Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
2. Характеристика звуко-буквенной системы русского языка в сопоставлении с такой системой украинского языка.
|
В русском языке |
В украинском языке |
|
1. Звук мы слышим, произносим, различаем на слух, обозначаем, а букву пишем («печатаем»), видим, читаем, называем (по алфавиту), сопоставляем по форме, размеру, графическим элементам, из которых она состоит. |
- // - |
|
2. Звуки бывают гласные и согласные: гласные – ударные и безударные, согласные – твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. |
-// - |
|
3. При произношении твёрдых согласных образуется более слабая преграда, а при произношении мягких – более сильная. |
-//- |
|
4. Буквы бывают большие и малые, печатные, рукописные и каллиграфические. Примечание: неправомерны такие словосочетания, например, как: «гласная и согласная буквы», «твёрдая и мягкая буквы» и пр. |
-//- |
|
5. В русском языке 6 гласных звуков: [а ], [ о ], [ у ], [ э ], [ ы ], [ и ]; 10 букв - для их обозначения: а,о,у,э,ы,и,е,ё, ю,я. |
столько же, но не все обозначения звуков совпадают; есть и разные по начертанию буквы |
|
6. Буквы е,ё,ю,я в начале слога и слова, после ъ, ь обозначают по два звука. |
буквы є, ю, я тоже в начале слова и слога, а также после апострофа обозначает по два звука; буква ї всегда обозначает два звука |
|
7. Буквы е,ё,ю, я после мягких согласных обозначают по одному звуку: е – [ э ], ё- [ о ], ю – [ у ], я – [ а ]. |
буквы є, ю, я после мягких согласных тоже обозначают по одному звуку |
|
8. Мягкость согласных звуков обозначается буквами: е, ё, ю, я, ь, и. В конце слов мягкость согласных обозначается только мягким знаком – ь. |
мягкость согласных звуков обозначается буквами: є, ю, я, ь, і; -//-; перед і все согласные в курсе начальной школы – мягкие. |
|
9. В отдельных словах мягкость согласных графически не обозначается: снег, зверь, песня (регрессивная ассимиляция). Правильность чтения-произношения и написания таких слов усваивается по образцу, данному учителем. |
-//- |
|
10. Практически все слова имеют соединение согласного звука с гласным. Каким будет в таком соединении согласный, твёрдым или мягким, и зависит от следующего за ним гласного. А это требует послогового обучения чтению и письму, а не побуквенного. При побуквенном чтении возможны ошибки: сю-как [ с й у ]; ля-как [ л й а ]. |
-//- |
|
11. [ ж ], [ ш ], [ ц ] – всегда твёрдые; [ й ], [ ч ], [ ш ] – всегда мягкие. |
Только [ й ] – всегда м’який |
|
12. Согласные образуют пары звонких и глухих звуков. В конце слов и перед глухими всередине вместо звонких произносятся парные им глухие. В период обучения грамоте учащиеся знакомятся со звонкими и глухими согласными только практически: имитируют произнесённое учителем слово с этим звуком или отдельные звуки. |
нет пары [ в ] - [ ф ]; звонкие в конце слов и перед глухими всередине произносятся звонко |
|
13. Большая буква – сигнал начального слова в предложении, первой буквы слов, которые пишутся с большой буквы. Большинство больших букв одинаковы по форме с малыми. Буквы ъ, ы, ь являются только малыми, поскольку в начале слов не употребляются. |
-//-; только малыми являються буквы и, ь |
Такая сопоставительная характеристика звуко-буквенных систем двух языков свидетельствует о том, что в них есть общие и отличительные черты. Но для русского языка характерно специфическое отличие: большинство русских слов, в отличие от украинских, произносится не так, как пишется, то есть «одна и та же буква в большинстве случаев обозначает не один звук [ ]. Например: хорошо [ х ъ р ^ ш о], сарафан [cър^фан].
А это значит, что абсолютное большинство русских слов требует более тщательной работы над ними.
Вопросы и задания для контроля знаний по теме:
6. Направленность курса русского языка.
Курс русского языка для начальных классов носит практическую, корректировочную и коммуникативную (речевую) направленность.
Практическая [22, 15-16] направленность состоит в том, что у младших школьников формируются те языковые и речевые умения и навыки, которые необходимы для повседневной жизненной практики в развитии культуры речи – это, во-первых. Во-вторых, объём теоретического языкового материала, изучаемого младшими школьниками, не так велик и усваивается он преимущественно через выполнение практических заданий, в ходе выполнения упражнений, то есть практическим путём.
Корректировочная (от корректировать – частично исправлять, поправлять) [22, 18] направленность курса русского языка, связана с работой по предупреждению и преодолению типичных ошибок, в частности, тех из них, которые связаны с отрицательным влиянием украинского языка на русский, то есть ошибок, допускаемых под влиянием интерференции.
Как известно, весь теоретический материал по русскому языку делится на: совпадающий с материалом в украинском языке, несовпадающий и частично совпадающий. Ошибки, конечно же, возможны при изучении в русском языке несовпадающего и частично совпадающего материала. Для предупреждения и исправления таких ошибок, то есть для корректировочной работы на уроках русского языка используется работа исследовательского характера: анализируется место и характер несовпадения, даётся образец учителя в выполнении практического задания, воспроизводится этот образец, включаются упражнения на взаимо- и самоконтроль за правильностью выполнения заданий.
Коммуникативная (речевая) [22, 16] направленность проявляется в нацеленности всех видов работы на уроке на развитие связной речи, а именно: на построение отдельных предложений, в том числе и ответов на вопросы (кратких и развёрнутых), связных высказываний – устных или письменных.
7. Основные разделы курса «Методика обучения русскому языку в начальных классах» [22, 310-311]:
І. Вступление. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах.
ІІ. Методика обучения грамоте (начальному чтению и письму по-русски).
ІІІ. Методика обучения чтению.
ІV. Методика обучения языку.
V. Методика развития речи.
Вопросы и задания для контроля знаний по теме: