах взаимопонимания, доверия, сотрудничества. При этом он целесообразно изменяет свою позицию, тактику поведения при учете изменяющихся возрастных запросов и возможностей учеников, активизации роли самоуправления.

3. Направляя всестороннее совершенствование способностей подопечных, воспитатель класса считает главным в своей работе руководство их нравственным развитием. Осуществляет это в атмосфере гуманно-взыскательных внутриколлективных взаимоотношений, а также в процессе организации их разнообразной жизнедеятельности:

а) учебно-познавательной;

б) общественно-полезной;

в) спортивно-оздоровительной;

г) военно-патриотической;

д) эстетической;

е) игровой.

4. Четко различает в педагогическом процессе две стороны:

богатый внутренний психологический мир взрослеющего человека, его стремление к самостоятельным суждениям и действиям, а также разнообразные положительные и отрицательные факторы внешней среды. Поэтому считает главной своей функцией целесообразное соотношение этих внешних и внутренних факторов.

5. Оценивая многогранные возможности процесса воспитания, умело сочетает личное воздействие, координацию влияния значимых для ученика людей (учителей, родителей, шефов, товарищей), профилактические средства, организацию самовоспитания, приближая их к ответственной саморегуляции поведения в разнообразных условиях.

6. Работая с целым классом, педагог осознает ценность каждой формирующейся личности, свою ответственность за создание благоприятных условий ее совершенствования. '

7. Мастерство воспитателя достигается овладением научными основами развития коллектива и личности, искусством «прикосновения» к внутреннему миру каждого, обогащением своего арсенала педагогических средств «технологией» и умением их творчески использовать в разнообразных педагогических ситуациях.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Завтрашние дерзновенные ученые, разведчики земных недр, преобразователи природы и общества, смелые защитники Родины сегодня сидят за школьными партаетй. Сумеем ли мы понять каждого из них, вовремя разглядеть в повседневной суете ростки творческой одержимости, самоотверженности, верности общественному долгу, глубокой человеческой проникновенности, не дать им заглохнуть? От этого в большой степени зависит будущее всего государства и личная судьба каждого из них.

В любом классе есть благополучные ученики. Их отмечают на собраниях, ставят в пример другим. Родители советуют своим детям дружить с ними. Кто они? По какому принципу попадают ученики в эту группу? По количеству «четверок» и «пятерок» в дневнике или по безотказному участию в общественных мероприятиях?

Эти внешние показатели еще не определяют сущность личности. Важно знать моральный стержень, преобладающие убеждения, направленность поведения.

Десятиклассница Нина С. завоевала большое уважение учителей и товарищей. Ей верят, с ней считаются. Учителей радует ее трудоспособность, жажда познания, готовность помогать товарищам, заботиться об успехах коллектива. В семье с большим теплом отзываются о ней: всегда охотно выполняет школьные задания, помогает по хозяйству, хорошо влияет на младшую сестру. Соседям нравится ее чуткость, доброжелательность.

Отзывы окружающих соответствуют уровню самооценки девушки. В анкете она пишет: «Человек должен обязательно делать то, что полезно для других. Это приносит ему большую радость и удовлетворение. Я ведаю учебным сектором. Работаю с удовольствием, так как чувствую, что помогаю товарищам лучше учиться».

Во время диспута «О счастье» из разных афоризмов Нина подчеркнула три однотипных: «Счастье - помогать стоять за правое дело», «Самый богатый человек - тот, который нужен людям», «Лучше дать людям, чем забрать у них». В ходе диспута она логично защищала свои убеждения.

Многочисленные факты свидетельствуют о том, что поведение этой ученицы находится в соответствии с ее взглядами. Возглавляя работу учебного сектора в классе, она самостоятельно организует товарищескую помощь и контроль за учебной работой. Причем делает все с большим тактом, не подчеркивая своего превосходства.

Интересно проследить соотношение ведущего убеждения с другими интересами, стремлениями, потребностями личности.

Нина проявляет интерес к науке, щедро делится знаниями и умениями с товарищами, побуждает их к ответственности. Ей свойственно стремление утвердить себя в среде окружающих. Каковы же способы ее самоутверждения? На помощь приходят трудолюбие, общественная активность, искреннее дружелюбие, гуманное отношение к людям. Девушка дорожит честью класса. Представление о личном счастье органически сливается с желанием делать счастливыми окружающих.

Нину любят одноклассники. А с одним из них она дружит уже второй год. Оба л>товятся стать учителями.

Какую линию поведения следует выработать классному руководителю по отношению к лучшим? Выделять из общей массы или маскировать особое расположение, уважение'к ним? Постоянно выделять, подчеркивать превосходство одних над другими учитель не должен. Но и скрывать своего уважения, расположения и доверия к ним тоже нет смысла. Ведь отношение к ученику - это не просто выражение личной симпатии или антипатии, но и одно из важнейших средств влияния на школьников. Чтобы оно не теряло своей воспитательной функции, надо добиваться его адекватности подлинным нравственным стремлениям и заслугам ученика перед коллективом, периодически признание авторитета сменяя недовольством или новым авансированным доверием.

Рядом с большим уважением должно идти высокое требование. Ведь остановки в развитии нет. Нельзя законсервировать, сохранить в одном и том же состоянии моральный облик лучших учеников. Если мы не направляем их развитие, то п.ри стихий-

ных преобразованиях может произойти большое отклонение в сторону, потеря лучшего. Иногда встречаются в классе ученики, которые при снижении запросов коллектива теряют общественные перспективы, перестают жить интересами товарищей, начинают страдать завышенным уровнем самооценки. А исчерпавший коллективистскую сущность ученик не может выступать в роли руководителя или члена актива: он перестает быть проводником педагогических замыслов. Основное направление - преобразование таких учеников в потенциальных помощников учителя, активистов, в основных организаторов жизни и деятельности группы.

Линия поведения по отношению к ним:

1. Поддерживать их авторитет в классе, соотнося меру доверия, поощрения и уважения с высокой мерой требований к ним.

2. Расширять их права, функции руководства ученическим коллективом, вооружать организаторскими умениями, не допуская ущемления права на личное счастье.

3. Опираясь на их поддержку в воспитательной работе, использовать положительное влияние на других.

4. Своевременно подмечать отклонения, симптомы самоуспокоенности, переоценку себя, неуважение к товарищам; использовать систему профилактических средств, пробуждая новые ценные перспективы; обеспечивать сильное эмоциональное воздействие положительных примеров; остроумно, убедительно развенчивать отдельные поступки, сомнительные в нравственном отношении.

Нечеткое представление уполномоченных коллектива о своих функциях приводит к тому, что активно включающиеся в общественную работу со временем начинают терять к ней вкус. Лучшие ученики иногда страдают от перегрузки учебной и общественной работой, что обусловлено неправильным распределением поручений. Мешают неоправданные особенности стиля воспитательной работы классного руководителя, подменяющего своей инициативой самостоятельность старосты, членов актива. Это снижает меру их ответственности за себя и других.

В классе есть и такие ученики, в поведении которых явно не обнаруживается их положительное нравственное начало. Они иногда оказываются отчужденными, пассивными, не очень дисциплинированными. Их поведение резко изменяется в разных условиях, приобретает характер, не свойственный их сущности.

Отношение к ним учителей и товарищей, та позиция, которую они ошибочно занимают в среде сверстников, мало соответствуют их достоинству, поэтому не могут благотворно влиять на дальнейшее нравственное развитие.

Не всегда такому ученику удается стать в окружении одноклассников интересной личностью, сознательно управлять собой и активно влиять на других в соответствии со своими гуманными намерениями. Поэтому очень важно классному руководителю найти в любом ученике «скрытый бубенчик» лучших стремлений, который, по мнению А.М. Горького, «можно заставить зазвучать, если его умело встряхнуть».

...Одной из самых пассивных, незаметных была Светлана - тихая, спокойная девушка. Товарищи не замечали ее присутствия или отсутствия. Все попытки привлечь ее к общественной работе ни к чему не привели, так как Светлана упорно отказывалась от любого поручения. Занималась она посредственно. Между тем классному руководителю стало известно, что два года назад девочка была совершенно иной, хорошо успевающей ученицей, активной общественницей. Педагог узнает, что у девушки изменились семейные обстоятельства: тяжело заболела мать. Отец отошел от бытовых трудностей. Все заботы легли на плечи старшей дочери. У нее еще хватало сил выучить уроки, хотя за них она обычно садилась поздно вечером. Ухудшилось зрение.

Учитель математики допустил бестактность: не сумевшую правильно решить на доске задачу Светлану решил пристыдить:

«Ты что, слепая? Не видишь, что в условии написано?» В классе это вызвало усмешку некоторых.

Отчужденность, связанная с большими домашними забота* ми, усугубилась обидой.

Классный руководитель правильно оценил сложившуюся ситуацию. Не вызывала сомнений ярко выраженная гуманная направленность характера ученицы: чувство долга перед матерью и младшей сестрой, готовность по-взрослому оберегать жизнь близких людей, заботиться о них, стремление добросовестно выполнять в трудных условиях свои ученические обязанности. Таковы были показатели высокого уровня нравственного развития. Однако это, к сожалению, не встречало понимания и подкрепления в среде одноклассников.

Объединение сверстников нельзя было считать благоприятной воспитательной средой: ребятам недоставало взаимной доброжела-

тельности, внимания, умения видеть и ценить лучшее в каждом, не обеспечивалось слияние общих и индивидуальных интересов.

Явилась необходимость внести принципиальные изменения в жизнь ученического коллектива и в судьбы отдельных учеников. Наряду с организацией содержательной общей работы, цементирующей разнообразные интересы, осуществлялся индивидуальный подход. Была разработана методика проектирования личности отдельных учеников. Особое внимание было уделено Светлане. Классный руководитель поставил задачу: опираясь на гуманную направленность поведения девушки в семье, развить полезную активность в коллективе, помочь обрести позицию уважаемого человека в среде одноклассников, повысить уровень самооценки этой личности.

Намечена была конкретная программа действий:

- помочь общественному мнению класса высоко оценить нравственные достоинства Светланы;

- изменить позицию ученицы в среде сверстников, сделать ее нужным, полезным членом коллектива;

- стимулировать товарищескую заботу, чтобы помочь девушке сочетать домашние обязанности с хорошей учебой и общественной работой;

- рассказать учителям о нелегкой судьбе девушки, договориться о чутком, заботливом отношении к ней, помочь ей преодолеть пробелы в знаниях;

- побеседовать с отцом о возможности некоторого изменения бытовых условий;

- предложить Светлане несложное задание, не требующее больших затрат времени, но нужное коллективу;

- использовать положительный пример девушки для воспитания чуткости у других учеников.

Во время отсутствия девушки классный руководитель сумел убежденно, проникновенно рассказать одноклассникам о ее нелегкой жизни, обрисовать ее моральный облик, показать, насколько ему не соответствовало отношение товарищей.

Светлана была сначала обескуражена, когда к ней потянулось сразу несколько одноклассниц с предложениями завязать дружбу. Душевная девочка не оттолкнула никого. Вскоре по совету классного руководителя новые подруги тактично вошли в семью Светы и добровольно приняли на себя часть забот. Учите-

ля и товарищи помогли ликвидировать пробелы в знаниях. Непритязательная девочка на какое-то время оказалась в центре внимания, негласно стала эталоном человечности, ответственности, самоотверженности.

Когда ей поручили организацию дежурства учеников класса в школе, она при поддержке товарищей справилась с этой работой, стала постоянным ответственным дежурным. Авторитет ее рос. Она снбва, как и раньше, выступала на классных собраниях. К ее мнению прислушивались, с ней советовались. Светлана успешно закончила 9-й класс и поступила в техникум.

Целенаправленная работа воспитателя помогла привести реальные достоинства ученицы в соответствие с ее новой позицией в классе. Вместе с тем классному руководителю удалось также использовать благотворное влияние этой девушки на одноклассников.

Таким образом, сочетая в системе нравственного воспитания коллективную работу с индивидуальной, классный руководитель ориентирует ее, прежде всего, на лучших, проявляет по отношению к ним доброжелательность, личные интересы сближает с интересами коллектива; поддерживает их деловой авторитет среди учащихся, подкрепляя его личной популярностью; опирается на помощь и поддержку лучших, постепенно передает им функции руководства, через них обеспечивает положительное влияние на других; сочетает уважение к ним с постоянно повышающимися требованиями и добивается такого же отношения от одноклассников. <

Классному руководителю важно разобраться в сущности каждого ученика, обнаружить нравственное содержание мотивов его поведения и деятельности, уметь отличить случайное, показное от главного, типичного. В зависимости от этого правильно определять позицию каждого в системе взаимоотношений одноклассников.

Ошибки непростительны. Вот как это бывает.

Ученики 9 «А» отличались интеллектуальным развитием. Но уровень их самостоятельной учебной и общественной работоспособности не был высоким. Мобилизовать свои волевые усилия, упорно овладевать знаниями многим мешали самодовольство, большие претензии к другим при заниженных требованиях к себе. Класс не отличался дружбой, сплоченностью. Здесь существовали разрозненные группки, нередко конфликтовавшие между собой.

Староста Лена К. проявила себя незаурядным организатором во время дежурств класса в школе, самостоятельно распределила ребят по постам, следила за дисциплиной. Хорошо работала во время воскресника, поддерживала требования классного руководителя.

С девочками необходимого контакта у нее не было. Одноклассницы относились к ней очень сдержанно. Внешне эффектная девушка старалась привлечь, главным образом, внимание юношей.

Истинное лицо этой ученицы удалось обнаружить в необычной обстановке: заболел классный руководитель, и его временно заменил другой. Резко снизилась дисциплина девятиклассников. Лена была в числе первых нарушителей порядка. Ее поведение стало развязным, а иногда и вызывающим. Это свидетельствовало о том, что она не дорожит интересами коллектива, не озабочена авторитетом класса, мало считается с учебными запросами товарищей.

Когда вернулся прежний классный руководитель, Лена снова стала проявлять старательность и инициативность, не исключавшую, однако, стремления показать себя более добросовестной, заинтересованной и активной, чем она есть на самом деле. Из бесед с девочками выяснилось, что она высокомерно отзывается о скромных мальчиках и девочках.

На одном собрании, где подводили итоги за месяц, ей посоветовали дать оценку работы актива класса. Сначала она попыталась уйти от ответственности, но когда так поступить не удалось, выступила формально, отделалась несколькими общими фразами. Самокритичной оценки поведения учеников и своего собственного не дала.

Приведенные факты дают основание характеризовать Лену как человека эгоистической направленности.

В ее поведении сочетаются прихотливость, стремление занимать особое положение, возвышать себя над другими, подчеркивать свое превосходство. К людям и к делу она, по существу, равнодушна.

Умная, волевая девушка, желающая быть все время на виду, сохранять свою популярность, вынуждена в ряде ситуаций прибегать к маскировке. На помощь приходит показная активность.

Если отбросить маскировку, то мы обнаружим характерные черты этой разновидности эгоистов.

1. Равнодушное отношение к людям, делу, коллективу, преобладающее предпочтение своих интересов.

2. Несамокритичное отношение к себе, недооценка других людей по сравнению с собой.

3. Стремление из работы, общения с людьми прежде всего извлекать пользу для себя: добиваться удовлетворения престижных запросов или прихотливого желания быть популярной.

В описанном случае нам нетрудно было понять основную причину, обусловившую формирование эгоистичной сущности Лены. В двух основных видах микросреды она несправедливо занимала особую позицию, которая возвышала ее, подкрепляла самодовольство. В семье она была единственной, избалованной отцом любимой дочерью. В классе - староста, доверенное лицо воспитателя, не оправдавшая, однако, этого доверия.

Есть и другая разновидность эгоистов - пассивные, незаметные в среде сверстников. В отличие от «возмутителей спокойствия» их нередко считают благополучными. Обходят своим вниманием учителя, к ним без интереса относятся товарищи. Они -часто оказываются в изоляции, вне сферы симпатий и привязанностей большинства. Они предпочитают уходить в мир только своих интересов, как правило, примитивных, далеких от духовного.

Таким был Анатолий Б. На уроках он внимательно слушает объяснения, но познавательной активности не проявляет. На перемене чаще бывает один. Когда в классе проводили анкетирование, чтобы выяснить преобладающие интересы, желание заниматься какой-либо общественной работой, Анатолий долго сидел в раздумье, но ни на один вопрос не ответил. С собраний, бесед, диспутов не уходит, но участия в обсуждении не принимает. Метод социометрического выбора показал, что никто в классе не изъявил желания с ним дружить. К жизни класса он никакого интереса не проявляет. Как выяснилось, в семье культ наживы, накопительства, обесценивания духовного содержания жизни.

Можно выделить характерные черты этой разновидности пассивных, безликих эгоистов.

1. Ограниченный, примитивный мир личных запросов, далеких от многогранных интересов класса, товарищей, равнодушие к делу.

2. Приниженность, недооценка личных возможностей по сравнению с другими, неуверенность в своих силах, что приводит к обособленности.

Не вызывает сомнения, что школьник, лишенный широкого общения с другими людьми, с членами своего коллектива, не может правильно развиваться, приобретать опыт заботы об окружающих людях, формировать ответственность за свое поведение и требовательность к себе и окружающим. Он теряет возможность вовремя почувствовать твердую руку товарищей в минуты жизненных разочарований, ошибок, неудач и протянуть свою руку помощи. Не проявляются его задатки, плохо развиваются способности. Для детей с эгоистической направленностью (активных и пассивных) характерно равнодушие к делу, судьбе класса, людям, явное предпочтение своих личных интересов, разных по своему содержанию, неумение органически сочетать их с интересами других.

Обратим внимание на третью разновидность - эгоизм прихотливый.

Интересно детально проследить процесс развития такого школьника и его перевоспитание. Олег пришел в новый десятый из класса, который слыл в школе самым неорганизованным и безответственным.

Первый этап в методике проектирования развития личности юноши предполагал изучение его особенностей в различных ситуациях, составление его характеристики, выявление причин, обусловивших формирование нежелательных качеств и разработку педагогического замысла, конкретных воспитательных задач и путей их осуществления. Вот что выявилось.

На занятиях Олег отличался развязностью, болтливостью. Его поведение резко изменялось от урока к уроку в зависимости от настроения, личной симпатии и антипатии к учителю. Со многими преподавателями он конфликтовал, не желал выполнять их дисциплинарные требования. У него накопилось немало пробелов за прошлые годы обучения, которые трудно было преодолеть безвольному, неорганизованному человеку. Обращало на себя внимание большое расхождение между способностями этого ученика и результатами его учебного труда. В журнале «двойки» нередко чередовались с «четверками». У беспечного парня не было серьезной мечты, ясного представления о своей желаемой профессии. Его не интересовали события в стране, в окружающей жизни. Он всерьез не задумывался о будущем, поэтому не связывал с ним свой учебный труд.

Мало занимала его и жизнь класса. Учитывая любовь Олега к спорту, ребята уговорили его стать физоргом. Он формально

согласился, но в последующие дни даже не интересовался, в чем выражаются его обязанности.

Свое участие в общественной работе он оценивал так: «Участвовал в сборе книг, чтобы наш класс не отставал от других, не бросил товарищей». Так он оценивает мотивы своего труда. А вот что говорят о нем его одноклассники: «Олег действует по настроению. Может прийти на воскресник, на дежурство и работать добросовестно, с огоньком, а может и вообще не явиться».

Делового авторитета этот ученик в классе не имеет. Ни один одноклассник не решился доверить ему ответственное дело. Тем не менее в системе личных отношений у него сравнительно высокий статус: третья часть учеников изъявила желание с ним общаться в свободное время, дружить. Это. можно объяснить его веселым, добродушным нравом, общительностью, сообразительностью, находчивостью. Подкупает его бесхитростность, непосредственность.

Таким образом, не затрачивая волевых усилий, минуя добросовестное выполнение учебных и общественных обязанностей, Олег завоевал удобную позицию в среде одноклассников: личная популярность для него была важнее делового авторитета.

Чтобы понять особенности этого юноши, надо было располагать фактами, характеризующими условия его жизни и поведения в семье, общение с близкими людьми, знать образ его жизни.

Олег - младший сын. Содержит семью мать - токарь-револьверщик, уважаемый на заводе человек, очень трудолюбивая, сердечная женщина, живет интересами завода. 'О ней с гордостью говорят в цехе ее товарищи и ученики.

Но моральный облик этой женщины не находит понимания в семье. Она здесь хозяйственная мать и жена. Очень снисходительна к мужу и сыну. Много лет на ее иждивении находится не столько болезненный, сколько мнительный, безвольный, опустившийся человек, который пьянствует, ведет себя разнузданно, создает атмосферу нервозности.

У Олега нет нормальных условий для занятий. Он часто уходит из дома, бродит бесцельно по городу, встречается со случайными людьми.

С детства его отличает трогательная любовь к матери. Но он не прилагает необходимых усилий, чтобы облегчить ее труд. Скромен в своих запросах: несколько лет проходил в старом костюмчике, пока мать сама не купила ему новый. Отца он жалеет,

как и мать, тяготится его образом жизни, но изменить что-либо в семье не в состоянии. . Следует назвать еще трех значимых для Олега людей, общение с которыми стало его потребностью. Из одноклассников он предпочитает Сашу К. - веселого балагура, но циничного, ленивого, равнодушного к жизни класса и школы.

Классный руководитель вместе со студенткой-практиканткой при поддержке учителя физики разработал и осуществил интересную методику проектирования нравственного развития этого ученика.

Прежде чем проектировать нравственное развитие Олега, выявили основные причины, которые обусловили моральный облик этого ученика. Кратко их можно было бы определить так:

1. Неблагоприятная воспитательная среда в прежнем классе, где преобладала антиобщественная направленность поведения учащихся (лжегеройство, круговая порука, разобщенность, инфантильность, конфликты с учителями).

2. Новый 10 «Б» класс при наличии здорового актива в первые дни учебного года не обеспечивал благоприятного влияния на юношу, которому удалось завоевать личную популярность веселым нравом, минуя деловой авторитет.

3. Отсутствие нормальных семейных условий для систематического учебного труда, для воспитания организованности, ответственности.

4. Противоречивость жизненных устремлений значимых людей - отца, матери, классного руководителя, учителя физики, эгоистичного, своенравного Саши К.

Исходя из поставленного диагноза, классный руководитель приступил к проектированию дальнейшего нравственного развития Олега.

Были определены на два года ведущие воспитательные задачи:

1. Расширяя круг общественных интересов ученика, создавая опыт полезной людям деятельности, преодолеть эгоистическую направленность поведения.

2. Развивать силу воли, умение самостоятельно направлять свои способности на достижение успеха в учебном труде, в общественной работе, на защиту справедливых интересов отзывчивой, добросовестной труженицы-матери.

Для достижения поставленных задач были намечены направления в воспитательной работе.

1. Сделать коллектив класса благоприятной воспитательной средой для Олега, перестроить его позицию в системе внутриколлективных отношений одноклассников, помочь завоевать деловой авторитет, привести его в соответствие с личной популярностью.

2. Найти в классе и школе дела по душе. Четко определить круг обязанностей, помочь в достижении успеха, положительной оценкой закрепить моральное удовлетворение от полезного труда.

3. Перестроить характер взаимоотношений ученика со значимыми людьми: обесценить в его сознании лжегеройство прежних приятелей, в частности Саши К., помочь в установлении новых дружеских связей с одноклассниками, живущими интересами школы, активизировать положительное влияние на юношу учителя физики; понять степень значимости матери, изменить характер взаимоотношений с ней; из беспечного, ленивого сына, пользующегося заботой, услугами матери, превратить в ее помощника, защитника, доставляющего ей радость своими успехами в учебе и труде.

4. С помощью матери и учебной комиссии класса нормализовать самостоятельную учебную работу Олега дома.

Наступил второй, решающий этап - практического осуществления и претворения проекта в жизнь.

Воспитатель, опираясь на лучшие традиции и актив класса, постарался заполнить жизнь девятиклассников интересными событиями: «Огонек дружбы» сменялся диспутом «В чем смысл моей жизни?», подготовкой новогоднего маскарада, работой поискового отряда, вечером «Эстафета поколений». Развернулась систематическая деятельность малых оперативных групп помощи и контроля в учебном труде.

Педагогическое искусство классного руководителя проявилось в том, что он, в соответствии с проектом, не подавляя, не отвергая личные интересы Олега, а подменяя их более нравственными, содержательными, способствовал слиянию общего и личного.

Сначала его периодически привлекали к временно заинтересовавшим видам деятельности. Юноша охотно помогал оформлять альбом с материалами поискового отряда, шел в подшефный класс, чтобы принять участие в работе жюри во время проведения КВН, преображался в роли конферансье на новогоднем вечере и с неподдельным добродушным юмором вел программу. Серьезно и надолго увлекла Олега помощь учителю в переоборудовании кабинета, в проведении недели физики.

Привычные примитивные шутовские выходки Олега все чаще встречали не добродушную поощрительную улыбку, а недоумение, огорчение, а порой и возмущение одноклассников. Несмотря на помощь товарищей в преодолении пробелов, он не раз подводил свою оперативную группу: опаздывал, уходил с уроков, отказывался отвечать. В ответ на это его лишали на время благосклонной симпатии, награждали холодом равнодушия, повышенным контролем. Так создавался новый нравственный опыт, который приходил в противоречие со старым.

Начинало у Олега пробуждаться недовольство собой, переоценивались прежние интересы.

В затянувшийся период противоречивого поведения, сложной внутренней борьбы со своими старыми привычками решающую роль в обеспечении победы лучших нравственных стремлений этого юноши сыграла намеренно созданная воспитателями ситуация.

Неоднократные попытки классного руководителя еще в начале учебного года повлиять на мать и отца Олега, изменить обстановку в семье должного успеха не приносили. Трудно было сломить складывающиеся годами взаимоотношения. На помощь пришла интересная мысль: написать заметку в газету о труженице Валентине Ивановне, заставить Олега и его отца посмотреть на нее другими глазами, возвысить образ этой женщины, помочь ей занять более прочную, авторитетную позицию в семье. После очередных неблагоприятных поступков Олега ему рассказали о замысле, но при этом выразили сомнение: «Вряд ли заметку на-печатают (хотя мать этого заслуживает), потому что сын своим поведением в школе бросает тень на ее светлый образ». Олег со свойственной ему непосредственностью воскликнул: «Я все сделаю, чтобы вы написали хорошую заметку о мбей маме. Она у меня золотая!»

Действительно, он некоторое время усиленно себя сдерживал, уклонялся от соучастия в неблагоприятных проделках своего приятеля Саши. Однако этого предупредительного стимула оказалось недостаточно, чтобы безвольный мальчик совершенно изменил свой образ жизни. Вскоре был найден благоприятный предлог. Отметив однажды некоторые успехи Олега, студентка-практикантка написала заметку в газету, и ее опубликовали.

Олег восторженно бегал по школе, показывал учителям и товарищам заметку, с гордостью рассказывал о своей маме, очевидно, впервые осознав ее человеческую красоту.

Данное событие было поворотным моментом в определении его нового отношения к окружающим, а также к себе, к своим обязанностям.

На фоне этих событий не составляло особого труда добиться повышения требований матери к сыну и принципиального изменения взаимоотношений с мужем. И Олег, направляемый классным руководителем, неоднократно поддерживал серьезный разговор матери с отцом: просил его измениться, затем по нескольку дней не разговаривал с ним.

В 9-м классе у этого юноши появились новые друзья, с которыми его связывала работа по оборудованию кабинета физики, участие в концертах художественной самодеятельности.

Четко определилось представление Олега о своем будущем. Он решил пойти после школы работать на завод и стать таким же уважаемым человеком, как мать.

Олег окончил 11-й класс и осуществил этот замысел. В характеристике, которая обсуждалась в классе, было отмечено, что он трудолюбив, хороший товарищ, дорожит интересами коллектива.

Анализ успешно проведенной воспитательной работы с подобными учениками в разных классах дает основание для выявления целесообразных средств перестройки их поведения в здоровом детском коллективе.

1. Добиваться, чтобы для ученика главным видом микросреды становился его коллектив сверстников с нравственно зрелым общественным мнением, чтобы в нем прежде всего удовлетворялись его потребности.

2. Привлекать к общественной работе с учетом интересов и способностей личности. Использовать этот путь наряду с активизацией познавательной деятельности как основное средство утверждения своего «я» в коллективе.

3. Разоблачать стремление к ложному геройству, к показной активности, безликой пассивности, противодействуя любым попыткам противопоставить себя коллективу.

4. Добиваться того, чтобы популярность личности в среде одноклассников находилась в прямой зависимости от ее реальных успехов. Существенно изменять соотношение значимости

близких людей, добиваться преобладающего влияния гуманных, добросовестных тружеников.

'5. Пробуждать новые нравственно ценные перспективы школьников, способствовать их реальному осуществлению, сближать общественные и личные интересы, перестраивая в соответствии с ними умения, навыки и привычки.

В школе особо выделяют категорию трудных, как говорят, педагогически запущенных детей. Главным основанием для выделения учеников в эту группу, требующую к себе особого внимания учителей, детского коллектива, оперативного вмешательства родительского комитета в жизнь семьи, является антиобщественная направленность поведения: сознательные действия во вред коллективу, людям, делу. Не случайно таких учеников называют выпадающими из коллектива, потому что принципы их жизни, мотивы поведения становятся несовместимыми с моральными установками общества, зрелого коллектива школьников.

Решение вопроса о возможностях действенного влияния воспитателя на таких детей приводит к необходимости выделить несколько стадий отрицательно направленного нравственного развития.

ПЕРВАЯ стадия характеризуется ситуативным, неустойчивым проявлением разрозненных негативных побуждений ученика на фоне общего положительного поведения.

При этом личность испытывает чувство неловкости, угрызения совести, недовольство собой. Опыт показывает, что на этом этапе целесообразна организация профилактической работы, тормозящей процесс отклонения, предупреждающей ложное развитие. Если система средств эффективна, ученик сравнительно быстро возвращается к нравственной норме.

ВТОРАЯ стадия ложного направления в развитии наступает тогда, когда ошибочные, негативные поступки начинают приносить удовлетворение личности, охотно ею повторяются и приходят в противоречие с ранее сложившимися положительными устремлениями и привычками.

Более затяжная и глубокая степень запущенности требует и более сложной, согласованной системы средств, которыми приходится варьировать с учетом изменяющихся внешних и внутренних условий развития школьника. Оправдывают себя в этот период резкое изменение позиции ученика в системе взаимоотношений с окружающими людьми (временное лишение доверия

или предоставление новой, ответственной, увлекательной роли), разоблачение ложных стремлений данной личности перед товарищами, умение увлечь новыми, лучшими перспективами, поддержать хорошие порывы: наложение наказаний при поддержке общественного мнения коллектива, усиление контроля со стороны учителей, родителей, уполномоченных коллективами для выполнения данных обещаний.

На этом этапе должен явно проявиться наступательный характер педагогики: активное вмешательство в условия жизни подростка, юноши, внесение в них существенных изменений.

ТРЕТЬЯ стадия антиобщественного поведения характеризуется тем, что отрицательный опыт становится преобладающим и устойчивым. Личность не только удовлетворяется своим аморальным поведением, но открыто бравирует им, стремится пагубно влиять на других, противопоставляя себя скромным, деловым, честным, гуманным. Здесь профилактические и обычные меры воспитания уже теряют силу своего воздействия. Нужен взрыв, ломка порочно складывающегося динамического стереотипа.

Обратимся к конкретному примеру.

Пятиклассника Николая справедливо относили в школе к категории трудных. В течение двух лет он неоднократно уличался в воровстве. Учиться не хотел. Бродяжничал.

Составленная на Николая характеристика заставляла учителей серьезно задуматься. Подросток отличался от своих сверстников низким уровнем культурных запросов, ^недостаточным развитием умственных способностей, чрезмерной Ленью, неумением организовать себя, самостоятельно систематически овладевать знаниями. К общественной жизни интереса не проявлял. В среде одноклассников неуживчив. Болезненное самолюбие сочетается с нетребовательностью к себе.

Подросток не находит достойного места в коллективе, поэтому утверждает себя грубостью, противопоставляет авторитетным ученикам. Ему чужды идеалы тружеников, поддается пагубному влиянию антиобщественной среды. Любит рисовать, с удовольствием занимается спортом. Однако его хорошие задатки не находят полезного применения.

Внимательно изучив историю жизни этого трудного ученика, классный руководитель Лидия Петровна постаралась найти совокупность причин, которые способствовали длительному отрицательному развитию его характера:

- особая позиция баловня, любимчика отца в семье порождала завышенные претензии к другим, нетребовательность к себе;

- отсутствие всяких обязанностей дома при чрезмерных правах, всепрощение способствовали развитию лени, праздности;

- узкий круг духовных интересов в семье затормозил развитие любознательности, трудолюбия;

- безнадзорный, бесконтрольный образ жизни закреплял неорганизованность, беспечность, своенравие, безответственность;

- любимый отец ушел из семьи, пришел отчим; распад семьи нарушил благоприятную систему взаимоотношений с близкими людьми, поэтому жизнерадостность и общительность сменяются подавленностью, озлоблением, неуживчивостью;

- заниженный уровень познавательных, общественных интересов затруднил общение с одноклассниками, мешал занять правильную позицию во взаимоотношениях с ними;

- среди значимых для мальчика людей преобладали своенравные, жестокие, нечестные, равнодушные к судьбе мальчика, не способные на него благотворно влиять;

- пагубное влияние антиобщественной среды (компания приятелей) способствовало

утверждению показного геройства, жестокой наглости.

Воспитательные задачи были ясны: преодолевая антиобщественную направленность поведения подростка, развивать его познавательные запросы, трудолюбие, умение жить интересами ученического коллектива, на гуманной основе строить свои отношения с людьми.

Система средств была спроектирована так:

- преодолеть влияние антиобщественной среды, развенчать ложные идеалы, убедить в их

несостоятельности, помочь в установлении дружбы с новыми людьми;

- опираясь на любовь ученика к рисованию и спорту, приобщить к общественной жизни коллектива, помочь занять в нем место равноправного товарища;

- расширять культурный кругозор, приобщать к чтению книг;

- перестроить систему взаимоотношений с одноклассниками;

- окружить одинокого подростка неназойливой заботой, вниманием, научить отвечать добром на добро;

- восстановить потерянную связь с авторитетным старшим братом, который был в армии, активизировать его благотворное влияние на Николая;

- установить четкий распорядок жизни, занятий школьника, добиваться его выполнения под контролем матери и актива класса, помочь в достижении учебных успехов;

- изменить позицию Николая в семье, более справедливо определить соотношение его прав и обязанностей, способствовать более чуткому и заинтересованному отношению матери и отчима к Коле.

Намеченная программа целенаправленно осуществлялась.

Хорошим началом в организации этой работы была проникновенная беседа классного руководителя с учениками в те дни, когда заболевший Коля отсутствовал. Авторитетный наставник обратил внимание на то, что чуткие подростки нарушили добрую традицию класса: отчужденно и недоброжелательно встретили мальчика. Убедил пятиклассников, что поведение новичка будет во многом зависеть от их товарищеской заботы, внимания.

Чтобы поддержать престиж слабого, недисциплинированного ученика, обратил внимание ребят на его рисунки, посоветовал членам актива привлечь его накануне Дня Победы к оформлению стенда о героях-подпольщиках. Коля выполнил поручение.

В следующий раз классный руководитель при всех обратился к нему за советом и предложил вместе с другими участвовать в приглашении летчика, участника Отечественной войны.

Когда на собрании командир поискового отряда сдавал рапорт приглашенному летчику, наряду с другими была отмечена помощь Николая в оформлении стенда о партизанах.

Это обогащало жизнь мальчика новыми хорошими впечатлениями, облегчало установление контакта с одноклассниками. Но оторваться от компании уличных приятелей он не мог. Неожиданно он на несколько дней исчез, не посещал школу или при-

ходил неподготовленным, отказывался отвечать при вызове учителя, стыдливо прятал глаза от товарищей.

Однажды осенью была обнаружена пропажа вещей в одной семье. А несколько дней спустя Николай и его приятели были задержаны во время продажи этих вещей и доставлены в милицию. Разбиралось дело в присутствии потерпевших, виновников, их родителей и классных руководителей. Уличные герои предстали здесь жалкими, трусливыми. Предводители компании были сурово наказаны.

Горькие, позорные минуты пережил подросток, ему стыдно было смотреть на заплаканную мать, на классного руководителя.

Борьба за Николая продолжалась. Большую роль сыграли письма старшего брата, дружба со студенткой Ольгой из макаренковского отряда, которая приходила к нему домой. Потерявший точку опоры мальчик потянулся к интересному человеку, который внес в его жизнь новое содержание: приносил книги, подолгу беседовал о них, о жизни.

Учителя, направляемые классным руководителем, тоже стали изменять к нему отношение: поддерживать малейшие сдвиги в учебной работе, отмечать их в классе, помогать в преодолении трудностей. Шаг за шагом отвоевывалась и закреплялась новая позиция в коллективе.

Обобщая изложенное, можно констатировать следующее.

Успешному перевоспитанию ученика способствовало:

- установление новых дружеских связей (с одноклассниками, студенткой, классным руководителем);

- повышение ответственности матери и отчима за создание нормальных условий жизни в семье, активизация положительного влияния авторитетного старшего брата на подростка, приобщение к делам класса;

- организация четкого распорядка дня, вооружение навыками познавательного труда, помощь в учебе;

- изменение позиции в среде одноклассников. Совокупность этих средств помогла существенно изменить направленность личности, преодолеть ее эгоистичный, антиобщественный характер.

Итак, положительные изменения в нравственном облике учеников являются одной из главных функций классного руководителя.

Он осуществляет ее, сочетая дифференцированный подход к различным группам учащихся с методикой индивидуального проектирования нравственного развития отдельных подростков, юношей и девушек.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА

В процессе обучения осуществляется руководство познавательной деятельностью школьников, в процессе нравственного воспитания - руководство поведением учеников, формирование их отношения к обществу, труду, коллективу, к самому себе и другим людям. В основе обучения лежит учебное действие, в основе нравственности - поступок. Это обусловливает и разную методику обучения, воспитания.

В соотношении знаний и нравственности интересно рассмотреть две стороны: влияние полученной на уроке информации на поведение школьников и непосредственное поведение в учебном процессе.

Обратимся к первой стороне. Наличие научных знаний о природе, обществе, человеке само по себе не гарантирует моральной зрелости личности. Прямой зависимости здесь нет. Логически мыслящий математик или эрудированный литературовед может при этом быть честным или лицемерным, хорошим товарищем или самовлюбленным эгоистом. Но нельзя отрицать и определенную роль нравственных знаний в процессе формирования убеждений.

Преимущественными возможностями располагают гуманитарные предметы.

Обратимся к одному из уроков литературы.

Изучается произведение Гончарова «Обломов». Учитель при подготовке учеников к анализу романа стремилась сблизить важные нравственные проблемы классического произведения XIX века с жизненным опытом современных молодых людей, обесценить типичную для некоторых духовную ограниченность, лень, безволие, иждивенчество.

Этому способствовала постановка проблемных вопросов, вызвавших живое обсуждение:

1. В чем трагедия Обломова?

2. Как понимали смысл своей жизни Илья Ильич и Ольга Ильинская?

3. Есть ли Обломовы в наше время? Почему до сих пор роман не потерял своей значимости?

Конечно, в процессе дискуссии не было на уроке явных защитников никчемного человека', не способного изменить свой привычный образ жизни даже ради личного счастья, не говоря уж о возможности принести пользу другим.

Однако этот урок заставил многих задуматься о себе, о смысле своей жизни.

Становясь достоянием учеников, нравственные знания не формируют тотчас убеждений и не сразу становятся руководством к действию. Зависимость многоступенчата, сложна и противоречива.

Воспринимая информацию об образцах поведения, школьники непременно «переносят ее на себя», соотносят с собственным опытом, с убеждениями значимых для них людей. Процесс нравственного познания всегда сопровождается определенным личным отношением к тем или иным фактам, событиям, нормам.

Моральные знания могут просто бесстрастно приниматься учениками к сведению, не задевая их интересов, не мобилизуя личных усилий, » могут глубоко переживаться и осмысливаться, сближаться с устоявшимися взглядами или приходить в противоречие с ними. Поэтому важно, чтобы учитель при изложении и анализе учебного материала опирался на положительный нравственный опыт учащихся.

Нельзя не учитывать и другую сторону вопроса - влияние морального облика личности на овладение знаниями. Изучение психологических особенностей успешно обучающихся и отстающих учеников, а также условий их деятельности вскрывает большое разнообразие внутренних и внешних факторов.

На успеваемость влияют неодинаковые природные задатки, разный уровень умственного развития. Гибкость ума позволяет переходить от одного способа действий к другому. Самостоятельность, критический ум не ищет готовых решений, он обеспечивает глубокое осмысление материала, отбор самого существенного, творческий подход к учебной деятельности. Нельзя умалять эмоциональный фактор.

Возвеличивание фигуры Обломова сегодня, в период социального кризиса, мы объясняем нравственным распадом, который всегда сопровождает кризис общества

Трудно переоценить в продвижении учебных успехов роль воли школьников. Она определяет уровень произвольного внимания, готовность к преодолению затруднений, умение доводить начатое до конца.

К числу важнейших внутренних причин, влияющих на качество знаний, надо отнести нравственные побуждения: личное отношение школьников к учению. Оно может характеризоваться как увлеченное, ответственное, добросовестное или равнодушное, неприязненное. Степень эмоциональной приподнятости и волевой мобилизованности во многом определяют мотивы учебной деятельности. Это могут быть радость познания нового, чувство долга перед Родиной, коллективом, привычка быть исполнительным, нежелание огорчать родителей, а также престижные стремления. Качество учебной работы зависит от дисциплинированности школьников, их умения поддерживать товарищеские контакты, от уважительного отношения к учителям, к хорошим традициям школы и класса.

Классному руководителю необходимо умело связывать пробуждаемые у учащихся в процессе обучения нравственные чувства и приобретаемые знания с повседневным жизненным опытом.

Воспитатель класса может способствовать тому, чтобы моральные проблемы на уроке звучали для школьников значимо, глубоко затрагивали их насущные потребности, запросы.

Рассказывая учителям об особенностях своих питомцев, классные руководители способствуют проникновению в мир их переживаний, достоинств и заблуждений, успехов и трудностей.

Помогая учителям эффективно решать нравственные проблемы, классные руководители, кураторы в свою очередь обогащаются их повседневной информацией о поведении учащихся на уроках. Постоянно поддерживая контакт со всеми учителями, классные руководители советуются с ними при решении важных вопросов воспитательной работы, с их помощью определяют уровень познавательной и моральной зрелости -уче ни -ков класса, выдвигают ведущие воспитательные задачи, вырабатывают по отношению к разным группам учеников единую линию поведения.

Затронутые на уроках нравственные проблемы могут восполнять недостающие знания, преодолевать противоречивость взглядов учащихся того или иного класса.

Обратимся, например, к проблемам любви и дружбы, глубоко интересующим юношей и девушек: как отличить увлечения от настоящей любви, пошлость от благородства. 'Эти проблемы решают многие учителя литературы при изучении произведений Толстого, Тургенева, Чехова, Симонова, Распутина и других.

Но на уроке можно пробудить новые чувства, сформировать взгляды и представления, задуматься о правомерности своих поступков. Решающее же значение будут иметь реально складывающиеся личные отношения одноклассников. Направлять их должен классный руководитель при обсуждении прочитанных книг и просмотренных кинофильмов, во время диспутов, разговоров по душам с отдельными группами юношей и девушек, в индивидуальных беседах с родителями и учениками.

Воспитательная ценность урока не ограничивается умелым использованием нравственных знаний. Здесь формируется и личный опыт подростков и юношей: их отношение к учебному труду, коллективу, учителям и товарищам. Координируя влияние учителей на учащихся, классный руководитель должен иметь в виду, что пример личного поведения учителя, предложенный им нравственный образец сам по себе еще не обеспечивает воспитания у учащихся моральных качеств. Благоприятные возможности открывают правильная организация труда на уроке, атмосфера нравственных отношений, используемые учителем стимулирующие средства. Если учитель из урока в урок ставит в пример наиболее способных учеников, снисходительно относясь к их недостаткам, не учитывая добросовестности и прилежности тех, кому труднее достигнуть успехов, в классе утверждается мотив превосходства одних и неуверенности в своих силах, обиды у других.

Важно правильно сочетать формы коллективной, индивидуальной и групповой работы на уроках и при подготовке к ним.

Для этого необходимо:

- сделать учеников класса соучастниками научного поиска, решения проблемных задач, планирования;

- пресекая умственное иждивенчество, активизировать чувство сопереживания в связи с успехами и неудачами товарища;

- четко организовать работу всех, ни одного не оставляя без посильного участия в познании;

- наряду с индивидуальными давать групповые задания в расчете на сотрудничество, взаимопомощь и требовательность одноклассников;

- мобилизуя внимание учащихся, пресекая дисциплинарные нарушения, полезно обращаться к чувству коллективной чести и ответственности актива;

- создавать доброжелательно-требовательный стиль взаимоотношений с детьми, справедливо варьируя оттенки этого отношения к разным группам, вовремя поддерживать слабых, поверить в лучшие возможности отстающих, не Допустить снисхождения к ленивым, поощрять искреннюю , товарищескую помощь, активное участие в коллективной познавательной работе. Покажем на примере урока истории в 9-м классе возможности осуществления этих требований.

Тема урока: «Франция после империалистической войны». С первых минут учитель овладевает активным вниманием учеников, всех увлекает работой. На партах - закрытые книги, дневники, словари, рабочие тетради. Двое у доски готовятся к ответу. Одному предстоит охарактеризовать английский империализм, другому - германский. Ни одна минута зря не пропадает. Пока два ученика записывают план своего ответа и обдумывают его изложение, учитель фронтально выявляет знание изученного. Опрос вызванных к доске превращается в коллективный заинтересованный поиск истины. Ученики становятся рецензентами: по ходу ответов вызванных товарищей записывают вопросы, оценивают достоверность фактов, логичность суждений, обоснований, выявляют сильные и слабые стороны ответа. Активное обсуждение прослушанных сообщений, интересные вопросы, дополнения, пожелания убеждают в эффективности такой формы организации учебной работы. Завершает данный этап урока учитель собственным обобщением и анализом двух ответов. Подчеркнув ценность коллективного творчества, преподаватель опирается на отдельные мысли, вопросы, замечания рецензентов и вместе с тем учит более глубокому проникновению в сущность исторических явлений. Здесь нет подчеркивающего свое превосходство учителя и «впитывающих» в себя готовую научную мудрость учащихся. Учитель подводит самих учеников к обобщениям, исключая догматизм в познании, формируя личную убежденность.

Завершая урок, преподаватель не упускает возможности подчеркнуть успешность коллективного творчества. Отмечаются ученики, сумевшие внести в урок долю своих знаний, сообразительности, чтобы успешно осуществилась общая работа. И выставленные нескольким ученикам высокие оценки как бы несут в себе определенный нравственный смысл: ученики не просто обнаружили хорошее знание, а помогли другим глубже познакомиться с материалом.

Классный руководитель, координируя усилия учителей, помогает им:

- соотносить воспитательную сущность содержания учебного материала с жизненным опытом учащихся;

- улучшать характер взаимоотношений с учениками класса, добиваясь, чтобы в его основу была положена доброжелательная требовательность;

- умело создавать и правильно разрешать моральные проблемы на уроках;

- стимулировать повышение ответственности учеников класса не только оценками, но и главным образом убедительным показом общественной значимости каждого учебного предмета, возможностей использования научных знаний в жизни, в полезной созидательной деятельности;

- осуществлять дифференцированный подход к ученикам с учетом не только уровня их знаний, но и мотивов учебного труда.

Классные руководители ищут разнообразные средства воспитания школьников, ответственного отношения к учебному труду. При этом в работе с подростками используются элементы игры, занимательности, опора на общественное мнение коллектива.

Интересные формы работы были использованы в 5 «Б» классе, который отличался низким уровнем познавательных интересов, неорганизованностью, ленью. Предстояло убедительно показать значимость научных знаний, активизировать чувство коллективной чести, повысить ответственность за учебный труд каждого, добиваться, чтобы общественное мнение становилось непримиримым к лени, нерадивости.

При осуществлении намеченной системы работы решающее значение имело собрание «Учись учиться».

При подготовке к собранию было проведено заочное путе-^ шествие в мир знаний, использованы разнообразные рассказы, разучены сценки, затрагивающие явления и факты, типичные для учеников этого класса.

Прочитывается заметка: «Не знаю, как другие одолевают своих ленивых «двоечников», а мы с Борей обращались очень бережно, думали пробудить у него совесть, заботу и внимание:

водили в кино, несколько раз разъясняли одну и ту же задачу, интересовались его здоровьем, аппетитом, но все равно у него одни «двойки», а год заканчивается. Что нам делать?»

Что бы мы ответили этим ребятам? Что посоветовали бы им? Ребята понимают иронию, смеются, вносят деловые предложения. А несколько ленивых учеников, с которыми немало повозились товарищи, чувствуют себя неловко, хотя их имена и не называют.

Звучат «смешинки», пословицы о знаниях и труде, разыгрывается сценка «Творительный падеж», в которой показаны мучительные усилия двух учеников, не способных изменить загадочное слово «рожь».

Так неназойливо, но поучительно, с легким юмором обесценивались лень,, безволие, перестраивалось общественное мнение детского коллектива: формировалось убеждение в том, что каждому надо учиться упорно, не ожидая опеки учителей и товарищей. Активизация чувства коллективной чести благотворно влияла на поведение учеников, их отношение к учебному труду.

Целенаправленная работа подкреплялась помощью учителей и родительского актива.

В работе с юношами и девушками важно исходить из особенностей каждого класса, опираясь на их опыт коллективной жизни, на стремление к жизненному определению. При этом углублять представление об учебном долге, приближая учеников к пониманию и переживанию гражданского долга.

Вот как практически осуществлялась эта работа в некоторых классах.

В начале учебного года 8 «Б» не имел своего достаточно авторитетного актива, прочных коллективных традиций, здесь преобладали разрозненные групповые интересы. Учебный год начали плохо. Многие учились ниже своих способностей. Даже хорошие ученики получали «двойки». Только шесть человек можно было отнести к группе увлеченных познавательной деятельностью: они регулярно занимались дома, активно работали на уроке. Наиболее

многочисленной оказалась группа учеников, которых отличало равнодушие. Четыре человека даже обнаружили неприязненное отношение к учебе. Они не обладали хорошими способностями, не владели прочными навыками учебного труда, отличались безволием, ленью. У большинства не было сильных внутренних стимулов, которые помогли бы преодолевать трудности. А трудностей было немало: неумение организовать свой учебный труд дома, пробелы в системе знаний из-за болезни, прогулы, отвлекающие семейные проблемы, побочные интересы, развлечения.

Провели классное собрание «Почему я не отличник?». В ходе обсуждения выяснилось, что многие хотят учиться хорошо, но не могут достигнуть желаемых результатов. По-разному решают они вопрос о том, когда лучше садиться за уроки, в какой последовательности их выполнять, как поступить с неподдающейся задачей, с отвлекающими явлениями (телевизор, приход друзей, интересная книга). Затем последовало сообщение рейдовой бригады, посетившей дома четырех учеников. Факты показали, что они приступают к занятиям в разное время, порой незадолго перед сном, часто отвлекаются во время занятий. Некоторые пытаются совмещать приготовление уроков и слушание музыки. Не все правильно понимают, что значит выучить урок: читают страницы учебника несколько раз, пока не запомнят» а самостоятельно осмыслить, проанализировать, выявить причинную зависимость не могут, при первом затруднении спешат обратиться за помощью.

Выступления заранее намеченных учеников помогли раскрыть секреты хорошей познавательной деятельности. Заинтересованное обсуждение поднятых вопросов завершилось принятием правил по организации самостоятельной работы:

1. Садись за уроки в одни и те же часы.

2. Соблюдай гигиенические условия: помещение должно быть проветрено, освещение-с левой стороны.

3. Работай сосредоточенно, не отвлекайся, не совмещай занятия с другими делами. Помни: тишина - твой помощник. Доводи изучение каждого предмета до конца.

4. Если с трудом мобилизуешься на занятия, делай сначала любимые уроки, после небольшого перерыва - самые трудные, а затем - все остальное.

5. Во время небольших перерывов не занимайся умственным трудом: лучше выполнить небольшую хозяйственную работу по дому, сделать зарядку.

6. При первых затруднениях не спеши обращаться за помощью, стремясь самостоятельно преодолеть трудности. Если задача не поддается решению, ее нужно на время отложить, отдохнуть, затем снова просмотреть условие, правило, аналогичные задачи. Обращаясь за помощью, постарайся разобраться в логике суждений, в ходе решения.

Эти правила стали в классе средством самопроверки и взаимного товарищеского контроля. Помогая друг другу в организации учебной работы, восьмиклассники становились заинтересованными в ее успехах.

Таковы возможности классного руководителя в повышении эффективности учебной работы в классе. Плодотворность этой работы обеспечивается, если в ней четко выделяются ведущие направления: расширение культурного кругозора учеников; развитие их любознательности; повышение ответственности самих школьников за качество учебной работы; создание положительного общественного мнения; вооружение учащихся умением организовать умственный труд, самостоятельную работу дома.

ПРЕДВАРЯЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОШИБКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Нельзя обойти молчанием ошибки ряда классных руководителей. Даже при наличии у них необходимых морально-волевых качеств из-за недостаточных научно-методических знаний и умений они не достигают желаемых результатов.

Вот типичные заблуждения:

1. В ложном воспитательном процессе многие не могут выбирать для себя поэтапно главные направления в работе, мечутся от одного к другому. Такие уподобляются «Скорой помощи», стремятся ликвидировать одно ЧП за другим.

2. Вместо того чтобы находить и создавать надежных помощников в работе, чтобы совместно с ними решать все сложные вопросы, некоторые воспитатели берут все на себя. А помощниками могут стать учителя класса, родители, сами учащиеся и многие другие. Надо только помочь им стать такими, скоординировать их согласованную работу.

3. Стремясь сосредоточить внимание на индивидуальном подходе, некоторые «новаторы» стали игнорировать роль пер-

вичного коллектива. При этом переоцениваются возможности авторитетного воздействия при недооценке целесообразного сочетания влияния воспитателя с организованным им благотворным влиянием ученического содружества на каждого.

4. В ряде классов воспитатели строят в основном свою работу на учебных и общественных обязанностях учеников. Преобладают требования, внушения, назидания. Дети лишаются права на радость, на удовлетворение своих интересов. В результате успехов не удается добиться, так как отсутствует необходимый контакт между учителями и школьниками, теряется важный смысл воспитания - делать счастливыми подростков и юношей.

5. Мешает многим наставникам бедный арсенал педагогических средств влияния на учеников и неумение варьировать их в изменяющихся конкретных ситуациях.

Каждому избравшему педагогическое поприще предстоит помнить, что воспитание - это наука со своими закономерностями и искусство тактичного прикосновения к детям.

Каковы закономерности?

Каждый человек имеет как бы две сущности. Вот личность ребенка, подростка, юноши. Ведь она развивается по своим внутренним психологическим законам возвратного развития.

Одним из важнейших условий реализации системы воспитательной работы является необходимость учитывать возрастные особенности учащихся.

Кратко охарактеризуем их и наиболее оправданный подход воспитателя к школьникам, к стилю взаимоотношений с ними.

Младшие подростки (5-6-е классы) обнаруживают противоречивые тенденции в своем поведении, тянутся ко всему необычному, яркому, сильному, стремятся быть независимыми от опеки взрослых. -

На самом деле они часто еще беспомощны, не уверены в себе, не умеют управлять своим поведением. Небольшой жизненный опыт мешает им хорошо разбираться в событиях и людях. Это влечет за собой ошибочный выбор приятелей и друзей, подражание ложным примерам.

При переходе в среднюю школу существенно изменяется ситуация их развития: они теряют своего первого наставника, вынуждены приноравливаться к требованиям разных учителей. От взаимоотношений ученика с каждым из них во многом зависит отношение к учебному предмету.

Но в центре нашего внимания, прежде всего, контакт самого куратора, классного руководителя с его учениками. Они больше всего ценят внимательных воспитателей, способных вовремя подметить затруднения в учении, в осложнениях взаимоотношений с товарищами, обеспокоиться назревшими семейными неурядицами и прийти на помощь нуждающимся, защитить от несправедливости.

Как важно классному руководителю оправдать эти ожидания и надежды своих питомцев, определяя общий стиль личного поведения и взаимоотношений с каждым при учете его состояния здоровья, способностей, интересов, поведения.

С этого начинается целенаправленная система нравственного воспитания в каждом классе.

Привлекает внимание и ряд других важных направлений в воспитательной работе этого периода.

1. Создание в классе обстановки, при которой ни один ученик не чувствовал бы себя лишним, чужим, отверженным. Потребность личности в самоутверждении исключит ложные формы поведения, если в общем труде каждому будет найдено дело по душе в соответствии с его возможностями.

2. Согласованная координация воспитательного влияния на подростков учителей и родителей облегчит их приобщение к новым условиям средней школы.

3. Поддержку стремления подростков к самостоятельности уместно связывать с повышением их ответственности за свои успехи, за благополучие членов содружества.

Указанные направления не решают всего комплекса возникающих проблем, но они отражают важную закономерность:

нравственное воспитание учащихся будет осуществляться в процессе реорганизации их деятельности и общения.

Старшие подростки (7-8-й классы).

На первый план выступает предварительная работа по проф-ориентации, помощь в обучении способам самопознания, самовоспитания и взаимовоспитания взрослеющих школьников. Нельзя обойти молчанием возникающие новые проблемы в межличностных отношениях учащихся. Интенсивное физиологическое развитие, половое созревание способствуют пробуждению новых интересов: товарищеские взаимоотношения нередко сменяются повышенным интересом к противоположному полу.

Приобретает значимость внешняя привлекательность. Осложняются межличностные взаимоотношения в связи с опережающим физиологическим развитием девушек, проявляющих снисходительное отношение к мальчикам.

Важно не допустить подмены нравственных ориентации ложными формами самоутверждения.

Старшеклассники: юноши и девушки (9-11-е классы).

В центре внимания классного руководителя - целостный моральный облик будущего выпускника школы, гражданское воспитание, формирование нравственных убеждений и идеалов, культура поведения.

Система выделения профилирующих классов, а также появление новых типов учебных заведений (лицеев, гимназий и колледжей) мобилизуют старшеклассников на серьезную учебную работу, осмысленный выбор будущей профессии и серьезную подготовку к ней.

Одним из важнейших направлений в воспитании юношей и девушек является их подготовка к счастливой личной жизни. Сегодняшние выпускники - завтрашние отцы и матери, воспитатели своих детей. Высокая мера их ответственности за создание в будущем полноценной, здоровой, дружной семьи является условием достижения многогранного личного счастья. Важно обесценивать в сознании юношей и девушек модные теории пошлой любви, сексуальную распущенность, пьянство, наркоманию.

Педагог может свободно апеллировать к разуму юношества, инициировать его способность размышлять о жизни, производить жизненный выбор, осмысливать свое «я» в этом мире.

Представим одну из форм такой духовной апелляции.

НАКАЗ ВЫПУСКНИКУ

Живи не как живется, а как ты считаешь нужным жить. Не разменивай жизнь по пустякам, не волочись у нее на поводу, а сам веди ее. Ведь недаром спрашивают о человеке: «Какую жизнь он ведет ?»

Жить надо во весь рост, головой в предел. Не оставляй зазора между собой и потолком возможного.

Не позволяй себе брать от жизни больше того, что ты даешь ей сам. Когда чашу весов, на которую положено то, что ты дал, перетянет чаша получаемых тобой благ, пойдешь книзу и ты.

Береги себя! Нет, не в работе, не в борьбе, не в любви. Тут будь безгранично щедр. А вот если потребуют, чтобы ты покривил душой, ужался сердцем, заглушил, притоптал, ущемил что-то главное в себе, то будь бережен, не уступай себя!

Будь добрым, то есть умей прощать маленькую обиду, задевшую тебя. Но не мирись с тем большим, что гнетет всех!

Что бы ты ни делал в жизни, не красуйся этим, а думай о красоте цели.

Когда приходится тебе тяжко, не льсти себе, что другим легче. Всем еще на свете трудно. Вот если бы ты хоть немного облегчил жизнь другому, пусть станет легче на душе и у тебя.

Самая главная функция педагога - соотносить важные факты внешнего влияния с учетом внутренних психологических особенностей, уровнем возможностей определенного школьника в данное время, в сложившейся конкретной ситуации. Здесь и берет свое начало искусство.

Поясним на примере. Рассмотрим особенности применения требования одного из самых распространенных методов воздействия воспитателя на воспитанника.

Учителям и родителям хорошо известно, что их требования далеко не всегда выполняются подростками и юношами. При этом реакция бывает самая непредсказуемая. Иногда требования выполняются быстро, с готовностью. В другом случае призывы взрослых просто игнорируются. В третьем - под благовидными предлогами или вообще без объяснений отказываются выполнять. В четвертом - сначала игнорируют или отказываются, а через некоторое время без напоминания сами делают необходимое. В пятом - резко отвергают предъявленные требования, противодействуют им.

Что происходит?

Нельзя не согласиться с утверждением психологов: внешнее требование тогда становится руководством к соответствующим действиям, когда превращается во внутренние требования воспитанника к самому себе.

Мы однажды поставили перед собой цель: разобраться в этом механизме превращения, заглянуть в глубь сложного педагогического явления. Способ избрали простой: предложили семиклассникам нескольких школ ответить откровенно, не указывая своей фамилии, на два вопроса:

100

1. Когда ты охотно, с готовностью выполняешь требования взрослых (учителей, родителей, знакомых)?

2. Когда ты не хотел выполнять требования взрослых? Как и почему ты на них реагировал?

Анализ полученных анкет помог обнаружить совокупность наиболее характерных причин положительной и отрицательной реакции на требования. Она зависела:

а) от отношения к личности предъявлявшего требования, степени ее авторитетности, значимости для подростка;

б) от импонирующей или не импонирующей формы предъявления (приказ, совет, упрек, угроза, просьба, пожелание, ирония и др.);

в) от четкости и убедительной обоснованности указаний взрослых;

г) от доступности, соответствия требования возможностям данного ученика, сына, дочери выполнить требование в указанное время;

д) от учета того, не противоречило ли предъявленное требование личным преобладающим интересам в данный период, не отвлекало ли от них и пр.

Вот как сложен психологический мир подростка с его стремлением выйти из-под опеки взрослых, самоутвердиться.

Так мы приоткрыли завесу внутренних возможностей подростка в восприятии одного из внешних методов воздействия на него.

Как же в таком случае воспитателю, руководя нравственным развитием учеников, осуществлять главную функцию: соотносить факторы внешнего влияния с внутренним миром учеников, пробуждая у них нравственно оправданное стремление, и закреплять положительные поступки?

Эта задача у учеников и мастеров педагогического труда тоже находит свое решение.

Надо знать, какие внешние факторы и какие способы воздействия больше всего затрагивают струны души подростка, чтобы можно было играть на этих струнах.

Мы часто слышали: влияет среда. Это очень расплывчато и неопределенно. А что именно? Назовем важнейшие факторы.

Первый. Воздействуют многие люди. Но действенное влияние оказывают значимые. Такими становятся те, кто в наибольшей мере понимает и удовлетворяет в данный период потребно-

101

сти личности. Воспитатель прежде всего должен сам стремиться стать таким, а также скоординировать нравственно оправданные воздействия других, обесценивая в мнении подростка аморально влияющих.

Второй. Моральные нормы, права и обязанности граждан, принятые в обществе (микросреде), доходят до разума и чувств подростка главным образом через микросреду, своеобразно преломляясь в классе, в семье, в дружеском объединении, в компании случайных уличных приятелей. Сложившиеся здесь мнения, традиции, обычаи, оценки тоже приобретают для подростка разную степень значимости, чем определяется действенность влияния микросреды.

Классный руководитель может повышать важность и нравственную ценность коллектива одноклассников, влиять в определенных пределах на семейные традиции и оценки, поддерживать хорошую групповую дружбу, отвлекать от компании с пагубным влиянием. Важно, чтобы оценки, меры поощрения и наказания соответствовали подлинным заслугам личности.

Третий. Большое значение в нравственном развитии личности имеет позиция подростка в системе сложившихся отношений семьи, ученического коллектива сверстников. Известна методика целесообразного изменения такой позиции ученика, сына, дочери.

Четвертый. Сильный след оставляют в душе подростка яркие, эмоционально-нравственные переживания в конкретных ситуациях, сложившихся условиях, если они затрагивают его интересы или интересы близких, дорогих людей. Многие из них, стихийно возникающие, предвидеть и изменить нельзя (смерть родственников, уход отца из семьи, незаслуженная обида от несправедливости или радость успеха в хитрой сделке и др.).

Но нередко потом можно на фоне пережитого вызвать новые переживания, проявить сочувствие, оказать помощь в беде, восстановить справедливость, разоблачить нечестную сделку.

Было такое событие в одном шестом классе. После очередной ссоры с матерью любимый отец мальчика ушел из семьи. Сникший, подавленный, почувствовавший себя вдруг одиноким Вася неожиданно потянулся к случайной, недоброй и нечестной уличной компании. Сочувствие классного руководителя Валентины Сергеевны и одноклассников не помогло исцелить боль утраты. Тогда чуткий, тактичный воспитатель нашел выход. Он пришел в хорошую, дружную семью Коли (одноклассника, при-

102

ятеля Васи), рассказал родителям Владимиру Петровичу и Софье Николаевне о переживаниях Васи и попросил тактично в ближайшее время привлечь, приобщить друга Коли к своей семье.

Чуткие, здравомыслящие люди с готовностью приняли на себя эту миссию. Они стали часто приглашать друга сына к себе. Друзья готовили вместе уроки. Отец семейства ходил с мальчиками на рыбалку, играл в шахматы. Бывший летчик рассказывал много интересных историй. Вместе с Колиным проверяли и дневник Васи. Общались с его матерью.

Так удалось у обиженного, потерявшего точку опоры мальчика вызвать новые, яркие, гуманные переживания, поверить в людей, обрести свою более твердую позицию в жизни.

Чтобы воспитать трудолюбие, развивать инициативу, ответственность подростка, пробуждать потребность быть полезным коллективу, людям и испытывать при этом моральное удовлетворение, многие классные руководители стремились организацию новых дел сочетать с радостными переживаниями их подростками.

А для этого надо было опираться на их актуальные потребности: самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельными, сильными, знающими и умеющими (хотя такими они часто больше хотят быть, чем умеют). На помощь пришла методика организации дел с элементами импонирующей подросткам романтики, игры, со ставкой на доверие: «КТД - это организация практических действий на общую радость и пользу».

В основе его четыре «сами»:

сами ребята выбирают, задумывают очередное дело;

сами планируют место, ход, порядок его проведения;

сами распределяют поручения по его подготовке, организуют и проводят;

сами подводят итоги, оценивают результаты.

Относясь к школьнику как к объекту педагогического, целенаправленного воздействия, но объекту, который по природе своей может стать субъектом, классный руководитель взращивает в воспитаннике способность быть субъектом действий, поведения, выбора и, в итоге, собственной жизни.

103

ПРОГРАММА СЕМИНАРА ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ "НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ"

Тема I. МОРАЛЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ

Моральные основы гуманного демократического общества. Нравственность личности (единство чувств, взглядов и поведения).

Критерии и уровни нравственной воспитанности школьников.

Влияние факторов социальной макро- и микросреды. Основная функция классного руководителя.

Тема II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

Воспитание как руководство духовно-нравственным развитием личности.

"Внутренний мир" подростков и юношества. Индивидуальность и индивидуализм. Создание благоприятной воспитательной среды. Культура педагогического общения (сущность, структура, функции).

Педагогика сотрудничества в процессе организации жизнедеятельности учащихся.

Тема III. АРСЕНАЛ МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Искусство воспитания как искусство нравственных побуждений учащихся.

Методы воздействия на чувства, сознание и волю школьников.

Методика подготовки и проведения специального творческого тренинга.

Организация самовоспитания подростков, юношей и девушек.

Проектирование индивидуального развития. Творческая программа самосовершенствования личности.

104

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.С. Макаренко сегодня. Сборник. Новые материалы, исследования, опыт. Сост. проф. А.А.Фролов. Нижний Новгород, 1992. /Печатается по решению правления Ассоциации Антона Макаренко./

2. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., "Московский рабочий",1987.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем) М., "Новая школа", 1996.

4. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара, "Самарский университет", 1994.

5. Макаренко А.С. Сочинения. М., АПН, 1957-1958, тт.1,3,5.

6. Натанзон. Приемы педагогического воздействия. М., "Просвещение", 1972.

7. Нежинской Н.П. А.С.Макаренко и современная школа. Киев, "Радянська школа", 1970.

8. О воспитании. М., "Политическая литература", 1988.

9. Популярная психология для родителей. М., "Педагогика", 1988.

10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Воспитание гражданина. Киев, "Радяньска школа", 1987.

11. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск, 1996.

12. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипо-ва Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

105

1. Задание 1 1.10.04
2. Інформація в контексті маркетингової діяльності є необхідною- для виявлення вільних ринкових ніш та
3. Расчет затрат по амортизации оборудования, применяемого на ТО и ремонте электрооборудования
4. Сочинение- Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
5. симптом упругой фиксации Укажите достоверные признаки перелома- 1
6. . IVVII вв. раннефеодальная централизованная монархия; 2
7. 03 хірургія А В Т О Р Е Ф Е Р А Т дисертації на здобуття наукового ступеня доктора
8. Ответ- За характером морфемного складу в сучасній українській мові виділяються прикметники повні чле
9. ОБ ОХРАНЕ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА в ред
10. Тематическая контрольная работа по дисциплине- Основы алгоритмизации и программирования Тема- Одноме
11. REVIEW OF MICROFINANCE INDUSTRY IN ETHIOPIA REGULATORY FRAMEWORK AND PERFORMANCE
12. Тема 13 Управление конфликтами в трудовом коллективе 13
13. Вариант 16 1 Решить задачу с использованием графического метода
14. Система договорів у підприємницькій діяльності за новим ЦК
15. Реферат- Деловая этика
16. Поволжье Арена- ОлимпАрена г
17. В них участвовало 63 млн человек 53 тыс
18. Россия и Евросоюз- сотрудничество и переговоры
19. Счастье в трудные времена Эндрю МэтьюзСчастье в трудные времена Счастье в тр
20. другом дома некогда счастливую семью преследуют неприятности

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе