Каждый учитель мечтает иметь учеников умеющих думать
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Использование педагогических технологий и их элементов в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии
Характерной особенностью нашего времени является стремление многих учителей перестроить учебный процесс, активизировать учащихся, заинтересовать их, приучить к самостоятельной работе. Каждый учитель мечтает иметь учеников, умеющих думать.
Задачей преподавания сегодня становится создание условий практического овладения информацией обучающимися. Выбираются технологии обучения, которые позволяют каждому ученику проявить свою самостоятельность и творчество.
На уроках географии я использую элементы некоторых педагогических технологий, которые я считаю, активизируют учебную деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета.
В своей работе я использую элементы технологии перспективно-опережающего обучения. Это одна из развивающих технологий, которую можно применять в средней и старшей школе в преподавании разных дисциплин. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся, а учащимся — возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно.
Предмет географии изучается в школьном курсе с 6 по 11 классы. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому я в своей работе стараюсь по мере возможности использовать элементы технологии опережающего обучения. Начиная с 6 класса, учащиеся изучают дополнительную литературу по предмету для расширения и углубления знаний. Школьники с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету. Кроме того, самостоятельно добытые знания учеников очень хорошо можно увидеть во время внеклассных мероприятий по предмету.
Например, при изучении темы «Органический мир Австралии» в 7 классе я разбила класс на отдельные группы, у каждой группы было опережающее задание. Заранее с консультантами были оговорены задачи и регламент ответов. Консультанты выступили в роли лидеров групп, распределяли обязанности внутри группы, и оценивали работу товарищей. В результате предварительной подготовки и изучения дополнительной литературы урок прошел очень интересно. За короткое время урока был разобран, и обобщен огромный материал.
На уроках географии также использую элементы игровых технологий, а именно дидактические и ролевые игры. Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. В процессе ролевых игр учащиеся разыгрывают определенные жизненные ситуации, и при этом играют реальных участников этих ситуаций. Например, уроки-путешествия на изученный материк или страну, уроки-конференции и др.
Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более совершенны, в них наблюдается не только творческая работа, но и рост самостоятельно добываемых знаний. Кроме того каждый ученик получает возможность в реальной деятельности проявить свою индивидуальность.
Технология проблемного обучения: обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации. Я по мере возможности включаю проблемные задания в учебный процесс. Трудность состоит в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было най дено решение. Вместе с тем, на мой взгляд, все школьники должны приобщать ся к такого рода деятельности.
Пример проблемного задания: «Пользуясь картами, установить, почему вода в бессточном озере Чад пресная (вода его чуть солоноватая)». Это задание предлагается учащимся в VII классе, в курсе гео графии материков и океанов. Из предшествующего курса они знают, что сточные озера имеют пресную воду, а соленая харак терна для бессточных озер. Столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом создает у школьников интеллектуальное затруднение, озадачивает их, т. е. возникает проблемная
ситуация.
Итак, затруднение вызывает противоречие между отсутствием поверхностного стока и почти пресной водой. Это противоречие и составляет проблему, которую нужно решить. Я прошу детей высказать предположения о том, как, помимо поверхност ного, может осуществляться сток в озере Чад (предварительно объясняю им, что такое гипотеза). Учащиеся уже знают, что сток может быть не только поверхностным, но и подземным, не толь ко постоянным, но и временным, и делают предположение, что один из этих видов стока все же здесь существует. Я до полняю эти соображения научными сведениями о возможности существования подземного стока в этом озере, т. е. подтверждаю гипотезу. Дети также обсуждают возможность стока по времен ным водотокам в период разлива озера.
В заключении дети делают общий вывод, который расширяет их знания о причинах и условиях засоленности воды в озёрах.
Технология опорных конспектов с элементами условно-графической наглядности.
Использование в учебном процессе опорного конспекта имеет ряд преимуществ: заполнение опорного конспекта обуславливает активизацию познавательной деятельности учащихся всего класса; требует полной мобилизации и усиленного внимания; конспекты служат средством познания изучаемых объектов, формирование творческого мышления учащихся; позволяет не только организовывать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика; опорный конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний. Эта технология используется мной чаще всего с 9 по 11 класс.
Активизация познавательной деятельности учащихся осуществляется не только на уроках, но и во время внеурочной работы по предмету. Внеурочная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, прово дится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное время, под контро лем учителя.
Внеурочная работа дополняет, углубляет знания и умения, получаемые на уроках географии. Во внеурочной деятельности использую следующие формы работы: географические викторины, презентации стихов и творческих работ учащихся, участие в олимпиадах, конкурсах и др.
Достигнуть высоких результатов в обучении невозможно без применения новых информационных технологий в образовании. Мультимедийные уроки формируют у учащихся научное мировоззрение и полную картину окружающего пространства.
Работать с мультимедийным оборудованием увлекательно и очень легко, детям становится интересно учиться. Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
- тематические презентации
- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме
- видеофрагменты и видеосюжеты
- карты
- картосхемы
- таблицы и многое другое.
Современные дети владеют компьютером лучше нас. Я в своей работе стараюсь найти этому применение. Мои учащиеся выполняют научно-практические и творческие работы не только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций.
P.S: в кабинете географии хотелось бы иметь особую категория медиаобъектов – интерактивные карты.
Интерактивные карты - новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка - условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты. В качестве примера возьму интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран — это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной зоны, причем на карте будет показано только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель.
Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.
2. ВАРИАНТ 1. Вопрос 1.html
3. Марокко2
4. Аудит прочих расходов
5. Sports in Britain
6. Исторические закономерности развития форм промышленных изделий Унита
7. Конспект лекційПолітологія як наука її місце в системі гуманітарних наук
8. Поняття і завдання стадії досудового розслідуванняїї структура Досудове розслідування стадія кримінал
9. варіант 1 Які переваги знімних пластинкових протезів Не травмують слизову оболонку порожнини рота
10. Информационные системы и технологии в геологии и нефтегазодобыче с основами разработки приложений для Wind
11. это совокупность допустимых в языке символов
12. планирование семьи появился лишь во второй половине XXв
13. тема управления базами данных Mіcrosoft ccess 2003
14. Пионерская правда
15. 50 аванафил. В 2010 году появился новый препарат который входит в группу ингибиторов фосфодиэстеразы ~ 5 ~ Ав.html
16. Тема- Графы Поиск путей Что нужно знать- если в город R можно приехать только из городов X Y и Z то чис
17. О внесении изменения в статью 220 части второй Налогового кодекса РФ Изменен порядок предоставления имущ
18. 16. Расчетная схема распространения шума за откосом выемки
19. Функциональный статус англо-американизмов в зеркале русской прессы
20. тематика. Общая характеристика патогенных спирохет Возбудители боррелиозов Возвратные тифы Болезнь Лай