Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
изамова Елена Геннадьевна
Компоненты
эффективной организации и проведения
родительского собрания
Полноценное включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением значимости его ученичества, что непременно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху. Школа, заботясь об этом, должна создавать условия для уменьшения разобщенности и разделенности сфер жизни ребенка, когда семья – это один замкнутый мир, одна культура; школа – другой мир и другая культура, а перемена и улица – третья. Традиционным посредником и координатором совместной плодотворной работы семьи и школы в этом направлении является классный руководитель.
Какие же обязанности стоят перед классным руководителем?
Обязанности классного руководителя
по работе с родителями
1. Изучение условий воспитания в семье.
2. Индивидуальная и групповая работа с родителями.
3. Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть).
4. Привлечение родителей к ремонту школьных помещений.
5. Привлечение родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности.
6. Влияние на общение родителей с детьми.
7. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органах.
Рассмотрев и изучив данные обязанности, классный руководитель планирует свою работу, соблюдая определенные правила общения с семьями учащихся.
Взаимодействие классного руководителя с родителями
· Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен.
· Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку.
· Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.
· Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.
Работающий с коллективом учащихся педагог должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентирам, и в зависимости от этого строить свою работу с родителями. Если учитель сумел наладить доверительные отношения с родителями, вызвать у них желание помогать своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уверенностью, что своих педагогических целей он достигнет.
Патриархальная. Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа, детей от родителей. Внутрисемейные роли строго распределены. Господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания.
В таких семьях дети чаще всего вырастают с преобладанием низкой самооценки: они не уверены в себе, в своих способностях. Если родители игнорируют интересы и желания ребенка, лишают права голоса, у него не развивается интерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собственного достоинства.
Детоцентристская. Этот тип характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны. В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности. Здесь есть свои негативные стороны. Родители с гипертрофированным чувством долга выполняют все требования детей, ограждают от всех проблем, забот, усилий, трудностей, принимая весь груз проблем на себя. Дети в такой семье могут либо страдать от отсутствия самостоятельности, инициативности, ответственности, либо любят повелевать, командовать, у них проявляются истерические нотки, нетерпимость. Подобное поведение бессознательно поощряется родителями, их трудно убедить в необходимости иного воспитательного подхода. В этом заключается работа учителя.
На то, как проводить работу с теми или иными родителями, влияет и стиль воспитания в семье.
1. Попустительский стиль
Родители с раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий. Взрослые очень заняты собой, своими делами. Они неумело используют методы поощрения и наказания. Родители строят свои отношения с детьми таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть. В ходе бесед родители жалуются, что их ребенка не любят, не дают ему проявить себя. Родители считают своего ребенка правым и обычно не утруждают себя тем, чтобы объективно разобраться в ситуации.
В данном случае необходимо родителей привлекать к общению со сверстниками своего ребенка, приглашать на встречи с педагогами, на уроки, мероприятия, проводимые вместе с детьми и их родителями.
2. Состязательный стиль
В данном случае родители ищут у своего ребенка проявление чего-то выдающегося и необычного, активность ребенка поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими. В своей любви к ребенку родители часто не обращают внимания на человеческие качества малыша, не терпят обидчиков своих детей, не боятся вступать с ними в конфликтную ситуацию.
Задача учителя состоит в том, чтобы родители увидели сильные и слабые стороны своего ребенка, адекватно на них реагировали и своевременно исправляли. Здесь помогут индивидуальные беседы.
3. Рассудительный стиль
Ребенку предоставляется полная свобода действий, родители дают ему возможность приобретать собственный опыт путем проб и ошибок. В таких семьях дети вырастают активными и любознательными. Родители подробно разбираются во всех конфликтных ситуациях, помогают осмыслить проблему, взглянуть на нее с позиции другого человека.
Учитель может только поощрять такую линию поведения. Родители с огромным удовольствием будут участвовать в школьной работе, помогать учителю во всем, поняв, что его ребенка уважают и относятся к нему, как к личности.
4. Предупредительный стиль
Чаще всего подобный стиль встречается в семьях, где ре-бенок болен. Родители такого ребенка не оставляют одного, без опеки и внимания. Он огорожен от каких-либо наказаний, в семье удовлетворяется любая прихоть ребенка. Возникают проблемы в учебной деятельности, так как родители боятся утомить ребенка.
Педагог должен знать, что родители, использующие такой стиль воспитания, готовы сотрудничать с тем учителем, который им сочувствует и поддерживает их позицию. Вот тут учитель должен проявить гибкость и такт, очень осторожно, но серьезно работая с семьей, формируя у родителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка. Таким родителям необходимы индивидуальные консультации психолога, участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективности. Очень полезным является обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса.
5. Контролирующий стиль
В таких семьях свобода ребенка строго контролируется. Родители диктуют ребенку каждый шаг, достаточно активно используют различные методы наказания. В таких семьях дети лишены любви, тепла. Они угрюмы, подозрительны. У них часто наблюдается гипертрофированная любовь к себе. На критику и замечания в свой адрес они неадекватно реагируют. Например, улыбаются.
В данном случае с родителями необходимо проводить беседы, привлечь на собрании к обсуждению вопроса воспитания.
6. Сочувствующий стиль
В таких семьях ребенок предоставлен сам себе. Условием возникновения такого стиля является отсутствие материального достатка, плохие бытовые условия. Дети рано включатся во взрослую жизнь. Родители в таких семьях всегда благодарны учителю за разумную помощь и поддержку в воспитании ребенка. Педагог может положиться на них в своей деятельности, такие родители всегда с большим удовольствием входят в состав родительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начинаниях.
7. Гармоничный стиль
Само название все объясняет. Дети такого воспитания проявляют свою рассудительность и мотивируют свои поступки, работают в команде с родителями. Нужно позволять им творить и не ограничивать инициативу. В детях и родителях вы найдете помощников и партнеров.
Безусловно, мы живем в мире, где сосуществуют разные культуры, высказываются полярные точки зрения, и право каждого выбрать ту, которая наиболее согласуется с его собственной жизненной позицией. Знание стилей семейного воспитания и умение учитывать специфику семьи в организации системы воспитательной работы поможет классному руководителю сделать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватывающим, позволит избежать ошибок, учитывать имеющиеся стереотипы, сложившуюся систему самооценки, ценностную ориентацию каждого из них.
Исходя из вышесказанного содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает 3 основных направления.
Три основных направления сотрудничества
классного руководителя с родителями
Психолого-педагогическое просвещение родителей:
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:
Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитатель-ным процессом в школе:
При организации взаимодействия с родителями важно учитывать следующее:
· Взрослые люди весьма консервативны, поэтому необходимо желание и усилие для взаимодействия.
· Взрослые обращают внимание только на то, что, по их мнению, им необходимо и полезно.
· Взрослые люди приобретают новые знания в процессе хорошо организованной совместной деятельности.
· При взаимодействии нужно учитывать реальные проблемы, которые имеют место в семье и проявляются в школе.
· На взрослых большое влияние оказывает их предыдущий опыт. Им присуще наличие определенной системы ценностей и профессиональных стереотипов.
· Взрослые лучше общаются в неформальной обстановке и приятной дружественной атмосфере.
· Взрослых стимулируют разнообразные методы прямого диалога.
· Взрослых не нужно «оценивать», их нужно направлять.
· Взрослые не принимают директивного давления при взаимодействии.
Взрослые люди склонны сопротивляться изменениям сложившихся у них стереотипов и ценностей, а также кардинально новым идеям. Конечный эффект взаимодействия с родителями в значительной степени зависит от принятия ими предлагаемой информации, ее внутренней переработки и наличия желания конструктивных перемен. В этом, наверное, и есть профессионализм педагогического коллектива – услышать, что предлагают родители, для того чтобы их детям в школе было полезнее, удобнее, комфортнее, вовлечь родителей во все те дела, в которых участвуют их дети, – в качестве болельщиков, участников, организаторов. А для этого необходимо наполнить новым, нетрадиционным, содержанием такую форму совместной деятельности школы и родителей, как родительское собрание.
Нетрадиционные формы сотрудничества
К ним можно отнести следующие формы:
Одной из важнейших форм сотрудничества классного руководителя с семьей является индивидуальная консультация. Готовясь к ней, необходимо подготовить ряд вопросов, на которые вы бы хотели получить ответы. Индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию контакта между родителями и учителем. Групповая консультация проводится по тому же принципу, но на нее приглашаются родители, которых объединяют общие проблемы.
Каждая консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребенка. Они могут быть устными и письменными.
Если в коллективе есть проблемы, касающиеся нескольких семей, то можно провести тематическую консультацию. Она требует серьезной подготовки со стороны учителя, специалистов. Темы для подобных консультаций тщательно отбираются. Такая форма работы будет полезна только в том случае, если родители осознают проблему, из-за которой их пригласили.
Огромное значение в арсенале классного руководителя имеет беседа. Ее лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьёй. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации воспитания и назидать.
Очень полезной формой сотрудничества являются родительские чтения. Это своеобразная форма работы, которая дает возможность родителям не только слушать, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтения организуются следующим образом: на первом собрании родители определяют вопросы, которые их волнуют, учитель прорабатывает информацию, анализирует ее. Отбираются книги, содержащие этот материал. Родители, предварительно ознакомившись с предложенной литературой по проблеме, участвуют в родительских чтениях. Особенностью является то, что, анализируя проблему, родители могут высказать свою точку зрения на тот или иной вопрос, полемизировать с другими родителями. Такая форма помогает пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомиться с традициями воспитания в других семьях.
Родительские чтения – прекрасная возможность знакомства родителей с современной литературой, новыми именами, которые на слуху у детей, но неизвестны их родителям.
Интересной формой работы являются родительские вечера, которые лучше всего проводить, когда руководитель только начал формировать родительский коллектив класса. Это форма работы, которая прекрасно сплачивает коллектив взрослых, праздник общения с родителями друга твоего ребенка, воспоминаний младенчества, собственного детства и детства своего ребенка. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными, например:
· Год рождения моего ребенка, каким он был.
· Будущее моего сына (дочери). Каким я его вижу.
· Вопросы детей, которые ставят взрослого в тупик. И т. д.
Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить трудности и огорчения, родители лучше друг друга понимают, находят единомышленников.
Родительские тренинги – это активная форма работы с родителями, которые осознают проблемы, озвученные учителем, и хотят от них избавиться. Наиболее эффективным будет тот тренинг, в котором участвуют родители и дети, он называется тренингом родительской эффективности. Исходя из сложившейся проблемы, учитель с помощью школьного психолога разрабатывает и проводит серию упражнений с родителями и детьми.
Тематические мероприятия, проводимые родителями, вызывают гордость детей за своих маму или папу, выступающих в роли учителя. В зависимости от профессии родители могут провести мероприятия по соответствующей тематике или просто презентацию своей специальности, чтобы дети лучше ориентировались в будущем выборе профессий.
Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную посещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступление своего ребенка? Дети в форме инсценировки, суда, ринга, поднимают какую-либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли говорить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у детей.
Некоторые эффективные приемы начала
и проведения родительских собраний
Интересному проведению родительского собрания может способствовать необычное начало и форма проведения. Они дают возможность родителям раскрепоститься, снять с себя груз тревог и включиться в обсуждение возникающих проблем. Ниже предлагаются возможные варианты начала родительских собраний и приемы, способствующие личностному вовлечению родителей в продуктивное обсуждение актуальных проблем.
Узелки. Участникам собрания раздаются нити длиной 30–40 см. Родители связывают свои нити, если у них есть что-то общее. Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак, любимый цвет, количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее каждый рассказывает о том, что его включило в общую систему.
Презентация соседа. Каждый родитель выбирает себе пару среди присутствующих. Далее идет общение по принципу журналистского интервью. Представление соседа происходит с учетом регламента (1–2 минуты), юмористический компонент в сообщении поощряется. В завершение представления определяется пара-победитель.
Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в начале учебного года. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в классе. Все участники родительского собрания придерживаются установленных правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и при необходимости изменить. К правилам обращаются на каждом родительском собрании. Они могут служить помощью и поддержкой для каждого участника родительского собрания.
Список примерных правил: приходить вовремя; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других, говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не принуждать; соблюдать конфиденциальность.
Правила о правилах
Правила должны:
Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень вопросов. Этот перечень целесообразно связать с темой родительского собрания, возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными особенностями, можно учесть и другие факторы. Все зависит от намеченной цели. Вопросов должно быть не более 7–10. Очень большое число вопросов утомляет участников. Каждый участник получает небольшие полоски бумаги. Их количество соответствует числу вопросов. Учитель читает первый вопрос, все участники ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ на вопрос. Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы. На следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов. Каждая группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы под этим номером. Затем полученные ответы систематизируются, а полученная информация записывается на карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает полученную информацию по рассматриваемому вопросу для всех участников. В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит отражение. Это особенно важно на родительских собраниях, когда многие родители испытывают чувство неуверенности или неловкости. Полученный таким образом материал может помочь учителю организовать дальнейшую работу всех участников в соответствии с их пожеланиями и запросами.
«Клубок проблем». В начале родительского собрания учитель выявляет круг вопросов, которые волнуют его участников в контексте рассматриваемой проблемы. Количество таких вопросов должно быть больше, чем число участников. Каждый из родителей записывает свои вопросы на маленьких полосках бумаги, которые заматываются в один общий клубок. Учитель предлагает одному из родителей, разматывая клубок, ответить на вопросы. Если родитель затрудняется с ответом, то на помощь ему приходят другие. Один участник может отвечать только на один вопрос, а затем передавать клубок дальше. И так, пока не будут рассмотрены все вопросы. Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было приятно держать в руках. Цвет ниток для клубка можно выбрать в зависимости от рассматриваемой проблемы – по ассоциации или в качестве символа.
«Карусель». Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Общая проблема разбивается на более мелкие проблемы по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части большого листа, чтобы было место для записи способов ее решения. Каждая группа получает по одному такому листу. В течение трех–пяти минут каждая малая группа обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем идет обмен листами по часовой или против часовой стрелки таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые листы, работа по обсуждению прекращается и каждая группа обобщает полученные ответы и представляет их всем участникам. Обсуждение всех выделенных проблем дает представление о том, как решать общую проблему. Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского собрания. Например, тема родительского собрания «Как помочь ребенку хорошо учиться» может быть представлена такими вопросами: как учить ребенка самостоятельности; как научить его быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе; как контролировать учебу ребенка и др. Слишком узкие проблемы с трудом поддаются дифференциации.
Карточки-задания информационно поддерживающего характера (дать информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить что-либо, подвести итоги), коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация отношений, распоряжения) и индивидуально-личностного плана (бло-кирование и хвастливость) раздаются участникам. У каждого – конкретное задание и указана соответствующая роль, которую ему предстоит сыграть. Например, рассказать о событии, выделив его позитивные и негативные стороны, или рассмотреть событие с позиции обиженного человека. Как в этом случае было бы целесообразно строить отношения, чтобы такого не случилось? Как в такой ситуации может себя вести хвастливый человек, к чему это приведет? Что может блокировать деятельность человека в данной ситуации?
Предупреждающие или запрещающие знаки. Рассмотрев определенный вопрос, учитель предлагает выделить возможные сложности в данной проблеме и высказать свое мнение о том, что можно, а что не безопасно или вообще нельзя делать в такой ситуации. Это мнение надо выразить изображением (рисунком, пиктограммой) соответствующих предупреждающих или запрещающих знаков.
Решение конкретных ситуаций способствует формирова-нию навыков анализа, умений выделять главное, слушать и взаимодействовать. Этот вид работы позволяет показать возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной и описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на теоретические знания и опыт родителей.
Диалог в форме письма. Учитель предлагает участникам родительского собрания выбрать себе партнера, с которым бы они хотели провести диалог. Этот партнер может быть реальным человеком, который находится в данной аудитории, а может быть и вне аудитории. Можно провести диалог с конкретным предметом, растением, животным. Определив цель диалога (получить совет, поделиться сомнением, выразить благодарность и др.), учитель просит написать письмо этому субъекту или написать письмо себе от имени этого субъекта. Затем письма обсуждаются в парах или группах, и делаются соответствующие выводы.
Анализ собственного опыта. Рассмотрев теорию какого-либо вопроса, учитель предлагает родителям вспомнить, как это связано с их опытом, и просит привести свои примеры, подтверждающие выделенный тезис или опровергающие его.
Исследование случаев направлено на решение конкретной проблемы путем анализа рассматриваемой ситуации. Она может быть реальной и вымышленной. Участники родительского собрания отрабатывают аналитические навыки, которые им пригодятся при анализе поступков своих детей.
Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает, оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для каждого из участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Это рефлексия, то есть оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса.
Конкретные приемы проведения оценки, самооценки, рефлексии:
1) Анонимный совет. Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.
Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.
2) Пирамида знаний. Родители «строят» пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т. д.
Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании. Учитель побуждает родителей к высказываниям вопросами: «Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным лично для вас?». Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.
Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься, что их больше всего волнует в самих себе: отношения с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т. д. Количество признаков, сами признаки определяются родителями совместно с учителем. Все они записываются в столбик. Участникам необходимо провести ранжирование признаков, то есть поставить возле каждого признака число. Сначала участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует числу 1, затем следующий – 2 и т. д. У каждого участника получится свой порядок чисел. Можно определить ведущие признаки для данной группы родителей, если воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника.
Оценка по карточкам. Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут располагаться предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый участник получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы при желании можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы говорят сами за себя.
PAGE 1