У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

педагогічної характеристики на учня а також- Орієнтовна схема психологопедагогічної характеристики

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-13

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 7.3.2025

20.09.2012 р. № 21                                          Практичним психологам, соціальним педагогам

         Міський методичний кабінет направляє методичні рекомендації щодо загальних підходів до написання психолого-педагогічної характеристики на учня, а також:

  •  Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики важковиховуваного учня (за Овчаровою Р. В.).
  •  Зразок протоколу діагностичного обстеження.
  •  Коди складної життєвої ситуації (відповідно до спільного наказу Міністерства освіти і науки України   від 14 червня 2006 р. № 1983/388/452/221/556/596/106 „Про затвердження Порядку взаємодії суб’єктів соціальної роботи із сім’ями, які опинилися у складних життєвих обставинах ”, зареєстрованого в Мін’юсті України 12 липня 2006 р. за № 824/12698 та наказу Міністерства освіти і науки України від 28.12.2006 р. № 864 „Про планування діяльності та ведення документації соціальних педагогів, соціальних педагогів по роботі з дітьми-інвалідами”.
  •  Зразок індивідуальної картки соціально-педагогічного супроводу, яку рекомендовано заповнювати на дітей різних категорій (згідно  кодів складних життєвих ситуацій, в яких опинилася дитина).

Методичні рекомендації надані на 32 аркушах для використання їх у практичній діяльності протягом 2012-2013 н. р.

Завідуючий міським методичним кабінетом                              І. М. Марченко

І. О. Зінченко

Общие  подходы  к написанию

психолого-педагогической характеристики.

 Принципы построения психолого-педагогическая характеристики точно описаны еще А.Ф.Лазурским: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом – выяснить психологическую конструкцию данной личности.

Придавая такое важное значение психологическому анализу полученных результатов, мы в то же время все наши усилия направили на то, чтобы избежать другой ошибки, благодаря которой даже подробные характеристики теряют нередко половину своего значения. Ошибка эта заключается в том, что наблюдатель, отмечая у характеризуемого лица какое-нибудь качество, делает это в общих выражениях, не приводя ни внешних, конкретных проявлений этого качества, ни таких фактов, на основании которых он пришел к своему выводу. Отметивши, например, что наблюдаемый мальчик аккуратен, или настойчив, или рассеян и невнимателен, нередко ограничиваются этим и не считают нужным пускаться в дальнейшие пояснения.» (А.Ф. Лазурский, 1908).

Таким образом, составленная Вами характеристика должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений, примерами из жизни. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть точное, научное описание на психологическом языке.

Принципы проведения психолого-педагогического исследования.

Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.


Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование "Не навреди!". Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.


Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.


Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.


Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.


Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.


Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

                               

Психологическая характеристика.  Социальная характеристика.

І . Психологическая характеристика

Учащегося ___________класса,              ОШ№______ ,          ФИ______________________
Дата рождения_________________ Дом. адрес_____________________________________


1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.


2.Психофизиологические особенности
а) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству;
б) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный;
в) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный;
г) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий;
Тип личности (по Айзенку)
Характеристика типа:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):
гипертимный
тревожный
дистимический
педантический
эмотивный
застревающий
демонстративный
экзальтированный
циклический
возбудимый

4. Мотивационно-потребностная сфера.
Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.

5. Особенности школьной дезадаптации:
а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе;
б)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей;
в) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способности;
г) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.

6. Тревожность:
а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкая;
б) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
в) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
г) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.

7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):
Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.

ІІ.Социальная характеристика.

1.Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.
2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.
3. Входит в состав группировки_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Референтнаягруппа_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Нарушение общения и поведения:
а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации(подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисморфореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире);
б)доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; депрессия; уход в себя; тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам; враждебность по отношению к взрослым, сверстникам; недостаток социальной нормативности; социальная депривация; неугомонность; эмоциональное напряжение; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; опережающее сексуальное развитие; умственная отсталость; трудности обучения; болезни и органические нарушения; физические дефекты.
Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.
в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.
г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.

6. Отношения в семье:
а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека); воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним; воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией); правонарушительная; преступная; психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенком
б) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.
в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.
г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.
д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.
е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.
ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.
Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.

Ориентировочная карта-схема

психологической характеристики школьника

//  Источник: Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999 //

Задача данной карты-схемы — помочь наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положительные моменты, с опорой на которые должен строиться воспитательный процесс.


Карта-схема включает три раздела:
I. Общие сведения о ребенке (анкетные данные, сведения о состоянии здоровья, успеваемости, внешкольных занятиях).
II. Проявления личностных качеств в поведении ребенка (направленность интересов, отношение к делу, к другим людям, отношение окружающих).
III. Особенности психических процессов и эмоций. Заполнение данной карты-схемы в основном строится по типу «нужное подчеркнуть», т. е. в каждом из пунктов, содержащих шкалу возможных проявлений того или иного качества, учителю необходимо подчеркнуть присущую, по его мнению, данному ребенку степень выраженности этого качества.

РАЗДЕЛ №1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ.

 І. Анкетные данные:

  1.  Фамилия, имя___________________________________________________________
  2.  Дата рождения___________________________________________________________
  3.  Школа, класс____________________________________________________________
  4.  Специализация школы____________________________________________________

ІІ. Сведения о состоянии здоровья:

  1.  Часто ли болеет (часто, средне, редко)_______________________________________
  2.  Хронические заболевания (какие)___________________________________________
  3.  Особенности функционирования нервной системы:
  •  Быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим.
  •  Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения.
  •  Преобладает возбуждение; возбуждение в торможении уравновешены; преобладает торможение.
    1.  Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).

ІІІ. Внешкольные занятия (систематические):

  1.  Занятия общественно полезные трудом (каким)_______________________________
  2.  Занятия художественной самодеятельностью (какой)__________________________
  3.  Занятия в кружках, клубах, штабах бригадах (каких)___________________________
  4.  Занятия спортом (каким)__________________________________________________
  5.  Занятия организационной работой (какой)___________________________________

РАЗДЕЛ № ІІ. ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА.

 А. Направленность интересов:

  1.  На учебную деятельность.
  2.  На трудовую деятельность.
  3.  На художественно-эстетическую деятельность.
  4.  На достижения в спорте, туризме.
  5.  На отношения между людьми.

Б. Отношение к делу:

І. Общественная активность

  1.  Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.
  2.  Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего свободного времени.
  3.  Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
  4.  Редко принимает участие в общественных делах.
  5.  Отказывается участвовать в общественных делах.

ІІ. Трудолюбие

  1.  Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
  2.  Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Случаи противоположно характера редки.
  3.  Редко охотно берется за работу.
  4.  Чаще всего старается уклониться от любой работы.
  5.  Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

ІІІ. Ответственность

  1.  Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.
  2.  В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет ему работу.
  3.  Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.
  4.  Очень редко выполняет порученное ему дело.
  5.  Никогда не доводит до конца порученные ему дело.

ІV. Инициативность

  1.  Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.
  2.  Довольно часто выступает зачинателем нового дела.
  3.  Редко сам начинает новое дело.
  4.  Почти никогда сам не начинает новое дело.
  5.  Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

V. Организованность

  1.  Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану.
  2.  В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.
  3.  Умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за каждый ее этап надо отчитываться.
  4.  Чаще не умеет правильно распределять свою работу до времени.
  5.  Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

VI. Любознательность

  1.  Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.
  2.  В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.
  3.  Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.
  4.  Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.
  5.  Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

VII. Аккуратность

  1.  Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок
  2.  Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.д.) скор по ее обязанности.
  3.  Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.
  4.  Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его.
  5.  Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

В. Отношение к людям:

 VIII. Коллективизм

  1.  Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку
  2.  Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.
  3.  Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.
  4.  Как, правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.
  5.  Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело».

