Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 2
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ДОУ
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Цель и задачи психологической службы образования
Психолог, работающий в детских садах, школах, колледжах, профессионально-технических училищах, детских домах и т.п. – психолог образования или детский практический психолог.
Цель деятельности психологической службы образования – сохранение и укрепление психологического здоровья детей.
Основным средством достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной ре ализации возрастных и индивидуальных возможностей де тей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специаль но развивающей работы с ними. (Проблема психического и психологического здоровья детей будет рассматриваться отдельно в рамках соответствующей темы).
Задачи психологической службы образования:
Методические рекомендации по организации
деятельности педагога-психолога
в образовательных учреждениях
Цель, задачи и виды деятельности
Основной целью деятель ности педагога-психолога, учи тывая его профессиональные возможности, является содействие гармоничному развитию личности обучающихся, воспитанников в образова тельном процессе на основе сохранения и укрепления их здоровья, повышения адап тационных возможностей.
Достижение вышеуказанной цели осуществимо только при решении следующих задач.
Эта задача включает в себя оценку среды на соот ветствие нормативным критериям и подготовку ре комендаций по коррекционным мероприятиям. Коррекция образовательной среды в сто рону ее безопасности, адаптивности и развивающе го характера окажет существенное позитивное воздействие на всех без исключения участников об разовательного процесса. Кроме того, эффектив ность педагогических и воспитательных мероприя тий должна просчитываться до момента начала их реализации на практике с точки зрения психологи ческой адекватности их воздействия на человека в сензитивные периоды его жизни. Необходимо прогнозировать возможные последствия этих воздействий, что по зволит в значительной степени снизить риск разно го рода отклонений в развитии обучающихся, воспи танников.
Решение данной задачи осуществляется через:
• информационно-аналитическое обеспечение органов управления образование, социально-психологический мониторинг — си стему информационного сопровождения, позволяющей администрации, педагогическому коллективу об разовательного учреждения, органам управления образованием осуществить анализ воздействия традиционных и инновационных психолого-педа гогических и образовательных технологий на ка чество обучения, качество жизни и личностные изменения обучающихся, воспитанников; прини мать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основы ваясь на объективных данных;
• социально-психологическую экспертизу — оцен ку соответствия образовательной среды* поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценку психологической компетентности специа листов образовательных учреждений при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности;
• социально-психологическое проектирование – разработку системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды с учетом воз растных и индивидуальных особенностей обуча ющихся, воспитанников, их восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, ориентированной на:
- формирование психологической готовности к обучению на определенной ступени образования,
Психологическая составляющая в образователь ном проектировании призвана сохранить и укре пить психическое и социальное здоровье всех участников проектных изменений.
Психологическое проектирование реализуется в комплексных программах психолого-педагогического сопровождения,1 разрабатываемых педагогическим
коллективом образовательного учреждения для решения актуальных проблем развития, воспитания и обучения учащихся, классных коллективов, образовательного учреждения.
Решение этой задачи явится катализато ром всех гуманистических преобразований в российском образовании, позволит максимально ак туализировать здоровьесберегающий и развиваю щий потенциал образовательного учреждения, обес печит осознанный и скоординированный характер обучающих и воспитательных воздействий на ребен ка со стороны окружающих его взрослых.
Эта задача решается с помощью психологического просвещения - системы мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач.
Психологическое просвещение может осуществляться в форме лекций и семинаров для педагогов и администрации образовательного учреждения, родительского всеобуча, уроков «Психология», образовательных блоков по наиболее актуальным проблемам социально-психологической направленности, бесед, круглых столов, тренинговых занятий для учащихся.
Эта задача реализуется через систему мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у различных категорий участников образовательного процесса (одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации и т.д.) в различных социальных ситуациях:
- снижение учебной успешности;
- трудности в социальных контактах;
- выбор образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей;
- переживание стрессовой ситуации;
- совершение противоправных поступков;
- планирование и реализация профессиональной карьеры и т.д.
Выявление де тей, нуждающихся в такого рода помощи, осуществ ляется несколькими путями:
- по результатам психолого-педагогических мониторингов уровня интеллектуального и личностного развития обучающихся, воспитанников;
- анализ социальной ситуации развития ребенка,
- педагогический анализ проблем обучения и воспитания,
- обращения за помощью к специалисту родителей, педагогов, а также самих детей.
Работа с обучающимися, воспитанниками, нуждающимися в индивидуальной психологической помощи, прово дится по нескольким направлениям: обсуждение сложившейся ситуации с родителя ми и педагогами с целью коррекции их восприятия ребенка и его поведения, разработка реко мендаций и включение во взаимодействие с ре бенком учителей и родителей, консультации и коррекционно-развивающие занятия с ребенком в стенах образовательного учреждения или на базе специализированных учреждений (например, ППМС-центров).
Эта задача решается через следующие виды деятельности:
• Психологическая диагностика – определение индивидуальных особенностей и склонностей личности обучающихся, воспитанников, их потенциальных возможностей, особенностей социального взаимодействия; выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации с применением профессиональных психодиагностических методов (в том числе наблюдения и бесед с родителями и педагогами), технологий, инструментария.
• Психологическое консультирование – оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в самопознании личности, формировании адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию.
• Психологическая коррекция– активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы, нарушениями в воспитании. Целью психологической коррекции является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений.
Комплексная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и находящимся в состоянии декомпенсации реализуется в рамках деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения2, основными задачами которого являются:
- выявление и ранняя диагностика ограниченных возможностей здоровья и/или состояний декомпенсации у детей и подростков;
- выявление актуальных и резервных возможностей развития;
- разработка рекомендаций педагогам, воспитателям, родителям (законным представителям) для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего обучения;
- отслеживание динамики развития детей и подростков и эффективности реализации коррекционно-развивающих программ;
- решение вопроса о создании в рамках образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития детей и подростков.
Приоритеты в работе дошкольного педагога-психолога:
Основная цель деятельности психологической службы в ДОУ (дошкольных образовательных учреждениях) – обеспечение психологического здоровья детей.
Основная задача: содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.
Пропедевтика - (от греч . propaideuo - предварительно обучаю), введение в какую-либо науку, предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме.
Основные средства – создание благоприятных психолого-педагогических условий для проживания ребенком дошкольного периода, самоценного для реализации заложенных возможностей развития его индивидуальности.
В деятельности психологической службы образования мож но выделить два направления — актуальное и перспективное.
Актуальное направление ориентировано на решение зло бодневных проблем, связанных с теми или иными труднос тями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоя щее время в детских садах, школах, лицеях, интернатах и других образовательных учреждениях много таких проблем, поэтому конкретная помощь детям, воспитателям, учителям, родителям — существенная задача службы сегодняшнего дня.
Перспективное направление нацелено на развитие ин дивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индиви дуальность — это психологическая неповторимость отдель ного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях (Б. Г. Ананьев). Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможнос тей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психолога — анализ психо логических условий развития способностей всех и каждо го. Конечно, уровень развития и содержательная специфи ка способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому ребенку.
Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, оказывает повсе дневно конкретную помощь нуждающимся в ней детям, воспитателям, учителям, родителям.
Главная цель психологической службы образования — психологическое здоровье детей — связана прежде всего с перспективным направлением ее деятельности, ориентиро ванным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста. Приве дем пример. Психолог, занимаясь в детском саду с детьми дошколь ного возраста, своей центральной задачей считает создание психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для продуктивного с точки зрения полноты и многогранности развития проживания детьми своего дошкольного детства. В качестве перспективы их развития он рассматривает сформированность полноценной психологической готовности к обучению в школе. Психолог как бы заглядывает в будущее ребенка и пытается определить, насколько благополучно перешагнет тот с одной возрастной ступени — дошкольной в другую — школьную, что нужно еще сделать, чтобы быть уверенным, что уровень психического и личностного развития ребенка соответствует тем новым требованиям, которые будут предъявлять ему в школе. Школьный же психолог, участвуя в приеме ребенка в первый класс, пытается понять его прошлое, представить условия, в которых он рос и развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить перспективу дальнейшего поступательного движения его психического развития и становления личности.
То, что дошкольным психологом рассматривалось в качестве перспективы развития ребенка и цели своей профессиональной деятельности, для школьного психолога — это данность сегодняшнего дня. Как наиболее эффективно подойти к этой психологической данности, чтобы она стала плацдармом для развития новых, дальнейших перспектив развития ребенка, — вот проблема. И такие проблемы возникают на каждом возрастном этапе. При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные усло вия развития ребенка нарушаются, на последующей ступе ни приходится основное внимание сосредоточивать на кор рекции и проводить специальную развивающую работу. Поэтому именно взаимодействие специалистов-психологов, работающих с детьми разного возраста, составляет основу перспективного направления деятельности психологической службы. Перспективное направление, по существу, защи щает (обеспечивает) право каждого родившегося человека на полноценное психическое и духовное развитие.
Список литературы
1 Под образовательной средой Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу (нормативу), а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Выделяет в ней следующие компоненты: технологический (содержание образовательных программ, формы и методы обучения , характер оценивания и контроля, организационные аспекты обучения ), социальный (стиль общения педагогов и учащихся, характер контингента учащихся и их родителей, профессиональный уровень педагогического коллектива, характер межличностных отношений в классных коллективах и др.), пространственно-предметный (режим дня, выполнение СанПиНа, материально-технические условия для занятий и отдыха детей и т.д.)
Методические рекомендации по составлению комплексных программ психолого-педагогического сопровождения. ГОУ «Новгородский областной центр ПМСС».
2 Письмо Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27. 03. 2000 г. №27/901-6, инструктивное письмо Комитета образования Новгородской области «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 06. 02. 2007 г. №34-рг.