Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
В монографии А А Смирнова «Проблема психологии памяти»
изложены результаты исследований, проводимых с позиции психологической теории деятельности. В работе описаны законы памяти, как осмысленной человеческой деятельности, установлена зависимость запоминания от поставленной задачи,
выделены основные приемы запоминания сложного материала.
Так Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли,
а среди действий – те, которые связаны с преодолением препятствий.
Также в работе сравниваются мнемонические способности взрослых и школьников.
Работа состоит из 4 частей:
Глава1 Произвольное запоминание.
1. Когда целью служит сознательное усвоение материала- мы имеем дело с произвольным запоминанием. Непроизвольное запоминание -такое, при котором мнемоническая задача не ставится, а деятельность направлена на достижение каких-либо иных целей.
Выделяется понятие «продуктивность запоминания». При произвольном запоминании продуктивность запоминания выше. (Опыт- плохознавший яз.не мог запомнить материал после 46 предъявлений, после объяснения – усвоил с 6 попытки)
В процессе узнавания действие мнемонической направленности наблюдается в меньшей степени, чем в процессах воспроизведения.
2. Виды мнемонической направленности: на полноту(запомнить все/выборочно), точность(наизусть или своими словами), последовательность(последовательно или в более логично), прочность запоминания(навсегда или тутжеповторить) и их влияние на запоминание. Для лучшего выполнения мнемонической задачи - важно ставить задачу до процесса.
3. Источники разных видов мнемонической направленности.
Среди источников мнемоничск направленности выделяют основные-базовые:
Цели запоминания (для чего запоминаем). От цели всегда зависят полнота, точность, прочность, последоватность.
Требования (не только что, но и как)
Условия в которых происходит запоминание.
Индивидуально-психологические кач-ва индивида, возрастные способности.
Интерес и эмоц. отношение
Особенности материала (Объем, вид, трудность)
Мотивы деятельности играют существенную роль в запоминании. Описано влияние мотивов (похвала и поощрение на учение; отрицательнодействующие сигналы; соревнование; уровень притязаний) Разные мотивы у разных испытуемых оказывают различное влияние.
Глава2 Непроизвольное запоминание.
Важнейшим условием, определяющим запоминание, является основное русло деятельности испытуемого, основная линия направленности и те мотивы, которыми руководствовались они в своей деятельности.
Лучше запоминаются препятствия и затруднения в деятельности.
Серия опытов показала, что объект может запоминаться лишь тогда, когда он является предметом деятельности субъекта, вызывающий только чувственное впечатление.
То что является объектом специально целенаправленных действий, запоминается значительно лучше того, что уже служит объектом автоматических операций.
Материал, найденный самостоятельно в результате активной деятельности, запомнится лучше того, что дан в качестве отправного пункта в готовом виде.
Глава 3. Взаимоотношение произволь. и непроизволь. запоминания.
Первая закономерность показывает, что отсутствие мнемонической задачи может быть компенсировано характером деятельности и даже перекрыто им с излишком, т.е. характер деят-сти может оказаться более значимым, чем мнемоническая направленность.
Вторая закономерность: преднамеренное задание мнмонич. направленности действенно только для взрослых, у младших это может вызвать обратный эффект.
выражаются в том, что с возрастом показатель эффективности непроизв. запоминания уменьшается. Т.к. степень интеллектуальной активности снижается при выпонении деятельности, в отличии от детей прилагающих большее внимание к материалу.
То, над чем мы активно и основательно работаем, запоминается точно и быстро, несмотря на отсутствие мнемонической направленности.
Глава 4. К вопросу об условиях ретроактивного торможения.
Под ретроактивным торможением понимается отрицательное влияние на удержание в памяти заученного материала, оказываемое деятельностью, следующей за заучиванием.
Значение проблемы РТ-е велико, тк. тесно касается вопроса о причинах забывания.
Теория Мюллера и Пильцекера. Теория основана на явлении «персеверации», его сущность: по окончании восприятия физиологические процессы лежащие в его основе не прекращаются, а продолжаются в течение кратковременного периода с ярко выраженной ослабевающей силой. Новая деятельность сбивает работу мозга в «одном направлении» и след-но снижает продуктивность процесса запоминания.
2