Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
№40.Дать понятие режима дня, раскрыть особенности его организации на первом году жизни.
Режим является важнейшим условием физического воспитания. Под режимом понимается научно-обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питание, игры, сон, занятия, прогулка) у детей образуются прочные стереотипы жизнедеятельности, облегчается переход от одного её вида к другому. Основные требования к режиму: А) учёт возрастных особенностей детей. В младших группах больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание. В старшей группе с возросшей самостоятельностью детей на бытовые процессы требуется значительно меньше времени и соответственно больше времени уделяется на игры и другие виды деятельности. В процессе выполнения режимных процессов необходимо учитывать состояние здоровья детей, уровень их психического развития. Детям ослабленным или перенёсшим заболевания увеличивается время на сон, пребывание на свежем воздухе. Б) постоянство режима. Вовремя есть, заниматься, играть, спать – это способствует выработке у детей устойчивого стереотипа, приучает к порядку, дисциплинированности. Нарушение режима отрицательно сказывается на здоровье детей и поведение: они перевозбуждаются. При составлении режима учитывается время года. Так, в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе, их поднимают утром раньше, а вечером укладывают позже. Правильно составленный режим имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь он приучает организм ребёнка к определённому ритму, обеспечивает смену деятельности (учебной, игровой, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных детей. И позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки детей к школе. Режим детского сада предусматривает различные виды деятельности: бытовую, игровую, учебную, трудовую. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведённое для неё в режиме, определяется возрастом детей. В младшей группе значительное время отводится на бытовые процессы, затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, занятие). Игре, как основному виду деятельности дошкольников отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр. Во всех группах предусмотрено время для занятий, длительность их постепенно увеличивается. Специально время отводится и для трудовой деятельности детей (уход за растениями и животными в утренние часы, занятия по труду, работа на участке). Режим жизни для круглосуточных групп имеет свою специфику. Например, занятия в этих группах могут начинаться на 20-30 мин раньше, удлиняется утренняя прогулка. Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для них режим дня только под руководством взрослого. Воспитатель проводит постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима. Привыкание детей к новому режиму обычно продолжается в течении 1-2 недель.
№ 42. Дать понятие адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, раскрыть её сущность.
В настоящее время приоритет семейное воспитание детей раннего возраста, однако, современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественному уже на самых ранних этапах жизни ребёнка. Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение и зависит течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь в семье. В этом отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги дошкольного учреждения, поскольку обладают определёнными возможностями. Актуальность проблемы обуславливается тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологии работы с детьми, составной частью которой являются разработки системы комплексной помощи, сопровождения адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению по функциональному предназначению является специальной; по форме организации – групповой; по времени реализации – на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов: Белкина В.Н., Васильева Н.А., Смирнова Е.О. и др. Новизна программы состоит в том, что расширяется взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский сад. Цель программы – создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного образовательного учреждения в системе организации адаптации детей раннего возраста. Задачи программы: 1) создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения; 2) внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями; 3) привлечь внимание сотрудников дошкольного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности. В ходе комплексного исследования, проведённого учёными в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного периода: 1) острая фаза или период дезадаптации; 2) подострая фаза или собственно адаптация; 3) фаза компенсации или период адаптированности. Кроме того, различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: 1) лёгкая; 2) средней тяжести; 3) тяжёлая. Длительность периода адаптации зависит от многих причин: 1) от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка; 2) от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; 3) от состояния здоровья; 4) от резкого контакта между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; 5) от разницы в методах воспитания. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение ко взрослым, лживость, болезнь и страх наказания.
№ 41. Перечислить ведущие линии развития детей 3-го года жизни, охарактеризовать их.
У детей 3-го года жизни реакции на раздражителей становится более быстрой. Ребёнок способен выделить предмет и фокусироваться на одном признаке. На развитие восприятия влияет предметная деятельность ( соотносящие и орудийные действия). Память начинается с узнавания предметов, которые были в опыте детей. Преобладает наглядно – действенное мышление, мыслительные задачи ребёнок решает с помощью практических действий. Эмоции у детей бурные, но неустойчивые. Они испытывают чувство страха, любви, обиды, радости. Страх исчезновения. Мотивы и потребности нестабильны. Спонтанное поведение доминирует над произвольным. Детям характерно подражание другим людям. Общение со взрослыми происходит в ходе игры. Предметно-манипулятивная деятельность – это ведущая деятельность в раннем детстве, для которой характерны практические действия ребёнка с предметами, в ходе которых происходит усвоение способов их употребления и развития познавательной сферы ребёнка. В овладении предметно-манипулятивной деятельности выделяют следующие этапы: 1) предметные манипуляции; 2) предметно-специфические действия; 3) соотносящие действия; 4) предметно-орудийные действия. В первой половине 2-го года ребёнок начинает произносить слова, затем простейшие предложения. К 3-ём годам ребёнок использует в разговоре простые и сложные предложения, а также служебные части речи. Кризис 3-х лет – один из возрастных кризисов, возникших на рубеже перехода ребёнка из раннего в дошкольное детство и связан с развитием самооценки, стремлением делать всё самому. Характеристика кризиса 3-х лет: негативизм; упрямство; своеволие, своенравие; протест-бунт; обесценивание требований взрослого. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребёнка меняется отношение к другим людям и к самому себе.