Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
59
Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспи тания. - М., 1997, 104с.
Предлагаемая работа представляет собой учебное посо бие для организации работы классного руководителя. В нем с учетом происходящих перемен в жизни постсоветского общества рассмотрены проблемы воспитательного процесса в школе и да ны конкретные рекомендации по содержанию и практике работы школьного воспитателя.
Работа может представлять несомненную пользу для класс ных руководителей, учителей, родителей и воспитателей.
© Московское городское педагогическое
общество
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
Предисловие................................................................. |
3 |
|
Внутренний мир личности и педагогическое влияние на него.. |
6 |
|
Психические состояния........................................... |
6 |
|
Потребности.............................................................. |
9 |
|
Самооценка............................................................... |
15 |
|
Мотивы...................................................................... |
17 |
|
Направленность........................................................ |
20 |
|
Внутренние регуляторы самосовершенствования. |
22 |
|
Формирование благоприятной воспитательной среды.................................................. |
24 |
|
Педагогическое диагностирование............................. |
43 |
|
Метод наблюдения................................................... |
45 |
|
Метод беседы............................................................ |
46 |
|
Метод создания преднамеренных ситуаций .......... |
46 |
|
Ситуация свободы выбора....................................... |
47 |
|
Ситуация столкновения взглядов, позиций........... |
48 |
|
Анкетирование.......................................................... |
49 |
|
Социометрический выбор....................................... |
50 |
|
Планирование работы классного руководителя........ |
57 |
|
Индивидуальное проектирование нравственного развития школьников......................... |
69 |
|
Воспитательный потенциал урока.............................. |
88 |
|
Предваряя профессиональные ошибки классного руководителя.. |
96 |
|
Программа семинара для классных руководителей «Нравственное воспитание учащихся........................ |
104 |
|
Литература.................................................................... |
105 |
Если я не за себя,
то кто за меня ?
Но если я только за себя,
то зачем я ?
(Назым Хикмет)
Предисловие
На рубеже двух столетий мы переживаем сложный перелом ный период исторического развития. К нам приходит осознание все возрастающего могущества здорового, образованного, мораль но зрелого человека, его возможностей в научном познании, в благотворном преобразовании природы, в развитии культуры, улучшении социальных условий, взаимоотношений между людь ми, в самопознании каждого и регуляции собственного поведения.
Но в то же время на планете еще идут кровопролитные вой ны, не преодолена преступность, неизмеримое богатство одних существует рядом с нищетой других, творческое озарение ученых уживается с бездуховностью, корыстью.
В этих условиях повышается значимость каждой человече ской личности, ее полноценного физического и духовного раз вития.
Не случайно Организация Объединенных Наций в междуна родных пактах и в «Декларации о правах человека» провозгласи ла, что каждый независимо от расы, национального и социаль ного происхождения, материального положения, пола, языка, религии имеет равные и неотъемлемые права на свободу, досто инство, мир и счастье. А в 1989 году была одобрена «Конвенция о правах ребенка». В ней подчеркивается, что дети имеют право на особое внимание, помощь, необходимую правовую защиту как условие для гармонического развития, полноценной подго товки к самостоятельной жизни в обществе.
Определяться такой подход должен прежде всего на государ ственном уровне. Характеристика основных целей образования и
воспитания молодежи подкрепляется созданием необходимых условий для их осуществления. Если руководители государства не только декларируют, но действительно считают свой народ первым и главным богатством страны, то они стремятся приоб щать его к передовым научным, духовно-нравственным дости жениям с детских лет.
Вопреки этому в стране имеет место деструкция социальной среды, которая повлекла за собой серьезные кризисные явления. Вместо постепенного поступательного развития общества, совер шенствования ряда аспектов экономической, социальной, духов ной сфер разрушены сложившиеся устои государства. В резуль тате большинство граждан лишены ранее завоеванных прав и га рантий. Обострились противоречия между средствами матери ального обеспечения честных тружеников и исповедующих культ наживы любыми средствами. Усугубляется конфликт отцов и де тей из-за целенаправленного обесценивания идеалов старшего поколения созидателей, защитников Родины, одержавших побе ду над фашизмом. Дружба народов уникального многонацио нального государства подменяется противопоставлением интере сов суверенных государств.
Нейтрализуется прежняя система воспитания: не заменяясь новой, удовлетворяющей возрастные и индивидуальные запросы учащихся, оно предоставлено противоречивым влияниям окру жающей стихии.
Можно понять растерянность, пассивность юношей и деву шек, порой не знающих, во что верить, в чем искать смысл жиз ни, куда деть свою энергию, в чем совершенствоваться.
Неизмеримо возрастает роль школы, системы обучения и воспитания молодежи. Повышается ответственность учителей за судьбу завтрашних граждан. Наиболее добросовестные ищут но вые формы работы, в трудных условиях совершенствуют свое пе дагогическое мастерство.
В центре нашего внимания - руководство нравственным развитием подростков и юношества. Подчеркивая необходимость развития у молодежи инициативы и способности к самоутвер ждению, нельзя допускать умаления значимости для личности другого человека, общества - вне других людей личностью не становишься. Нет более значимых для нас отношений, чем отно шения с Человеком как таковым. Без воспитания отзывчивости, товарищеской солидарности, коллективизма рождается тенден ция к нравственной деградации подростков и юношей: цинизм, равнодушие, нечестность, жестокость, эгоизм, стяжательство, распущенность.
В преддверии XXI века всем причастным к процессу воспи тания молодежи - ученым, учителям, родителям - предстоит серьезно осмыслить ранее пережитое и сделанное, чтобы пере дать в будущее, как эстафету, лучшие достижения, уберечь своих последователей от ошибок и просчетов, помочь реализовать не использованные возможности.
Сегодня педагогическая наука располагает солидным бага жом знаний о сущности и специфике процесса воспитания, о важных закономерностях этого процесса, основных принципах организации жизни, деятельности и поведения детей при разгра ничении благоприятных и неблагоприятных условий. Мы имеем богатый арсенал оправдавших себя на практике методических средств.
Бесценно наследие выдающихся отечественных и зарубеж ных ученых, учителей, особенно мастеров педагогического труда А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, получивших мировое при знание. Восполняя ранее недостаточно разработанные проблемы воспитания, в последние десятилетия больше уделяется внима ния изучению внутреннего психологического мира каждой инди видуальности, диагностике уровня воспитанности учащихся, «технологии» воспитания. Тем не менее накопленные научно-методические знания недостаточно используются на практике в массовом опыте, что не обеспечивает возможного высокого вос питательного результата.
Воспитание - это целенаправленное руководство развитием личности: целесообразная координация внешних влияний в со ответствии с назревшими возрастными и индивидуальными воз можностями воспитанника, его актуальными потребностями, ин тересами, зоной ближайшего развития, своеобразием истории личностной жизни.
Эту миссию осуществляют в первую очередь руководитель и куратор, если они профессионально подготовлены.
Мы надеемся, наша книга окажет необходимую помощь пе дагогу-профессионалу, желающему совершенствовать мастерство для достижения профессиональных результатов. Мы также наде емся, что книга укажет путь радостной работы с детьми, не тре бующей тяжелой жертвенности педагога, который бы во имя
5
воспитания отказался от собственной жизни лишь потому, что профессионально не подготовлен к искусству воспитания.
Нами выделены основные направления в работе классного руководителя. Раскрывая содержание работы по данным направ лениям, мы хотели подчеркнуть сущность работы классного ру ководителя: он педагог в глубоком и высоком значении этого слова, он истинный «детоводитель», если учитывать, что он по могает ребенку входить в жизнь, ежедневно вступая в контакт современной культурой.
ВНУТРЕННИЙ МИР ЛИЧНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НА НЕГО
Нравственное развитие человека всегда есть результат актив ного взаимодействия внешних (социальных, педагогических) факторов и внутренних (психологических) особенностей.
У каждого ребенка, подростка, юноши, девушки есть типич ные возрастные возможности и присущие ему индивидуальные за датки, проявление темперамента, интеллектуальные способности, эмоциональные, волевые качества, привычки, черты характера.
Из всего сложного, богатого внутреннего мира человека сле дует выделить те свойства, которые влияют на становление мо рального облика, на его отношение к окружающим людям, к са мому себе, обществу, труду, жизни как таковой.
В центре внимания педагога должны быть .психические со стояния школьников, потребности, уровень самооценки, мотивы, убеждения и идеалы, в конечном счете определяющие направлен ность характера. Важно понять специфику каждого, их взаимо связь в общем процессе нравственного становления личности, чтобы определить возможности целесообразного изменения.
Психические состояния
Внимательно наблюдая за поведением учеников в течение дня, можно заметить, как меняется время от времени их на строение, реакция на окружающее: сдержанная сосредоточен ность сменяется радостью открытия, горечью разочарования, апатией или лукавым озорством. Это часто изменяемое психиче ское .состояние - временный уровень определенного пережива ния, интеллектуального или волевого напряжения.
6
Трудно передать все многообразие оттенков. Любопытство, удивление, раздумье отражают различные стороны познания. Грусть, обида, радость или отвращение имеют яркую эмоцио нальную окраску. Состояние решительности или нерешительно сти, активности или лени связано с волевыми процессами.
Чтобы хорошо разобраться в этом сложном явлении, воспи тателю полезно знать принятую в психологии классификацию видов психических состояний:
1) личностные (типичные для данной личности) и ситуативные (преходящие, временно возникающие в определенных условиях);
2) глубокие и поверхностные;
3) положительно и отрицательно действующие на человека;
4) продолжительные и краткие;
5) более или менее осознанные.
Важно различать психические состояния по их нравственной ценности. Они создают фон для деятельности, придают ей опре деленный смысл, влияют на формирование качества личности.
Например, состояние эмоционального подъема во время про ведения трудового десанта положительно сказывается на отноше нии к полезному делу. Живая заинтересованность, поисковая на пряженность на уроке способствуют развитию познавательных по требностей, с которыми связано творчество в интеллектуальном труде. Сопереживание, сочувствие попавшему в беду товарищу, готовность помочь ему укрепляют чувство дружбы.
Проявляются и типичные возрастные состояния. Подростки отличаются повышенной активностью, частой сменой настрое ния. Они увлекаются спортом, моделированием, чтением книг, подвигами смелых людей, которым подчас неумело подражают. Не сочетаясь с выдержкой, умением руководить собой, эта мно гогранная увлеченность нередко сулит им неприятности. При общении с подростками важно сочетать открыто выраженную веру в их силы с неназойливой помощью маленькому человеку, очень желающему, но еще не умеющему быть сильным, значи мым, самостоятельным.
Для ранней юности характерно богатство эмоциональных, интеллектуальных и волевых состояний, сопровождающихся ана лизом окружающего и самоанализом пережитого. Это возраст романтической приподнятости и мечтательности, которые окра шивают собой восприятие и оценку социальных явлений, глубо кий интерес к сверстникам другого пола. Знание этих особенно-
7
стей помогает опираться на запросы старшеклассников, направ лять их развитие.
Несмотря на то что психическое состояние носит временный характер, оно накладывает определенный отпечаток на формиро вание устойчивых привычек, морально-волевых черт характера в целом. Если в жизни человека преобладало состояние разочаро вания, настороженности, обиды, то это сказывается на пессими стическом складе натуры. Часто повторяющееся состояние само довольства ведет к зазнайству.
Ситуации, в которых проживаются различные переживания, раздумья, волевая активность или апатия, могут возникать и со четаться стихийно, под влиянием случайных жизненных обстоя тельств. Но можно и целенаправленно влиять на этот процесс.
Классным руководителям важно знать особенности разных психических состояний, понимать причины возникновения, на ходить эффективные средства их пробуждения, активизации или стимулирования дальнейшей личной переоценки пережитого, свершившегося (раскаяние, сожаление о неиспользованных воз можностях, готовность поступить иначе).
Например, трудовой подъем может быть вызван примером взрослых, соревнованием, разъяснением общественной значимо сти предстоящего дела. Радость коллективной солидарности час то приходит в результате успешно выполненной работы.
При стихийно возникших проявлениях, обесценить которые не всегда удается, полезно вслед за этим создать ситуацию, про буждающую более сильные нравственно ценные переживания, и дать возможность осмыслить, оценить их преимущество.
Например, ученика, проявившего оскорбительное высокоме рие по отношению к одноклассникам, полезно поставить в усло вия, в которых бы он пережил ответное равнодушие. А затем, дав ему возможность накопить необходимую дозу огорчения, пе реходящую в раскаяние, поставить в новые условия: вернуть до верие, товарищеское участие, заботу.
Эффективное воздействие на учащихся, пробуждающее у них положительные психические состояния, во многом опреде ляется правильным использованием средств педагогической тех ники: умением воспитателя голосом, позой, мимикой, метким словом ярко выразить собственные чувства, перевоплотиться в мир переживаний подростков, девушек и юношей.
Психические состояния - это первичные элементы, «кирпи чики», из которых возводится корпус всего «здания» - характе ра, а в итоге - морального облика человека.
Сочетаясь друг с другом, наслаиваясь и пересекаясь, психо логические переживания, раздумья, волевые устремления фор мирующим образом влияют на определенные потребности - важнейший внутренний побудитель деятельности.
Потребности
Потребности - переживаемая и осознаваемая нужда челове ка в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и раз витие. Она побуждает к активной деятельности, направленной на создание этих условий. Поэтому потребности справедливо считают фундаментальными свойствами личности, определяю щими ее отношение к действительности. Содержание преобла дающих потребностей и избираемые способы их удовлетворения во многом определяют сущность личности, смысл ее жизни. Врожденные потребности социализируются, трансформируются, окультуриваются.
Принято различать материальные и духовные запросы. Сле дует подчеркнуть, что для правильного развития человека необ ходим приоритет вторых. Если же чревоугодие, накопительство, культ вещей становятся целью жизни, человек как личность де градирует.
Углубляясь в процесс воспитания, важно обратить особое вни мание на нравственные потребности как составную часть духов ных: познавать науку, искусство, трудиться, быть нужным, полез ным коллективу, людям, обществу. Воспитанию этих потребно стей педагог отводит ведущее место. Искусство воспитания спра ведливо считают искусством побуждения, ибо любая нравственная норма, осознанная и прочувствованная школьником, до тех пор не будет его подлинным достоянием, присущим ему качеством, пока ее осуществление не станет жизненно важной потребностью. Не случайно А.С. Макаренко усматривал глубочайший смысл вос питательной работы в отборе и формировании нравственно цен ных потребностей подростков и юношей. Чтобы успешно осуще ствлять такую работу, важно знать психологическую природу дан ного свойства личности.
Сильный побудитель человеческой деятельности устойчив и вместе с тем динамичен. Временное прекращение удовлетворения потребности, например, в познании, приводит к ее обострению, а чрезмерная перегрузка может притупить и ослабить ее действие. Следовательно, для нормального функционирования потребности нужна целесообразная дозировка, режим удовлетворения.
Социально-нравственные потребности возникают и развива ются в общении и деятельности, в процессе их многократного повторения и удовлетворения. Многие из них формируются по типу привычки. Становление потребностей облегчается при по ложительном эмоциональном отношении ребенка к своим гу манным поступкам и результативным действиям, получающим одобрительную оценку общественного мнения, значимых людей. Осознание полезности, необходимости осуществляемой деятель ности, поведения укрепляет ту или иную потребность.
Не зная особенностей функционирования, условий активи зации одних и затухания других потребностей, трудно избежать ошибок в воспитании. Сколько огорчений, например, доставляет некоторым учителям пробудившаяся у подростков потребность в самоутверждении. Не получая здорового удовлетворения в повсе дневной жизни класса, сочетаясь с другой возрастной потребно стью - стремлением к необычному, смелому, яркому, она может приобретать форму фальшивого, показного, мальчишеского ге ройства. Ученики эти начинают бравировать грубостью, пошло стью, чтобы не оставаться незаметными, безликими. За развяз ность можно ученика осудить, наказать, обезличить перед кол лективом. Но чаще всего это не ведет к улучшению поведения. Потребность в самоутверждении в такой ситуации не исчезает, а обостряется.
Известно, что сложившуюся и активно действующую по требность запретить нельзя. Как же направлять развитие лично сти с учетом жизненной значимости ее потребностей?
Зарождение каждой новой духовной потребности предпола гает наличие специфических внешних условий и внутренних опорных пунктов в природных задатках, сложившихся способно стях, активно действующих желаниях. Важно знать условия, бла гоприятно и неблагоприятно влияющие на пробуждение тех или иных потребностей.
При каких условиях, например, потребности подростка в са моутверждении можно придать нравственный смысл? Правильно
10
поступает тот воспитатель, который прежде всего выявляет поло жительные возрастные и индивидуальные запросы учащихся, способствует их поддержанию, развитию. Обесценивая отрица тельные побуждения в сознании личности, способствует их пре одолению.
Опишем эффективное воспитательное влияние.
Ученик 7-го класса Сергей жил с родителями, бедный мир духовных интересов которых был ограничен заботой о матери альном приобретении. Отношения членов семьи не отличались взаимным уважением. Подросток неоднократно заставал нетрез вого отца, был свидетелем семейных ссор.
Узкий кругозор школьника сказывался на поведении. К сис тематическому домашнему труду не был приучен. Бесцельное времяпрепровождение в среде уличных приятелей не способст вовало развитию познавательных интересов, воли, гуманной на правленности поведения.
Дедушка Сергея был партизаном, сражался с фашистами и погиб. В музее Великой Отечественной войны есть его портрет, описание подвига. Внук гордится дедом, но в семье редко вспо минают о нем. В создавшихся условиях возрастное стремление подростка к яркому, смелому стало находить превратное вопло щение. Однажды компанию дворовых приятелей, которые броса ли камни и попали в окно проходившего трамвая, задержали и доставили в милицию. В школе на совести Сергея было тоже не мало дисциплинарных нарушений, дерзких выходок по отноше нию к старшим товарищам.
Седьмой класс в начале учебного года переживал трудный период. Жизнь подростков не была заполнена увлекательными полезными делами. Актив был малочисленный и не очень авто ритетный. В общественном мнении чаще торжествовала ложная компанейская солидарность.
Сергей числился физоргом, но не стремился организовать спортивную работу в классе, да и в другой полезной работе не проявлял необходимого усердия. Первую четверть закончил не успевающим учеником со сниженной оценкой поведения.
Несмотря на нерадивое отношение этого парня к учебе и об щественной работе, он снискал симпатию многих учеников своего класса. Их привлекала манера товарища держать себя независимо, находчивость, умение подчинять своему влиянию других.
11
Новый классный руководитель Валентина Петровна намети ла целесообразную систему воспитательной работы с классом. В ней предусматривалось усиление инициативы учеников в орга низации полезных дел, использование нравственно ценных сти мулов деятельности: «разведка» новых интересных дел, шефство над семьями погибших героев, выставка подарков-самоделок к 8 Марта и многое другое. Улучшилось целенаправленное руково дство нравственным развитием отдельных учащихся.
Воспитателю удалось опереться на стремление Сергея к са моутверждению, ярко выраженное чувство мальчишеского досто инства, увлеченность героикой, наличие некоторых организатор ских способностей. Линия поведения по отношению к этому мальчику определялась так: увлечь каким-нибудь полезным де лом; поддержав малейшие успехи, заставить испытать неудовлет воренность от поступков, приносящих вред самому себе и това рищам; подменить ложную популярность завоеванием настояще го делового авторитета.
Удалось увлечь Сергея работой поискового отряда, который находил семьи ветеранов Отечественной войны. А вскоре он и сам возглавил одну поисковую группу, стал ее командиром. Несколько таких семей было найдено. Они стали друзьями класса.
В эти же дни Валентина Петровна провела интересную эти ческую беседу «Что значит быть героем?». В ходе ее подготовки группа учеников посетила музей Отечественной войны и наряду с другими нашла описание подвига Николая Григорьевича - де душки Сергея. Во время обсуждения намеченной темы они рас сказали о своих находках.
Это был приятный сюрприз для самолюбивого внука. Класс ный руководитель старался также развенчать лжегеройство, но не упомянул о Сергее. Смышленый подросток понял многое. Были затронуты живые струны его души. Переломный момент в поведе нии подростка наступил. Теперь было стыдно получать двойки, демонстрировать свое ухарство. А учителя и товарищи при на правляющей тактике классного руководителя поддерживали новые хорошие стремления и поступки Сергея, помогали ему завоевать товарищеский авторитет. Очень действенной оказалась специаль но созданная ситуация: отчеты командиров поисковых отрядов в День Победы перед подшефными семьями погибших воинов. Сер гей отнесся к этому ответственно.
12
Как стало известно от матери, он теперь старался и в семье вести себя иначе: охотно откликался на просьбы о помощи по хозяйству, пытался поучать младшего брата, потерял интерес к похождениям дворовых приятелей.
Потребность подростка в самоутверждении стала насыщаться новым нравственным содержанием.
Другие проблемы назревают в работе воспитателей с юноша ми и девушками. В этом возрасте внешняя привлекательность, непринужденная манера общения нередко приобретают особую значимость.
Вот поучительная история.
Восьмиклассница Галя К. - добросовестная ученица, отзыв чивый товарищ, пользовалась уважением, симпатией сверстни ков. Немало усилий приложила эта девушка, чтобы вернуть в коллектив подругу, из-за семейных неурядиц пытавшуюся бро сить школу.
На воспитание Гали благотворно повлияла семья. Мать рабо тает техником и одновременно учится, ведет скромный образ жиз ни, вежлива, внимательна к людям. Отношения матери и дочери сложились на основе взаимного уважения и доверия. Обе пережи ли большое горе: умер любимый отец и дедушка, трудолюбивый, заботливый человек. Дочь очень уважала свою мать, считалась с ее мнением, советовалась с ней, как с верным другом.
Благотворно сказывалось на формировании характера девуш ки положительно согласованное влияние матери, учителей, това рищей.
В 9-м классе ситуация резко изменилась. Появляется новая среда - семья подруги Светланы, ученицы того же класса, лег комысленной, озабоченной главным образом своим успехом у мальчиков, превосходством перед скромными девушками.
Многих поражала эта дружба. Но ведь нередко сходятся про тивоположные натуры, стремясь возместить в себе недостающее. Так произошло и с Галей. В 9-м классе стало изменяться мнение сверстников о значении внешней привлекательности и гуманных качеств, трудолюбия.
Галя хорошо осознавала, что учится она не хуже других и ра ботает не менее добросовестно, но прежний интерес к ней одно классников как-то ослабевает. Стала замечать свою неестествен ную полноту, неуклюжесть движений, простую незатейливую прическу. И вот она потянулась к ленивой, эгоистичной Светла-
13
не, которая часто забывала вовремя сделать уроки, но старалась выглядеть так, чтобы произвести на окружающих яркое впечат ление. Родители Светланы даже взялись воспитывать подругу до чери в соответствии со своими идеалами. В ее присутствии от крыто осуждали мать, которая не заботится о нарядах и манерах своей пятнадцатилетней дочери. Галя стала отдаляться от мате ри, замыкаться в себе. Исчезала дружеская непосредственность, искренность их взаимоотношений. Девушка уходила в мир своих сложных внутренних переживаний, сомнений, в результате кото рых появилась горечь разочарования в себе, заниженная само оценка.
Классный руководитель Лариса Павловна обратила внима ние на изменившееся поведение одной из уважаемых учениц, правильно оценила причину этих изменений. Определила свой замысел, тактику действий.
Прежде всего состоялся доверительный разговор с матерью Гали. Посоветовались, как помочь пробуждению женственности, не допуская потери воспитанных с детства нравственных основ формирующейся личности. По мере удовлетворения новых за просов дочери изменялся характер взаимоотношений с матерью. Родная семья снова становилась более значимой, а ее влияние более действенным.
Не менее важной была и работа классного руководителя с учениками. Предстояло добиваться переоценки жизненно важ ных ориентиров взрослеющих школьников.
Живой интерес вызвал диспут «Что есть красота?». В ходе диспута тактичному классному руководителю, не называя фами лий, удалось обесценить поведение Светланы и подражавших ей девушек.
Обогащали нравственный опыт одноклассников и другие но вые формы работы: экскурсии, встречи с интересными людьми разных профессий, вечер «Мы все талантливы», конкурсы на вы явление знатоков литературы, математики, физики и других об ластей знаний. Многие охотно участвовали в подготовке и про ведении намеченного. Повышался авторитет деловитых, инициа тивных, познавательно активных. Крепли дружеские связи.
Совместными усилиями классного руководителя, матери и самой Гали удалось изменить ее внешний облик, поведение, взаимоотношения со сверстниками.
14
У девушки пробуждалась и закреплялась потребность в раз ностороннем самосовершенствовании и в стремлении учиться у других лучшему, обогащая себя.
Самооценка
Для поддержания нормальной жизнедеятельности школьни ка большое значение имеет согласие с самим собой, то есть объ ективное отношение к себе, адекватная оценка способностей, знаний, умений. Большой нравственный смысл приобретает это свойство личности при ее общении с учителями, товарищами, родителями. Уровень самооценки так или иначе затрагивает ин тересы, самолюбие, самочувствие других, сказывается на психо логическом климате класса, семьи, влияет на результаты общих замыслов, дел.
Организуя совместную жизнь и деятельность одноклассни ков, направляя нравственное развитие каждого ученика, воспи татель не может обойти вниманием соотношения мнений лично сти о себе с ее оценкой окружающими. В психологии принято различать три основных уровня самооценки.
Адекватная (приближающаяся к объективной) самооценка' школьника предполагает умение понять и справедливо оценить себя, подметив достоинства и недостатки. В соответствии с этим выражаются и притязания личности, отражающие уровень труд ности тех задач, на осуществление которых претендует человек.
Гибкость переосмысления своих возможностей в различных условиях помогает правильно определять реальность поставлен ных задач, посильность взятых обязательств, открывает большие возможности для саморегуляции поведения. У этих учеников смелость замыслов, решительность действий сочетаются с само критичностью, готовностью признавать свои ошибки, перестраи вать намерения. Они с интересом относятся к другим, способны подмечать в них лучшее, учиться у них, совершенствуя по их примеру личные способности, характер. Такие учащиеся, как правило, не претендуют на невозможное.
Учеников с заниженной самооценкой своей личности или от дельных ее качеств отличают недооценка своих возможностей, не высокая требовательность к себе, притупленное чувство личного
Учитывая динамичность личности и ее отношений с миром, подчеркнем относительность такого рода адекватности.
15
достоинства. Этим обусловлен и уровень их притязаний. Они предпочитают оставаться в тени, не привлекать к себе внимания, не брать на себя ответственности, охотно уступая проявление ини циативы, ведущие роли, серьезные дела другим. Они как бы дер жат себя в тисках неверия в собственные силы. Для них характер ны несмелость, неуверенность действий, боязнь высказать, а тем более отстоять в споре свое мнение, противопоставить его мне нию других. Им часто недостает напористости и целеустремленно сти в осуществлении задуманного, инициативы в поисках нового.
Ученики с завышенным уровнем самооценки страдают само уверенностью, переоценкой своих способностей. Будучи сосре доточены на себе, они не замечают успехов и трудностей своих товарищей, недооценивают их возможностей. В своих притяза ниях завышают трудность задачи, возвышают свою роль. Это часто приводит к конфликтам, когда их мнение о себе сталкива ется с более справедливым мнением других. Им трудно снижать первоначальную самооценку. Они скорее склонны подозревать окружающих в несправедливости, приписывать им злобную не доброжелательность.
Исходя из этого, классному руководителю следует осуществ лять дифференцированный подход к разным группам, прибли жая всех учащихся к адекватной оценке своих возможностей, достижений и недостатков, к реальной постановке новых задач.
Какие же средства могут быть использованы?
Уровень самооценки ученика обусловлен, прежде всего, мне нием родителей, учителей, знакомых, товарищей. Поэтому оце ночные влияния окружающих классный руководитель должен корректировать с учетом возможностей школьника и закрепляю щегося в его сознании мнения о себе, добиваться их согласован ности.
По отношению к ученикам с завышенной самооценкой оп равдывает себя похвала, сопровождаемая повышенными требова ниями, акцентом на неиспользованных возможностях, на необ ходимость учиться у других и помогать им. При неудачах и сры вах полезно способствовать правильному самоанализу, умению искать причину в организации дела, в своей самоуверенности, прислушиваться к мнению других, учить самокритично призна вать свои оплошности и корректировать поведение. При оценке той или иной работы, обсуждении характеристик таких учеников лучше направлять общественное мнение на соотношение спо-
16
собностей, возможностей с результатами деятельности, обращать внимание на умение правильно регулировать свое поведение в конкретных ситуациях.
Иная линия поведения необходима по отношению к учени кам с заниженной самооценкой. У них прежде всего важно про будить чувство достоинства, потребность самоутверждения в кол лективе сверстников, веру в свои возможности. Этому будут спо собствовать обнадеживающее внушение, авансированное дове рие, привлечение к интересной деятельности, помощь в обеспе чении успеха, моральная поддержка одобрением. При оценке поведения, при обсуждении характеристики важно подчеркивать лучшее, ориентировать на преодоление пассивности, робости.
Уровень самооценки органически связан с потребностями личности. Считая их основной побудительной силой, воспита тель должен знать разнообразные проявления. Та или иная по требность может выступать в форме неопределенных желаний и в форме мотивов поведения.
Мотивы
Данный вид побуждения играет ведущую роль в формирова нии морального облика личности. Это такие побуждения, от ко торых зависит целенаправленный характер действий.
Человек наделен даром мыслить, говорить, созидать. Он не только испытывает нужду в чем-либо, но и ставит перед собой цели, стремится к их достижению, избирая для этого различные пути, средства. Намеченным целям, избранному способу дейст вий он с помощью воли подчиняет другие стремления.
В психологии принято различать несколько основных видов мотивов: по происхождению (наследственные и приобретенные), по характеру той деятельности, к которой они побуждают (моти вы учебного труда, выбора друга, профессии, занятия на досуге), по степени осознанности и обоснования своей нужды. Они мо гут носить частный, эпизодический характер и становиться ус тойчивыми, преобладающими, неизменно действующими в ана логичных условиях.
В системе воспитательной работы педагога первостепенное значение имеет нравственная ценность мотивов. Таких, напри мер: самоутверждение учебными, трудовыми успехами, защита справедливости, товарищеская солидарность, отзывчивость.
17
При этом важно обесценивать эгоистичные мотивы иждивен чества, своенравной прихотливости, достижения превосходства над другими нечестностью, унижения достоинства товарищей.
Одна и та же деятельность (учебный труд, успешное выпол нение делового поручения членов семьи, коллектива, товарищей, участие в новогоднем концерте), одни и те же поступки (добро совестная подготовка к уроку, помощь другу или критическое выступление на собрании) могут осуществляться по разным мо тивам. От содержания мотива зависит тот смысл, который при обретает деятельность. Поэтому воспитатель по-разному должен реагировать на аналогичные поступки личности в зависимости от побуждающих мотивов.
Но воздействие на детей - это не только справедливая или несправедливая реакция на их поступки. Содержание и форма предъявляемых требований, их аргументация являются важным стимулирующим средством, оказывающим большое влияние на дальнейшее формирование мотивов поведения учащихся.
Наблюдая однажды в разных восьмых классах подготовку и проведение воскресника по благоустройству школьного двора, мы обратили внимание на ряд существенных моментов. Класс ные руководители по-разному аргументировали учащимся необ ходимость предстоящей работы, приводили доводы различной нравственной ценности.
В 8 «Б» классе наставник пробуждал мотив формального дол женствования, граничивший с призывом «отбыть повинность». Он объяснял так: «Задание дали,- значит, надо его выполнять. Работа небольшая. Раньше закончите - скорее домой пойдете».
Классный руководитель 8 «А» говорил ребятам о том, как год от года благоустраивается школа усилиями шефов, родителей и самих учащихся. Он помог ученикам осознать предстоящий труд как скромную, но почетную долю их участия в общем не большом деле.
В 8 «В» прозвучал призыв к достижению первенства. Воспи татель напомнил о тех мероприятиях, когда им удавалось опере дить, превзойти других.
Так, в первом и третьем случаях созидательная значимость предстоящего труда аннулировалась, не наполнялась нравствен ным содержанием.
В описанных ситуациях ярко обнаружились преобладающие мотивы деятельности самих классных руководителей. Конечно,
18
они в готовом виде не передаются, но не исключается влияние внушений, разъяснений, аргументов авторитетных людей.
Решающее значение имеет личный опыт школьников, кото рый зависит во многом от принципа организации деятельности и оценки ее результатов.
Как показали дальнейшие наблюдения, в организации опи санного воскресника, в способах действий подростков, поощряе мых воспитателем, сказывались и закреплялись предварительные нравственные установки. Только при подведении итогов удалось обесценить неопределенные побуждения.
На участке 8 «А» класса выполнили работу на совесть и по лучили положительную оценку.
На третьем участке 8 «В» не заинтересованные в качестве ра боты ученики не соглашались с замечаниями, пытаясь обратить внимание проверяющих на недостатки других. Превосходство над товарищами их интересовало больше существа дела. Первен ства они не добились.
Осмысливая впоследствии опыт своего участия в описанном воскреснике, ученики вырабатывали на его основе цели будущих действий.
Новые мотивы возникают в связи с усвоением определенных форм поведения и деятельности. Большое значение имеет та по зиция, которую школьник занимает во взаимоотношениях с ок ружающими людьми.
Обеспечивая в детском коллективе справедливое соотноше ние прав и обязанностей учащихся, классный руководитель бу дет способствовать тому, чтобы позиция каждого была нравст венно оправдана. Это значит, что она в наибольшей мере должна соответствовать возможностям ученика и задачам его положи тельного нравственного развития.
Но каждый отдельный человек руководствуется в своей жиз ни не одним, а многими побуждениями. Многогранность внут реннего мира личности, ее разные социальные функции, неод нородные жизненные обстоятельства обусловливают сложное со четание, переплетение мотивов поведения и деятельности, кото рыми личность варьирует в изменяющихся условиях. Понимание общественных обязанностей, интересов коллектива, окружаю щих людей она соотносит со своими сложившимися потребно стями. Это соотношение может иметь несколько вариаций: орга ническое сочетание, слияние общего и индивидуального; частич-
19
ное, периодическое совпадение; подчинение одного другому; со стояние противоречия, столкновения, борьбы. В зависимости от характера указанного соотношения рождается совокупность мо тивов разной нравственной ценности.
Человеку со сложившимся характером свойственна мотивационная сфера, которая представляет собой строгое соподчине ние мотивов поведения и деятельности по степени их значимо сти для данной личности.
Для коллективистов типично органическое сочетание обще ственных и личных интересов, а в случае их расхождения готов ность предпочесть первые или удовлетворить свои, не ущемляя интересов коллектива, других людей. У эгоиста преобладает мо тив собственной корыстной выгоды.
Направленность
В качестве мотивов могут выступать как непосредственные побуждения школьников, так и сознательно принятые намере ния, иногда даже вопреки возникающим желаниям. Основани ем для принятия тех или иных намерений являются сложив шиеся у человека убеждения. Они могут быть различны по сво ей нравственной ценности. Направленность как высший уро вень личностных проявлений может служить критерием оценки личности.
Например, шестиклассник Сергей В. уверен в своем праве предпочесть футбольную встречу с дворовыми приятелями серь езной подготовке к контрольной работе. Он надеется, что его спасут шпаргалки «надежных товарищей». Так от одного нечест ного поступка к другому у него зреет убеждение, что изворотли востью, ложью, умственным иждивенчеством можно прожить легче, удобней, выгодней.
Другой ученик Николай Г. убежден в необходимости выпол нить свой товарищеский долг - помочь больному другу воспол нить пробелы в знаниях, отказавшись от просмотра телефильма или любимой спортивной передачи.
Так он поступал неоднократно, самоутверждаясь в коллекти ве как человек отзывчивый, ответственный, надежный.
Убеждения - глубоко пережитые и осознанные взгляды, ус тойчивые принципы личности, способные кратковременно или длительно регулировать поведение.
20
Откуда же черпают осознанные намерения свою большую побудительную силу, способную преодолевать жизненные пре пятствия?
Как любому другому мотиву, убеждениям такую силу дают потребности. Без опоры на них, без органической связи с ними никакие моральные взгляды не приобретают характеристики убеждения.
Почему формировались разные убеждения двух подростков? У Сергея с детства в семье зрела потребность пользоваться заботой, трудом других, не утруждая себя ответной заботой, доб росовестным выполнением домашних дел. А в дружной семье Николая справедливо соотносились права и обязанности каждо го. У подрастающего старшего сына тоже была ответственная по зиция при удовлетворении его запросов.
Необходимость правильной организации жизнедеятельности школьников не исключает обсуждения в классе отдельных реальных и предположительных ситуаций, пробуждающих желание, готов ность и умение каждого искать самостоятельный выбор поступка, действия в соответствии со своими взглядами, убеждениями.
Заслуживает внимания опыт преподавателя основ этики и эстетики в 48-й гимназии г. Киева Татьяны Борисовны Бобошко. В разработанном ею учебном плане много интересных тем уроков, продумана эффективная методика их проведения.
Например, в 8-м классе проводится урок на тему «Поведение имеет последствия». В его основе - участие в ролевых играх, со держание которых заимствовано из жизни школьников. Учите лем и учениками предлагаются проблемные нравственные ситуа ции, где сталкиваются желаемое и необходимое, эгоистическое и гуманное. Предстоит выбор: как поступить. Ученики отстаивают разные варианты. Они совместно осмысливаются, предполагают ся наиболее вероятные последствия тех или иных решений для самой личности и окружающих. Учитель подводит школьников к выводу: многое в жизни каждого можно облагородить, избежать ущербности для себя и других, если заранее взять для самого се бя «тайм-аут», подумать, просчитать последствия предстоящего слова, фразы, поступка.
Такие уроки, как показал опыт, благотворно влияют на са моосмысление личного поведения, понимание, что свободный выбор поступка в повседневной жизни вместе с тем должен быть и ответственным.
21
От того, каким побуждениям, намерениям, взглядам в кон кретных ситуациях отдается школьником предпочтение при сво бодном выборе поступков, зависит преобладание в структуре ха рактера одних перед другими. В конце концов убеждения обра зуют определенную внутреннюю соподчиненную систему - су бординацию. Вершиной этой системы становятся господствую щие убеждения - идеалы личности. Они определяют направлен ность поведения - важные нравственные ориентиры.
Социальная функция идеала как нравственного образца со стоит в том, чтобы стимулировать совершенствование людей (их отношение к обществу, труду, людям), связывая с ним и дости жение личного счастья. Трудно переоценить роль идеалов в жиз ни человека, в процессе саморегуляции его поведения. Естест венно стремление подростков и юношей, еще не умудренных са мостоятельным жизненным опытом, найти для себя как ориен тир определенный образец. Иногда это конкретные люди (исто рические деятели, современники - ученые, герои Отечествен ной войны и труда, преуспевающие бизнесмены, наглые авантю ристы, нередко - учителя, родители, знакомые), а чаще обоб щенный образ личности, совокупность желаемых качеств.
Ориентир на те или иные внешние образцы поведения свя зан с яркими эмоциональными переживаниями и их осмыслени ем в соответствии с убеждениями самой личности. Идеал - это всегда еще и мечта, до которой нужно дотянуться, в соответст вии с которой перестроить свою жизнь. Наличие нравственно ценных идеалов как высших мотивов постоянно побуждает чело века к самосовершенствованию, рождает новые требования к се бе, не дает ему останавливаться в своем развитии.
Классные руководители, кураторы должны знать, на какие нравственные идеалы ориентируются их старшеклассники, нахо дить способы их совершенствования.
Внутренние регуляторы самосовершенствования
Человек является общественным существом. Рождаясь, он включается в уже существующую систему отношений, постепен но приобщается к материальным и духовным ценностям. Однако подлинной личностью становится не каждый, а лишь тот, кто достигает определенного уровня психического развития, дающе го ему возможность управлять собственным поведением и изме-
22
нять в своих целях окружающую действительность. Такой уро вень развития предполагает необходимую степень самопознания, умение ориентироваться в различных условиях жизни, наличие устойчивых собственных взглядов, моральных требований к себе и другим, должен способствовать свободному и ответственному определению своей позиции.
Выделяется три важнейших признака сформировавшейся личности: устойчивость ее качеств; единство всех психических процессов, состояний, характерных черт; активность целенаправ ленной деятельности.
Изучение многогранных психических особенностей школь ника помогает классному руководителю направлять развитие, го товить к успешному выполнению различных видов познания, общения, труда.
Живя в обществе, человек всегда занимает здесь определенное положение. Он может быть только потребителем общественных благ, а может стать созидателем материальных и духовных ценно стей. От его способностей, знаний, умений, волевых качеств во многом зависит результативность деятельности, уровень активно сти. Поэтому в центре внимания учителя-воспитателя - всесто роннее гармоническое развитие каждого молодого человека.
Но из всего многообразия личностных качеств человека осо бо выделяется направленность личности. Ею определяются цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует, интересы, которыми он руководствуется в своем поведении.
Можно быть очень самобытным умельцем, эрудированным, волевым, инициативным деятелем, но направлять основные по мыслы на достижение славы, эгоистических корыстных интере сов, подчиняя этому намерению интересы других людей. А можно стать честным профессионалом, новатором, творцом, смелым преобразователем природы и общества во имя самого дела и тех людей, которым оно служит, добиваться их лучшей доли, обретая в активной творческой жизни и свое личное сча стье. Честь, совесть и достоинство выступают в этом случае в качестве этических регуляторов совершенствования человеком своего «я».
Усилия воспитателей призваны способствовать формирова нию людей ярких, уважаемых, неповторимых по своим способ ностям, темпераменту, эстетическим, профессиональным качест-
23
вам, но обязательно в них, как фундамент, надо закладывать с детства гуманную направленность поведения.
При этом стоит задуматься: не потеряет ли своего сущностного значения сам процесс воспитания как руководство нравст венным развитием юношей и девушек на последнем этапе их школьной жизни, когда все активнее начинает действовать само регуляция поведения?
Если примитивно, искаженно понимать руководство разви тием взрослеющих учеников как регламентацию их действий, то придется отказаться в этот период от термина «воспитание».
Так было в одном своенравном 10-м классе, куда был на значен новый классный руководитель. Сергей Константинович владел искусством прикосновения к душам и сердцам своих питомцев.
Его приход ученики встретили враждебно-иронически: «Вы что, пришли нас воспитывать?»
«Зачем? - прозвучало спокойно и уверенно в ответ. - Вы сами будете собой руководить. А я вам просто помогу при необ ходимости. Надеюсь, мы поймем друг друга, построим наши от ношения на основе взаимоуважения, поддерживая человеческое достоинство свое и друг друга».
И действительно, в классе благодаря мудрости и такту на ставника складывался новый стиль отношений, который стал благоприятной воспитательной средой для каждого. В систему работы классного руководителя были введены средства самовос питания и взаимовоспитания, пробуждающие у выпускников и активизирующие чувства чести, совести, достоинства. Но при этом воспитатель не снимал с себя ответственности за их нравст венные ориентиры.
ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Наилучшие возможности для гармонического развития общественных и личных интересов школьников представляет правильно организованная коллективная жизнь и деятельность, в которой должны находить свое воплощение запросы общества и удовлетворяться назревшие положительные возрастные и индивидуальные потребности учащихся,
24
«Выявление механизма воздействия коллектива на личность школьника показало, что функция коллектива всегда связана с нравственным формированием ребенка, формированием на правленности как основной и ведущей характеристики лично сти»'. Благоприятной такую среду можно назвать потому, что в ней обеспечивается создание положительного опыта поведения, деятельности подростков и юношей. Здесь пробуждаются и за крепляются необходимые гражданские качества: чувства лич ной и коллективной чести, товарищеской солидарности, фор мируется убеждение в необходимости быть полезным людям, закаляются и тренируются волевые черты характера. Без такого нравственного опыта "выпускники нашей школы не смогут за нять правильную позицию, удовлетворяя свои индивидуальные интересы,- стать созидателями и защитниками интересов госу дарства. Только в такой обстановке возможно преодоление эгоистических тенденций в суждениях и поведении отдельных учащихся.
Не всякое объединение учащихся можно признать коллекти вом. Этот высокий уровень организационной и моральной зре лости достигается при сочетании следующих признаков:
1) общности нравственно оправданных перспектив, замы слов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенно стям подростков, юношей;
2) разнообразной, хорошо организованной результативной деятельности, общественный смысл которой не противоречит жизненным интересам ее участников;
3) определенной, четко организованной структуры внутри-коллективных отношений: во главе - опирающееся на широкий актив руководящее ядро, пользующееся доверием воспитателей и полномочиями одноклассников;
4) справедливого соотношения прав и обязанностей всех членов коллектива, основанного на гуманной системе деловой ответственной зависимости, при которой каждый выступает в роли соучастника общих дел, успехов;
5) согласованности стремлений, оценок и действий учащих ся, скрепленной единым общественным мнением, сила влияния
Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направ ленности личности школьника. - В сб.: Нравственное воспитание школь ников в коллективе. Л., 1970, с. 33.
25
которого на каждого определяется отношением личности к кол лективу;
6) переплетения функций руководителей и исполнителей;
7) наличия самоуправления, предполагающего умение школьников выдвигать новые задачи, быть организаторами по лезной деятельности, объективно оценивать ее результаты при направляющей роли воспитателя, который становится членом общего коллектива'.
Процесс формирования любого коллектива при всем много образии его конкретных проявлений представляет собой смену ряда качественно новых стадий. Классному руководителю важно знать, как по мере развития детского коллектива изменять свою позицию, преобразовывать функции, способы руководства, стиль поведения. Для этого необходимо хорошо разграничивать осо бенности стадий по следующим признакам:
- кто является основным организатором полезной деятель ности, регулятором нравственно ценного поведения уча щихся (воспитатель, актив класса, общественное мнение большинства при опоре на саморегуляцию);
- какова ценность преобладающих перспектив учащихся;
- в какой степени моральные принципы общественного мнения соответствуют гражданским качествам;
- как количественно соотносятся учащиеся коллективист ской и эгоистической направленности поведения;
- какова мера самостоятельности актива в решении жиз ненно важных дел класса.
Стадии коллектива трудно строго соотнести с особенностями возрастного развития школьников. Несомненно, чем старше уче ники, тем больше психологических предпосылок для осознанно сти и стойкости убеждений общественного мнения, для само стоятельности и инициативы актива, для глубокого анализа и оценки достигнутых результатов.
Однако содержание нравственных требований общественно го мнения, степень общности или разобщенности не определя ются возрастом, а являются прежде всего следствием эффектив ной или неэффективной деятельности классного руководителя.
1 При определение признаков зрелого коллектива использовались идеи АС Ма каренко, которые получили дальнейшее развитие в теории и на практике
26
Рассмотрим систему работы по формированию коллектива от стадии к стадии. Проследим изменение на каждом этапе функций классного руководителя, способов разрешения проти воречий, являющихся движущей силой нравственного развития учащихся.
ПЕРВАЯ СТАДИЯ. Основным организатором деятельности, источником требований является классный руководитель, коор динирующий влияние на школьников других людей. Поведение воспитанников носит неорганизованный, стихийный характер. Побудителем их действий выступают часто случайные, прими тивные групповые и индивидуальные потребности, мало соответ ствующие интересам товарищеского сообщества, а иногда и чуж дые им.
Основное противоречие назревает в этот период между чело веческими нравственными нормами, педагогическими замысла ми воспитателя и своенравными эгоистическими интересами разрозненных групп Деловые призывы и требования педагогов чаще всего воспринимаются формально, не встречая должного понимания и поддержки учащихся. Преодоление этого противо речия - важнейшая задача наставника.
Первоочередной функцией воспитателя в этот период следует считать изучение запросов детей, их интересов, создание усло вий для удовлетворения здоровых потребностей, умение опереть ся на них в работе. Так обеспечивается контакт воспитателя с учениками, облегчается процесс объединения их общими инте ресами.
Решающее значение имеет организация новых перспективных устремлений к завтрашней радости. Каждая отдельная перспекти ва, воплощенная в заманчивой, но реальной мечте, предстоящем интересном деле, создает приподнятый эмоциональный тонус жизни подростков, юношества, мобилизует их силы, становится важным стимулом активизации психической деятельности.
Таково общее направление. Следует иметь в виду и специ фические возрастные особенности.
Важно, чтобы с первых дней создания первичного коллекти ва зарождалась общность переживаний, дел.
Как бы ни были важны задачи улучшения учебной и общест венно полезной работы, организованности, дисциплины, не сле дует начинать с поучений, назиданий, требований. Сначала необ ходимо создать атмосферу радости общения сверстников, увлечь
27
их новыми перспективами, протянуть ниточку сотрудничества взрослых и детей. На этом фоне более действенными будут дело вые требования воспитателей, организация полезных дел.
Наставнику одноклассников такая тактика помогает осуще ствлять на первой стадии создания коллектива несколько важ ных функций:
а) лучше, многогранней узнавать каждого ученика, чтобы дальше успешней направлять его развитие;
б) опираясь на интересы одноклассников и перевоплощаясь в мир их интересов, обеспечивать контакт с ними;
в) преодолевать эгоистичность, противоречивость замыслов, стремлений школьников;
г) не лишая каждого права на нравственно оправданные спо собы выражения своей индивидуальности, объединять сверстни ков интересными общими перспективами;
д) в обстановке непринужденного общения выявлять наибо лее популярных лидеров, опираться на них, если направленность их поведения не носит антигуманного характера.
При выборе ответственных за разные участки работы надо учитывать две стороны: что личность может дать коллективу, то варищам и насколько новая позиция благотворно повлияет на ее дальнейшее духовно-нравственное развитие.
Важно четко определить те признаки, по совокупности кото рых учеников целесообразно зачислять в состав руководящего яд ра: более высокий уровень интеллектуального развития, много гранность интересов и способностей, деловитость, добросовест ность в учебе и работе, товарищеское отношение к сверстникам.
Выбор уполномоченных детского коллектива - это только начало работы по созданию самоуправления. Важная функция классного руководителя - превращение актива из объекта педа гогического влияния в субъект жизнедеятельности.
Оправдывают себя в этот период разнообразные формы рабо ты, которые помогают избранным в руководящий орган коллекти ва осознавать новую роль, пережить меру своей ответственности, приобрести организаторские умения, завоевать деловой авторитет.
Одним из важнейших условий, влияющих на поступательное развитие коллектива, следует считать постепенное смещение от ветственной позиции классного руководителя для передачи ини циативы детскому самоуправлению. Воспитатель начинает про водить теперь основные замыслы, требования через актив.
28
ВТОРАЯ СТАДИЯ. По мере завоевания авторитета, овладе ния своей новой ролью и функциями руководства члены акти ва - носители лучших нравственных сил в коллективе - начи нают выступать уже не только как помощники воспитателя, но и как самостоятельные организаторы деятельности. Какими права ми они наделены? Какие ответственные обязанности могут осу ществлять?
Они подмечают зарождающиеся интересы учащихся, выдви гают новые перспективы, определяют ответственных за разные участки коллективной работы, предъявляют требования к това рищам, подводят итоги сделанного, оценивают достижения клас са и отдельных школьников, защищают справедливые запросы одноклассников.
В этот период усложняется характер внутриколлективных от ношений, происходит размежевание нравственных сил, резко обозначается несколько групп, различающихся по направленно сти поведения, по устойчивости преобладающих стремлений, су ждений и действий.
Первая группа - руководящее ядро. Это наиболее авторитет ные ученики, живущие общественными интересами, инициатив ные, обладающие организаторскими способностями, берущие на себя ответственность за основные дела коллектива и поведение учащихся, проявляющие должную требовательность.
Вторая группа - члены актива, на которых опираются руко водители класса. Они своими суждениями и действиями поддер живают хорошие начинания, благотворно влияют на остальных.
Третья группа - ученики пассивные, мало заинтересованные в жизненно важных делах коллектива, товарищей, озабоченные в основном своими личными заботами, успехами.
Может быть и четвертая группа - противопоставляющие се бя активу, не желающие принимать его идей, требований, жить общественными интересами, стремящиеся сохранить свое отри цательное влияние на других.
Главное противоречие второй стадии - сочетание принципи ально несовместимой направленности поведения разных групп, неравномерность нравственного развития учащихся класса.
Основная функция классного руководителя по управлению внутриколлективными отношениями в этот период - обеспечи вать расширение актива, укрепление приоритета его моральных взглядов.
29
Оправдывают себя оперативные заседания актива, на кото рых подводятся итоги, намечаются новые дела, распределяются поручения, уточняются функции ответственных за разные участ ки работы. Здесь может завязаться задушевный разговор о том, что мешает руководителям класса в тех или иных ситуациях за воевать настоящий авторитет, как преодолеть равнодушие от дельных учеников. Полезно совместное заседание родительского и ученического актива, изучение интересного опыта других.
Следует избегать упрощенного представления об активе как исполнителе замыслов, устремлений педагога. Анализ практиче ского опыта убеждает в том, что процесс воспитания актива свя зан с некоторыми тонкостями., Выявляется сложная, двусторонняя миссия передовой группы класса. С одной стороны, членам акти ва предстоит все время поддерживать контакт с учителями, помо гать в осуществлении намеченных ими задач, работать под их ру ководством, с другой - быть выразителями интересов учеников.
Можно заметить следующие разновидности взаимоотноше ний актива с педагогом:
а) живут едиными целями, самостоятельно действуют в одном направлении с наставником, проявляя полезную инициативу;
б) формально воспринимают и доводят до сведения учащих ся деловые требования педагога, не проявляя должной заинтере сованности в их осуществлении;
в) поддерживают отдельные намерения педагога, частично совпадающие с их стремлениями;
г) не принимают предложений классного руководителя, про тиводействуют им.
Иногда правильные требования отвергаются незрелым акти вом класса, а порой случайные, субъективные оценки учителя могут встретить возражения передовых учеников, реально оцени вающих сложившуюся в классе обстановку.
Разнообразные оттенки могут проявляться и в складываю щихся взаимоотношениях актива с основной массой учащихся:
а) члены актива постоянно живут запросами школьников, отражают их передовые тенденции;
б) обеспечивают высокие требования к товарищам, вытекаю щие из уважения к ним, веры в их возможности;
в) сближаясь с интересами основной массы учащихся, рас творяются в этой среде, теряя свое лицо как ведущий, передовой отряд коллектива;
30
г) держась в стороне от потребностей одноклассников, не имеют должного контакта с ними, не способны правильно оценить их запросы и возможности;
д) злоупотребляют своей властью, используют администра тивные приемы в воздействии на товарищей;
е) теряют интерес к делу, чувство ответственности за коллек тив («загнивающий актив»).
Наиболее оправданным сочетанием двусторонней позиции руководящей части коллектива является их умение жить еди ными интересами с воспитателями и товарищами, прислушива ясь к пожеланиям первых и поддерживая здоровые стремления вторых.
•Нельзя рассчитывать на то, что эта благоприятная позиция в разнообразных жизненных ситуациях класса будет складываться сама по себе. Ее должен обеспечивать классный руководитель.
Вот поучительный пример его направляющей роли.
Первый месяц работы нового воспитателя в 8-м классе сов пал с чрезвычайным событием: ученик этого класса Владимир С. убежал из дома, перестал посещать школу, никого не поставив в известность о причине исчезновения и своих дальнейших наме рениях. Несколько дней спустя стало известно, что он уехал к дяде..
Классный руководитель стал искать правильный выход из создавшегося положения, поэтому решил, прежде всего, выяс нить обстоятельства из беседы с членами актива. Они вызывали большое уважение, симпатию: живо откликались на все, что происходило в классе, смело выражали свое мнение товарищам, охотно брались за новые дела, отстаивали честь коллектива. Иногда им мешали поспешные выводы, необдуманные действия. Но активисты были далеки от самоуверенности, охотно совето вались с учителями и товарищами, признавали свои ошибки, стремились к лучшему.
Когда зашел разговор о Володе, члены актива единодушно выразили свое возмущение: учиться не хочет, грубит, хвастлив, а иногда и нечестен. Классный руководитель поинтересовался, что хорошего сделал этот мальчик. Они припомнили, что он участ вовал в концерте самодеятельности, помогал пенсионерам. Од нако общий тон отношения к провинившемуся ученику был яв но недоброжелательный: сбежал тайно, как последний трус, даже с товарищами не попрощался.
31
При посещении Володиной семьи классный руководитель из беседы с бабушкой выяснил причину, побудившую этого парня самовольно уйти из дома, оставить школу в разгар занятий: оди нокая мать приводила очередных «гостей», не считаясь с чувст вами, делами сына.
Члены актива не знали о семейных неурядицах. Гордый, замкнутый мальчик не рассказывал им об этом. Возвращение Володи класс встретил сдержанно.
Понимая тяжелые переживания мальчика, классный руково дитель постарался, прежде всего, сам установить с ним контакт, своей чуткостью восполнить равнодушие матери. Затем пред стояло изменить отношение к нему актива, а с его помощью и всего класса.
Было ясно, что авторитетные ученики, предъявляя, по суще ству, правильные требования к товарищу, не учитывали его со стояния. Именно это и осложняло взаимоотношения с одно классником. Грубость, высокомерный тон были маской, защит ной броней самолюбивого, но, по существу, беспомощного маль чика, который больше всего сейчас нуждался в человеческом внимании, дружбе.
Классный руководитель, не раскрывая до конца семейной ситуации, постарался объяснить затруднительное положение их товарища, из которого он, растерявшись, нашел не лучший вы ход (убежал из дома).
Нелегко было провинившемуся объяснить, почему убежал, не посоветовавшись с друзьями, твердо сказать, как собирается учиться дальше, восполнять пропущенное. Ему стыдно, он рас терян, не решается поднять голову.
Тогда слово берет староста, а за ним и другие члены актива. Они вспоминают былые заслуги одноклассника, интересную ра боту в фотокружке, активное участие в самодеятельности, вни мательное отношение к пенсионерам. Говорят о том, как им не доставало внезапно исчезнувшего товарища, как часто они вспо минали о нем, огорчались и тревожились. Володя отрывает взгляд от пола, смотрит с недоверием на выступающих.
Это собрание оказалось переломным во взаимоотношениях Владимира с одноклассниками. Он понял, что не одинок, у него есть друзья. "
Так регулирует, направляет классный руководитель линию поведения актива: помогает ему укрепить дружеские связи с уче-
32
никами класса, проявить гибкость в подходе к ним, сочетать тре бовательность с чуткостью. В таких условиях создаются реальные возможности для повышения авторитета актива, в среде одно классников.
Важно, чтобы актив морально зрел, расширял масштабы сво ей деятельности, брал на себя ответственность за новые участки работы и поддержание благоприятной атмосферы во взаимоот ношениях с товарищами.
Заботясь о расширении актива, преодолении пассивности учеников, классные руководители помогают вожакам находить каждому дело по душе, обеспечивая помощь и справедливую оценку.
Процесс развития самоуправления в старших классах имеет свои особенности. Они обусловлены, прежде всего, новой соци альной ситуацией развития (выпускники школы, старшие в об щешкольном коллективе, возглавляющие важные участки обще ственной работы - это завтрашние рабочие, студенты, служа щие, изобретатели, отцы и матери).
Старшеклассники ищут новые способы самоуправления и самоутверждения в этих изменившихся условиях. Воспитателю необходимо помочь юношам и девушкам приобрести опыт ак тивного участия в жизни школы, справедливой оценки поведе ния сверстников, передачи своего мнения младшим. На помощь приходят разнообразные формы работы: участие в ремонте шко лы, шефская работа, изготовление подарков школе, благоустрой ство района и города. Члены актива найдут в школе и за ее пре делами много важных дел, к которым они могли бы приложить свой ум, добрые сердца, умелые руки.
При распределении участков работы и обеспечении выпол нения порученного дела важно учитывать необходимые методи ческие рекомендации.
Любое поручение должно:
- иметь определенный положительный смысл, понятный каждому ученику данного возраста, и отвечать запросам класса;
- не противоречить личным потребностям учеников, соот ветствовать их возможностям и способствовать дальней шему нравственному развитию;
- нести в себе четкий перечень обязанностей;
3-2599
33
- периодически проверяться, а качество выполнения оце ниваться с указанием недостатков в работе и средств их преодоления.
Поиск новых дел и осуществление намеченного на второй стадии развития коллектива классный руководитель должен со вершать вместе с активом и проводить в жизнь при опоре на его авторитет. Решающее значение имеет не только сам вид полез ной работы, но и степень заинтересованности передовой части класса, готовность взяться за дело, умение увлечь других, рас пределить задания, обеспечить хороший результат.
Итак, главная функция классного руководителя на второй стадии развития коллектива - изменять неблагоприятное соот ношение нравственных сил в коллективе, добиваться приоритета гуманизма над эгоизмом. Для этого надо укреплять деловой ав торитет членов актива, развивать их организаторские способно сти, обучать умению руководить одноклассниками; расширять поле общественной деятельности, вовлекать в нее ранее пассив ных учащихся, сближая их индивидуальные интересы с интере сами коллектива; при столкновении разных взглядов, стремле ний обеспечивать победу передовых убеждений, раскрывая несо стоятельность лжегеройства, показной активности, престижных стремлений эгоистов.
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ. Отличительной особенностью этого эта па является наличие общественного мнения, которое отражает по важным вопросам взгляды и требования большинства коллек тивистов. Это показатель нового соотношения нравственных сил. Принципиально меняется характер внутриколлективных отноше ний, атмосфера жизни, стиль поведения одноклассников. Обще ственно значимые перспективы, защита чести коллектива, ус пешное осуществление интересных и полезных дел становятся преобладающими.
Сближение взглядов учащихся обусловлено сходством воз растных потребностей и опытом совместной жизни. Принятые большинством нормы становятся главным ориентиром для уче ников, основанием для саморегуляции личного поведения.
Основные трудности педагогического процесса на данном этапе связаны, с неравномерностью нравственного развития в различных видах деятельности, в разных ситуациях, жизненных условиях. Неоднородна моральная оценка учениками конкрет ных событий, поступков.
34
Преодолевать неравномерность развития воспитатель может за счет обогащения положительного нравственного опыта уча щихся.
Точкой опоры становятся зарождающееся чувство коллек тивной чести, стремление к общим успехам и умение их дости гать, а главное - развитая способность к ориентации на цен ность человека.
Оправдывает себя в этот период перенос нравственно цен ной саморегуляции учащихся в новые ситуации, что обеспечива ет увеличение масштабов деловых отношений и благоприятно влияет на поведение каждого.
Особую значимость приобретает готовность и умение класс ного руководителя избирать целесообразные способы разреше ния конкретных назревающих противоречий.
Опыт показывает, что трудность для учащихся представляет неумение соотносить известные им моральные истины со свои ми действиями и поступками окружающих в различных конкрет ных жизненных ситуациях. А общественное мнение коллектива берет на вооружение не столько общие истины, сколько извле ченные из пережитых событий конкретные ситуативные выводы, принятые большинством оценки.
Чем объяснить, например, что в одном классе нечестное за имствование в учебе готовых решений считается позорным, уни зительным, а в другом - проявлением товарищества?
Вероятно, в первом случае воспитателям удавалось создавать и умело использовать такую ситуацию, в которой бы ученики наглядно видели и переживали пагубные последствия умственно го иждивенчества, а в другом случае воздействия носили харак тер общего морализирования, поэтому не убеждали.
Сближение общественно значимых интересов воспитателей и детей, их взаимопонимание становятся предпосылкой для принципиального изменения позиций классного руководителя в ученическом коллективе: постепенная передача детскому само управлению инициативы в организации основных видов деятель ности и ответственности за ее успешное осуществление.
В чем это может найти свое выражение?
Актив становится инициатором в поиске новых полезных дел, в создании интересных традиций класса, в четкой организа ции учебного труда, включающей и самостоятельную работу уча щихся дома, опираясь на поддержку учителей и родителей.
З* 35
В ряде классов удается находить новые способы организации коллективной деятельности, которые мобилизуют волевые уси лия всех, обеспечивают повышение личной и взаимной ответст венности.
Вот пример эффективной воспитательной работы классного руководителя Ирины Яковлевны Переродовой в 7-м классе шко лы № 254 г. Киева.
Содержательная работа и внеурочная интересная жизнь подро стков способствовали сплоченности, пробуждали чувство товарище ской солидарности, дружеского участия. Однако учились многие ниже своих способностей, не всегда умели организовать себя без помощи взрослых, доводить начатое до конца. Мечты и помыслы часто не находили необходимого волевого подкрепления. Назрела необходимость в постановке новой воспитательной задачи. Она бы ла предложена классным руководителем в своеобразной форме.
На доске были крупно написаны три буквы В, С, Х и предло жено подросткам их расшифровать. Смекалки не хватало. Стертые буквы сменил призыв: «ВОСПИТЫВАЙ СВОЙ ХАРАКТЕР!». По следовала небольшая беседа, оттенившая разницу между волевыми и безвольными людьми в различных жизненных ситуациях, пробу ждавшая желание становиться человеком, способным управлять собой. Это возражений в классе не вызвало. Возник другой во прос: «Как этого добиваться?» Тогда и изложила Ирина Яковлевна продуманную ею заранее методику организации самовоспитания. Каждому было предложено, обозначив свою фамилию, написать на листке только одно свое решение: в течение" месяца чего хо чешь от себя добиться, в чем изменить свое поведение.
Собрав добровольно сданные на хранение листки, наставник класса подчеркнул, что каждый должен рассматривать эту запись как приказ самому себе. Месяц спустя в классе будут прочитаны «самоприказы» для выявления и собственной оценки результата.
Увлеченные новым делом с «игровой и полусекретной на чинкой» (как выразился один из учеников) ребята внесли в ход «операции» свои коррективы: избрать «Совет справедливых» из самых честных и авторитетных товарищей. Им предоставить пра во проверки и оглашения результатов.
Так и сделали.
Через месяц, когда итоги первого пробного этапа были под ведены, выполнившие «самоприказ» с удовольствием написали себе новое обязательство.
36
Не справившиеся с собой старались в дальнейшем не отста вать от других. В первый период классный руководитель, явно не вмешиваясь в ход саморегуляции, все-таки периодически под держивал одобрением одних, внушал веру в свои возможности другим, давал индивидуальные советы третьим. При повторных самообязательствах ученики в основном действовали сами.
Операцией ВСХ заинтересовались многие родители. Некото рые делились с Ириной Яковлевной впечатлениями о новом по ведении своих детей.
Большое значение в этот период имеет переплетение функций руководителей и исполнителей в детском коллективе, периодиче ская перегруппировка позиций. Облеченные большим доверием, приучающиеся только руководить своими товарищами, предъяв лять им требования вожаки развиваются односторонне. У них обеднен опыт исполнительности. Не менее пагубно односторон ность сказывается и на тех, кому не доверяют ответственных пору чений. Закрепляется неуверенность в себе, недостаточное развитие организаторских способностей, инициативы. Важно каждому при обрести опыт и руководства, и исполнения.
В ряде классов удается находить новые формы организации групповой деятельности, которые мобилизуют волевые усилия всех, обеспечивают повышение личной и взаимной ответственности.
Таким образом, к функциям педагога на третьей стадии раз вития коллектива относится следующее:
- основное внимание сосредоточивать на преодолении противоречий, связанных с неравномерностью нравст венных проявлений учащихся в разных видах деятельно сти, целесообразным способом преодоления этого проти воречия считая перенос ответственности в новые, более сложные и общественно значимые дела; '
- смещая свою позицию в сторону равенства, передавать инициативу в основных видах деятельности ученическо му самоуправлению;
- обеспечивать переплетение функций ответственных и ис полнителей, полномочных и подчиняющихся;
- постепенно инициировать самовоспитание школьников.
ЧЕТВЕРТАЯ СТАДИЯ. Внутриколлективные отношения, скрепленные гуманизмом и деловитостью, сочетающие взаимо помощь и требовательность учащихся в различных видах дея-
37
тельности, поддерживаются общественным мнением в разнооб разных ситуациях. Основным регулятором поведения учащихся являются нравственные традиции, моральные правила и законы жизни коллектива и собственные убеждения школьников.
Саморегуляция юношей и девушек, связанная с выполнени ем учебных и нравственных обязанностей, начинает носить нравственно ориентированный характер, все больше сближаясь по своей направленности с профессиональной деятельностью педагога. Руководство школьниками принимает новый характер:
становится корректирующим.
Большое значение в этот период имеют сложившиеся в кол лективе традиции, утвердившиеся представления о совести, спра ведливости, о подлинном и мнимом счастье, благородстве, досто инстве, чести. Но преломление этих общих принципов в конкрет ных ситуациях с конкретной личностью требует больших педаго гических раздумий, гибкости тактических подходов.
Добиваясь гармонии общих и индивидуальных интересов, нельзя исключить их различия. Между требованиями всего коллектива к отдельным ученикам и представлениями этих уче ников о себе, о своем назначении в жизни могут быть сущест венные расхождения. Нельзя допустить грубого вмешательства в интимное. Иногда удается переубедить ученика изменить свое поведение, в других случаях коллектив требует считаться с его справедливым мнением. Ведь аморальные поступки школь ника часто противоречат не только интересам всего содружест ва, но и его собственным жизненно важным интересам.
Каковы же основные функции классного руководителя в этот период?
1. Направлять нравственные стремления старшеклассников, связывая с ними их жизненные планы.
2. Передавать ученическому самоуправлению руководящую роль в организации всех видов деятельности школьников, под держивая и корректируя его усилия, не снимая с себя ответст венности за результаты работы.
3. Обеспечивать достойную нравственно оправданную пози цию в коллективе каждому ученику, соответствующую его спо собностям, запросам, возможностям. Поддерживать проявление его индивидуальности.
4. Содействуя становлению и развитию в группе детей благо приятной нравственной среды, в которой возможно свободное
38
проявление, а значит, и развитие индивидуального «Я» ребенка, педагог не может не осознавать, что социальное пространство школьника много шире, а влияние на него семьи гораздо глуб же, чем то, что способен создать педагог, работая с группой де тей. Поэтому педагог направляет свою профессиональную дея тельность на расширение благоприятной нравственной среды до границ семейного воспитания - как говорят, организует работу с семьей.
Не затрагивая данного вопроса в нашей книге, мы сошлемся лишь на опыт школы-гимназии № 48 г. Киева, предложив чита телю текст обращения к родителям и документа, адресованного родителям от имени детей.
Вот этот интересный материал.
Уважаемые родители!
Мы продолжаем изучать курс «Культура жизненного самоопре деления».
Этот курс создан и введен с целью научить детей, как пере живать жизненные невзгоды и разочарования. Он основан на убеж дении, что самоконтроль начинается с любви ребенка к себе и его самоуважения, что в свою очередь порождает уверенность и свобо ду любить и уважать других.
Мы хотели бы, чтобы Вы знали, что в рамках этого курса Ваш ребенок принял участие в разработке одного из важнейших для него документов, который называется «Меморандум от Вашего ребенка».
Слово «меморандум» не содержит в себе никакой угрозы, это слово латинского происхождения, дословно обозначает «то, что на до помнить». Одно из его значений в современном языке - «доку мент, детально излагающий суть вопроса». Это обращение названо «Меморандум» еще и потому, что это слово интернациональное. Оно одинаково звучит на многих языках и, таким образом, позволя ет подчеркнуть, что проблемы, обозначенные в нем, выходят за рамки одной семьи, школы, страны, они - общечеловеческие.
Дети работали над «Меморандумом» серьезно и заинтересован но, говорили о том, что очень многие проблемы давно их волнуют, но они не могли их так лаконично, четко и доходчиво сформулиро вать, некоторые признавались в том, что им не хватает реши тельности и смелости обсуждать с Вами такие вопросы. Ваш ре бенок, уважаемые родители, проявил большую заинтересованность в том, чтобы Вы познакомились с «Меморандумом». Мы надеемся,
39
что Вы используете «Меморандум» как еще одну возможность ис кренне и душевно пообщаться со своим ребенком. Выясните, какие из пунктов обращения - наиболее животрепещущие для него.
Были бы благодарны Вам, если бы Вы нашли время и возмож ность сообщить нам о результатах сотрудничества.
Ваше участие и сотрудничество помогло бы нам интересно и результативно, с пользой для всех участвующих провести цикл уро ков курса «Мир начинается с меня» на тему «Родителям тоже не обходима любовь и уважение».
Английский граф Честерфилд писал своему сыну в XVIII веке:
«Пусть мой жизненный опыт восполнит недостаток твоего и очи стит дорогу твоей юности от тех шипов и терний, которые рани ли и уродовали меня в мои молодые годы». Думаем, что каждый из Вас, уважаемые родители, подписался бы и сейчас под этими сло вами. Так что же это за «шипы» и «тернии», от которых Вы хо тели бы избавить своих детей? Поделитесь своими мыслями, своим жизненным опытом. Мы уверены, что он послужит не только Ва шему ребенку, но и другим поколениям детей нашей школы-гимна зии, а результатом такого сотрудничества станет «Меморандум от родителей Вашего класса».
Надеемся на Вашу поддержку. Спасибо за сотрудничество.
Учителя школы-гимназии № 48
МЕМОРАНДУМ ОТ ВАШЕГО РЕБЕНКА
По отношению ко мне:
1. Не портите меня. Я прекрасно знаю, что не должен полу чать всего, о чем я прошу. Я просто проверяю Вас.
2. Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать свое место.
3. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это нау чит меня думать, что сила - это все, что имеет значе ние. С большей готовностью я восприму, если Вы будете руководить мной.
40
4. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с тол ку и заставляет пытаться выйти сухим из воды во всех возможных случаях.
5. Не давайте обещаний: может оказаться, что Вам не уда стся их выполнить. Это подорвет мое доверие к Вам.
6. Не поддавайтесь на мои провокации, когда я нарочно гово рю и делаю вещи, огорчающие Вас. В противном случае я снова буду пытаться добиваться такой «победы».
7. Не огорчайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я не люб лю Вас». В действительности я этого не имею в виду; но я хочу, чтобы Вы пожалели о том, что Вы сделали по отно шению ко мне.
8. Не заставляйте меня чувствовать себя меньше, чем я есть на самом деле. Я компенсирую это тем, что буду вести се бя как «пуп земли».
9. Не делайте для меня то, что я могу сделать сам. Иначе я буду чувствовать себя грудным ребенком; я буду продол жать требовать, чтобы Вы обслуживали меня.
10. Не обращайте слишком много внимания на мои дурные при вычки. Излишнее внимание только способствует их закреп лению.
11. Не делайте мне замечания в присутствии других людей. Я восприму эти замечания, если Вы спокойно поговорите со мной наедине.
12. Не пытайтесь обсуждать мое поведение в пылу конфликта. Почему-то в этот момент я плохо слышу и еще хуже от ношусь к сотрудничеству. Я не имею ничего против того, чтобы обсудить мое поведение; но давайте сделаем это не сейчас, а позже.
13. Не пытайтесь поучать меня. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
14. Не заставляйте меня считать, что мои ошибки - пре ступления. Я должен научиться делать ошибки, не считая при этом, что никуда не гожусь.
15. Не придирайтесь и не ворчите. В противном случае мне при дется притвориться глухим, чтобы как-то защититься.
41
16. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно не знаю, почему я сделал то или иное.
17. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я начинаю врать.
18. Не забудьте, что я люблю экспериментировать и экспери ментирую. Таким образом я учусь; поэтому примиритесь, пожалуйста, с этим.
19. Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте.
20. Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре внимания.
21. Не отделывайтесь от меня, когда я задаю прямые и чест ные вопросы. В противном случае Вы обнаружите, что я перестал спрашивать и ищу интересующую меня информа цию в другом месте.
22. Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Я про сто хочу, чтобы Вы занимались мной.
23. Никогда не считайте, что извиниться передо мной - ниже Вашего достоинства. Прямое и честное извинение вызыва ет у меня удивительно теплое чувство по отношению к Вам.
24. Никогда не утверждайте, что Вы совершенны и непогреши мы. Иначе мне придется быть достойным слишком многого.
25. Не беспокойтесь о том, что мы проводим вместе слишком мало времени. Важно то, как мы его проводим.
26. Не позволяйте моим страхам возбуждать в Вас тревогу. В противном случае я действительно испугаюсь. Продемонст рируйте мне мужество.
27. Не забывайте, что мне необходимы понимание и поддержка;
но нет необходимости говорить Вам об этом, не так ли?
28. Относитесь ко мне так, как Вы относитесь к своим друзь ям. Тогда я тоже буду Вашим другом.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ
Рациональная организация труда находит свое выражение в умении людей реально оценить сложившуюся обстановку и, ис ходя из главных целей, четко определить конкретные задачи, отобрать наиболее действенные средства для достижения наме ченного. Важным звеном такой деятельности является получение достоверных знаний об особенностях предметов, состоянии яв лений, изменение, развитие которых человек обеспечивает.
Трудно переоценить роль диагноза в процессе воспитания бу дущих граждан государства. Делу вредит интуитивный подход учи телей и родителей при оценке педагогических ситуаций, опора в основном на свое чутье, поверхностные суждения, случайные, ошибочные воздействия на детей, подростков, юношей и девушек.
Чтобы предвидеть ход событий, целесообразно изменять на правление замысла, четко определять средства его реализации. Классному руководителю, куратору необходимо овладеть арсена лом диагностических средств.
Большое значение имеют знание нравственной ценности преобладающих перспектив сплоченного содружества, правиль ная оценка духовной атмосферы микросреды, характера взаимо отношений сверстников, соответствие делового авторитета уче ников их личной популярности. В эти глубинные слои педагоги ческих явлений может проникать классный руководитель, кура тор с помощью разнообразных диагностических средств. Знание особенностей первичного коллектива поможет создавать необхо димые условия для успешного руководства нравственным разви тием школьников.
Но решающим станет второй объект диагностики - изуче ние индивидуальных особенностей каждого на фрне его общего социального- Особое внимание следует обратить на отношение к учебному труду, различным видам полезной работы, окружаю щим людям (учителям, родителям, товарищам), к успехам и не успехам своего содружества и к обществу, гражданином которого он готовится стать, к самому себе как носителю нравственности.
Об этом красноречиво свидетельствуют взгляды учеников, свободный выбор поступков, позиции в различных ситуациях, оценка их поведения окружающими людьми и самооценка. Множество таких показателей дает педагогу повседневная дейст вительность.
43
Однако важно отличать ситуативные проявления от устойчивых, иметь в виду, что им присуща мера целесообразности.
Если дозировка щедрости оказывается превзойденной, то проявляется новое качество - расточительность: бережливость может превратиться в жадность, смелость - в дерзость, осторож ность - в трусость.
О моральном облике человека нельзя судить только по его суждениям или внешним видимым действиям. Необходимо знать причины, побуждающие личность так или иначе выражать свои мысли, совершать поступки.
Нередко, например, учитель возмущается резкостью школь ников. А ведь. это может быть показателем разнообразных по своей качественной окраске особенностей и ответной реакцией пробуждающегося человеческого достоинства подростка или юноши на авторитарные, бестактные действия взрослых, следст вием болезненной нервозности, вызванной неблагополучием в семье, проявлением высокомерия к окружающим или замаски рованным недовольством собой.
При выявлении уровня воспитанности школьников важно не изучать набор разрозненных качеств, а прежде всего определять главный моральный стержень личности: соотношение ее интере сов с интересами другого.
Нелегко проникнуть в сложный мир личности, овладеть со кровенным достоянием - убеждениями человека. Нужны специ альные методы, способные отражать многообразие характерных оттенков, которые в своей совокупности могут познать сущность явления, личности.
Рассмотрим различные способы выявления воспитанности учащихся, успешно использованные в опыте работы, покажем методику их организации.
Учитывая, что все их нельзя считать равноценными, начнем с метода, выявляющего наиболее значимый показатель.
Исходим из того, что личность начинается, формируется и осуществляет себя, главным образом, в конкретных поступках. Поэтому их изучение и анализ мы считаем наиболее важным звеном в диагностической методике.
44
Метод наблюдения
Наблюдение - очень распространенный способ получения необходимых знаний об учащихся. Но несовершенство его ис пользования часто обедняет практические результаты. Повсе дневное нефиксированное ведение школьной жизни без четкой целевой установки и заранее выбранного ориентира не может быть причислено к разряду достоверных диагностических средств. Не случайно от врача требуется четкая датированная за пись каждого посещения больного, указание конкретных сим птомов проявления недуга. Только сравнительный анализ объек тивно учтенных показателей заболевания или выздоровления мо жет быть свидетельством процесса течения болезни.
Воспитателю важно установить причины, повлиявшие на из менение поведения к лучшему или худшему. Без правильно ор ганизованного, целенаправленного наблюдения нельзя понять внутренние побудители поступков, составляющие основу харак тера, следует учитывать типичные способы действий.
На практике этому еще не придается должного значения. Наличие определенной системы в наблюдениях, фиксации фак тов и последующий анализ значительно помогают повышать эф фективность воспитательной работы.
Но личное наблюдение не может стать для педагога единст венным источником выявления нравственной зрелости учащих ся. Оно всегда заключает в себе одностороннюю, субъективную оценку.
Любой человек воспринимает действия другого через призму своего личного отношения к нему. Многогранная сущность фор мирующегося характера школьника находит свое выражение в том, что с разными людьми у него складываются различные от ношения.
Всегда есть любимые учителя, товарищи, авторитетные для него люди, к которым он устремляет лучшие порывы своей ду ши. Им доверяет сокровенные мысли, перед ними не хочет об наруживать своих слабостей, пороков. Перед другими он пред стает в обычной позе. Перед недоброжелателями может непре менно продемонстрировать ложную позу, развязность, показать себя хуже, чем он есть на самом деле. Поэтому следует учиты вать результаты наблюдений людей, сопоставлять их мнения.
45
Метод беседы
Стремление к объективности обязывает воспитателя прислу шиваться к суждениям находящихся в непосредственном обще нии со школьником, сопоставлять их не лишенные субъективиз ма оценки, чтобы правильно определить многоголосицу мнений, подлинную сущность формирующегося человека, его нравствен ное ядро.
Показателен в этом отношении пример изучения особенно стей восьмиклассника Бориса Ш., о котором были получены противоречивые отзывы учителей, товарищей, родителей.
Учителя не уважали его, считали недалеким и нерадивым. Ученики класса любили своего товарища за отзывчивость, само стоятельность, откровенность, прямоту суждений. Мать и сестра говорили о Борисе с большой сердечностью. После смерти отца он взял на себя роль активного помощника семьи, защитника женщин. Чтобы облегчить участь матери и сестры, он не боялся никакой работы, мог вымыть пол, побелить комнату. Родные огорчались только тем, что Борис мало и неохотно занимался.
Сопоставление данных, полученных из бесед с окружающими, в сочетании с личными наблюдениями помогло классному руко водителю понять сущность этого ученика - чуткого, заботливого человека, достаточно самолюбивого, значительно более самостоя тельного и ответственного, чем многие его одноклассники.
Метод создания преднамеренных ситуаций
Воспитатель не может быть только регистратором фактов, не может довольствоваться теми, которые сами всплывают на по верхность или выступают в мнении окружающих. Очень важно искать и специально создавать такие ситуации, в которых инте ресующее нас явление рельефнее обнаруживает свои основные признаки.
А интересовали нас не только сами по себе действия учени ков, но и влияющие на них причины, внешние и внутренние стимуляторы этих действий. Ведь принципиально различаются поступки, которые школьники совершают вынужденно, по усво енным правилам, требованиям воспитателей или товарищей, личному осознанию необходимости, эпизодически возникшему желанию или по собственному решению, своему нравственному выбору.
46
Каждый из названных поступков оказывает специфическое влияние на дальнейшее формирование убеждений школьника, на дальнейшее формирование его характера.
Исходя из этого, мы с классными руководителями разраба тывали специальные диагностические методы и старались орга нически их «вписать» в систему воспитательной работы.
Охарактеризуем серию методов выявления уровня нравствен ной воспитанности подростков, юношей и девушек.
Организация работы на добровольной основе. Объявляется о необходимости принять участие в благоустройстве школьного двора, участка микрорайона. При этом каждому предоставляется право свободного выбора: выполнить свой долг или уклониться от его выполнения. Ученикам говорят: «Пусть придет тот, кто считает нужным». При организации воскресника учитываются следующие показатели: своевременность явки учеников к месту сбора, качество выполненной работы, умение преодолевать труд ности, заинтересованность в успехах всего коллектива, отноше ние к недобросовестным ученикам, поведение в присутствии ав торитетных людей и при их отсутствии.
Использовались и другие варианты. Организуются три вос кресника, но участие в каждом очередном стимулируется по-раз ному, побуждая всех учеников выполнять определенную работу (мотив вынужденности).
Во втором случае на первый план выступает необходимость отстоять честь своего коллектива, объявляется соревнование клас сов, учитываются явка, быстрота и качество выполнения работы.
Третий воскресник предполагает активизацию мотива гуман ности, бескорыстной помощи людям: в школе вывешивается яр ко оформленное объявление о необходимой работе по просьбе детского сада, младших школьников, одиноких пожилых ветера нов. Явка на работу - дело добровольное.
Сравнительные данные наблюдений в этих созданных педа гогами ситуациях приближали воспитателя к познанию преобла дающих мотивов различных учеников.
Ситуация свободы выбора
Этот метод используется для выявления общественной актив ности и инициативы подростков и юношей. При учете возраста технология его организации может быть самой разнообразной.
47
Например, подросткам на общешкольной линейке прочи тывается обращение Совета школы. В нем призывают всех са мостоятельно находить и осуществлять полезные дела. Желаю щим предлагают стать юными разведчиками таких дел, подать к точно указанному сроку письменное сообщение по опреде ленной форме в «Штаб разведки». Предусматривается не толь ко указание фамилии «разведчика», описание найденного дела, которое, по его мнению, необходимо совершить, но и обосно вание - указание тех причин, которые побудили предложить данную работу.
Вот одно из сообщений ученика 7-го класса: «Предлагаю взять шефство над детским домом. Там маленькие ребята живут без родителей. Можно приносить им интересные книги, играть с ними, помогать учиться, следить за тем, чтобы они аккуратно одевались. Осуществить это надо потому, что плохие ученики могут повлиять на других».
При анализе полученных материалов классные руководители учитывают в каждом классе добровольных «разведчиков», срок выполнения задания, меру самостоятельности в процессе поис ка, общественную значимость предложенного дела, мотивы, ко торыми ученики руководствовались при выборе работы.
Разумеется, ситуация, созданная умозрительно, должна быть доведена до своего логического конца на практике.
Ситуация столкновения взглядов, позиций
Уместно использовать диспуты на моральные темы. Так, в 10-м классе по согласованию с учениками была намечена тема «Счастье. Какое оно?». Перед началом обсуждения всем были розданы листки.
Формула счастья (предлагалось подчеркнуть три, которые го тов защищать).
1. Важнее всего - личные успехи, удачи.
2. Счастье - не обижая себя, спасать, помогать, стоять за справедливое дело.
3. Хорошо добиваться во всем первенства.
4. Самый счастливый человек - тот, кто нужен людям.
5. Счастье - ощущение своей силы во всем.
6. Счастье - в борьбе за лучшее в самом себе и в окружаю щей жизни.
48
(Листки перед обсуждением сдали, чтобы потом проверить, как изменятся взгляды в конце года).
Интересной формой данного метода является «Письмо в ре дакцию». Автор письма якобы обращается к ученикам с прось бой высказать свое мнение, дать совет, как ему относиться к оп ределенному явлению, поведению, проблеме.
Не считая себя непосредственным объектом изучения, боль шинство школьников обычно откровенно высказывают свое от ношение. Некоторые стремятся взять под защиту автора письма, другие тонко разоблачают его, выражая возмущение эгоистиче скими способами самоутверждения. Третьи уклоняются от выра жения принципиальных взглядов и тем самым обнаруживают свою неустойчивость.
При анализе полученных письменных работ сопоставляется мнение каждого ученика, выраженное в ответной «заметке», с его собственным поведением в аналогичных ситуациях. Как пра вило, они находятся В соответствии, только в письме четче обна руживается логика суждений ученика.
Анкетирование
При изучении внутреннего мира личности нельзя игнориро вать ее мнение о себе. Мы имеем в виду такие варианты анкет, которые помогают понять сложившиеся нравственные убежде ния старшеклассников. Нет смысла спрашивать об этом прямо линейно. Целесообразнее приблизиться к их познанию тактично, косвенным путем. Например, вместо вопроса «Что побуждает те бя заниматься общественной работой?» предложить такой: «Ко гда общественная работа тебе приносит удовлетворение и ты ее особенно добросовестно выполняешь?»
Допустимы два варианта: предоставить возможность свобод ного выражения своего мнения и предложить на выбор несколь ко возможных ситуаций, заключающих в себе разные преобла дающие мотивы:
- когда убежден в ее полезной необходимости;
- когда на меня ложится большая ответственность?
- когда работу ценит класс и многие в ней участвуют;
- когда обязывают, но потом оценивают;
- когда предлагают что-нибудь не трудное, но интересное;
4-2599
49
- когда дают особое поручение, отводят ведущую роль;
- когда у меня хорошее настроение;
- предпочитаю, чтобы меня вообще оставили в покое. Во время анализа анкет следует учитывать не только сущест во ответа, но также силу эмоционального выражения, логич ность, обоснованность самостоятельно высказанных мыслей.
Социометрический выбор
Основоположником метода социометрических измерений стал американский ученый Д. Морено.
Этот метод помогал проникать в сложные переплетения взаимоотношений одноклассников, выявлять разные микрогруп пы, их нравственные ориентации, неформальных лидеров, а так же позицию каждого подростка в межличностных слоях содру жества сверстников.
Метод прост. Предлагается всем самостоятельно ответить на несколько вопросов:
1. Кого из одноклассников ты пригласил бы на свой день рождения, а кого бы обязательно лишил такого избра ния?
2. К кому из товарищей ты бы обратился за помощью при серьезных жизненных затруднениях?
3. Если бы тебя перевели в другую школу, кого бы ты взял с собой?
4. С кем бы ты больше всего хотел укрепить свои друже ские отношения?
5. Кто из ровесников в классе не хочет с тобой общаться, дружить?
При анализе полученных ответов учитывается приходящееся на каждого количество положительных и отрицательных выборов.
Наглядно обнаруживаются наиболее популярные, уважае мые, надежные и отзывчивые, а также отвергаемые, изгои, нахо дящиеся в атмосфере равнодушия. От позиции каждого зависит самочувствие, тонус жизни.
Очень важно эти данные соотнести с реальными человече скими достоинствами каждого, исключая ложную популярность недостойных, а достойным помочь завоевать симпатию.
Такая ценная информация дает возможность куратору опре делять правильную линию поведения по отношению к группам
50
учащихся и индивидуальностям, находить действенные средства благотворного влияния на них.
Большую помощь во многих учебных заведениях оказывают' воспитателям классов психологи. Они изучают микроклимат в первичном коллективе, проводят групповое и индивидуальное тестирование. Это помогает полнее изучить и охарактеризовать каждого ученика в условиях воспитательной среды класса, про гнозировать возможное дальнейшее поведение, искать эффек тивное воздействие на личность.
Мы рассмотрели разнообразные методы изучения морально го облика учащихся. Но знание отдельных методов, умение ими пользоваться еще не определяют успеха в постановке педагоги ческого диагноза. Ни один из них нельзя считать универсаль ным. Необходима совокупность разнообразных источников по лучения информации, их сопоставление в ходе анализа, приведе ние к обобщающим выводам.
Профессиональная трудность прячется не в методах диагно стирования: их, как видим, провести несложно,- а в интерпре тации полученных результатов, в стремлении педагога опреде лить некоторый уровень воспитанности.
Покажем на конкретном примере такой замысел.
Сравним обобщенные данные, полученные с помощью мето да коллективной анкеты в трех параллельных десятых классах в конце учебного года.
Каждый ученик отвечал на поставленные вопросы о классе и о себе как частице этого единого целого.
Приведем вопросы анкеты.
1. Есть ли коллектив в твоем классе? Сообщи доводы для обоснования своего мнения.
2. Какие стремления, мечты, замыслы объединяют вас, од ноклассников?
3. Чего удалось добиться общими усилиями? Какое участие принимал ты лично в осуществлении этих дел?
4. Оправдали ли вожаки группы твое доверие? Что сделал бы ты на их месте?
5. Есть ли в классе пассивные, равнодушные, выпадающие из общей колеи? Что нужно сделать для их приобщения к коллективной жизни?
6. Каковы пожелания своему классу на следующий год?
4*
51
Анализ и обобщение полученного материала оформлялись в виде развернутой характеристики содружества сверстников.
Десятый «Б» отличало единодушное мнение по основным во просам. Все считали, что коллектив в классе есть. Веские доводы свидетельствовали об убежденности, вере в силу своей общности. Они не были однозначными, стереотипными, что являлось пока зателем многогранной жизни, удовлетворяющей значимые интере сы, запросы юношей и девушек: «Что задумаем вместе, за то бо ремся дружно, а потому приходит успех. Поработали в Зеленострое, поддержали родителей, добавили денег -»- вот и побывали все вместе в Киеве. Решили помочь сельской школе, собрали для них книги, сделали самодельные приборы, подготовили концерт. Порадовали их, когда приехали к ним в гости»; «Друг за друга умеем постоять, в обиду товарищей не дадим»; «Коллектив у нас есть, наверное, потому, что мы стремимся быть вместе не только на уроках, но и на досуге. Мне особенно запомнилась вылазка за город зимой на санях и лыжах»; «Я верю в свой коллектив. Когда тяжело заболела (сломала ногу), мне одноклассники не дали ханд рить, не позволили отстать в учебе, помогли». Даже некоторые не радивые ученики признались, что испытывают на себе благотвор ное влияние товарищей. По мнению подавляющего большинства, староста класса пользуется большим уважением, заслуженным ав торитетом. В активную общественную работу, по данным анкет, включались все, за исключением нескольких наиболее пассивных. Выпадающих из коллектива не было. Вместе с тем в суждениях учащихся не чувствовалось успокоенности, самолюбования. Было немало самокритичных признаний школьников, требовательных к себе и классу.
В десятом «А» всеми отмечались яркие, памятные дела (но вогодний вечер в школе, диспуты, встреча с ветеранами Великой Отечественной войны). Но вместе с тем выявилось преобладание групповых интересов, мнений. Ведущими видами деятельности для многих были спорт, музыка, техническое творчество, но эти интересы носили обособленный, групповой характер. Резко обо значилось разделение на активных и пассивных, даже взаимная недоброжелательность некоторых. Проявлялось стремление не которых завоевать популярность за счет других. Взаимная по мощь и требовательность не стали нормой жизни.
В десятом «В» большинство было сосредоточено на учебной деятельности. В этом виде труда достигнуты определенные успе-
52
хи. Учащимся недоставало сближающих всех совместных ярких дел, переживаний, что очень обедняло их нравственный опыт. По общему признанию, коллектива в классе не было. Каждый стремился сам по себе добиться определенных результатов в учебной работе, чтобы поступить в намеченный вуз, избрать ту или иную профессию. Обращало на себя внимание большое рас хождение в мнениях учеников этого класса. Одни хорошо отзы вались о доброжелательности старосты, но выражали недоволь ство культоргом. Другие, напротив, обвиняли старосту в либера лизме, стремились поддержать авторитет других. Это убеждало в том, что актив действует разобщенно, несогласованно, опирается на разные группы учащихся. Большинство признавало плохую организацию досуга, свою незначительную роль в борьбе за кол лективные успехи.
Такие обобщенные характеристики классов без указания ав торов различных мнений представлялись на всеобщее обсужде ние учащихся. Живой, заинтересованный разговор о том, что со бой представляет класс как единое целое, чего уже удалось дос тигнуть и за что следует бороться в следующем году, оказался очень продуктивным. Он учил самоанализу, пробуждал и закреп лял чувство коллективной чести, способствовал зарождению но вых нравственно ценных перспектив, становился хорошей пси хологической предпосылкой для организации самовоспитания и взаимовоспитания учащихся.
При определении степени моральной зрелости юношей воз никли значительные затруднения, обусловленные многообразием индивидуальных различий. Назрела необходимость условного выделения нескольких группуровней нравственной зрелости, ко' торые различаются по ряду существенных признаков: степень моральной убежденности, готовность отстаивать правильные взгляды, уважая противоположные, выстраивать поведение со гласно этим взглядам; активная позиция при защите интересов коллектива; организация полезных дел; благотворное влияние на товарищей при гуманно-требовательном отношении к ним. Вот выделенные нами основные уровни:
а) морально устойчивый;
б) недостаточно морально развитый;
в) эгоистично направленный;
г) противоречивый;
д) аморально ориентированный.
53
Кратко охарактеризуем особенности первого уровня, кото рый должен быть для классного руководителя эталоном.
Морально устойчивый школьник учится охотно, добросове стно, успешно, проявляет и развивает свои познавательные спо собности. Осознает роль знаний в своей жизни и их значение в развитии общества. Убежден в необходимости полезного труда и этим самоутверждается в коллективе в соответствии со своими интересами и умениями. Может организовать себя и приобщить к нужному делу товарищей. Справедливо оценивает результаты личного труда и труда других.
Слова, взгляды не расходятся с делами. Осознает себя как личность, индивидуальность, дорожит своей честью, достоинст вом и вместе с тем скромен, не допускает высокомерия по отно шению к другим.
Сопоставим особенности двух шестиклассников, характери стики которых были составлены на основе данных, полученных с помощью описанных методов.
Галя Б. обнаружила высокий уровень нравственной воспи танности. Вот конкретные факты, на основании которых сдела ны обобщения и выводы.
Перед нами анкета этой ученицы. Галя пишет: «Труд имеет очень большое значение в жизни человека. Люди построили станции, заводы, все, что нас окружает. Работу других нужно це нить. Я учусь хорошо, добросовестно отношусь к урокам. Вместе с другими сажаю деревья, цветы, чтобы люди любовались ими. Стараюсь выполнять свои поручения. Приносит радость дружная работа, когда многие принимают участие в полезном деле. Мы стремимся, чтобы все учились хорошо».
Читаем «Письмо в редакцию». Разоблачая ленивого, эгои стичного сверстника, она приводит самостоятельные доводы, убеждает его в необходимости полезного труда: «Ты пишешь, что тебе пришлось помогать пенсионерам, участвовать в ремонте школы. Разве тебе не хотелось принимать участие в этой работе, которая пойдет на пользу тебе и другим? Надо помогать пенсио нерам. Ведь они старые и не в силах сделать то, что сможешь ты. В твоем классе были не настоящие товарищи. Они тебя защища ли даже тогда, когда ты совершал плохие поступки».
А вот реальные факты ее поведения, свидетельствующие об отношении к делу. Галя закончила первую четверть с отличными показателями в учебе. Наблюдения на многих уроках обнаружи-
54
ли познавательную активность, товарищескую доброжелатель ность этой девочки. На переменах она всегда в кругу однокласс ников. К ней тянутся с симпатией, а часто за помощью, советом. Добровольно помогала больной однокласснице. У нее много на-, стоящих друзей.
Галя всегда активный участник классных собраний. Смело называет имена и фамилии тех, кто мешает. С гордостью расска зывает о добросовестных, отзывчивых.
Во всех трех воскресниках, проведенных в первой четверти, она принимала активное участие независимо от изменяющихся внешних условий. Уходила только после того, как была заверше на работа всего класса.
Оценивая отношение Гали к труду, классный руководитель, актив класса и 27 учеников из 36 отнесли ее к группе учащихся, которые добровольно и активно участвуют в общественно полез ной работе, умеют находить нужные дела, помогают товарищам добиваться успехов. Семь учителей из восьми отнесли Галю к числу тех, кто испытывает потребность в приобретении знаний, учится систематически, упорно, с интересом, стремится обога щать своими знаниями других. Сама Галя считает, что учится и работает еще недостаточно хорошо.
Изложенные факты дают основание охарактеризовать Галю как личность, готовую всегда, независимо от изменения внешних условий, добросовестно трудиться, заботиться о товарищах, прояв лять справедливую требовательность к себе и одноклассникам.
Потребность учиться, осуществлять полезную работу хоро шо осознается данной ученицей. Это становится одним из главных способов самоутверждения. Но от этого не страдают ее личные интересы. Просто она полнокровнее, богаче, разносто ронней. Она счастлива тем, что ее любят товарищи, что она свободна в выборе поступков, дел. Она уверена & своих силах и способностях.
Обратимся к другому ученику этого же 6-го класса.
Гена Ф. в анкете высоко оценивает созидательное творчество людей: «Труд прославляет нашу Родину. Инженеры построили космические корабли...»
Читаем написанное этим учеником «Письмо в редакцию». Поучая сверстника, он дает ему такие советы: «Ты не говори, что одинаковые оценки тебе надоедают. Отличником быть почетно. Пусть люди тебя похвалят».
55
Из выступлений одноклассников на собрании и повседнев ных наблюдений становится известно, что Гена плохо относится к обязанностям хозяйственника, по прихоти уходит с уроков, во время объяснения репликами перебивает учителя. Занимается неплохо, но намного ниже своих способностей. Никому не по могает. Подделывал оценки в своем дневнике.
Наблюдения за поведением этого ученика на уроках пока зали следующее. Резко изменяется его работоспособность в за висимости от авторитета учителя, меры его требовательности, выставленных оценок. Но неизменно проявляются типичные для него способы действий: при желании ответить выкриками с места показывает, что знает больше и лучше других, равноду шен к успехам окружающих, часто отвлекается и отвлекает ос тальных.
В зависимости от внешних условий изменяется поведение Геннадия и в общественно полезном труде. Во время первого воскресника он стремится хорошо работать, чтобы не отстать от других, но берет для себя работу на самом легком участке. В ходе работы часто мешает товарищам неуместной болтовней, не забы вая время от времени призывать к порядку других. На второй воскресник он не захотел явиться. Так об этом открыто и заявил. Во время неудачно организованного третьего воскресника, поль зуясь плохим состоянием здоровья классного руководителя, са мовольно уходит, увлекая за собой двух товарищей. Дома посто янных поручений не имеет, мать и бабушка его опекают. Пози ция баловня.
Как же следует оценивать приведенные факты в их совокуп ности, соотнося между собой суждения и способы действий Ге ны в изменяющихся ситуациях, придавая решающее значение мотивам его поведения?
Не вызывает сомнения эгоистическая направленность фор мирующегося характера этого ученика: повадки своенравного, прихотливого человека сочетаются со стремлением к почестям. Явно проявляется равнодушное отношение к делу, товарищам. Ради достижения превосходства над другими он использует раз ные средства: саморекламу (см. анкету), обман (подделка оценки в дневнике), демонстраций) своих знаний во время ответа других (наблюдения на уроках). '
Поставленный диагноз способствовал выявлению потреби тельских и. престижных мотивов поведения подростка.
56
Так диагностическая методика помогала различать уровень нравственности учеников, на основании которого осуществлялся дифференцированный и индивидуальный подход.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Трудно переоценить значение правильного планирования в достижении эффективной результативной работы классного ру ководителя. Этот важный документ должен отражать продуман ную систему воспитательной работы, ее ведущие направления на намеченный отрезок времени (принято на полугодие), преду сматривать проектирование развития коллектива и нравственно го совершенствования отдельных учащихся, намечать необходи мую совокупность средств для решения конкретных поставлен ных задач.
Каждый раздел плана имеет свое определенное назначение как важное звено, логически связанное с другими в общем про цессе. Нельзя обойти вниманием обнаруженные нами ошибки в планировании, элементы формализма.
Прежде всего, обращает на себя внимание отсутствие преем ственности между предыдущими и последующими планами. По ставленные задачи как бы «повисают в воздухе». Без анализа ре зультатов проделанной работы необоснованно намечаются новые замыслы, новые случайные мероприятия.
Преобладают словесные формы работы при недооценке соз дания необходимого нравственного опыта деятельности по фор мам организации, импонирующей подросткам или юношам. Часто в планах не предусматривается созданием роль помощни ков (ученического актива, учителей, родителей, шефов), коорди нация их участия в процессе воспитания.
Поэтому является необходимым изложить конкретные мето дические рекомендации по каждому разделу плана.
Планированию предшествует проектирование нравственно го развития личности. Методика проектирования нравственно го развития личности школьника предусматривает несколько этапов.
57
ПЕРВЫЙ ЭТАП - разработка педагогического замысла. Это предварительный, исходный период организации целена правленной работы. Он включает в себя несколько звеньев.
1. Осмысление целей воспитания.
2. Постановка педагогического диагноза; целостное изучение личности и анализ факторов, раскрывающих моральный облик школьника; составление его характеристики; выявление основ ных внешних причин, благоприятно и неблагоприятно влияю щих на формирование характера ученика в различных видах микросреды (в классе, семье, неформальной группе).
3. Планирование конкретных воспитательных задач на опре деленный период. Восполнение недостающих качеств, исходя из уровня воспитанности подростка, юноши, тенденций его даль нейшего развития, реальных условий воспитательной среды, воз можностей ее изменения.
4. Совокупность педагогических средств, с помощью кото рых предполагается осуществлять преобразование:
а) ведущая линия поведения самого классного руководителя, куратора, возможные изменения общественного мнения детского коллектива;
б) определение роли людей, готовых оказывать положитель ное влияние на данного школьника;
в) выявление новых видов деятельности, в которые следует включить ученика для обогащения его нравственного опыта;
г) средства перестройки позиции подростка, юноши;
д) способы убеждения, внушения, которые могли бы повли ять на новые установки личности;
е) приемы развенчания ложных идеалов, тенденция к кото рым обнаружилась;
ж) создание новых педагогических ситуаций, в которых бы переоценивались отрицательные, пробуждались и активизирова лись лучшие нравственные побуждения.
ВТОРОЙ ЭТАП - непосредственное руководство нравст венным развитием личности. Это не педантичное осуществление всех пунктов намеченного проекта. Воспитателю приходится ру ководить поведением мыслящего, активного человека, действую щего в соответствии со своими потребностями и намерениями, игнорировать, а тем более подавлять которые нельзя. Можно влиять на поведение, только изменяя условия его жизни, факто ры влияния. Трудно предвидеть стечение многих жизненных об-
58
стоятельств, где немалую роль играют элементы стихийности и случайности. Это требует от воспитателя большой гибкости, раз нообразия тактических приемов в изменяющихся ситуациях. Нельзя забывать и о назревающих противоречиях в процессе нравственного становления молодого человека. Не все можно предвидеть, а поэтому трудно предусмотреть в деталях способы разрешения противоречий. Все это требует постоянной коррек тировки намеченных планов, средств, а иногда и существенной перестройки самого замысла.
ТРЕТИЙ ЭТАП - определение достигнутых результатов.
Целесообразность практической работы обеспечивается пе риодическим выявлением изменений в уровне воспитанности подростков и юношей, исходя из которых выдвигаются новые задачи, изыскиваются и практически используются соответст вующие им средства.
Прежде всего, важно разграничить учащихся с гуманной, об щественной (коллективистской) и эгоистической направленно стью, а затем в составе каждого из этих направлений учитывать устойчивость преобладающих намерений, различие оттенков по ведения.
Проектирование становится возможным, если классный ру ководитель исходит в системе нравственного воспитания из за просов общества, если он сумел использовать диагностическую методику, позволившую ему проникнуть в мир внутренних побу ждений школьников, понять их преобладающие мотивы, глубоко разобрался в причинах, которые обусловили типичные особен ности морального облика ученика, реально поставил воспита тельные задачи с учетом зоны ближайшего развития подростка, юноши. Воспитатель может проектировать нравственное разви тие, если он нашел необходимую совокупность средств для изме нения внешних и внутренних условий развития ребенка и распо лагает богатым арсеналом педагогических средств, позволяющих ему претворить намеченный проект в жизнь, гибко варьируя эти средства в изменяющихся обстоятельствах.
Однако решающим окажется личностное развитие самого педагога, его этическая позиция, его мировоззрение, его способ ность уважать людей и воспринимать Человека как наивысшую ценность жизни.
Отношение к человеку - ключевое в системе современных нравственных отношений. Оно определяет ценностное отноше-
59
ние к обществу, к Отечеству, к самому себе как человеку. Пове дение проявляет эту систему отношений для окружающих сле дующими качествами личности: ответственностью, патриотиз мом, дисциплинированностью, трудолюбием, добротой, достоин ством и другими многочисленными характеристиками нравст венного развития. Но вся эта удивительная палитра нравствен ных образований основывается на уважительном отношении к Человеку. И если данное отношение не воспитано, бессмыслен ны педагогические потуги в формировании у школьников дос тойного поведения.
Планирование профессиональной работы педагога с детьми имеет несколько вариативных форм. Практический опыт класс ного руководителя укажет ему оптимальную форму, которой он будет пользоваться.
Предлагаем общий вариант примерного плана в качестве опоры для выработки индивидуального варианта планирования.
Раздел 1. Характеристика класса
Главное назначение этого раздела - отразить специфические особенности данного объединения, достигнутый уровень воспи танности учащихся, его изменения за прошлое полугодие. Здесь должны быть подмечены наиболее существенные признаки:
а) стадия развития коллектива, преобладающие общие инте ресы или разобщенность групп;
б) моральный облик и авторитетность лидеров, способность действовать согласованно с воспитателем, в то же время отражая интересы товарищей; количественное соотношение активной и пассивной части класса;
в) нравственные критерии и требования общественного мне ния, сложившиеся положительные или отрицательные обычаи, традиции;
г) результаты учебного труда по итогам предыдущего полуго дия, их оценка с учетом возможностей учеников, выяснение то го, чем обеспечены успехи и что мешает достижению лучших ре зультатов;
д) наиболее важные виды деятельности, которые удалось осуществить, их воспитательное влияние;
е) микроклимат в классе, во взаимоотношениях учащихся: преобладает отзывчивость, гуманность или недоброжелатель-
60
ность, равнодушие к делам и проблемам друг друга, а порой и конкурирующее столкновение принципов;
ж) сочетание общих и личных интересов всех, большинства или некоторых, если не удается многим найти дело по душе; о «выпадающих из коллектива» сказать особо, вскрыв причины.
Раздел 2. Воспитательные задачи
Они должны логически вытекать из характеристики класса, охватывать несколько наиболее важных направлений в предстоя щей работе, быть конкретными, реально осуществимыми.
Здесь необходимо предусмотреть изменения в уровне воспи танности всего коллектива, отдельных групп, различающихся по интересам, уровню духовно-нравственного развития.
Раздел 3. Формы и методы работы с одноклассниками
Основное назначение этого раздела - показать, как будут осуществляться поставленные задачи, определить необходимую совокупность средств для дальнейшего развития коллектива, со вершенствования его воспитательных функций, положительного изменения уровня воспитанности школьников в конкретных на правлениях с помощью разнообразных бесед, диспутов, видов деятельности.
Вот, например, что было намечено в этом разделе плана для осуществления поставленной задачи - воспитания дружбы пяти классников в пятом классе школы-интерната:
а) классное собрание на тему «Дружба помогает побеждать» (девиз класса);
б) проведение «похода» за город с санками и лыжами;
в) обсуждение книги А. Гайдара «Тимур и его команда»;
г) встреча с матерью героя-летчика Василия Дегтярева. Орга низация тимуровской помощи одинокой женщине;
д) трудовой десант в детском саду;
е) вечер смешинок «Они не умеют дружить»;
ж) подготовка праздничного концерта и выставка самоделок
ко Дню 8 Марта.
Третий раздел плана предусматривает известные рубрики: дата проведения, ответственные.
61
Раздел 4. Индивидуальная работа
В данном разделе найдет .свое отражение проектирование дальнейшего нравственного развития нескольких учеников.
Предусматривать работу с каждым целесообразно в соответст вии с описанной методикой проектирования развития личности.
Учет работы классного руководителя не должен сводиться к перечислению проведенных или не проведенных мероприятий. Важно фиксировать действенность их воспитательного влияния, самокритично анализировать причины успехов и неудач, предо пределяя изменения в стиле и методах своей работы. А итоги этого анализа должны быть представлены в последующем плане полугодия в разделе «Характеристика класса», в вытекающих из этого или уточненных задачах, а также в творческом поиске но вых форм и методов работы.
Обратимся к живому примеру школьной действительности, проиллюстрировав сказанное описанием работы педагога Э.А. Шапульской (школа № 254, г. Киев).
Сложилось так, что классный руководитель познакомилась с учениками своего будущего класса за полгода до начала рабо ты в пятом классе, заменив заболевшего воспитателя началь ных классов, вела там уроки русского языка и литературного чтения.
С первых дней опытному, доброжелательному наставнику не составило особого труда установить контакт с учениками и их родителями, поддерживая авторитет первого учителя, уважение к школе. Родители, сохраняя сложившиеся в классе традиции, охотно помогали новому воспитателю.
Определяя особенности своего 5 «Б» класса, Э.А. Шапульская при составлении плана работы в разделе «Характеристика класса» отмечала следующее: «Ученики по способностям неоднородны, немало хорошо развитых, желающих познавать новое. Они авто ритетны, за ними тянутся даже наиболее слабые, встречая со сто роны лучших готовность поддержать, разъяснить, помочь».
Доброта, товарищеская отзывчивость и помощь ценились в общественном мнении превыше всего. Это было заложено в на чальной школе. Поэтому классный руководитель определил для себя как одну из важнейших задач - координацию влияния учи телей на учащихся, обеспечение единых требований с учетом особенностей класса.
62
Помогало посещение многих уроков. Не изменяя критериев оценок, предстояло согласовать возможный уровень успехов раз ных учеников, разработать наиболее целесообразную линию под хода детей к каждому новому предмету, а также учитывать их добросовестность, способности, семейные условия. С этими ус ловиями Элла Абрамовна познакомилась еще в прошлом году при посещении учеников дома и с помощью родительского ак тива, который с первых лет приучался учителем начальной шко лы не только заботиться об успехах своего сына или дочери, а способствовать успехам всего класса.
Большую положительную роль, особенно в первые месяцы работы, сыграла вторая сторона преемственности. После болезни возвратилась в школу первая учительница. Она взяла новый класс, но не забывала о своих бывших воспитанниках. Приходи ла в 5 «Б» класс, общалась с детьми, интересовалась их делами, успехами, давала новому наставнику и учителям-предметникам ценные советы в подходах к тем или иным ученикам.
Второй важной воспитательной задачей считала Элла Абра мовна расширение общего культурного кругозора детей, обога щение их интересов.
Верная принципу опоры на положительное, на актуальные интересы детей, она предложила в первые дни подросткам анке ту «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой, с кем дружить? Что новое ты хотел бы узнать, сделать, где побывать?»
Поэтому, когда впоследствии замыслы воспитателя с учетом •мнения ребят стали осуществляться, они не считали их навязан ными взрослыми, охотно участвовали в экскурсиях, собраниях, новых делах.
Прогулки в лес сменялись экскурсиями по изучению родно го города Киева, посещениями музеев, культпоходами в театр. Открылся клуб «Почемучка». Сами дети бросали в самодельный ящичек вопросы, на которые потом отвечали учителя, родители, приглашенные спортсмены, писатели, артисты.
С увлечением готовились к вечеру «А.П. Гайдар - наш лю бимый писатель». После викторины, выявившей лучших знато ков творчества известного детского писателя, смотрели подготов ленные сценки из его произведений.
Долгие годы сохраняла память ребячьего сердца многие яркие впечатления тех лет, памятные события дружеского общения.
63
Исходя из возрастных особенностей младших подростков, желающих, но еще не умеющих быть самостоятельными, из уровня воспитанности учеников, классный руководитель опреде лил свою исходную позицию во взаимоотношениях с детьми, чтобы затем целесообразно изменять ее по мере развития само управления.
Элла Абрамовна начала воспитывать учеников примером личной добросовестности, доброжелательности и ответственно сти. Влияла на разных по-разному, варьируя в тех или иных си туациях свои отношения с ними в зависимости от их поведения:
подчеркнутое уважение сменялось официально-деловым тоном, легкой иронией, мнимым равнодушием или открытым возмуще нием. Разнообразная гамма оттенков требований, призывов, разъяснений, оценок полюбившегося детям наставника была действенным инструментом воспитания в первые дни.
Опытный классный руководитель отдавал себе отчет в том, что долго в этой позиции оставаться нельзя. Поэтому забота об обучении первых активистов класса, о поддержании их автори тета составляла неотъемлемую часть системы воспитательной работы.
Начиная с интересных дел, развлекательных и познаватель ных, подростков удавалось подводить к осуществлению полезно го для других. В центре внимания был учебный труд, товарище ская помощь и требовательность.
Созданию положительного нравственного опыта способство вала очень заинтересовавшая всех шефская работа в 1-м классе, которым руководила теперь их бывшая учительница. Эта работа с переменным успехом продолжалась четыре года.
Книголюбы, работали в библиотеке. Трудовая бригада с 7-го класса участвовала в ремонте школьной мебели. Группа любите лей посещала клуб юных моряков «Шквал», расположенный ря дом со школой.
Эстетически развитые ученики образовали в 7-м классе свой музыкально-танцевальный ансамбль, с удовольствием участвовали в шефских концертах на вечере ветеранов в клубе «Шквал» и др.
Поисковый отряд 6-го класса изучал историю улицы Желу-дева, названной в честь одного из командиров, участвовавших в освобождении города Киева.
Особенно трогательным было продолжавшееся несколько лет тимуровское шефство над инвалидом Великой Отечествен-
64
ной войны. Ему приносили лекарства, читали книги, рассказы вали о своих школьных делах.
Каждому находилось дело по душе, по убеждению в его не обходимости.
Воспитательный эффект этих мероприятий определялся не только их содержанием, но и умением классного руководителя увлечь ребят предстоящим делом, четко определить ответствен ных, хорошо организовать работу. Большую роль сыграла го товность создавать разнообразные педагогические ситуации, в которых пробуждались нравственно ценные психические со стояния: радость общения друг с другом и родной природой, восхищение бойцами, сопереживание успехов и неудач перво классников, недовольство теми, кто подводил коллектив. На фоне этих переживаний воспитателю удавалось неназойливо предупреждать ошибочные действия, активизировать и закреп лять лучшие побуждения.
Серьезно обдумывала Элла Абрамовна заседание актива, классное собрание, добивалась своевременной обстоятельной подготовки к каждому новому делу.
Планируя работу на новый год, полугодие, классный руково дитель стремился не допускать остановки в развитии коллектива, искать новые формы работы со взрослеющими подростками, а затем с юношами и девушками.
Организация самовоспитания, оперативных ученических групп помощи и контроля (7-й класс), туристический поход, «Поле чудес» (9-й класс), КВН, конкурс «Что, где, когда?», де журство учеников-консультантов (10-й класс).
Сначала многие интересные конкурсы проводились в классе, потом повторялись для других классов в школьном актовом зале.
Работая со всем коллективом, Элла Абрамовна не упускала из поля своего зрения отдельных учеников, направляя их разви тие, предупреждая отклонения.
Не все шло гладко, без проблем, серьезных испытаний, а ино гда и срывов. Но, опираясь на своих помощников, ей удавалось решать проблемы, находить способы преодоления противоречий.
Вот пример. Чуткий воспитатель, заинтересованный в счаст ливой судьбе каждого, знал, что Ярослав серьезно болел, у него была травма. Он был по натуре добрым, но учился хуже других. Самолюбивый подросток болезненно переживал неудачи, обиды. Девочки по совету классного руководителя взяли над ним не-
65
гласное шефство: помогли в учебе, на переменах не раз защища ли от обидчиков. И вдруг ЧП в своем классе. Драка. Игорь по бил Ярослава. Важно было не столько наказать более сильного и здорового обидчика, сколько заставить коллектив пережить это горькое событие.
Во время отсутствия в очередной раз заболевшего Ярослава Элла Абрамовна эмоционально, проникновенно повела разго вор с классом, помогая общественному мнению коллектива дать правильную нравственную оценку случившемуся, заклю чив: «Драка - это жестокость, зверство. Как умный, физически крепкий Игорь мог унизиться до того, чтобы обидеть более слабого и пока менее удачливого в жизни товарища?» Разговор продолжали другие. Случившееся переживал не только Игорь, но и все одноклассники.
Правильная организация работы, своевременная, тактичная и всегда нравственно убедительная реакция воспитателя на те или иные события в классе были хорошей жизненной школой для каждого.
Немало усилий приложил классный руководитель вместе с родителями, чтобы определить дальнейшую судьбу хороших, добросовестных тружеников, если им не следовало идти в 10-й класс, который уже намечался как специализированный физико-математический. Можно было перейти в параллельный общеоб разовательный. Некоторые ученики болезненно переживали рас ставание с одноклассниками, но учитывались способности и воз можности каждого.
Так, Алеше К. было трудно учиться. Он рос в многодетной семье. Ему помогала семья Владика, передавая свое увлечение техникой. Он не уклонялся от дел класса, принимал участие в проведении КВН, ходил в клуб юных моряков. После 9-го клас са Алеша закончил речное училище, стал мотористом.
Так продуманно решалась судьба каждого.
Опытный учитель, успешно подготовивший к выпуску уже не один класс, знал, насколько серьезной становится для стар шеклассников проблема влюбленности и первой любви. Предпо читая профилактические средства воспитания, предупреждаю щие серьезные нравственные отклонения, необходимость бо роться с уже назревшими пороками, Элла Абрамовна начала за ранее готовить своих учеников к решению проблем влюбленно сти и любви.
66
В б-м классе разговор шел в основном о настоящей и лож ной дружбе. В 7-м классе проводились беседы отдельно. Вот о чем шел разговор с девушками: «Без доброты красота некраси ва», «Благодарю, что по судьбе прошла», «А если это не лю бовь?» и др. В беседах с мальчиками звучали другие темы: «Уста рело ли рыцарство?», «Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты», «В чем красота человека?».
Наряду с этим повседневно, неназойливо направлялись лич ные взаимоотношения. Большой своей заслугой считала Элла Абрамовна, что наиболее предпочитаемыми в классе станови лись Аня, Света, Юля - умные, доброжелательные, скромные и женственные девочки. А мальчики - более самостоятельные, благородные, ответственные.
Серьезным испытанием для дружного коллектива 8 «Б» яви лось новое пополнение. В класс пришла второгодница Лена - существо внешне привлекательное, но духовно убогое, ленивое, да к тому же еще беспутное, рано познавшее пошлые стороны жизни.
Семья ее фактически распалась. Отец моряк часто отсутство вал, мать открыто, не стесняясь дочери, вела «свободный образ жизни». Лену не хотели брать в другие классы. Элла Абрамовна, сочувствуя несчастной девушке, сама постаралась встретить ее доброжелательно и настроила так класс, сообщив, что Лена оста лась на второй год якобы из-за болезни.
Самовлюбленная и самоуверенная Лена стала вскоре зло употреблять добрым отношением к себе: пыталась примитивно кокетничать с мальчиками, а девочек решила «обогатить своим жизненным опытом».
Одноклассники старались заинтересовать новую ученицу своими интересными делами. Лена участвовала в экскурсиях, КВН, культпоходах в театр, но особого интереса к этому н& об наруживала, не расставалась со старыми привычками. Помощь товарищей в учебе подкреплялась контролем.
Членам родительского актива удалось «отрезвить» безответ ственную мать новой ученицы, создать условия в семье, чтобы дочь смогла закончить неполную среднюю школу.
Лена с трудом, но все же закончила 9-й класс. Пагубного влияния на других не оказала. Напротив, помогла воспитать им мунитет против пошлости.
67
Опираясь на опыт лучших классных руководителей, курато ров, а нередко и помогая организовать этот опыт, мы стремились показать в этой книге, как обеспечивается эффективная система воспитания подростков и юношей.
Это становится возможным при следующих условиях:
1. Морально-волевые черты характера классного руководите ля, куратора соответствуют тем качествам, которые он призван воспитывать у будущих граждан государства.
2. Стиль личных взаимоотношений наставника юных строит ся на принципах взаимопонимания, доверия, сотрудничества. При этом он целесообразно изменяет свою позицию, тактику поведения при учете изменяющихся возрастных запросов и воз можностей учеников, активизации роли самоуправления.
3. Направляя всестороннее совершенствование способностей подопечных, воспитатель класса считает главным в своей работе руководство их нравственным развитием. Осуществляет это в ат мосфере гуманно-взыскательных внутриколлективных взаимоот ношений, а также в процессе организации их разнообразной жизнедеятельности:
а) учебно-познавательной;
б) общественно-полезной;
в) спортивно-оздоровительной;
г) военно-патриотической;
д) эстетической;
е) игровой.
4. Четко различает в педагогическом процессе две стороны:
богатый внутренний психологический мир взрослеющего челове ка, его стремление к самостоятельным суждениям и действиям, а также разнообразные положительные и отрицательные факторы внешней среды. Поэтому считает главной своей функцией целе сообразное соотношение этих внешних и внутренних факторов.
5. Оценивая многогранные возможности процесса воспита ния, умело сочетает личное воздействие, координацию влияния значимых для ученика людей (учителей, родителей, шефов, това рищей), профилактические средства, организацию самовоспита ния, приближая их к ответственной саморегуляции поведения в разнообразных условиях.
6. Работая с целым классом, педагог осознает ценность каж дой формирующейся личности, свою ответственность за созда ние благоприятных условий ее совершенствования. '
7. Мастерство воспитателя достигается овладением научными основами развития коллектива и личности, искусством «прикос новения» к внутреннему миру каждого, обогащением своего арсе нала педагогических средств «технологией» и умением их творче ски использовать в разнообразных педагогических ситуациях.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Завтрашние дерзновенные ученые, разведчики земных недр, преобразователи природы и общества, смелые защитники Роди ны сегодня сидят за школьными партаетй. Сумеем ли мы понять каждого из них, вовремя разглядеть в повседневной суете ростки творческой одержимости, самоотверженности, верности общест венному долгу, глубокой человеческой проникновенности, не дать им заглохнуть? От этого в большой степени зависит буду щее всего государства и личная судьба каждого из них.
В любом классе есть благополучные ученики. Их отмечают на собраниях, ставят в пример другим. Родители советуют своим детям дружить с ними. Кто они? По какому принципу попадают ученики в эту группу? По количеству «четверок» и «пятерок» в дневнике или по безотказному участию в общественных меро приятиях?
Эти внешние показатели еще не определяют сущность лич ности. Важно знать моральный стержень, преобладающие убеж дения, направленность поведения.
Десятиклассница Нина С. завоевала большое уважение учи телей и товарищей. Ей верят, с ней считаются. Учителей радует ее трудоспособность, жажда познания, готовность помогать това рищам, заботиться об успехах коллектива. В семье с большим те плом отзываются о ней: всегда охотно выполняет школьные за дания, помогает по хозяйству, хорошо влияет на младшую сест ру. Соседям нравится ее чуткость, доброжелательность.
Отзывы окружающих соответствуют уровню самооценки де вушки. В анкете она пишет: «Человек должен обязательно делать то, что полезно для других. Это приносит ему большую радость и удовлетворение. Я ведаю учебным сектором. Работаю с удовольст вием, так как чувствую, что помогаю товарищам лучше учиться».
69
Во время диспута «О счастье» из разных афоризмов Нина подчеркнула три однотипных: «Счастье - помогать стоять за правое дело», «Самый богатый человек - тот, который нужен людям», «Лучше дать людям, чем забрать у них». В ходе диспута она логично защищала свои убеждения.
Многочисленные факты свидетельствуют о том, что поведе ние этой ученицы находится в соответствии с ее взглядами. Воз главляя работу учебного сектора в классе, она самостоятельно организует товарищескую помощь и контроль за учебной рабо той. Причем делает все с большим тактом, не подчеркивая сво его превосходства.
Интересно проследить соотношение ведущего убеждения с другими интересами, стремлениями, потребностями личности.
Нина проявляет интерес к науке, щедро делится знаниями и умениями с товарищами, побуждает их к ответственности. Ей свойственно стремление утвердить себя в среде окружающих. Каковы же способы ее самоутверждения? На помощь приходят трудолюбие, общественная активность, искреннее дружелюбие, гуманное отношение к людям. Девушка дорожит честью класса. Представление о личном счастье органически сливается с жела нием делать счастливыми окружающих.
Нину любят одноклассники. А с одним из них она дружит уже второй год. Оба л>товятся стать учителями.
Какую линию поведения следует выработать классному ру ководителю по отношению к лучшим? Выделять из общей массы или маскировать особое расположение, уважение'к ним? Посто янно выделять, подчеркивать превосходство одних над другими учитель не должен. Но и скрывать своего уважения, расположе ния и доверия к ним тоже нет смысла. Ведь отношение к учени ку - это не просто выражение личной симпатии или антипатии, но и одно из важнейших средств влияния на школьников. Чтобы оно не теряло своей воспитательной функции, надо добиваться его адекватности подлинным нравственным стремлениям и за слугам ученика перед коллективом, периодически признание ав торитета сменяя недовольством или новым авансированным до верием.
Рядом с большим уважением должно идти высокое требова ние. Ведь остановки в развитии нет. Нельзя законсервировать, сохранить в одном и том же состоянии моральный облик лучших учеников. Если мы не направляем их развитие, то п.ри стихий-
70
ных преобразованиях может произойти большое отклонение в сторону, потеря лучшего. Иногда встречаются в классе ученики, которые при снижении запросов коллектива теряют обществен ные перспективы, перестают жить интересами товарищей, начи нают страдать завышенным уровнем самооценки. А исчерпав ший коллективистскую сущность ученик не может выступать в роли руководителя или члена актива: он перестает быть провод ником педагогических замыслов. Основное направление - пре образование таких учеников в потенциальных помощников учи теля, активистов, в основных организаторов жизни и деятельно сти группы.
Линия поведения по отношению к ним:
1. Поддерживать их авторитет в классе, соотнося меру дове рия, поощрения и уважения с высокой мерой требований к ним.
2. Расширять их права, функции руководства ученическим коллективом, вооружать организаторскими умениями, не допус кая ущемления права на личное счастье.
3. Опираясь на их поддержку в воспитательной работе, ис пользовать положительное влияние на других.
4. Своевременно подмечать отклонения, симптомы самоус покоенности, переоценку себя, неуважение к товарищам; ис пользовать систему профилактических средств, пробуждая новые ценные перспективы; обеспечивать сильное эмоциональное воз действие положительных примеров; остроумно, убедительно раз венчивать отдельные поступки, сомнительные в нравственном отношении.
Нечеткое представление уполномоченных коллектива о сво их функциях приводит к тому, что активно включающиеся в об щественную работу со временем начинают терять к ней вкус. Лучшие ученики иногда страдают от перегрузки учебной и обще ственной работой, что обусловлено неправильным распределени ем поручений. Мешают неоправданные особенности стиля вос питательной работы классного руководителя, подменяющего своей инициативой самостоятельность старосты, членов актива. Это снижает меру их ответственности за себя и других.
В классе есть и такие ученики, в поведении которых явно не обнаруживается их положительное нравственное начало. Они иногда оказываются отчужденными, пассивными, не очень дисциплинированными. Их поведение резко изменяется в разных условиях, приобретает характер, не свойственный их сущности.
71
Отношение к ним учителей и товарищей, та позиция, кото рую они ошибочно занимают в среде сверстников, мало соответ ствуют их достоинству, поэтому не могут благотворно влиять на дальнейшее нравственное развитие.
Не всегда такому ученику удается стать в окружении одно классников интересной личностью, сознательно управлять собой и активно влиять на других в соответствии со своими гуманными намерениями. Поэтому очень важно классному руководителю найти в любом ученике «скрытый бубенчик» лучших стремле ний, который, по мнению А.М. Горького, «можно заставить за звучать, если его умело встряхнуть».
...Одной из самых пассивных, незаметных была Светлана - тихая, спокойная девушка. Товарищи не замечали ее присутст вия или отсутствия. Все попытки привлечь ее к общественной работе ни к чему не привели, так как Светлана упорно отказыва лась от любого поручения. Занималась она посредственно. Меж ду тем классному руководителю стало известно, что два года на зад девочка была совершенно иной, хорошо успевающей учени цей, активной общественницей. Педагог узнает, что у девушки изменились семейные обстоятельства: тяжело заболела мать. Отец отошел от бытовых трудностей. Все заботы легли на плечи старшей дочери. У нее еще хватало сил выучить уроки, хотя за них она обычно садилась поздно вечером. Ухудшилось зрение.
Учитель математики допустил бестактность: не сумевшую правильно решить на доске задачу Светлану решил пристыдить:
«Ты что, слепая? Не видишь, что в условии написано?» В классе это вызвало усмешку некоторых.
Отчужденность, связанная с большими домашними забота* ми, усугубилась обидой.
Классный руководитель правильно оценил сложившуюся си туацию. Не вызывала сомнений ярко выраженная гуманная на правленность характера ученицы: чувство долга перед матерью и младшей сестрой, готовность по-взрослому оберегать жизнь близких людей, заботиться о них, стремление добросовестно вы полнять в трудных условиях свои ученические обязанности. Та ковы были показатели высокого уровня нравственного развития. Однако это, к сожалению, не встречало понимания и подкрепле ния в среде одноклассников.
Объединение сверстников нельзя было считать благоприятной воспитательной средой: ребятам недоставало взаимной доброжела-
72
тельности, внимания, умения видеть и ценить лучшее в каждом, не обеспечивалось слияние общих и индивидуальных интересов.
Явилась необходимость внести принципиальные изменения в жизнь ученического коллектива и в судьбы отдельных учени ков. Наряду с организацией содержательной общей работы, це ментирующей разнообразные интересы, осуществлялся индиви дуальный подход. Была разработана методика проектирования личности отдельных учеников. Особое внимание было уделено Светлане. Классный руководитель поставил задачу: опираясь на гуманную направленность поведения девушки в семье, развить полезную активность в коллективе, помочь обрести позицию уважаемого человека в среде одноклассников, повысить уровень самооценки этой личности.
Намечена была конкретная программа действий:
- помочь общественному мнению класса высоко оценить нравственные достоинства Светланы;
- изменить позицию ученицы в среде сверстников, сделать ее нужным, полезным членом коллектива;
- стимулировать товарищескую заботу, чтобы помочь де вушке сочетать домашние обязанности с хорошей учебой и общественной работой;
- рассказать учителям о нелегкой судьбе девушки, догово риться о чутком, заботливом отношении к ней, помочь ей преодолеть пробелы в знаниях;
- побеседовать с отцом о возможности некоторого измене ния бытовых условий;
- предложить Светлане несложное задание, не требующее больших затрат времени, но нужное коллективу;
- использовать положительный пример девушки для вос питания чуткости у других учеников.
Во время отсутствия девушки классный руководитель сумел убежденно, проникновенно рассказать одноклассникам о ее не легкой жизни, обрисовать ее моральный облик, показать, на сколько ему не соответствовало отношение товарищей.
Светлана была сначала обескуражена, когда к ней потяну лось сразу несколько одноклассниц с предложениями завязать дружбу. Душевная девочка не оттолкнула никого. Вскоре по со вету классного руководителя новые подруги тактично вошли в семью Светы и добровольно приняли на себя часть забот. Учите-
73
ля и товарищи помогли ликвидировать пробелы в знаниях. Не притязательная девочка на какое-то время оказалась в центре внимания, негласно стала эталоном человечности, ответственно сти, самоотверженности.
Когда ей поручили организацию дежурства учеников класса в школе, она при поддержке товарищей справилась с этой рабо той, стала постоянным ответственным дежурным. Авторитет ее рос. Она снбва, как и раньше, выступала на классных собраниях. К ее мнению прислушивались, с ней советовались. Светлана ус пешно закончила 9-й класс и поступила в техникум.
Целенаправленная работа воспитателя помогла привести ре альные достоинства ученицы в соответствие с ее новой позицией в классе. Вместе с тем классному руководителю удалось также использовать благотворное влияние этой девушки на однокласс ников.
Таким образом, сочетая в системе нравственного воспитания коллективную работу с индивидуальной, классный руководитель ориентирует ее, прежде всего, на лучших, проявляет по отноше нию к ним доброжелательность, личные интересы сближает с интересами коллектива; поддерживает их деловой авторитет сре ди учащихся, подкрепляя его личной популярностью; опирается на помощь и поддержку лучших, постепенно передает им функ ции руководства, через них обеспечивает положительное влия ние на других; сочетает уважение к ним с постоянно повышаю щимися требованиями и добивается такого же отношения от од ноклассников. <
Классному руководителю важно разобраться в сущности ка ждого ученика, обнаружить нравственное содержание мотивов его поведения и деятельности, уметь отличить случайное, показ ное от главного, типичного. В зависимости от этого правильно определять позицию каждого в системе взаимоотношений одно классников.
Ошибки непростительны. Вот как это бывает.
Ученики 9 «А» отличались интеллектуальным развитием. Но уровень их самостоятельной учебной и общественной работоспо собности не был высоким. Мобилизовать свои волевые усилия, упорно овладевать знаниями многим мешали самодовольство, большие претензии к другим при заниженных требованиях к себе. Класс не отличался дружбой, сплоченностью. Здесь существовали разрозненные группки, нередко конфликтовавшие между собой.
74
Староста Лена К. проявила себя незаурядным организатором во время дежурств класса в школе, самостоятельно распределила ребят по постам, следила за дисциплиной. Хорошо работала во время воскресника, поддерживала требования классного руково дителя.
С девочками необходимого контакта у нее не было. Одно классницы относились к ней очень сдержанно. Внешне эффект ная девушка старалась привлечь, главным образом, внимание юношей.
Истинное лицо этой ученицы удалось обнаружить в необыч ной обстановке: заболел классный руководитель, и его временно заменил другой. Резко снизилась дисциплина девятиклассников. Лена была в числе первых нарушителей порядка. Ее поведение стало развязным, а иногда и вызывающим. Это свидетельствова ло о том, что она не дорожит интересами коллектива, не озабо чена авторитетом класса, мало считается с учебными запросами товарищей.
Когда вернулся прежний классный руководитель, Лена снова стала проявлять старательность и инициативность, не исключав шую, однако, стремления показать себя более добросовестной, заинтересованной и активной, чем она есть на самом деле. Из бесед с девочками выяснилось, что она высокомерно отзывается о скромных мальчиках и девочках.
На одном собрании, где подводили итоги за месяц, ей посо ветовали дать оценку работы актива класса. Сначала она попыта лась уйти от ответственности, но когда так поступить не удалось, выступила формально, отделалась несколькими общими фраза ми. Самокритичной оценки поведения учеников и своего собст венного не дала.
Приведенные факты дают основание характеризовать Лену как человека эгоистической направленности.
В ее поведении сочетаются прихотливость, стремление зани мать особое положение, возвышать себя над другими, подчерки вать свое превосходство. К людям и к делу она, по существу, равнодушна.
Умная, волевая девушка, желающая быть все время на виду, сохранять свою популярность, вынуждена в ряде ситуаций при бегать к маскировке. На помощь приходит показная активность.
Если отбросить маскировку, то мы обнаружим характерные черты этой разновидности эгоистов.
75
1. Равнодушное отношение к людям, делу, коллективу, пре обладающее предпочтение своих интересов.
2. Несамокритичное отношение к себе, недооценка других людей по сравнению с собой.
3. Стремление из работы, общения с людьми прежде всего извлекать пользу для себя: добиваться удовлетворения престиж ных запросов или прихотливого желания быть популярной.
В описанном случае нам нетрудно было понять основную причину, обусловившую формирование эгоистичной сущности Лены. В двух основных видах микросреды она несправедливо за нимала особую позицию, которая возвышала ее, подкрепляла са модовольство. В семье она была единственной, избалованной от цом любимой дочерью. В классе - староста, доверенное лицо воспитателя, не оправдавшая, однако, этого доверия.
Есть и другая разновидность эгоистов - пассивные, незамет ные в среде сверстников. В отличие от «возмутителей спокойст вия» их нередко считают благополучными. Обходят своим внима нием учителя, к ним без интереса относятся товарищи. Они -часто оказываются в изоляции, вне сферы симпатий и привязанностей большинства. Они предпочитают уходить в мир только своих ин тересов, как правило, примитивных, далеких от духовного.
Таким был Анатолий Б. На уроках он внимательно слушает объяснения, но познавательной активности не проявляет. На пе ремене чаще бывает один. Когда в классе проводили анкетирова ние, чтобы выяснить преобладающие интересы, желание зани маться какой-либо общественной работой, Анатолий долго сидел в раздумье, но ни на один вопрос не ответил. С собраний, бесед, диспутов не уходит, но участия в обсуждении не принимает. Ме тод социометрического выбора показал, что никто в классе не изъявил желания с ним дружить. К жизни класса он никакого ин тереса не проявляет. Как выяснилось, в семье культ наживы, на копительства, обесценивания духовного содержания жизни.
Можно выделить характерные черты этой разновидности пассивных, безликих эгоистов.
1. Ограниченный, примитивный мир личных запросов, дале ких от многогранных интересов класса, товарищей, равнодушие к делу.
2. Приниженность, недооценка личных возможностей по сравнению с другими, неуверенность в своих силах, что приво дит к обособленности.
76
Не вызывает сомнения, что школьник, лишенный широкого общения с другими людьми, с членами своего коллектива, не мо жет правильно развиваться, приобретать опыт заботы об окружаю щих людях, формировать ответственность за свое поведение и тре бовательность к себе и окружающим. Он теряет возможность во время почувствовать твердую руку товарищей в минуты жизнен ных разочарований, ошибок, неудач и протянуть свою руку помо щи. Не проявляются его задатки, плохо развиваются способности. Для детей с эгоистической направленностью (активных и пассив ных) характерно равнодушие к делу, судьбе класса, людям, явное предпочтение своих личных интересов, разных по своему содер жанию, неумение органически сочетать их с интересами других.
Обратим внимание на третью разновидность - эгоизм при хотливый.
Интересно детально проследить процесс развития такого школьника и его перевоспитание. Олег пришел в новый десятый из класса, который слыл в школе самым неорганизованным и безответственным.
Первый этап в методике проектирования развития личности юноши предполагал изучение его особенностей в различных си туациях, составление его характеристики, выявление причин, обусловивших формирование нежелательных качеств и разработ ку педагогического замысла, конкретных воспитательных задач и путей их осуществления. Вот что выявилось.
На занятиях Олег отличался развязностью, болтливостью. Его поведение резко изменялось от урока к уроку в зависимости от настроения, личной симпатии и антипатии к учителю. Со многими преподавателями он конфликтовал, не желал выпол нять их дисциплинарные требования. У него накопилось немало пробелов за прошлые годы обучения, которые трудно было пре одолеть безвольному, неорганизованному человеку. Обращало на себя внимание большое расхождение между способностями этого ученика и результатами его учебного труда. В журнале «двойки» нередко чередовались с «четверками». У беспечного парня не было серьезной мечты, ясного представления о своей желаемой профессии. Его не интересовали события в стране, в окружаю щей жизни. Он всерьез не задумывался о будущем, поэтому не связывал с ним свой учебный труд.
Мало занимала его и жизнь класса. Учитывая любовь Олега к спорту, ребята уговорили его стать физоргом. Он формально
77
согласился, но в последующие дни даже не интересовался, в чем выражаются его обязанности.
Свое участие в общественной работе он оценивал так: «Уча ствовал в сборе книг, чтобы наш класс не отставал от других, не бросил товарищей». Так он оценивает мотивы своего труда. А вот что говорят о нем его одноклассники: «Олег действует по на строению. Может прийти на воскресник, на дежурство и рабо тать добросовестно, с огоньком, а может и вообще не явиться».
Делового авторитета этот ученик в классе не имеет. Ни один одноклассник не решился доверить ему ответственное дело. Тем не менее в системе личных отношений у него сравнительно вы сокий статус: третья часть учеников изъявила желание с ним об щаться в свободное время, дружить. Это. можно объяснить его веселым, добродушным нравом, общительностью, сообразитель ностью, находчивостью. Подкупает его бесхитростность, непо средственность.
Таким образом, не затрачивая волевых усилий, минуя добро совестное выполнение учебных и общественных обязанностей, Олег завоевал удобную позицию в среде одноклассников: личная популярность для него была важнее делового авторитета.
Чтобы понять особенности этого юноши, надо было распола гать фактами, характеризующими условия его жизни и поведения в семье, общение с близкими людьми, знать образ его жизни.
Олег - младший сын. Содержит семью мать - токарь-ре вольверщик, уважаемый на заводе человек, очень трудолюбивая, сердечная женщина, живет интересами завода. 'О ней с гордо стью говорят в цехе ее товарищи и ученики.
Но моральный облик этой женщины не находит понимания в семье. Она здесь хозяйственная мать и жена. Очень снисходи тельна к мужу и сыну. Много лет на ее иждивении находится не столько болезненный, сколько мнительный, безвольный, опус тившийся человек, который пьянствует, ведет себя разнузданно, создает атмосферу нервозности.
У Олега нет нормальных условий для занятий. Он часто ухо дит из дома, бродит бесцельно по городу, встречается со случай ными людьми.
С детства его отличает трогательная любовь к матери. Но он не прилагает необходимых усилий, чтобы облегчить ее труд. Скромен в своих запросах: несколько лет проходил в старом кос тюмчике, пока мать сама не купила ему новый. Отца он жалеет,
78
как и мать, тяготится его образом жизни, но изменить что-либо в семье не в состоянии. . Следует назвать еще трех значимых для Олега людей, обще ние с которыми стало его потребностью. Из одноклассников он предпочитает Сашу К. - веселого балагура, но циничного, лени вого, равнодушного к жизни класса и школы.
Классный руководитель вместе со студенткой-практиканткой при поддержке учителя физики разработал и осуществил инте ресную методику проектирования нравственного развития этого ученика.
Прежде чем проектировать нравственное развитие Олега, выявили основные причины, которые обусловили моральный облик этого ученика. Кратко их можно было бы определить так:
1. Неблагоприятная воспитательная среда в прежнем классе, где преобладала антиобщественная направленность поведения учащихся (лжегеройство, круговая порука, разобщенность, ин фантильность, конфликты с учителями).
2. Новый 10 «Б» класс при наличии здорового актива в пер вые дни учебного года не обеспечивал благоприятного влияния на юношу, которому удалось завоевать личную популярность ве селым нравом, минуя деловой авторитет.
3. Отсутствие нормальных семейных условий для системати ческого учебного труда, для воспитания организованности, от ветственности.
4. Противоречивость жизненных устремлений значимых лю дей - отца, матери, классного руководителя, учителя физики, эгоистичного, своенравного Саши К.
Исходя из поставленного диагноза, классный руководитель приступил к проектированию дальнейшего нравственного разви тия Олега.
Были определены на два года ведущие воспитательные задачи:
1. Расширяя круг общественных интересов ученика, создавая опыт полезной людям деятельности, преодолеть эгоистическую направленность поведения.
2. Развивать силу воли, умение самостоятельно направлять свои способности на достижение успеха в учебном труде, в об щественной работе, на защиту справедливых интересов отзывчи вой, добросовестной труженицы-матери.
Для достижения поставленных задач были намечены направ ления в воспитательной работе.
79
1. Сделать коллектив класса благоприятной воспитательной средой для Олега, перестроить его позицию в системе внутриколлективных отношений одноклассников, помочь завоевать деловой авторитет, привести его в соответствие с личной популярностью.
2. Найти в классе и школе дела по душе. Четко определить круг обязанностей, помочь в достижении успеха, положительной оценкой закрепить моральное удовлетворение от полезного труда.
3. Перестроить характер взаимоотношений ученика со зна чимыми людьми: обесценить в его сознании лжегеройство преж них приятелей, в частности Саши К., помочь в установлении но вых дружеских связей с одноклассниками, живущими интереса ми школы, активизировать положительное влияние на юношу учителя физики; понять степень значимости матери, изменить характер взаимоотношений с ней; из беспечного, ленивого сына, пользующегося заботой, услугами матери, превратить в ее по мощника, защитника, доставляющего ей радость своими успеха ми в учебе и труде.
4. С помощью матери и учебной комиссии класса нормали зовать самостоятельную учебную работу Олега дома.
Наступил второй, решающий этап - практического осуще ствления и претворения проекта в жизнь.
Воспитатель, опираясь на лучшие традиции и актив класса, постарался заполнить жизнь девятиклассников интересными со бытиями: «Огонек дружбы» сменялся диспутом «В чем смысл моей жизни?», подготовкой новогоднего маскарада, работой по искового отряда, вечером «Эстафета поколений». Развернулась систематическая деятельность малых оперативных групп помощи и контроля в учебном труде.
Педагогическое искусство классного руководителя проявилось в том, что он, в соответствии с проектом, не подавляя, не отвергая личные интересы Олега, а подменяя их более нравственными, со держательными, способствовал слиянию общего и личного.
Сначала его периодически привлекали к временно заинтере совавшим видам деятельности. Юноша охотно помогал оформ лять альбом с материалами поискового отряда, шел в подшеф ный класс, чтобы принять участие в работе жюри во время про ведения КВН, преображался в роли конферансье на новогоднем вечере и с неподдельным добродушным юмором вел программу. Серьезно и надолго увлекла Олега помощь учителю в переобору довании кабинета, в проведении недели физики.
80
Привычные примитивные шутовские выходки Олега все ча ще встречали не добродушную поощрительную улыбку, а недо умение, огорчение, а порой и возмущение одноклассников. Не смотря на помощь товарищей в преодолении пробелов, он не раз подводил свою оперативную группу: опаздывал, уходил с уроков, отказывался отвечать. В ответ на это его лишали на время благо склонной симпатии, награждали холодом равнодушия, повышен ным контролем. Так создавался новый нравственный опыт, ко торый приходил в противоречие со старым.
Начинало у Олега пробуждаться недовольство собой, пере оценивались прежние интересы.
В затянувшийся период противоречивого поведения, слож ной внутренней борьбы со своими старыми привычками решаю щую роль в обеспечении победы лучших нравственных стремле ний этого юноши сыграла намеренно созданная воспитателями ситуация.
Неоднократные попытки классного руководителя еще в на чале учебного года повлиять на мать и отца Олега, изменить об становку в семье должного успеха не приносили. Трудно было сломить складывающиеся годами взаимоотношения. На помощь пришла интересная мысль: написать заметку в газету о тружени це Валентине Ивановне, заставить Олега и его отца посмотреть на нее другими глазами, возвысить образ этой женщины, помочь ей занять более прочную, авторитетную позицию в семье. После очередных неблагоприятных поступков Олега ему рассказали о замысле, но при этом выразили сомнение: «Вряд ли заметку на-печатают (хотя мать этого заслуживает), потому что сын своим поведением в школе бросает тень на ее светлый образ». Олег со свойственной ему непосредственностью воскликнул: «Я все сде лаю, чтобы вы написали хорошую заметку о мбей маме. Она у меня золотая!»
Действительно, он некоторое время усиленно себя сдержи вал, уклонялся от соучастия в неблагоприятных проделках сво его приятеля Саши. Однако этого предупредительного стимула оказалось недостаточно, чтобы безвольный мальчик совершен но изменил свой образ жизни. Вскоре был найден благоприят ный предлог. Отметив однажды некоторые успехи Олега, сту дентка-практикантка написала заметку в газету, и ее опублико вали.
81
Олег восторженно бегал по школе, показывал учителям и то варищам заметку, с гордостью рассказывал о своей маме, оче видно, впервые осознав ее человеческую красоту.
Данное событие было поворотным моментом в определении его нового отношения к окружающим, а также к себе, к своим обязанностям.
На фоне этих событий не составляло особого труда добиться повышения требований матери к сыну и принципиального изме нения взаимоотношений с мужем. И Олег, направляемый класс ным руководителем, неоднократно поддерживал серьезный раз говор матери с отцом: просил его измениться, затем по несколь ку дней не разговаривал с ним.
В 9-м классе у этого юноши появились новые друзья, с кото рыми его связывала работа по оборудованию кабинета физики, участие в концертах художественной самодеятельности.
Четко определилось представление Олега о своем будущем. Он решил пойти после школы работать на завод и стать таким же уважаемым человеком, как мать.
Олег окончил 11-й класс и осуществил этот замысел. В ха рактеристике, которая обсуждалась в классе, было отмечено, что он трудолюбив, хороший товарищ, дорожит интересами коллек тива.
Анализ успешно проведенной воспитательной работы с по добными учениками в разных классах дает основание для выяв ления целесообразных средств перестройки их поведения в здо ровом детском коллективе.
1. Добиваться, чтобы для ученика главным видом микросре ды становился его коллектив сверстников с нравственно зрелым общественным мнением, чтобы в нем прежде всего удовлетворя лись его потребности.
2. Привлекать к общественной работе с учетом интересов и способностей личности. Использовать этот путь наряду с активи зацией познавательной деятельности как основное средство ут верждения своего «я» в коллективе.
3. Разоблачать стремление к ложному геройству, к показной активности, безликой пассивности, противодействуя любым по пыткам противопоставить себя коллективу.
4. Добиваться того, чтобы популярность личности в среде одноклассников находилась в прямой зависимости от ее реаль ных успехов. Существенно изменять соотношение значимости
82
близких людей, добиваться преобладающего влияния гуманных, добросовестных тружеников.
'5. Пробуждать новые нравственно ценные перспективы школьников, способствовать их реальному осуществлению, сбли жать общественные и личные интересы, перестраивая в соответ ствии с ними умения, навыки и привычки.
В школе особо выделяют категорию трудных, как говорят, педагогически запущенных детей. Главным основанием для вы деления учеников в эту группу, требующую к себе особого вни мания учителей, детского коллектива, оперативного вмешатель ства родительского комитета в жизнь семьи, является антиобще ственная направленность поведения: сознательные действия во вред коллективу, людям, делу. Не случайно таких учеников на зывают выпадающими из коллектива, потому что принципы их жизни, мотивы поведения становятся несовместимыми с мораль ными установками общества, зрелого коллектива школьников.
Решение вопроса о возможностях действенного влияния вос питателя на таких детей приводит к необходимости выделить не сколько стадий отрицательно направленного нравственного раз вития.
ПЕРВАЯ стадия характеризуется ситуативным, неустойчи вым проявлением разрозненных негативных побуждений учени ка на фоне общего положительного поведения.
При этом личность испытывает чувство неловкости, угрызе ния совести, недовольство собой. Опыт показывает, что на этом этапе целесообразна организация профилактической работы, тормозящей процесс отклонения, предупреждающей ложное раз витие. Если система средств эффективна, ученик сравнительно быстро возвращается к нравственной норме.
ВТОРАЯ стадия ложного направления в развитии наступает тогда, когда ошибочные, негативные поступки начинают прино сить удовлетворение личности, охотно ею повторяются и прихо дят в противоречие с ранее сложившимися положительными уст ремлениями и привычками.
Более затяжная и глубокая степень запущенности требует и более сложной, согласованной системы средств, которыми при ходится варьировать с учетом изменяющихся внешних и внут ренних условий развития школьника. Оправдывают себя в этот период резкое изменение позиции ученика в системе взаимоот ношений с окружающими людьми (временное лишение доверия
83
или предоставление новой, ответственной, увлекательной роли), разоблачение ложных стремлений данной личности перед това рищами, умение увлечь новыми, лучшими перспективами, под держать хорошие порывы: наложение наказаний при поддержке общественного мнения коллектива, усиление контроля со сторо ны учителей, родителей, уполномоченных коллективами для вы полнения данных обещаний.
На этом этапе должен явно проявиться наступательный ха рактер педагогики: активное вмешательство в условия жизни подростка, юноши, внесение в них существенных изменений.
ТРЕТЬЯ стадия антиобщественного поведения характеризует ся тем, что отрицательный опыт становится преобладающим и ус тойчивым. Личность не только удовлетворяется своим амораль ным поведением, но открыто бравирует им, стремится пагубно влиять на других, противопоставляя себя скромным, деловым, че стным, гуманным. Здесь профилактические и обычные меры вос питания уже теряют силу своего воздействия. Нужен взрыв, ломка порочно складывающегося динамического стереотипа.
Обратимся к конкретному примеру.
Пятиклассника Николая справедливо относили в школе к категории трудных. В течение двух лет он неоднократно уличал ся в воровстве. Учиться не хотел. Бродяжничал.
Составленная на Николая характеристика заставляла учите лей серьезно задуматься. Подросток отличался от своих сверст ников низким уровнем культурных запросов, ^недостаточным развитием умственных способностей, чрезмерной Ленью, неуме нием организовать себя, самостоятельно систематически овладе вать знаниями. К общественной жизни интереса не проявлял. В среде одноклассников неуживчив. Болезненное самолюбие соче тается с нетребовательностью к себе.
Подросток не находит достойного места в коллективе, по этому утверждает себя грубостью, противопоставляет авторитет ным ученикам. Ему чужды идеалы тружеников, поддается пагуб ному влиянию антиобщественной среды. Любит рисовать, с удо вольствием занимается спортом. Однако его хорошие задатки не находят полезного применения.
Внимательно изучив историю жизни этого трудного ученика, классный руководитель Лидия Петровна постаралась найти сово купность причин, которые способствовали длительному отрица тельному развитию его характера:
84
- особая позиция баловня, любимчика отца в семье порож дала завышенные претензии к другим, нетребователь ность к себе;
- отсутствие всяких обязанностей дома при чрезмерных правах, всепрощение способствовали развитию лени, праздности;
- узкий круг духовных интересов в семье затормозил развитие любознательности, трудолюбия;
- безнадзорный, бесконтрольный образ жизни закреплял неорганизованность, беспечность, своенравие, безответственность;
- любимый отец ушел из семьи, пришел отчим; распад семьи нарушил благоприятную систему взаимоотношений с близкими людьми, поэтому жизнерадостность и общи тельность сменяются подавленностью, озлоблением, неу живчивостью;
- заниженный уровень познавательных, общественных ин тересов затруднил общение с одноклассниками, мешал за нять правильную позицию во взаимоотношениях с ними;
- среди значимых для мальчика людей преобладали своенравные, жестокие, нечестные, равнодушные к судьбе мальчика, не способные на него благотворно влиять;
- пагубное влияние антиобщественной среды (компания приятелей) способствовало
утверждению показного геройства, жестокой наглости.
Воспитательные задачи были ясны: преодолевая антиобщественную направленность поведения подростка, развивать его по знавательные запросы, трудолюбие, умение жить интересами ученического коллектива, на гуманной основе строить свои от ношения с людьми.
Система средств была спроектирована так:
- преодолеть влияние антиобщественной среды, развенчать ложные идеалы, убедить в их
несостоятельности, помочь в установлении дружбы с новыми людьми;
- опираясь на любовь ученика к рисованию и спорту, при общить к общественной жизни коллектива, помочь за нять в нем место равноправного товарища;
85
- расширять культурный кругозор, приобщать к чтению книг;
- перестроить систему взаимоотношений с одноклассни ками;
- окружить одинокого подростка неназойливой заботой, вниманием, научить отвечать добром на добро;
- восстановить потерянную связь с авторитетным старшим братом, который был в армии, активизировать его благо творное влияние на Николая;
- установить четкий распорядок жизни, занятий школьни ка, добиваться его выполнения под контролем матери и актива класса, помочь в достижении учебных успехов;
- изменить позицию Николая в семье, более справедливо определить соотношение его прав и обязанностей, спо собствовать более чуткому и заинтересованному отноше нию матери и отчима к Коле.
Намеченная программа целенаправленно осуществлялась.
Хорошим началом в организации этой работы была проник новенная беседа классного руководителя с учениками в те дни, когда заболевший Коля отсутствовал. Авторитетный наставник обратил внимание на то, что чуткие подростки нарушили добрую традицию класса: отчужденно и недоброжелательно встретили мальчика. Убедил пятиклассников, что поведение новичка будет во многом зависеть от их товарищеской заботы, внимания.
Чтобы поддержать престиж слабого, недисциплинированно го ученика, обратил внимание ребят на его рисунки, посоветовал членам актива привлечь его накануне Дня Победы к оформле нию стенда о героях-подпольщиках. Коля выполнил поручение.
В следующий раз классный руководитель при всех обратился к нему за советом и предложил вместе с другими участвовать в приглашении летчика, участника Отечественной войны.
Когда на собрании командир поискового отряда сдавал ра порт приглашенному летчику, наряду с другими была отмечена помощь Николая в оформлении стенда о партизанах.
Это обогащало жизнь мальчика новыми хорошими впечатле ниями, облегчало установление контакта с одноклассниками. Но оторваться от компании уличных приятелей он не мог. Неожи данно он на несколько дней исчез, не посещал школу или при-
86
ходил неподготовленным, отказывался отвечать при вызове учи теля, стыдливо прятал глаза от товарищей.
Однажды осенью была обнаружена пропажа вещей в одной семье. А несколько дней спустя Николай и его приятели были задержаны во время продажи этих вещей и доставлены в мили цию. Разбиралось дело в присутствии потерпевших, виновников, их родителей и классных руководителей. Уличные герои пред стали здесь жалкими, трусливыми. Предводители компании бы ли сурово наказаны.
Горькие, позорные минуты пережил подросток, ему стыдно было смотреть на заплаканную мать, на классного руководителя.
Борьба за Николая продолжалась. Большую роль сыграли письма старшего брата, дружба со студенткой Ольгой из макаренковского отряда, которая приходила к нему домой. Потеряв ший точку опоры мальчик потянулся к интересному человеку, который внес в его жизнь новое содержание: приносил книги, подолгу беседовал о них, о жизни.
Учителя, направляемые классным руководителем, тоже стали изменять к нему отношение: поддерживать малейшие сдвиги в учебной работе, отмечать их в классе, помогать в преодолении трудностей. Шаг за шагом отвоевывалась и закреплялась новая позиция в коллективе.
Обобщая изложенное, можно констатировать следующее.
Успешному перевоспитанию ученика способствовало:
- установление новых дружеских связей (с одноклассника ми, студенткой, классным руководителем);
- повышение ответственности матери и отчима за создание нормальных условий жизни в семье, активизация поло жительного влияния авторитетного старшего брата на подростка, приобщение к делам класса;
- организация четкого распорядка дня, вооружение навы ками познавательного труда, помощь в учебе;
- изменение позиции в среде одноклассников. Совокупность этих средств помогла существенно изменить направленность личности, преодолеть ее эгоистичный, антиоб щественный характер.
Итак, положительные изменения в нравственном облике учеников являются одной из главных функций классного руко водителя.
87
Он осуществляет ее, сочетая дифференцированный подход к различным группам учащихся с методикой индивидуального проектирования нравственного развития отдельных подростков, юношей и девушек.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА
В процессе обучения осуществляется руководство познава тельной деятельностью школьников, в процессе нравственного воспитания - руководство поведением учеников, формирование их отношения к обществу, труду, коллективу, к самому себе и другим людям. В основе обучения лежит учебное действие, в ос нове нравственности - поступок. Это обусловливает и разную методику обучения, воспитания.
В соотношении знаний и нравственности интересно рас смотреть две стороны: влияние полученной на уроке информа ции на поведение школьников и непосредственное поведение в учебном процессе.
Обратимся к первой стороне. Наличие научных знаний о природе, обществе, человеке само по себе не гарантирует мо ральной зрелости личности. Прямой зависимости здесь нет. Ло гически мыслящий математик или эрудированный литературовед может при этом быть честным или лицемерным, хорошим това рищем или самовлюбленным эгоистом. Но нельзя отрицать и определенную роль нравственных знаний в процессе формирова ния убеждений.
Преимущественными возможностями располагают гумани тарные предметы.
Обратимся к одному из уроков литературы.
Изучается произведение Гончарова «Обломов». Учитель при подготовке учеников к анализу романа стремилась сблизить важ ные нравственные проблемы классического произведения XIX века с жизненным опытом современных молодых людей, обесце нить типичную для некоторых духовную ограниченность, лень, безволие, иждивенчество.
Этому способствовала постановка проблемных вопросов, вы звавших живое обсуждение:
1. В чем трагедия Обломова?
2. Как понимали смысл своей жизни Илья Ильич и Ольга Ильинская?
88
3. Есть ли Обломовы в наше время? Почему до сих пор ро ман не потерял своей значимости?
Конечно, в процессе дискуссии не было на уроке явных за щитников никчемного человека', не способного изменить свой привычный образ жизни даже ради личного счастья, не говоря уж о возможности принести пользу другим.
Однако этот урок заставил многих задуматься о себе, о смысле своей жизни.
Становясь достоянием учеников, нравственные знания не формируют тотчас убеждений и не сразу становятся руковод ством к действию. Зависимость многоступенчата, сложна и про тиворечива.
Воспринимая информацию об образцах поведения, школьни ки непременно «переносят ее на себя», соотносят с собственным опытом, с убеждениями значимых для них людей. Процесс нрав ственного познания всегда сопровождается определенным личным отношением к тем или иным фактам, событиям, нормам.
Моральные знания могут просто бесстрастно приниматься учениками к сведению, не задевая их интересов, не мобилизуя личных усилий, » могут глубоко переживаться и осмысливаться, сближаться с устоявшимися взглядами или приходить в противо речие с ними. Поэтому важно, чтобы учитель при изложении и анализе учебного материала опирался на положительный нравст венный опыт учащихся.
Нельзя не учитывать и другую сторону вопроса - влияние морального облика личности на овладение знаниями. Изучение психологических особенностей успешно обучающихся и отстаю щих учеников, а также условий их деятельности вскрывает боль шое разнообразие внутренних и внешних факторов.
На успеваемость влияют неодинаковые природные задатки, разный уровень умственного развития. Гибкость ума позволяет переходить от одного способа действий к другому. Самостоятель ность, критический ум не ищет готовых решений, он обеспечи вает глубокое осмысление материала, отбор самого существенно го, творческий подход к учебной деятельности. Нельзя умалять эмоциональный фактор.
Возвеличивание фигуры Обломова сегодня, в период социального кризиса, мы объясняем нравственным распадом, который всегда сопровождает кризис общества
89
Трудно переоценить в продвижении учебных успехов роль воли школьников. Она определяет уровень произвольного вни мания, готовность к преодолению затруднений, умение доводить начатое до конца.
К числу важнейших внутренних причин, влияющих на каче ство знаний, надо отнести нравственные побуждения: личное от ношение школьников к учению. Оно может характеризоваться как увлеченное, ответственное, добросовестное или равнодуш ное, неприязненное. Степень эмоциональной приподнятости и волевой мобилизованности во многом определяют мотивы учебной деятельности. Это могут быть радость познания нового, чувство долга перед Родиной, коллективом, привычка быть испол нительным, нежелание огорчать родителей, а также престижные стремления. Качество учебной работы зависит от дисциплиниро ванности школьников, их умения поддерживать товарищеские контакты, от уважительного отношения к учителям, к хорошим традициям школы и класса.
Классному руководителю необходимо умело связывать пробуждаемые у учащихся в процессе обучения нравственные чувства и приобретаемые знания с повседневным жизненным опытом.
Воспитатель класса может способствовать тому, чтобы мо ральные проблемы на уроке звучали для школьников значимо, глубоко затрагивали их насущные потребности, запросы.
Рассказывая учителям об особенностях своих питомцев, классные руководители способствуют проникновению в мир их переживаний, достоинств и заблуждений, успехов и трудностей.
Помогая учителям эффективно решать нравственные про блемы, классные руководители, кураторы в свою очередь обо гащаются их повседневной информацией о поведении учащих ся на уроках. Постоянно поддерживая контакт со всеми учите лями, классные руководители советуются с ними при решении важных вопросов воспитательной работы, с их помощью опре деляют уровень познавательной и моральной зрелости -уче ни -ков класса, выдвигают ведущие воспитательные задачи, выра батывают по отношению к разным группам учеников единую линию поведения.
Затронутые на уроках нравственные проблемы могут воспол нять недостающие знания, преодолевать противоречивость взглядов учащихся того или иного класса.
90
Обратимся, например, к проблемам любви и дружбы, глубо ко интересующим юношей и девушек: как отличить увлечения от настоящей любви, пошлость от благородства. 'Эти проблемы решают многие учителя литературы при изучении произведений Толстого, Тургенева, Чехова, Симонова, Распутина и других.
Но на уроке можно пробудить новые чувства, сформировать взгляды и представления, задуматься о правомерности своих по ступков. Решающее же значение будут иметь реально склады вающиеся личные отношения одноклассников. Направлять их должен классный руководитель при обсуждении прочитанных книг и просмотренных кинофильмов, во время диспутов, разго воров по душам с отдельными группами юношей и девушек, в индивидуальных беседах с родителями и учениками.
Воспитательная ценность урока не ограничивается умелым использованием нравственных знаний. Здесь формируется и личный опыт подростков и юношей: их отношение к учебному труду, коллективу, учителям и товарищам. Координируя влияние учителей на учащихся, классный руководитель должен иметь в виду, что пример личного поведения учителя, предложенный им нравственный образец сам по себе еще не обеспечивает воспита ния у учащихся моральных качеств. Благоприятные возможности открывают правильная организация труда на уроке, атмосфера нравственных отношений, используемые учителем стимулирую щие средства. Если учитель из урока в урок ставит в пример наиболее способных учеников, снисходительно относясь к их не достаткам, не учитывая добросовестности и прилежности тех, кому труднее достигнуть успехов, в классе утверждается мотив превосходства одних и неуверенности в своих силах, обиды у других.
Важно правильно сочетать формы коллективной, индивиду альной и групповой работы на уроках и при подготовке к ним.
Для этого необходимо:
- сделать учеников класса соучастниками научного поиска, решения проблемных задач, планирования;
- пресекая умственное иждивенчество, активизировать чув ство сопереживания в связи с успехами и неудачами то варища;
- четко организовать работу всех, ни одного не оставляя без посильного участия в познании;
91
- наряду с индивидуальными давать групповые задания в расчете на сотрудничество, взаимопомощь и требователь ность одноклассников;
- мобилизуя внимание учащихся, пресекая дисциплинар ные нарушения, полезно обращаться к чувству коллек тивной чести и ответственности актива;
- создавать доброжелательно-требовательный стиль взаи моотношений с детьми, справедливо варьируя оттенки этого отношения к разным группам, вовремя поддержи вать слабых, поверить в лучшие возможности отстающих, не Допустить снисхождения к ленивым, поощрять ис креннюю , товарищескую помощь, активное участие в коллективной познавательной работе. Покажем на примере урока истории в 9-м классе возможно сти осуществления этих требований.
Тема урока: «Франция после империалистической войны». С первых минут учитель овладевает активным вниманием учеников, всех увлекает работой. На партах - закрытые книги, дневники, словари, рабочие тетради. Двое у доски готовятся к ответу. Одно му предстоит охарактеризовать английский империализм, друго му - германский. Ни одна минута зря не пропадает. Пока два ученика записывают план своего ответа и обдумывают его изложе ние, учитель фронтально выявляет знание изученного. Опрос вы званных к доске превращается в коллективный заинтересованный поиск истины. Ученики становятся рецензентами: по ходу ответов вызванных товарищей записывают вопросы, оценивают достовер ность фактов, логичность суждений, обоснований, выявляют силь ные и слабые стороны ответа. Активное обсуждение прослушан ных сообщений, интересные вопросы, дополнения, пожелания убеждают в эффективности такой формы организации учебной ра боты. Завершает данный этап урока учитель собственным обобще нием и анализом двух ответов. Подчеркнув ценность коллективно го творчества, преподаватель опирается на отдельные мысли, во просы, замечания рецензентов и вместе с тем учит более глубоко му проникновению в сущность исторических явлений. Здесь нет подчеркивающего свое превосходство учителя и «впитывающих» в себя готовую научную мудрость учащихся. Учитель подводит са мих учеников к обобщениям, исключая догматизм в познании, формируя личную убежденность.
92
Завершая урок, преподаватель не упускает возможности под черкнуть успешность коллективного творчества. Отмечаются уче ники, сумевшие внести в урок долю своих знаний, сообразитель ности, чтобы успешно осуществилась общая работа. И выстав ленные нескольким ученикам высокие оценки как бы несут в се бе определенный нравственный смысл: ученики не просто обна ружили хорошее знание, а помогли другим глубже познакомить ся с материалом.
Классный руководитель, координируя усилия учителей, по могает им:
- соотносить воспитательную сущность содержания учеб ного материала с жизненным опытом учащихся;
- улучшать характер взаимоотношений с учениками клас са, добиваясь, чтобы в его основу была положена добро желательная требовательность;
- умело создавать и правильно разрешать моральные про блемы на уроках;
- стимулировать повышение ответственности учеников класса не только оценками, но и главным образом убеди тельным показом общественной значимости каждого учебного предмета, возможностей использования науч ных знаний в жизни, в полезной созидательной деятель ности;
- осуществлять дифференцированный подход к ученикам с учетом не только уровня их знаний, но и мотивов учеб ного труда.
Классные руководители ищут разнообразные средства воспи тания школьников, ответственного отношения к учебному труду. При этом в работе с подростками используются элементы игры, занимательности, опора на общественное мнение коллектива.
Интересные формы работы были использованы в 5 «Б» клас се, который отличался низким уровнем познавательных интере сов, неорганизованностью, ленью. Предстояло убедительно по казать значимость научных знаний, активизировать чувство кол лективной чести, повысить ответственность за учебный труд ка ждого, добиваться, чтобы общественное мнение становилось не примиримым к лени, нерадивости.
При осуществлении намеченной системы работы решающее значение имело собрание «Учись учиться».
93
При подготовке к собранию было проведено заочное путе-^ шествие в мир знаний, использованы разнообразные рассказы, разучены сценки, затрагивающие явления и факты, типичные для учеников этого класса.
Прочитывается заметка: «Не знаю, как другие одолевают своих ленивых «двоечников», а мы с Борей обращались очень бережно, думали пробудить у него совесть, заботу и внимание:
водили в кино, несколько раз разъясняли одну и ту же задачу, интересовались его здоровьем, аппетитом, но все равно у него одни «двойки», а год заканчивается. Что нам делать?»
Что бы мы ответили этим ребятам? Что посоветовали бы им? Ребята понимают иронию, смеются, вносят деловые предложения. А несколько ленивых учеников, с которыми немало повозились товарищи, чувствуют себя неловко, хотя их имена и не называют.
Звучат «смешинки», пословицы о знаниях и труде, разыгры вается сценка «Творительный падеж», в которой показаны мучи тельные усилия двух учеников, не способных изменить загадоч ное слово «рожь».
Так неназойливо, но поучительно, с легким юмором обесце нивались лень,, безволие, перестраивалось общественное мнение детского коллектива: формировалось убеждение в том, что каж дому надо учиться упорно, не ожидая опеки учителей и товари щей. Активизация чувства коллективной чести благотворно влияла на поведение учеников, их отношение к учебному труду.
Целенаправленная работа подкреплялась помощью учителей и родительского актива.
В работе с юношами и девушками важно исходить из осо бенностей каждого класса, опираясь на их опыт коллективной жизни, на стремление к жизненному определению. При этом уг лублять представление об учебном долге, приближая учеников к пониманию и переживанию гражданского долга.
Вот как практически осуществлялась эта работа в некоторых классах.
В начале учебного года 8 «Б» не имел своего достаточно авто ритетного актива, прочных коллективных традиций, здесь преоб ладали разрозненные групповые интересы. Учебный год начали плохо. Многие учились ниже своих способностей. Даже хорошие ученики получали «двойки». Только шесть человек можно было отнести к группе увлеченных познавательной деятельностью: они регулярно занимались дома, активно работали на уроке. Наиболее
94
многочисленной оказалась группа учеников, которых отличало равнодушие. Четыре человека даже обнаружили неприязненное отношение к учебе. Они не обладали хорошими способностями, не владели прочными навыками учебного труда, отличались безво лием, ленью. У большинства не было сильных внутренних стиму лов, которые помогли бы преодолевать трудности. А трудностей было немало: неумение организовать свой учебный труд дома, пробелы в системе знаний из-за болезни, прогулы, отвлекающие семейные проблемы, побочные интересы, развлечения.
Провели классное собрание «Почему я не отличник?». В ходе обсуждения выяснилось, что многие хотят учиться хорошо, но не могут достигнуть желаемых результатов. По-разному решают они вопрос о том, когда лучше садиться за уроки, в какой последова тельности их выполнять, как поступить с неподдающейся задачей, с отвлекающими явлениями (телевизор, приход друзей, интерес ная книга). Затем последовало сообщение рейдовой бригады, по сетившей дома четырех учеников. Факты показали, что они при ступают к занятиям в разное время, порой незадолго перед сном, часто отвлекаются во время занятий. Некоторые пытаются совме щать приготовление уроков и слушание музыки. Не все правильно понимают, что значит выучить урок: читают страницы учебника несколько раз, пока не запомнят» а самостоятельно осмыслить, проанализировать, выявить причинную зависимость не могут, при первом затруднении спешат обратиться за помощью.
Выступления заранее намеченных учеников помогли рас крыть секреты хорошей познавательной деятельности. Заинтере сованное обсуждение поднятых вопросов завершилось приняти ем правил по организации самостоятельной работы:
1. Садись за уроки в одни и те же часы.
2. Соблюдай гигиенические условия: помещение должно быть проветрено, освещение-с левой стороны.
3. Работай сосредоточенно, не отвлекайся, не совмещай за нятия с другими делами. Помни: тишина - твой помощник. До води изучение каждого предмета до конца.
4. Если с трудом мобилизуешься на занятия, делай сначала любимые уроки, после небольшого перерыва - самые трудные, а затем - все остальное.
5. Во время небольших перерывов не занимайся умственным трудом: лучше выполнить небольшую хозяйственную работу по дому, сделать зарядку.
95
6. При первых затруднениях не спеши обращаться за помо щью, стремясь самостоятельно преодолеть трудности. Если зада ча не поддается решению, ее нужно на время отложить, отдох нуть, затем снова просмотреть условие, правило, аналогичные задачи. Обращаясь за помощью, постарайся разобраться в логике суждений, в ходе решения.
Эти правила стали в классе средством самопроверки и вза имного товарищеского контроля. Помогая друг другу в организа ции учебной работы, восьмиклассники становились заинтересо ванными в ее успехах.
Таковы возможности классного руководителя в повышении эффективности учебной работы в классе. Плодотворность этой работы обеспечивается, если в ней четко выделяются ведущие направления: расширение культурного кругозора учеников; раз витие их любознательности; повышение ответственности самих школьников за качество учебной работы; создание положитель ного общественного мнения; вооружение учащихся умением ор ганизовать умственный труд, самостоятельную работу дома.
ПРЕДВАРЯЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОШИБКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Нельзя обойти молчанием ошибки ряда классных руководи телей. Даже при наличии у них необходимых морально-волевых качеств из-за недостаточных научно-методических знаний и уме ний они не достигают желаемых результатов.
Вот типичные заблуждения:
1. В ложном воспитательном процессе многие не могут вы бирать для себя поэтапно главные направления в работе, мечутся от одного к другому. Такие уподобляются «Скорой помощи», стремятся ликвидировать одно ЧП за другим.
2. Вместо того чтобы находить и создавать надежных помощ ников в работе, чтобы совместно с ними решать все сложные во просы, некоторые воспитатели берут все на себя. А помощника ми могут стать учителя класса, родители, сами учащиеся и мно гие другие. Надо только помочь им стать такими, скоординиро вать их согласованную работу.
3. Стремясь сосредоточить внимание на индивидуальном подходе, некоторые «новаторы» стали игнорировать роль пер-
96
вичного коллектива. При этом переоцениваются возможности авторитетного воздействия при недооценке целесообразного со четания влияния воспитателя с организованным им благотвор ным влиянием ученического содружества на каждого.
4. В ряде классов воспитатели строят в основном свою рабо ту на учебных и общественных обязанностях учеников. Преобла дают требования, внушения, назидания. Дети лишаются права на радость, на удовлетворение своих интересов. В результате успе хов не удается добиться, так как отсутствует необходимый кон такт между учителями и школьниками, теряется важный смысл воспитания - делать счастливыми подростков и юношей.
5. Мешает многим наставникам бедный арсенал педагогиче ских средств влияния на учеников и неумение варьировать их в изменяющихся конкретных ситуациях.
Каждому избравшему педагогическое поприще предстоит помнить, что воспитание - это наука со своими закономерно стями и искусство тактичного прикосновения к детям.
Каковы закономерности?
Каждый человек имеет как бы две сущности. Вот личность ребенка, подростка, юноши. Ведь она развивается по своим внутренним психологическим законам возвратного развития.
Одним из важнейших условий реализации системы воспита тельной работы является необходимость учитывать возрастные особенности учащихся.
Кратко охарактеризуем их и наиболее оправданный подход воспитателя к школьникам, к стилю взаимоотношений с ними.
Младшие подростки (5-6-е классы) обнаруживают противо речивые тенденции в своем поведении, тянутся ко всему не обычному, яркому, сильному, стремятся быть независимыми от опеки взрослых. -
На самом деле они часто еще беспомощны, не уверены в се бе, не умеют управлять своим поведением. Небольшой жизнен ный опыт мешает им хорошо разбираться в событиях и людях. Это влечет за собой ошибочный выбор приятелей и друзей, под ражание ложным примерам.
При переходе в среднюю школу существенно изменяется си туация их развития: они теряют своего первого наставника, вы нуждены приноравливаться к требованиям разных учителей. От взаимоотношений ученика с каждым из них во многом зависит отношение к учебному предмету.
97
Но в центре нашего внимания, прежде всего, контакт самого куратора, классного руководителя с его учениками. Они больше всего ценят внимательных воспитателей, способных вовремя подметить затруднения в учении, в осложнениях взаимоотноше ний с товарищами, обеспокоиться назревшими семейными не урядицами и прийти на помощь нуждающимся, защитить от не справедливости.
Как важно классному руководителю оправдать эти ожидания и надежды своих питомцев, определяя общий стиль личного по ведения и взаимоотношений с каждым при учете его состояния здоровья, способностей, интересов, поведения.
С этого начинается целенаправленная система нравственно го воспитания в каждом классе.
Привлекает внимание и ряд других важных направлений в воспитательной работе этого периода.
1. Создание в классе обстановки, при которой ни один уче ник не чувствовал бы себя лишним, чужим, отверженным. По требность личности в самоутверждении исключит ложные фор мы поведения, если в общем труде каждому будет найдено дело по душе в соответствии с его возможностями.
2. Согласованная координация воспитательного влияния на подростков учителей и родителей облегчит их приобщение к но вым условиям средней школы.
3. Поддержку стремления подростков к самостоятельности уместно связывать с повышением их ответственности за свои ус пехи, за благополучие членов содружества.
Указанные направления не решают всего комплекса возни кающих проблем, но они отражают важную закономерность:
нравственное воспитание учащихся будет осуществляться в про цессе реорганизации их деятельности и общения.
Старшие подростки (7-8-й классы).
На первый план выступает предварительная работа по проф-ориентации, помощь в обучении способам самопознания, само воспитания и взаимовоспитания взрослеющих школьников. Нельзя обойти молчанием возникающие новые проблемы в меж личностных отношениях учащихся. Интенсивное физиологиче ское развитие, половое созревание способствуют пробуждению новых интересов: товарищеские взаимоотношения нередко сме няются повышенным интересом к противоположному полу.
98
Приобретает значимость внешняя привлекательность. Ос ложняются межличностные взаимоотношения в связи с опере жающим физиологическим развитием девушек, проявляющих снисходительное отношение к мальчикам.
Важно не допустить подмены нравственных ориентации ложными формами самоутверждения.
Старшеклассники: юноши и девушки (9-11-е классы).
В центре внимания классного руководителя - целостный моральный облик будущего выпускника школы, гражданское воспитание, формирование нравственных убеждений и идеалов, культура поведения.
Система выделения профилирующих классов, а также появ ление новых типов учебных заведений (лицеев, гимназий и кол леджей) мобилизуют старшеклассников на серьезную учебную работу, осмысленный выбор будущей профессии и серьезную подготовку к ней.
Одним из важнейших направлений в воспитании юношей и девушек является их подготовка к счастливой личной жизни. Се годняшние выпускники - завтрашние отцы и матери, воспита тели своих детей. Высокая мера их ответственности за создание в будущем полноценной, здоровой, дружной семьи является усло вием достижения многогранного личного счастья. Важно обесце нивать в сознании юношей и девушек модные теории пошлой любви, сексуальную распущенность, пьянство, наркоманию.
Педагог может свободно апеллировать к разуму юношества, инициировать его способность размышлять о жизни, произво дить жизненный выбор, осмысливать свое «я» в этом мире.
Представим одну из форм такой духовной апелляции.
НАКАЗ ВЫПУСКНИКУ
Живи не как живется, а как ты считаешь нужным жить. Не разменивай жизнь по пустякам, не волочись у нее на поводу, а сам веди ее. Ведь недаром спрашивают о человеке: «Какую жизнь он ведет ?»
Жить надо во весь рост, головой в предел. Не оставляй зазора между собой и потолком возможного.
Не позволяй себе брать от жизни больше того, что ты даешь ей сам. Когда чашу весов, на которую положено то, что ты дал, перетянет чаша получаемых тобой благ, пойдешь книзу и ты.
99
Береги себя! Нет, не в работе, не в борьбе, не в любви. Тут будь безгранично щедр. А вот если потребуют, чтобы ты покривил душой, ужался сердцем, заглушил, притоптал, ущемил что-то главное в себе, то будь бережен, не уступай себя!
Будь добрым, то есть умей прощать маленькую обиду, задев шую тебя. Но не мирись с тем большим, что гнетет всех!
Что бы ты ни делал в жизни, не красуйся этим, а думай о кра соте цели.
Когда приходится тебе тяжко, не льсти себе, что другим лег че. Всем еще на свете трудно. Вот если бы ты хоть немного облег чил жизнь другому, пусть станет легче на душе и у тебя.
Самая главная функция педагога - соотносить важные фак ты внешнего влияния с учетом внутренних психологических осо бенностей, уровнем возможностей определенного школьника в данное время, в сложившейся конкретной ситуации. Здесь и бе рет свое начало искусство.
Поясним на примере. Рассмотрим особенности применения требования одного из самых распространенных методов воздей ствия воспитателя на воспитанника.
Учителям и родителям хорошо известно, что их требования далеко не всегда выполняются подростками и юношами. При этом реакция бывает самая непредсказуемая. Иногда требования выполняются быстро, с готовностью. В другом случае призывы взрослых просто игнорируются. В третьем - под благовидными предлогами или вообще без объяснений отказываются выпол нять. В четвертом - сначала игнорируют или отказываются, а через некоторое время без напоминания сами делают необходи мое. В пятом - резко отвергают предъявленные требования, противодействуют им.
Что происходит?
Нельзя не согласиться с утверждением психологов: внешнее требование тогда становится руководством к соответствующим действиям, когда превращается во внутренние требования воспи танника к самому себе.
Мы однажды поставили перед собой цель: разобраться в этом механизме превращения, заглянуть в глубь сложного педа гогического явления. Способ избрали простой: предложили се миклассникам нескольких школ ответить откровенно, не указы вая своей фамилии, на два вопроса:
100
1. Когда ты охотно, с готовностью выполняешь требования взрослых (учителей, родителей, знакомых)?
2. Когда ты не хотел выполнять требования взрослых? Как и почему ты на них реагировал?
Анализ полученных анкет помог обнаружить совокупность наиболее характерных причин положительной и отрицательной реакции на требования. Она зависела:
а) от отношения к личности предъявлявшего требования, степени ее авторитетности, значимости для подростка;
б) от импонирующей или не импонирующей формы предъ явления (приказ, совет, упрек, угроза, просьба, пожелание, иро ния и др.);
в) от четкости и убедительной обоснованности указаний взрослых;
г) от доступности, соответствия требования возможностям данного ученика, сына, дочери выполнить требование в указан ное время;
д) от учета того, не противоречило ли предъявленное требо вание личным преобладающим интересам в данный период, не отвлекало ли от них и пр.
Вот как сложен психологический мир подростка с его стрем лением выйти из-под опеки взрослых, самоутвердиться.
Так мы приоткрыли завесу внутренних возможностей подро стка в восприятии одного из внешних методов воздействия на него.
Как же в таком случае воспитателю, руководя нравственным развитием учеников, осуществлять главную функцию: соотно сить факторы внешнего влияния с внутренним миром учеников, пробуждая у них нравственно оправданное стремление, и закре плять положительные поступки?
Эта задача у учеников и мастеров педагогического труда то же находит свое решение.
Надо знать, какие внешние факторы и какие способы воз действия больше всего затрагивают струны души подростка, что бы можно было играть на этих струнах.
Мы часто слышали: влияет среда. Это очень расплывчато и неопределенно. А что именно? Назовем важнейшие факторы.
Первый. Воздействуют многие люди. Но действенное влия ние оказывают значимые. Такими становятся те, кто в наиболь шей мере понимает и удовлетворяет в данный период потребно-
101
сти личности. Воспитатель прежде всего должен сам стремиться стать таким, а также скоординировать нравственно оправданные воздействия других, обесценивая в мнении подростка аморально влияющих.
Второй. Моральные нормы, права и обязанности граждан, принятые в обществе (микросреде), доходят до разума и чувств подростка главным образом через микросреду, своеобразно пре ломляясь в классе, в семье, в дружеском объединении, в компа нии случайных уличных приятелей. Сложившиеся здесь мнения, традиции, обычаи, оценки тоже приобретают для подростка раз ную степень значимости, чем определяется действенность влия ния микросреды.
Классный руководитель может повышать важность и нравст венную ценность коллектива одноклассников, влиять в опреде ленных пределах на семейные традиции и оценки, поддерживать хорошую групповую дружбу, отвлекать от компании с пагубным влиянием. Важно, чтобы оценки, меры поощрения и наказания соответствовали подлинным заслугам личности.
Третий. Большое значение в нравственном развитии личности имеет позиция подростка в системе сложившихся отношений се мьи, ученического коллектива сверстников. Известна методика целесообразного изменения такой позиции ученика, сына, дочери.
Четвертый. Сильный след оставляют в душе подростка яр кие, эмоционально-нравственные переживания в конкретных ситуациях, сложившихся условиях, если они затрагивают его ин тересы или интересы близких, дорогих людей. Многие из них, стихийно возникающие, предвидеть и изменить нельзя (смерть родственников, уход отца из семьи, незаслуженная обида от не справедливости или радость успеха в хитрой сделке и др.).
Но нередко потом можно на фоне пережитого вызвать новые переживания, проявить сочувствие, оказать помощь в беде, вос становить справедливость, разоблачить нечестную сделку.
Было такое событие в одном шестом классе. После очеред ной ссоры с матерью любимый отец мальчика ушел из семьи. Сникший, подавленный, почувствовавший себя вдруг одиноким Вася неожиданно потянулся к случайной, недоброй и нечестной уличной компании. Сочувствие классного руководителя Вален тины Сергеевны и одноклассников не помогло исцелить боль ут раты. Тогда чуткий, тактичный воспитатель нашел выход. Он пришел в хорошую, дружную семью Коли (одноклассника, при-
102
ятеля Васи), рассказал родителям Владимиру Петровичу и Софье Николаевне о переживаниях Васи и попросил тактично в бли жайшее время привлечь, приобщить друга Коли к своей семье.
Чуткие, здравомыслящие люди с готовностью приняли на себя эту миссию. Они стали часто приглашать друга сына к себе. Друзья готовили вместе уроки. Отец семейства ходил с мальчи ками на рыбалку, играл в шахматы. Бывший летчик рассказывал много интересных историй. Вместе с Колиным проверяли и дневник Васи. Общались с его матерью.
Так удалось у обиженного, потерявшего точку опоры маль чика вызвать новые, яркие, гуманные переживания, поверить в людей, обрести свою более твердую позицию в жизни.
Чтобы воспитать трудолюбие, развивать инициативу, ответст венность подростка, пробуждать потребность быть полезным кол лективу, людям и испытывать при этом моральное удовлетворе ние, многие классные руководители стремились организацию но вых дел сочетать с радостными переживаниями их подростками.
А для этого надо было опираться на их актуальные потреб ности: самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельными, сильными, знающими и умеющими (хотя такими они часто больше хотят быть, чем умеют). На помощь пришла методика организации дел с элементами импонирующей подросткам ро мантики, игры, со ставкой на доверие: «КТД - это организация практических действий на общую радость и пользу».
В основе его четыре «сами»:
сами ребята выбирают, задумывают очередное дело;
сами планируют место, ход, порядок его проведения;
сами распределяют поручения по его подготовке, организуют и проводят;
сами подводят итоги, оценивают результаты.
Относясь к школьнику как к объекту педагогического, целе направленного воздействия, но объекту, который по природе своей может стать субъектом, классный руководитель взращивает в воспитаннике способность быть субъектом действий, поведе ния, выбора и, в итоге, собственной жизни.
103
ПРОГРАММА СЕМИНАРА ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ "НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ"
Тема I. МОРАЛЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ
Моральные основы гуманного демократического общества. Нравственность личности (единство чувств, взглядов и по ведения).
Критерии и уровни нравственной воспитанности школьни ков.
Влияние факторов социальной макро- и микросреды. Основная функция классного руководителя.
Тема II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
Воспитание как руководство духовно-нравственным разви тием личности.
"Внутренний мир" подростков и юношества. Индивидуальность и индивидуализм. Создание благоприятной воспитательной среды. Культура педагогического общения (сущность, структура, функции).
Педагогика сотрудничества в процессе организации жизне деятельности учащихся.
Тема III. АРСЕНАЛ МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
Искусство воспитания как искусство нравственных побуж дений учащихся.
Методы воздействия на чувства, сознание и волю школь ников.
Методика подготовки и проведения специального творче ского тренинга.
Организация самовоспитания подростков, юношей и деву шек.
Проектирование индивидуального развития. Творческая программа самосовершенствования личности.
104
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. А.С. Макаренко сегодня. Сборник. Новые материалы, исследования, опыт. Сост. проф. А.А.Фролов. Нижний Новгород, 1992. /Печатается по решению правления Ас социации Антона Макаренко./
2. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., "Москов ский рабочий",1987.
3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Вос питание? Воспитание... Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем) М., "Новая школа", 1996.
4. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убе ждений. Самара, "Самарский университет", 1994.
5. Макаренко А.С. Сочинения. М., АПН, 1957-1958, тт.1,3,5.
6. Натанзон. Приемы педагогического воздействия. М., "Просвещение", 1972.
7. Нежинской Н.П. А.С.Макаренко и современная школа. Киев, "Радянська школа", 1970.
8. О воспитании. М., "Политическая литература", 1988.
9. Популярная психология для родителей. М., "Педагоги ка", 1988.
10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Воспитание гражданина. Киев, "Радяньска школа", 1987.
11. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск, 1996.
12. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипо-ва Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
105