Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Второй иностранный язык и личностно-ориентированный подход обучения в общеобразовательной школе
Баринова Светлана Эрнестовна (заместитель директора по ВР, учитель иностранных языков)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 г.Павлово Нижегородской области.
Вопросы совершенствования содержания и методов дополнительного образования, как и вся проблема обучения и воспитания подрастающего поколения обладают определенной спецификой, которая состоит в том, что необходимо четко определить степень применимости учебного материала, изучаемого в школе к реальным потребностям современной жизни.
Активно изучая иностранный язык, общаясь с представителями других государств, используя средства массовой информации в процессе самообразования, учащиеся могут реализовать свои познания, умения и навыки в разнообразной деятельности, выходящей за рамки обязательной школьной программы. Изучение второго иностранного языка всё более становится практической необходимостью не столько с целью сохранения и пропаганды французского и немецкого языков в школе, сколько для подготовки учеников к живому диалогу параллельных культур полиязычного мира. Владение несколькими иностранными языками – норма для европейского общества. Следует признать, что в этом направлении в нашем образовании существуют ещё не реализованные внутренние резервы. Дополнительное образование в области иностранных языков, в частности изучение второго иностранного языка,- приоритет школ профильного обучения. Факультативный курс по французскому языку, в качестве второго иностранного языка, разработанный в МОУ СОШ №11, призван решить проблему дополнительного билингвистического образования в общеобразовательной школе. Изучение второго иностранного языка начинается по личному решению ученика в 9 классе и осуществляется факультативно до 11 класса. Учащиеся данного возраста, выбравшие факультативный курс, характеризуются высокой осознанной мотивацией и восприимчивостью к овладению ещё одним иностранным языком на компаративной основе, имея хорошую базовую подготовку по основному (в конкретном случае английскому) языку. Желание изучать и применять на практике ещё один иностранный язык вполне оправдано. По уровню владения основным иностранным языком многие старшеклассники достигли порог независимого пользователя на элементарном культурно-бытовом уровне, а освоенные школьные курсы истории, литературы, МХК дают хорошую содержательную основу для выполнения различного вида социальных заказов таких, как например: непосредственный прямой контакт с носителями языка в различных сферах бытового и культурно-образовательного общения, работа с иноязычными текстовыми вкраплениями в произведениях русской классической литературы, исследовательский поиск исторических фактов, дополняющих базовые школьные знания и др. Школьники способны осуществлять исследовательскую и проектную работу по разным направлениям, могут самостоятельно знакомить иностранцев с культурой и достопримечательностями своей малой родины и страны в целом, заниматься вопросами языкознания и культурологии, подробнее изучать страноведение и мировую культуру, используя аутентичные источники.
В условиях факультативного обучения второй иностранный язык как учебный предмет обладает определенной спецификой, которая состоит не столько в дефиците бюджетного времени, сколько в том, что объём языкового материала не может быть уменьшен, так как существует предел, переступив который трудно будет говорить о привитии учащимся практических навыков и умений. Уровень автоматизмов, достижение которых предусматривает программа данного факультативного курса, также не может быть снижен, так как он должен обеспечить элементарную речевую деятельность. Совершенно очевидно, что приемы и методы факультативного обучения второму иностранному языку должны отличаться от традиционных приемов и форм работы. Начальный и средний этапы работы факультатива не отличаются большим разнообразием заданий, т.к. закладывается языковая основа и автоматизируются навыки основных видов речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Заключительный этап – наиболее личностно ориентирован.
Избирая факультатив дополнительного образования, старшеклассники обычно стремятся не только расширить свой общий кругозор и повысить образовательный уровень, но и приобрести конкретные умения, которые они считают необходимыми для себя в будущем. При этом нередко ставятся узкопрактические задачи, связанные с предполагаемой профессией, или преследуются индивидуальные интересы. Учащиеся МОУ СОШ №11 г. Павлово назвали следующие причины, побудившие их избрать факультатив по второму иностранному языку: «Хочу быть учителем иностранных языков», «Мне очень нравится профессия литературного переводчика», «Хочу быть языковедом», «Мой сосед общается через Интернет с французом. Мне это нравится. Хочу общаться по-французски», «Мне необходимо научиться читать литературу по математике и информатике на французском языке», «Я – будущий парфюмер. Думаю, что знание французского языка поможет мне лучше овладеть этой профессией», «Хотела бы стать врачом и вести научную работу. Для этого необходимо знание нескольких иностранных языков», «Я мечтаю о профессии лётчика. Вероятно, придётся бывать за границей, для этого нужно знать иностранные языки. Кроме того, я хочу научиться читать техническую литературу по специальности», «Меня занимает политика. Конечно, дипломатом я не стану, но вдруг…! Как я проведу переговоры в неформальной обстановке?!», «Я буду заниматься международными торговыми операциями. Одного английского языка для меня мало», «Буду тренером. Языки мне нужны, чтобы говорить с иностранными спортсменами», «Я поступила в студию современного танца. Французский язык мне нужен для знания балетной терминологии», «Я люблю французскую эстраду. Пою с удовольствием песни на французском языке. Мечтаю выступать перед широкой аудиторией, поэтому мне нужно правильное французское произношение», «Собираюсь стать модельером. Хочу научиться читать французские журналы мод», «Буду физиком или программистом. Меня интересуют достижения физики за рубежом», «Мне нужен французский язык, чтобы быть успешным ресторатором. Французская кухня и вина – это здорово! Хочу напрямую общаться с французскими виноделами – это залог успешного бизнеса». В некоторых случаях интересы учащихся не конкретизированы или носят эмоциональный характер: «Мне хотелось бы поступить в Лингвистический университет и продолжить учёбу в Сорбонне», «Мне нравится французский язык», «Уроки учительницы французского языка С.Э. очень интересны», «Мечтаю стать студенткой в крупном городе. Может быть это будет ИнЯз. Это престижно и модно».
Обобщая полученные ответы, учитель может выявить определенные группы интересов: 1) интерес к иностранному языку в филологическом плане; 2) интерес к узкопрактическому применению иностранного языка; 3) интерес к другому предмету, при изучении которого нужно знание нескольких иностранных языков.
Как же удовлетворить все эти разнообразные запросы и потребности? Авторская программа дополнительного образования «Французский язык (второй иностранный язык) для учащихся 9-11 классов общеобразовательной школы», как факультативный курс предусматривает занятия иностранным языком в наиболее общем плане, обеспечивающим уровень элементарного владения языком. Поэтому, работая по данной программе со всем составом учащихся, необходимо предусматривать также индивидуальные задания, которые соответствовали бы интересам и пожеланиям отдельных учащихся. Учитывая названные основные группы интересов, можно предложить следующие задания:
Учителя МОУ СОШ №11 подбирают для участников факультатива, интересующихся математикой, материал о жизни и деятельности крупнейших ученых в этой области науки; увлекающимся поэзией предлагают для чтения и перевода стихотворения; для тех, кого интересует политика, предлагают статьи из аутентичных газет и журналов; ученики, избравшие профессию модельера получают тексты с описанием фасонов и моделей одежды и задание составить словарик специальных терминов; желающим подготовиться в качестве экскурсоводов поручают, например, сначала составить информацию об исторических памятниках родного города и с помощью ТСО добиваются, чтобы текст был отработан фонетически.
Следует отметить, что, говоря о своих интересах, учащиеся далеко не всегда могут сами определить, какие умения им необходимы для выбранной профессии и как они могут использовать факультативные занятия. Чтобы ученик знал, каким путём он может достигнуть желаемой цели, учитель в начале работы факультатива должен провести индивидуальную беседу с каждым учащимся, выявить его интересы и помочь в работе. Опыт показывает, что среди занимающихся факультативно наибольший процент составляют те, для кого иностранный язык (тем более второй иностранный язык) – средство овладения другим предметом (математикой, информатикой, физикой, химией, технологией, литературой и др.). В связи с этим возникает очень важный вопрос межпредметных связей. Учитель иностранного языка, ведущий факультатив, должен работать в тесном контакте с учителями других дисциплин, вместе с ними определять тематику и возможные источники дополнительной информации на иностранном языке. Проработанный на факультативе материал сам становится дополнительным ценным источником информации. Формы межпредметных связей зависят от специфики предмета. Так, например, учащиеся, проявляющие интерес к литературе, могут читать дополнительно на иностранном языке отрывки из тех произведений, которые входят в школьную программу по литературе и обычно читаются на русском языке, а также те, которые помогают им расширить их литературный кругозор. В контакте с учителем истории для учащихся, любящих этот предмет, можно подобрать дополнительные материалы на французском языке из исторических романов В.Гюго, Р.Роллана, П.Мериме, Л.Мишель и др. Страноведческий материал, читаемый на иностранном языке, углубляет знания по географии зарубежных стран. Для этого можно порекомендовать литературу типа «Прогулки по Парижу» Н.А.Зуевой, «По Бельгии» О.П.Николаева и др. Руководитель факультатива должен работать в контакте не только с отдельными учителями-предметниками, но и сотрудничать с методическими объединениями школы.
В средних общеобразовательных школах, какой является МОУ СОШ №11, работают несколько факультативов. Учащиеся могут посещать одновременно несколько дополнительных курсов по своему выбору. При этих условиях индивидуальные задания по чтению и говорению на иностранном языке нужно планировать с учетом работы ученика в факультативе по основному предмету.
Очень важно правильно организовать индивидуальную работу учащихся. Составляя план факультативных занятий, учитель предусматривает индивидуальные задания, предварительно выявив интересы и пожелания каждого учащегося. Таким образом, план состоит из раздела общей для всех работы и раздела индивидуальных заданий. Разъяснение индивидуального задания включает ряд моментов: совместно с учителем определяется характер работы, её конечная цель; подбираются источники информации (учитель советует, где можно взять нужную литературу и как ею пользоваться); намечается план работы; определяется форма отчета и устанавливаются его сроки. Вся эта предварительная подготовка проводится в начале полугодия или четверти. Можно отвести для этой цели два часа из общего бюджета времени (по одному часу из резерва в начале каждого полугодия). Учет и контроль индивидуальной работы также тщательно планируется. Кроме проверки общих для всех заданий, учитываемых на каждом занятии факультатива, целесообразно выделить время для контроля индивидуальной работы. Отчет происходит перед всей учебной группой: доклад, информация, защита проекта, инсценировка, художественное чтение, письменный перевод, составленный учеником отраслевой словарик, схемы и т.д. Так, например, в школе №11 проводилась заочная экскурсия по городу с пояснениями на французском и английском языке; был подготовлен научный доклад по искусству перевода для районной научно-практической конференции учащихся, прошел конкурс юных поэтов-переводчиков и др. Отдельные виды работ - особенно по переводу, стихотворному переводу и аннотированию - проверяются учителем в индивидуальном порядке. Желательно, чтобы каждый учащийся вёл карточку учёта своей индивидуальной работы. В ней рекомендуется указать её характер, время выполнения, форму отчета. В карточке должна быть графа для учителя, в которой делается пометка о качестве выполнения задания. Было бы очень полезно, если бы такая карточка велась на протяжении всех лет занятий на факультативе. Она отражала бы то, что ученик сделал самостоятельно для развития умений и навыков в соответствии со своими интересами. В конце учебного года подводятся итоги индивидуальной работы учащихся, занимающихся факультативно: организуются отчетные вечера на иностранном языке, выставки творческих работ, конкурсы и т.д. Учащихся, отличившихся на факультативных занятиях, следует всячески поощрять, пропагандировать их творческую активность. Желательно, чтобы по окончании школы о качестве работы ученика на факультативе говорилось в его характеристике и был выдан сертификат о прохождении курса второго иностранного языка.
Таким образом, учет индивидуальных запросов, который наиболее реален в условиях факультативных занятий, позволяет, с одной стороны, поддерживать и развивать интерес к изучению второго иностранного языка и, с другой стороны, удовлетворять индивидуальные потребности учащихся. Кроме того, как показывают наши наблюдения, выполнение индивидуальных заданий развивает навыки самостоятельной работы над языком, умением работать со справочной литературой, самостоятельно оформить и передать другим полученную информацию, развивает мышление и творческие способности учащихся.