IX. Честность, правдивость

  1.  Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно.
  2.  Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.
  3.  Часто говорит неправду ради собственной выгоды.
  4.  Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно.
  5.  Склонен всегда говорить неправду.

X. Справедливость

  1.  Активно борется с тем, что считает несправедливым.
  2.  Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.
  3.  Редко выступает протии того, что считает несправедливым.
  4.  Не добивается справедливости.
  5.  Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

XI. Бескорыстно

  1.  В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгоды.
  2.  Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.
  3.  Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды.
  4.  В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.
  5.  В поступках, как правило, всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

XII. Общительность

  1.  Всегда охотно выступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
  2.  Как правило, с удовольствием общается с людьми.
  3.  Стремится общаться с ограниченным кругом людей.
  4.  Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.
  5.  Замкнут, не общителен.

XIII. Чувство товарищества

  1.  Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни
  2.  Как правило, помогает товарищам.
  3.  Помогает товарищам, когда его просят.
  4.  Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.
  5.  Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

XIV. Отзывчивость

  1.  Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
  2.  Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.
  3.  Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделять чувства других людей.
  4.  Почти не умеет сочувствовать другим.
  5.  Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживаться» у него.

XV. Вежливость, тактичность

  1.  Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
  2.  Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
  3.  Часто бывает невежлив и нетактичен.
  4.  Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
  5.  Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г. Отношение к себе

XVI. Скромность

  1.  Никогда не выставляет напоказ.
  2.  Никогда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
  3.  Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
  4.  Часто хвастается еще не сделанным или тем, чем он принимал очень малое участие, к чему имеет отношения.
  5.  Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

XVII. Уверенность в себе

  1.  Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
  2.  Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.
  3.  Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.
  4.  Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
  5.  Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

ХVIII. Самокритичность

  1.  Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в исправлении собственных недостатков.
  2.  В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
  3.  Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
  4.  К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправлять недостатки.
  5.  Отвергает любую критику, ничего не делает для их исправления.

XIX. Умение рассчитывать свои силы.

  1.  Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» - не слишком легкие и не слишком трудные.
  2.  Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.
  3.  Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.
  4.  В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.
  5.  Почти никогда не умеет правильно соразмерить свои силы и трудность задания, дела.

XX. Стремление к успеху. Первенству.

  1.  Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается.
  2.  Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.
  3.  Стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.
  4.  Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
  5.  Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

XXI. Самоконтроль.

  1.  Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.
  2.  Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.
  3.  Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».
  4.  Почти всегда поступает необдуманно: недостаточно тщательно контролирует себя.
  5.  Постоянно поступает необдуманно, в расчете «на везение».

Д. Волевые качества личности

XXII. Смелость.

  1.  Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
  2.  В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
  3.  Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником, сильнее его самого.
  4.  В большинстве случаев отступает перед силой.
  5.  Всегда отступает силой, трусит.

XXIII. Решительность.

  1.  Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
  2.  В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.
  3.  Иногда колеблется перед ответственным решением.
  4.  Редко принимает какое-либо ответственное решение.
  5.  Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

XXIV. Настойчивость.

  1.  Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
  2.  Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.
  3.  Доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
  4.  Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
  5.  Столкнувшись с трудностями, сразу же оказывается от попыток выполнить намеченное.

XXV. Самообладание.

  1.  Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
  2.  Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположно характера единичны.
  3.  Порой не умеет справиться со своими эмоциями.
  4.  Часто не может подавить нежелательные эмоции.
  5.  Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и проч.

Е. Положение ребенка в детском коллективе.

XXVI. Авторитет в классе.

  1.  Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
  2.  Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
  3.  Пользуется авторитетом только среди одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.)
  4.  Пользуется авторитетом у отдельных учащихся.
  5.  В классе авторитетом не пользуется.

XXVII. Симпатии.

  1.  Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
  2.  В классе ребята относятся к нему с симпатией.
  3.  Пользуется симпатией у отдельных ребят.
  4.  Пользуется симпатией только у части одноклассников.
  5.  В классе его не любят.

XXVIII. Авторитет во внешкольных объединениях.

  1.  Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спорт. школа, муз. школа, клуб, дворовая компания).
  2.  Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания…).
  3.  Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спорт. школе, клуба…).
  4.  Является членом какого—либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется (спорт.школа, клуб…).
  5.  Не является членом никакого внешкольного объединения.

РАЗДЕЛ III. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИЙ.

 I. Внимание

  1.  Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности в работах не делает.
  2.  Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
  3.  Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, не исправляет их при проверке.
  4.  Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.
  5.  Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

II. Память

  1.  При заучивании всегда предварительно разбивается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается легко.
  2.  При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался. Материал, требующий механического запоминания, дается с трудом.
  3.  Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза просмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.
  4.  При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагается точно.
  5.  Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

III. Мышление

  1.  Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
  2.  Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
  3.  Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
  4.  В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медленным темпом обдумывания и решения задач.
  5.  Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

IV. Эмоциональная реактивность

  1.  Всегда эмоционально живо реагировать на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
  2.  Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
  3.  Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
  4.  Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
  5.  Общий эмоциональный тонус.

V. Общий эмоциональный тонус

  1.  Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.
  2.  Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
  3.  Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
  4.  В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
  5.  Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

VI. Эмоциональная уравновешенность

  1.  Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
  2.  Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
  3.  Эмоционально уравновешен.
  4.  Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

Вспыльчив: часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики

важковиховуваного  учня (учениці) 

(за Овчаровою Р.В.)

  1.  Стан здоров’я і розвиток учня.

    1.1.Загальна оцінка стану здоров’я учня.

(за даними медичної картки)

1.2.Ознаки підвищеної нервозності (відсутні; підвищена втомлюваність, понижена працездатність; подавлений настрій; підвищена збудливість; спалахи гніву; агресивне ставлення до однолітків, учителів; уникнення контактів, спільних справ, схильність до руйнівних дій, садизм, інші вияви).

1.3.Шкідливі звички (палить, вживає спиртні напої,  вживає  токсико - наркотичні речовини; вказати епізодично чи систематично).

1.4.Перебуває на диспансерному обліку і з приводу чого.

  1.  Психологічна атмосфера сім’ї (сприятлива, несприятлива, вкрай несприятлива).

2.1.Дані про батьків (освіта, професія, місце роботи).

2.2.Інші члени сім’ї .

2.3.Тип сім’ї (благонадійна, неблагонадійна: педагогічно-некомпетентна/  морально неблагонадійна /  конфліктна).

2.4.Характеристика взаємин батьків з дитиною (сімейний диктат, гіперопіка,  потурання, інше ).

2.5.Організація режиму праці та відпочинку (які обов’язки виконує в сім’ї, чи дотримується режиму дня, хто і якою мірою контролює виконання домашніх завдань, як організовано дозвілля дитини).

  1.  Особливості навчальної діяльності.

3.1.Успішність учня.

3.2.Ставлення до навчання (позитивне, нейтральне, байдуже, негативне).

3.3.Інтелектуальні можливості учня (високі, середні, низькі).

3.4.Мотиви навчання (пізнавальний інтерес до предметів; усвідомлення необхідності навчальної діяльності; прагнення одержати оцінку, схвалення дорослих; уникнення покарань, намагання утвердитися серед однокласників тощо).

  1.  Ставлення до колективу класу.

4.1.Позиція учня в класі

(лідер, прийнятий, відторгнений, ізольований).

4.2.Характер  стосунків з однокласниками

(з ким частіше спілкується, дружить).

4.3.Взаємини з іншими однокласниками

(ділові, виважені, рівноправні, дружні, теплі, конфліктні, агресивні, байдужі, відчужені, ні з ким не спілкується).

4.4.Манера, стиль спілкування з оточуючими

(домінантний стиль: упевнений у собі, прагне нав'язати свою думку,  безапеляційно перебиває співрозмовника, але не дозволяє робити цього із собою, майже ніколи не визнає своєї неправоти; недомінантний стиль: сором'язливий, поступливий, легко визнає власні  помилки, потребує постійної підтримки в розмові; екстравертований стиль: постійно націлений на спілкування, легко контактує,  допитливий, відкритий, уважний до оточуючих; інтровертований стиль: замкнутий, уникає контактів, надає перевагу діяльності, в розмові небагатослівний).

4.5.Ставлення до громадської думки

(активно-позитивне: намагається виправити недоліки, врахувати зауваження; пасивно-позитивне: з розумінням сприймає критику, погоджується з висловленими зауваженнями, але недоліки не виправляє; байдуже: не реагує на критику, не змінює поведінку; негативне: сперечається, не погоджується із зауваженнями).

  1.  Ставлення до фізичної праці.

(позитивне: працелюбний, надає перевагу фізичній праці, а не розумовій, має «золоті руки»; байдуже: не розглядає фізичну працю як цікавий вид діяльності, не відмовляється від трудових справ, але виконує абияк; негативне: лінивий, до трудових доручень ставиться зневажливо).

5.1.Ставлення до громадського майна (бережливе, господарське, байдуже, демонстративно зневажливе, навмисно псує).

  1.  Спрямованість інтересів.

6.1.Проявляє інтерес до діяльності (фізичної, розумової, трудової, технічної, громадської, суспільно-політичної, організаторської, художньої, спортивної).

6.2.В яких гуртках, секціях, клубах працює.

6.3.Культурно-естетичний світогляд (як часто відвідує театри, виставки, музеї; які має читацькі інтереси: книг не читає, читає епізодично, читає систематично, перевагу надає художньо оформленим молодіжним журналам; скільки часу проводить біля телевізора: які передачі дивиться систематично, з ким обговорює зміст телепередач).

  1.  Особливості нерегламентованого спілкування (скільки часу проводить у дворі, коли ввечері повертається додому; з ким дружить, який вплив вони мають; місце спілкування поза домом, постійне чи випадкове: кафе, дискотеки, під'їзд; зміст спілкування поза домом: робота з технікою, відвідування відеосалонів, гра на гітарі, прослуховування музичних творів, розмови на різні теми, комп'ютерні ігри, безцільне проведення часу, випивки, паління, азартні ігри).

  1.  Самооцінка особистості.

8.1.Рівень самооцінювання

(адекватний: реально оцінює свої позитивні та негативні риси, можливості і досягнення;

завищений: некритичний до себе, перебільшує досягнення;

занижений: занадто самокритичний, недооцінює свої можливості та якості).

8.2.Яких  рис характеру хотів би набути?

  1.  Особливості поведінки

9.1.Позитивні вчинки (як часто учень їх здійснює, можливі мотиви їх здійснення)

9.2.Негативні вчинки

(їх прояв: епізодично, систематично;

їх характер: грубість, бійки, пропуски уроків, запізнення на уроки, порушення дисципліни в класі, відмова виконувати вимоги, не працює на уроках).

9.3.Правопорушення учня (крадіжки, побиття молодших і слабших, вимагання грошей, жорстоке поводження з тваринами, прояв садистських нахилів, хуліганство).

9.4.Ставлення до своїх вчинків (байдуже, стурбоване, з наміром виправдати, засуджує).

9.5.Як сприймає педагогічний вплив (байдуже, з вираженою протидією, намагається виконувати вимоги).

9.6.Чи перебуває на обліку в правоохоронних органах.

Зразок протоколу діагностичного обстеження

Учня/вихованця__________________________             ____  класу/групи

Дата проведення  ___________________________

Назва методики, опитувальника_________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Автор методики_______________________________________________________________

Мета ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Бланк для відповідей:

  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  
  1.  

Обрахунок даних______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Аналіз та інтерпретація даних ___________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновок  ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендації_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коди складної життєвої ситуації

(Відповідно до спільного наказу Міністерства освіти і науки України   від 14 червня 2006 р. № 1983/388/452/221/556/596/106 „Про затвердження Порядку взаємодії суб’єктів соціальної роботи із сім’ями, які опинилися у складних життєвих обставинах”, зареєстрованого в Мін’юсті України 12 липня 2006 р. за № 824/12698 та наказу Міністерства освіти і науки України від 28.12.2006 р. № 864 „Про планування діяльності та ведення документації соціальних педагогів, соціальних педагогів по роботі з дітьми-інвалідами”.

01 – інвалідність батьків або дітей;

02 – вимушена міграція;

03 – наркотична або алкогольна залежність одного з  членів сім’ї;

04 – перебування одного з членів сім’ї у місцях позбавлення волі;

05 – важковиховуваність дитини, девіантність;

06 – насильство в сім’ї;

07 – безпритульність;

08 – сирітство;

09 – складні стосунки в сім’ї, психологічний розлад;

10 – відсутність житла або роботи;

11 – бездоглядність;

12 – виникнення ризику для здоров’я та життя (зокрема, проживання на екологічно забруднених територіях, в районі епідемії, антисанітарних умовах тощо);

13 – інше (дописати).

                            

Література:

  1.  Клейберг Ю. Психология девиантного поведения .М., 2001г.

  1.  Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки групи риска.СПб.,2005г.

  1.  Макарычева Г.И. Коррекция девиантного поведения – СПб.: Речь, 2007г.

  1.  Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога-М.:ТЦ Сфера, 2004г.

  1.  Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования- М:ТЦ „Сфера”.2000г.

  1.  Перрон Р. Трудний ребенок : что делать?-Питер. 2004г.

  1.  Райгородский Д.Я. Диагностика семьи. -Самара : Издательский дом БАЙРАХ, 2004г.

  1.  Римская Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать  себя и других-М.: АСТ ПРЕСС, 1997г.

  1.  Рогов.Е.И. Настольная книга практического психолога-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г.

  1.  Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми-Д:Феникс. 2006г.

  1.  Шендеровський К., Ткач Г. Професія соціальний працівник – К.:

    Главник О., 2006г.

                           

______________________________

Назва навчального закладу

ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА

ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

УЧНЯ/ВИХОВАНЦЯ  _____  КЛАСУ/ГРУПИ

_________________________________________________

                            (Прізвище, ім'я та по-батькові )

Дата народження   ___________________________

Домашня адреса_____________________________

Телефон  (дом., моб. тел. )_________________________

  Розпочато______________________________________________

   Закінчено ______________________________________________

(вказати, з яких причин)

                                                                                   

Від кого, коли і з якого приводу надійшов запит на психологічний супровід дитини (№ протоколу, дата  педради,  рішенням якої учня поставлено на облік) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Відомості про батьків (опікунів)  прізвище, ім’я, по-батькові; місце роботи, контактний телефон. Якщо не працюють, вказати причину: інвалід/ пенсіонер / домогосподарка / безробітний . Якщо обоє батьків працюють за кордоном, вказати, хто займається доглядом та вихованням дитини на цей момент: бабуся (дідусь) / тітка (дядько) / знайомі тощо (вказати контактний телефон).

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Категорія сім'ї ( повна /неповна; з матір'ю, з батьком, рідні батьки /опікуни;  сприяє гармонійному психічному і фізичному розвитку /неблагополучна; дитина -сирота/напівсирота _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кількість дітей у сім'ї (1/2/3/4 і більше) __________________________________________

Код життєвої ситуації  (01-13)__________________________________________________

Соціально-побутові умови  (акти обстеження житлово-побутових умов  додаються) Соціальні пільги, якими користується дитина __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дані про особливості перебігу психофізіологічного розвитку дитини Відомості від батьків (проходження вагітності, пологів, дані про захворювання дитини в перший рік життя; особливості історії розвитку дитини (наявність психічних травм, важливих змін у житті дитини, важких захворювань)_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________        _____________________________________________________________________________

Взаємини дитини з батьками та іншими дітьми в сім’ї :

(з ким із членів сім'ї більше спілкується, до кого більше звертається по допомогу чи пораду; із ким найчастіше виникають конфлікти)

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Типові конфлікти та шляхи їх вирішення_______________________________________

_____________________________________________________________________________

Методи заохочення та покарання в сім'ї_________________________________________

__________________________________________________________________________

Оцінка батьками поведінки дитини (добрий, слухняний, різкий, впертий, образливий)___________________________________________________________________

Що викликає стурбованість батьків у поведінці та навчанні дитини

__________________________________________________________________________

Інформація від педагогів:

Що викликає занепокоєння у навчанні і вихованні учня/ дитини _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Що турбує у поведінці учня/ дитини______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Соціальні  показники (витяг з індивідуальної картки соціально – педагогічного супроводу: рівень соціальної адаптації, соціальні шкідливості, відхилення в соціальній поведінці)_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Стосунки з однолітками_______________________________________________________

__________________________________________________________________________

Психологічні показники (тип темпераменту; особливості характеру, його акцентуації; загальний рівень психічного розвитку; особливості пізнавальних процесів, професійні інтереси, схильності, здібності, особливості поведінки, тип відхилень у поведінці тощо)_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Облік проведеної роботи

практичним психологом :

Дата

Вид роботи

Зміст роботи

Примітка

Результати і висновки спостережень,  протоколи консультацій учнів/вихованців,  батьків,  педагогів, протоколи психодіагностичного обстеження учня/вихованця, оформлені за відповідною формою, вкладаються в індивідуальну картку психологічного супроводу.

Проведена  робота фіксується у відповідних фахових журналах.

                             

___________________________

Назва навчального закладу

ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА

СОЦІАЛЬНО –ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

УЧНЯ (УЧЕНИЦІ)   ______  КЛАСУ

_________________________________________________

                            (Прізвище, ім'я та по батькові)

Дата народження   _____________________________

Домашня адреса_______________________________

Телефон  (дом., моб.  тел. )__________________________

Розпочато______________________________________________

Закінчено ______________________________________________

(вказати, з яких причин)

Від кого, коли і з якого приводу надійшов  запит на соціальний  супровід дитини ( № протоколу, дата  педради,  рішенням якої  учня поставлено на облік) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прізвище, ім'я та по батькові батьків (опікунів)_________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Місце роботи батьків (опікунів), контактний телефон (якщо не працюють, вказати причину: інвалід/ пенсіонер/ домогосподарка / безробітний. Якщо обоє батьків працюють за кордоном, вказати, хто займається доглядом та вихованням дитини на цей момент: бабуся (дідусь) / тітка (дядько) / знайомі тощо).___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Категорія сім'ї (  повна/неповна; з матір'ю, з батьком, рідні батьки /опікуни; сприяє гармонійному психічному і фізичному розвитку/ неблагополучна; дитина –сирота/напівсирота) _____________________________________________________________________________

Кількість дітей у сім'ї (1/2/3/4 і більше) __________________________________________

Соціально-побутові умови (акти обстеження житлово побутових умов  додаються) ______________________________________________________________________________

Соціальні пільги, якими користується дитина ________________________

Код життєвої ситуації (01-13)________________________________________

Охоплення позашкільною освітою: „_____________”  у  _________н.р.

„___________”   у     ________ н.р.,     „_____________”   у  _________н.р

Дані про особливості перебігу психофізіологічного розвитку дитини (проходження вагітності, пологів, дані про захворювання дитини в перший рік життя; особливості історії розвитку дитини (наявність психічних травм, важливих змін у житті дитини, важких захворювань) _____________________________________________________________________________

Стан здоров'я (здорова; стоїть на «Д» обліку; дитина з особливими потребами (вказати ваду розвитку).

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Взаємини дитини в сім'ї :(з ким із членів сім'ї більше спілкується, до кого більше звертається по допомогу чи пораду; із ким найчастіше виникають конфлікти)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характер взаємин батьків з дитиною, підлітком:(сімейний диктат (систематичне придушення ініціативи і почуття власної гідності дитини); надмірна опіка (задоволення всіх потреб дитини, огородження від труднощів, турбот, зусиль); потурання (визнання повної автономності дитини; усунення батьків від активної участі у вихованні); співробітництво (стосунки взаємної поваги, спільне переживання радощів, біди)  тощо

Методи заохочення та покарання в сім'ї_________________________________________

_____________________________________________________________________________

Що викликає стурбованість батьків у поведінці та навчанні дитини

__________________________________________________________________________

Психологічні показники (витяг з індивідуальної картки психологічного супроводу) _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Характер стосунків дитини з однолітками__________________________________________________________________                                                  

Соціометричний статус учня в колективі:_______________________________________

_____________________________________________________________________________

Типові конфлікти та шляхи їх вирішення _______________________________________

_____________________________________________________________________________

Педагогічні показники (темп навчання, труднощі в  навчанні,  навчальні інтереси, які  переважають, зауваження щодо поведінки дитини)____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Соціальні шкідливості  (рання алкоголізація; нікотинова залежність; вживання токсичних і психотропних речовин; потяг до азартних ігор; потяг до асоціальних ігор; ранній сексуальний потяг; негативізм в оцінці явищ дійсності)

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Відхилення в соціальній поведінці (грубість; бійки; прогули; недисциплінованість; побиття слабких; вимагання;жорстоке ставлення до тварин; крадіжки;  порушення суспільного порядку (облік в інспекції у справах неповнолітніх); немотивовані вчинки; втечі з дому, інтернату)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Рівень соціальної адаптації

а)Високий (1.Усвідомлене прийняття і виконання норм колективного життя. 2.Баланс індивідуального і соціального. 3.Гармонія взаємин з дорослими та однолітками. 4.Адекватне ставлення до педагогічних впливів. 5.Самоконтроль поведінки. 6.Активна участь у житті дитячого колективу.7.Задоволення своїм статусом,взаєминами).___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б)Середній (1.Конформізм по відношенню до норм колективного життя. 2.Переважає або індивідуальне, або соціальне. 3.Нестійкі взаємини з оточуючими. 4.Суперечливе ставлення до педагогічних впливів. 5.Зовнішній локус контролю. 6.Періодична участь у житті дитячого колективу. 7.Неповне задоволення своїм статусом і взаєминами)._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в)Низький (1.Неприйняття і невиконання норм колективного життя. 2.Дисбаланс індивідуального і соціального. 3.Конфліктні взаємини з оточуючими. 4.Неадекватне ставлення до педагогічних впливів. 5.Некерована поведінка. 6.Пасивна участь у житті дитячого колективу.  7.Незадоволення своїм статусом і взаєминами

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     

Облік проведеної роботи

соціальним педагогом у 2012-2013 н.р. :

Дата

Вид роботи

Зміст роботи

Примітка

Результати і висновки спостережень,  протоколи консультацій  учнів, батьків,  педагогів, протоколи соціально-педагогічного діагностування учня, оформлені за відповідною формою, акти обстеження житлово-побутових умов дитини вкладаються в   індивідуальну   картку соціально-педагогічного  супроводу.

Проведена робота фіксується у відповідних фахових журналах.




1. Ifiremniwebcz Учредитель и организатор- NR Meyer Compny s
2. Анализ признаков отличающих тоталитарный режим от нетоталитарного с позиции институционализма
3. на тему- Разработка лабораторного регламента производства таблеток Аскорбиновой кислоты 005
4. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук Одеса 2002
5.  В.М. Корецького УДК 340
6. вариантам Тексты печатаются в электронном виде шрифт Times New Romn размер шрифта 14 интервал 15
7. Использование игр и игровых упражнений в процессе формирования сенсорных эталонов у детей 2-3 лет
8. Статья- Критерии эффективности электронного документооборота
9. Индустрия питания древнерусского дома
10. Моря и Страны Белгород прт Б

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе