Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
5 ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Педагогический процесс не является спонтанным явлением.Он подчиняется определенным объективно существующим, постоянным и необходимым внутренним взаимосвязи и взаимозависимости, т.е. закономерностям.
Закономерности педагогического процесса - объективные, устойчивые и существенные связи, которые обусловливают эффективность обучения, воспитания, развития личности ребенка.
Эти закономерности отражают устойчивые зависимости между всеми элементами педагогического процесса: деятельностью педагога, деятельностью воспитанника, объектом усвоения (содержание обучения), воспитательными, развивающими воздействиями.
До важнейших закономерностей педагогического процесса относятся:
1. Органическое единство обучения, воспитания, развития.Успешное функционирование любого из этих компонентов является предпосылкой эффективности других: обучение направлено на решение задач воспитания и развития; воспитание способствует развитию и обучению; развитие создает благоприятные предпосылки для обучения и воспитания и является их результатом.
2. Содержательная, организационная и операционно-технологическая целостность. Смысловая целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта человечества, во взаимосвязи знаний (в том числе о способах действий), умений и навыков опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.Организационная целостность педагогического процесса является следствием единства процессов освоения, организации содержания образования и материальной базы; делового взаимодействия педагогов и воспитанников по содержанию образования и в межличностном общении; самообразования и самовоспитания. Операционно-технологическая цилиснистьвиявляеться во внутренней целостности процессов освоения, организации содержания образования и материальной базы, делового взаимодействия педагога и воспитанников, образования и самообразования.
3. Динамичность. Масштабность всех последующих изменений зависит от изменений на предыдущем этапе, взаимодействие между педагогами и воспитанниками выстраивается за "ступенчатым" принципу: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
4. Зависимость достигнутого уровня развития личности от наследственности, учебно-развивающей среды, включение в учебно-воспитательную деятельность, эффективности средств педагогического воздействия.
5. Единство внутренних мотивов и внешних, в том числе педагогических стимулов.
6. Взаимосвязь чувственного, логического и практического.Эффективность его зависит от качества восприятия, логического осмысления, практического использования знаний и умений.
Эффективность реализации закономерностей педагогического процесса зависит от гармоничного единства его объективных и субъективных факторов, прежде всего от осознания педагогом своей миссии, умение организовать продуктивное взаимодействие с детьми, максимально задействовать личностный потенциал каждого из них, стремления поднять это взаимодействие на более высокий уровень
6. Система педагогических наук.
Структура современной педагогики отражает связи и отношения, возникшие в ходе исторического развития педагогических знаний, определяет место каждого из педагогических наук, ее роль для педагогической практики. Сейчас педагогическая наука объединяет до двадцати педагогических отраслей. их количество возрастает в зависимости от общественных потребностей (речь идет о самостоятельных науки со своим предметом, методами исследования, понятийно-категорийным аппаратом). В известной мере они опираются на структуру и принципы общей педагогики, являясь ее «дочерними» и одновременно самостоятельными науками.
Общая педагогика.
Изучает и формулирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, которые являются общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений.Состоит из четырех разделов:
- Основы педагогики (ее философские основы, характеристика систем образования);
- Теория обучения и образования (дидактика - сущность процесса обучения и содержания образования);
- Теория воспитания (сущность процесса воспитания, организации воспитательного процесса);
- Теория управления учебно-воспитательным процессом (школознавство - система управления школой и деятельность органов образования).
Возрастная педагогика. Изучающая закономерности воспитания и обучения, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса относительно разных возрастов. ее разделяют на следующие направления:
- Дошкольная педагогика (закономерности воспитания детей дошкольного возраста в семье, в дошкольных воспитательных учреждениях);
- Педагогика общеобразовательной школы (содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников).
Профессиональная педагогика. Исследует и разрабатывает вопросы подготовки специалистов для различных отраслей народного хозяйства. В зависимости от уровня образования существуют следующие направления:
- Педагогика профессионально-технического образования (подготовка квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена для различных отраслей народного хозяйства); - педагогика высшей школы (учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях, проблемы получения высшего образования).
Специальная педагогика (дефектология). Изучает проблемы и разрабатывает методы воспитания, обучения и образования детей с разными физическими или психическими недостатками. В зависимости от вида дефектов педагогические знания этой отрасли разделяют на следующие направления:
- Сурдопедагогика (обучение и воспитание глухонемых, глухих и тугоухих детей);
- Логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
- Тифлопедагогика (обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей);
- Олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с замедленным умственным развитием).
История педагогики.
Освещает процесс развития теории и практики обучения и воспитания в различные исторические эпохи, разных стран и народов.
Методики преподавания отдельных предметов. Изучают закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин в учебных заведениях различных типов.
Школьная гигиена. Изучает и определяет санитарно-гигиенические условия жизни учащихся, организации учебного процесса в зависимости от возраста, состояния здоровья.
Сравнительная педагогика. Сравнивает системы народного образования разных стран.
Отраслевые педагогики. К ним относятся спортивная, авиационная, военная, инженерная, медицинская, культурно-образовательная;
педагогика исправительного системы, педагогика повышения квалификации и переквалификации специалистов, рабочих кадров.
Социальная педагогика. Изучает закономерности и механизмы становления и развития личности в процессе получения образования и воспитания в различных социальных институтах, а также социально ориентированную деятельность образовательных, научных, культурных и других учреждений, учреждений и социальных служб, которые способствуют формированию социальной активности детей и молодежи в процессе решения общественных , политических, экономических и других проблем общества.
Научно-теоретическую структуру социальной педагогики образуют:
- Агогика (проблемы предупреждения отклонений в поведении детей и подростков);
- Герогика (социально-педагогические проблемы пожилых людей);
- Андрагогика (образование и воспитание человека на протяжении всей ее жизни);
- Виктимология (проблемы категории людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социальной организации и насилия).
7 Связь педагогики и психологии высшей школы с другими науками.
Психология высшей школы имеет тесные связи с другими областями психологии:
Есть связь психологии высшей школы также с психодиагностикой, психологией научного творчества, психологией труда и другими самостоятельными отраслями психологической науки.
В последнее время интенсивно развивается акмеология - отрасль психологической науки, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени зрелости, в частности достижения им высокого уровня профессионального мастерства. Педагогический менеджмент - специальное направление теории менеджмента, исследующий управления учебным заведением, организационную работу с классом, академической группой, студенческой аудиторией.
Тесная междисциплинарный связь психологии высшей школы с педагогикой высшей школы. Так, например, исследователь, который решает по сути педагогическую (дидактическую) проблему методов обучения в вузах, с помощью психологических методов изучает познавательную деятельность студентов, эффективность которой зависит от психолого-педагогического обоснования методов преподавания. К.Д. Ушинский отмечал, что психология является одной из самых необходимых дисциплин для педагога, потому что он в процессе воспитания постоянно находится в кругу психологических явлений, которые характерны воспитаннику.
Хотя психология высшей школы связана с другими отраслями психологии, однако это не лишает его своего предмета исследования - закономерности личностного роста студента как будущего специалиста и профессиональной самореализации как субъекта научно-педагогической деятельности.
8. Методология педагогической науки.
Методология науки (от греч. Methodos i logos) - учение о принципы, формы и методы научного познания.
Методологическая основа является многоуровневой системой, которую Образуют:
1. Философская методология, выражающий мировоззренческую интерпретацию результатов научной деятельности, форм и методов научного мышления в отражении картины мира.
2. Опора на общенаучные принципы, формы, подходы до отражения действительности (системный подход, моделирования, статистическая картина мира).
3. Конкретная научная методология (совокупность методов, форм, принципов исследования в конкретной науке).
4. Дисциплинарная методология, касающийся части науки (дидактика).
5. Методология междисциплинарных исследований.
Компонентами методологических уровней есть: общие законы философии, теории познания; законы логики, закономерности психологии; законы и закономерности педагогики; методы исследования; учение классиков педагогики.
Указанные уровни методологии образуют систему, в рамках которой имеется определенная соподчинение, причем философский уровень является содержательной основой любого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
В процессе педагогического исследования, организованного с целью получения новых фактов, используют систему методов научно-педагогического исследования.
- Метод научно-ледагогического исследования - путь изучения и овладения сложными психолого-педагогическими процессами формирования личности, установления объективной закономерности воспитания и обучения.
Организуя исследования, необходимо оптимально объединять комплекс методов, должны обеспечить одновременное изучение деятельности, общения и информированности личности
Чаще всего в педагогических исследованиях используется ¬ ют раскрыты ниже методы:
Метод педагогического наблюдения - специально организованное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Различают наблюдение прямое и опосредованное, открытое и закрытое, а также самонаблюдения.
Метод беседы - источник и способ познания педагогического явления через непосредственное общение с лицами, которых исследователь изучает в естественных условиях.
Метод анкетирования - позволяет повысить объективность информации о педагогических фактах, явлениях, процессах, их типичность, поскольку предполагает получение информации от максимального числа опрошенных.