Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Тема- Особистісне самовизначення в період дорослості

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-10

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 18.5.2024

Лабораторне заняття №5

Тема: Особистісне самовизначення в період дорослості. Криза середини життя. . 

Мета: актуалізувати знання щодо принципів та методів вікової психології, які застосовуються в роботі з дорослими, сформувати уміння використовувати метод психодіагностики у практичній діяльності.

Основні поняття: Зовнішня детермінація, «крайній детермынізм», самовизначення, самосвідомість, локус контроль, екстернальність, інтернальность, ідентичність.

Обладнання: Методика Діагностика парціальних позицій інтернальності-екстернальності особистості.(Є.Ф. Бажін Є.А. Голинкіна, А.М. Еткінд).

Питання для теоретичної підготовки.

  •  Проблема самовизначення дорослої особистості у теоріях розвитку особистості.
  •  Поглядіви на проблему самовизначення відчизняних психологів класичний и посткласичний підходи.
  •  Особливості дослідження самовизнаення дорослих.

Самостійна робота: Опрацювання першоджерел. Морозова І.С. Бунич Н.Ю. Особистісне самовизначення в період дорослості. /hpsy.ru/ .( див. додаток Б)

Хід роботи:

  1.  Вступне слово викладача (5 хв.) Викладач визначає мету та завдання лабораторного заняття, наголошуючи на важливості розуміння та адекватного застосування практичним психологом методів вікової психології.
  2.  Актуалізація теоретичних знань студентів (20 хв.)
  3.  Письмове опитування. Викладач пропонує студентам дати письмові відповіді на запропоновані питання. Передбачається декілька варіантів контрольних запитань.

б. Індивідуальне опитування. Для проведення опитування можна скористатися наступними запитаннями теоретичної підготовки

  1.  Лабораторна частина (50 хв.)

Мета: оволодіння студентами уміннями у організації психодіагностисного дослідження..

Завдання №1.Проведення індивідуальної психодіагностики.

Для проведення індивідуальної психодіагностики викладач об’єднує студентів у мікрогрупи (2 чол.). Студенти проводять дослідження, виступаючи почергово в ролі досліджуваного, експериментатора.

Протокол

Дослідження за Методикаю Діагностика парціальних позицій інтернальності-екстернальності особистості.(Є.Ф. Бажін Є.А. Голинкіна, А.М. Еткінд).

Досліджуваний (ПІБ)_________________________________________________________

Дата дослідження___________________

Експериментатор (ПІБ)________________________________________________________

Після того, як студенти провели дослідження, викладач пропонує на основі даних протоколу зробити висновки.

Загальні висновки заняття (5 хв.)

В підсумковому обговоренні визначаються особливості застосування методики, зазначається, що даний методики може бути використаний психологом, як на етапі психодіагностичного дослідження, так і при вирішенні інших завдань (збір інформації, корекційний вплив та ін.).

Структура звіту студента

  1.  Тема лабораторного заняття.
    1.  Мета заняття.
    2.  Обладнання.
    3.  Відповіді на письмові питання.
    4.  Протоколи дослідження.

Критерії оцінювання студентів:

  1.  Наявність у звіті всіх необхідних пунктів змісту.
  2.  Правильність, обґрунтованість та аргументованість письмових відповідей.
  3.  Правильність оформлення протоколу психологічного дослідження.
  4.  Правильність групової оцінки результатів дослідження. Обґрунтованість та аргументованість висновків.
  5.  Самостійна робота, опрацювання першоджерел, складання конспекту чи тез.
  •  Письмові відповіді на запропоновані питання(1-3 бали);
  •  Самостійна робота, опрацювання першоджерел, складання конспекту чи тез(1-3бали);
  •  Відповідь на теоретичні питання (1-3 бали);
  •  Оформлення протоколу індивідуального дослідження (1-3 бали);
  •  Групова оцінка результатів дослідження(1-3 бали).

Література

  1.  Братусь СБ. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. моек, ун-та. - Сер. 14. - Психология. - 1980. - №2. - С.3-13.
  2.  Дончснко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт и гармония. - М, 1997.
  3.  Крайг Г. Психология развития. - СПб: Издательство "Питер", 2000. -992с.
  4.  Малкина – Пых И.Г. Справочник практического психолога.Возратные кризисы детства. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 384с.
  5.  Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. - М: Просвещение, 1991. - 287 с.
  6.  Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. - К.:  Лыбидь, 1992. -216 с.
  7.  Титаренко,Т.М. Испытание кризисом. Одиссея преодоления / Т. М. Титаренко. – К.: Людопринт Україна, 2009. – 277с.
  8.  Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с нем. - N4., 1990.
  9.  Хорни К. Невротичесая личность нашего времени. Самоанализ: Пер. с англ.  / Общая  ред.   Г.В.  Бурменской.  -  М:  Изд.  группа  "Прогрес"- "Универс", 1993. - 480с.
  10.  Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение).- СП6. : Питер Прес, 1997. - 608 с.
  11.  Щотка ОП. Вікова психологія дорослої людини. Навчальне видання (2-е вид. доповнене та перероблене). Ніжин: Редакційно видавничий відділ НДПУ, 2001. – С 70-84.

Диагностика парциальных позиций

интернальности-экстернальности личности

(Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд)

Назначение. Настоящая методика направлена на исследование парциальных шкал локуса контроля.

Одной из важных интегральных характеристик самосознания, вызывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание "Я", является качество личности, получившее название локуса контроля. Существуют два крайних типа локуса контроля — интернальный и экстернальный. В первом случае человек убежден, что происходящие с ним события зависят от его личностных качеств и являются закономерным итогом его собственной деятельности. Во втором случае человек убежден, что его успехи и неудачи — это результат внешних сил (везение, случайность, давление окружения, другие люди и т. д.). Любой индивид занимает определенную позицию на континууме, задаваемом этими полярными типами локуса контроля.

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на каждый пункт опросника, используя одну из градаций 7-балльной шкалы:

Полностью не согласен

-3

-2

-1

0

1

2

3

Полностью согласен

Опросник

  1.  Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
  2.  Большинство разводов происходит потому, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
  3.  Болезнь — дело случая. Если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
  4.  Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
  5.  Осуществление моих желаний зависит от везения.
  6.  Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
  7.  Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
  8.  Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
  9.  Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
  10.  Мои отметки в школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
  11.  Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
  12.  То, что многим людям кажется удачей или везением ,на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
  13.  Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
  14.  Если люди не подходят друг другу, то как бы ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
  15.  То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
  16.  Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
  17.  Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
  18.  Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
  19.  Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
  20.  В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
  21.  Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
  22.  Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
  23.  Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
  24.  Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
  25.  В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
  26.  Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
  27.  Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
  28.  На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
  29.  То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
  30.  Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
  31.  Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не приложил достаточно усилий.
  32.  Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего я хочу.
  33.  В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.
  34.  Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
  35.  В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.
  36.  Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
  37.  Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
  38.  Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
  39.  Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
  40.  К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все старания.
  41.  В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
  42.  Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
  43.  Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
  44.  Большинство неудач в моей жизни произошли от неумения, незнания или лени и мало зависели от везения или невезения.

Обработка и интерпретация результатов

Обработку заполненных анкет следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах «+» со своим знаком и ответы на пункты в столбцах «-» с обратным знаком.

Ключи

1. Ключ к шкале Ио

3. Ключ к шкале Ин

+

-

+

-

2

4

11

12

13

15

16

17

19

20

22

25

27

29

31

32

34

36

37

39

42

44

1

3

5

6

7

8

9

10

14

18

21

23

24

26

28

30

33

35

38

40

41

43

2

4

20

31

42

44

7

24

33

38

40

41

4. Ключ к шкале Ис

+

-

2

16

20

32

37

7

14

26

28

41

5. Ключ к шкале Ип

+

-

19

22

25

42

1

9

10

30

6. Ключ к шкале Им

+

-

4

27

6

38

2. Ключ к шкале Ид

+

-

7. Ключ к шкале Из

+

-

12

15

27

32

36

37

1

5

6

14

26

43

13

34

3

23

Перевод в стены

После получения «сырых» баллов по шкалам следует перевести их в 10-балльную систему стандартных оценок в стенах. В этой системе средняя по нормативной выборке принимается за 5,5 стена, а половина стандартного отклонения приравнивается к одному стену. Таким образом, показатели нормального распределения могут быть преобразованы в стандартные оценки, не зависящие от размерности.

Шкала общей интернальности

1

От

-132

До

-14

6

От

33

До

44

2

От

-13

До

-3

7

От

45

До

56

3

От

-2

До

9

8

От

57

До

68

4

От

10

До

21

9

От

69

До

79

5

От

22

До

32

10

От

80

До

132

Шкала интернальности в области достижений

1

От

-36

До

-11

6

От

6

До

9

2

От

-10

До

-7

7

От

10

До

14

3

От

-6

До

-3

8

От

15

До

18

4

От

-2

До

1

9

От

19

До

22

5

От

2

До

5

10

От

23

До

36

Шкала интернальности в области неудач

1

От

-36

До

-8

6

От

8

До

11

2

От

-7

До

-4

7

От

12

До

15

3

От

-3

До

0

8

От

16

До

19

4

От

1

До

4

9

От

20

До

23

5

От

5

До

7

10

От

24

До

36

Шкала интернальности в семейных отношениях

1

От

-30

До

-12

6

От

4

До

6

2

От

-11

До

-8

7

От

7

До

10

3

От

-7

До

-5

8

От

11

До

13

4

От

-4

До

-1

9

От

14

До

17

5

От

0

До

3

10

От

18

До

30

Шкала интернальности в производственных отношениях

1

От

-30

До

-5

6

От

12

До

15

2

От

-4

До

-1

7

От

16

До

19

3

От

0

До

3

8

От

20

До

23

4

От

4

До

7

9

От

24

До

27

5

От

8

До

11

10

От

28

До

30

Шкала интернальности в области межличностных отношений

1

От

-12

До

-7

6

От

2

До

4

2

От

-6

До

-5

7

От

5

До

6

3

От

-4

До

3

8

От

7

До

8

4

От

-2

До

-1

9

От

9

До

10

5

От

0

До

1

10

От

11

До

12

Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни

1

От

-12

До

-6

6

От

3

До

4

2

От

-5

До

-4

7

От

5

До

6

3

От

-3

До

-2

8

От

7

До

8

4

От

-1

До

0

9

От

9

До

10

5

От

1

До

2

10

От

11

До

12

Построение профиля УСК

На профиле УСК прямая линия, проходящая через 5,5 стена, соответствует норме. Отклонение вверх по отдельным шкалам свидетельствует об интернальном типе контроля над соответствующими ситуациями, отклонение вниз — об экстернальном типе контроля. Таким образом, может быть оценен как общий тип контроля, так и соотношение показателей по отдельным шкалам между собой.

Общая интернальность Ио. Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по этой шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство событий является результатом случая или действий других людей.

Интернальность достижений Ид. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они добились сами всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем. Низкие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам — везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

Интернальность неудач Ин. Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

Интернальность в семейных отношениях Ис. Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события семейной жизни. Низкий показатель указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

Интернальность производственных отношений Ип . Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий показатель указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению–невезению

Интернальность межличностных отношений Им. Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает себя способным контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкий показатель, напротив, указывает на то, что он не считает себя способным активно формировать свой круг общения и склонен считать свои отношения результатом действия своих партнеров.

Интернальность в отношении здоровья-болезни Из . высокие показатели свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким показателем считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

hpsy.ru/

Морозова И.С., Будич Н.Ю.

../../Личностное самоопределение в период взрослости

УДК 159.923.2

Статья опубикована в сборнике «Вестник Кемеровского Государственного Университета» №2 (22). Кемерово: "Компания ЮНИТИ", 2005.Публикация осуществляется по согласованию с редколлегией и составителями сборников.

В зависимости от своей принадлежности к тому или иному направлению зарубежные авторы высказывали различные точки зрения относительно существования личностного самоопределения, предполагая различную степень свободы человека от внешних или внутренних условий. К теориям так называемого "крайнего детерминизма", согласно которым личностное самоопределение невозможно, относят психоанализ З. Фрейда и необихевиоризм Б. Скиннера. Согласно этим авторам человеческое поведение является полностью детерминированным в первом случае - бессознательным, во втором - подкреплениями актуального социального окружения.

Теория идентичности Э. Эриксона считается теорией умеренного детерминизма. Э. Эриксон, продолжая считать бессознательное фундаментом личности, не отрицает влияние окружающей среды, наиболее выраженное на первых четырех стадиях психосексуального развития и уменьшающееся с развитием сознания. Важным вкладом Э. Эриксона в изучение личностного самоопределения является его разработка проблемы идентичности. Последняя представляет собой "твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру с соответствующими формами поведения" [13, с. 8]. Важнейшим механизмом формирования идентичности, по Э. Эриксону, являются последовательные идентификации ребенка со взрослым. Достижение идентичности обеспечивает чувство непрерывности опыта взрослой жизни. В ряде случаев идентичность рассматривалась как аналог личностного самоопределения в зарубежной литературе. Мы полагаем, что личностное самоопределение является более широким понятием, так как включает в себя не только поиск и обретение идентичности, но и постановку целей, нахождение смысла жизни, конструирование своего жизненного пути.

К авторам, которые признают наличие детерминизма и вместе с тем считают личность активной и способной к самоопределению, можно отнести экзистенционалистки ориентированных авторов таких как Э. Фромм, В. Франкл, Р. Мей и представителей когнитивного и социально-когнитивного направлений - Дж. Келли и А. Бандура соответственно. Личностное самоопределение выражается в решении вопроса о степени своей свободы, по Э. Фромму, в занятии определенной позиции по отношению к внутренним и внешним обстоятельствам, по В. Франклу, в осознании собственных возможностей в рамках судьбы, по Р. Мей, в способности выбирать из числа имеющихся личностных конструктов и создавать новые, по Дж. Келли, в способности воздействовать на самих себя, конструируя собственную судьбу, по А. Бандуре [7, с. 8].

Такие психологи как А. Адлер, А. Маслоу и К. Роджерс отстаивали абсолютную свободу личности от внешних или внутренних условий. А. Адлер полагал, что существует творческая сила, сосредоточенная в самой личности, благодаря которой она является самоопределяющейся. Из работ А. Маслоу следует, что самоопределение представляет собой определение своих личностных особенностей, предпочтений и осуществление на их основе выбора. По К. Роджерсу, самоопределению личности способствует тенденция актуализации, благодаря которой личность раскрывает свой потенциал и избавляется от внешнего контроля.

Конкретно понятие "самоопределение" встречается в работах Ш. Бюлер. Она исходила из того, что самоопределение и стремление к самоосуществлению являются одновременно врожденными свойствами сознания и движущими силами развития личности. Полнота и степень самоосуществления, по Ш. Бюлер, зависят от самоопределения, под которым понимается как способность индивидуума "ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней сути" [8, с. 167], так и в целом "целевые структуры личности". По ее мнению, именно наличие жизненных целей приводит к интеграции личности и является условием сохранения ее психического здоровья, а их отсутствие вызывает неврозы. Ш. Бюлер заключила, что целевые структуры или самоопределения лежат в основе развития фаз жизни и перехода от одной фазы к другой.

В отечественной психологической науке можно выделить классический и постклассический подходы к личностному самоопределению. Классический подход основан на принципе детерминизма С.Л. Рубинштейна, согласно которому "внешние условия не прямо и непосредственно определяют конечный результат, а преломляясь через действие внутренних условий, собственную структуру данного тела или явления" [10, с. 287]. По существу это означает, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение, определение внутренних свойств объекта [10]. Внешняя детерминация преломляется через комплекс внутренних условий, в результате возникает самодетерминация. Благодаря последней становятся возможны отношение, позиция, активность и свобода личности, при изучении которых и были получены основные данные, раскрывающие суть понятия "личностное самоопределение".

Как показывает анализ литературы в настоящее время можно говорить о трех основных подходах в рамках классического направления к установлению сути личностного самоопределения.

В первом случае психологи, изучая личностное самоопределение, делают акцент на нахождении личностью своей «внутренней сути». В работах Н.С. Пряжникова личностное самоопределение описывается как нахождение самобытного "образа я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Т.М. Буякас предлагает рассматривать личностное самоопределение как преобразование самих себя в новом личностном опыте [2]. Данные авторы ставят на первое место в личностном самоопределении познание человеком самого себя, благодаря чему он определяет свое собственное отношение к жизни и свое место в ней.

Во втором случае психологи описывают процесс личностного самоопределения через осуществление выбора. Так, Л.И. Божович считает, что личностное самоопределение предполагает "выбор будущего пути"[1, с. 380], М.М. Шибаева - выбор способов и форм реализации жизненной концепции [12], В.Ф. Сафин - "выбор цели и способов ее достижения" [11, с. 10]. Осуществление выбора с последующей его реализацией в деятельности в свою очередь непосредственно связано с процессом образования мотивов и целей, а также с решением задачи на смысл, которое сопровождается осознанием личностных ценностей.

В третьем случае личностное самоопределение рассматривается как процесс, который подразумевает "поиск цели и смысла своего существования" [1, с. 381], формирование у индивида осознания цели и смысла жизни [11] и который происходит относительно ценностей, существующих в обществе, с целью выделения и обоснования для себя ценностно-смысловых оснований собственной жизненной концепции [12].

Наиболее полным и объединяющим все эти точки зрения, на наш взгляд, является понятие личностного самоопределения, которое предложил М.Р. Гинзбург. По его мнению, определение человеком себя в обществе как личности есть "определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым определение смысла своего существования" [3, с. 24].

Таким образом, в классическом понимании проблема личностного самоопределения возникает на стыке взаимодействия личности и общества и становится возможной благодаря изначальной разделенности всего сущего на две реальности - "субъективную" и "объективную".

Согласно постклассическому системному подходу все понятия, содержащие "само-" предполагают "нечто идущее из внутреннего, нечто самопричинное, изнутри побуждаемое и регулируемое" [5, с. 8]. В.Е. Клочко и Э.В. Галажинский предлагают путь преодоления дихотомии внутренних и внешних причин поведения через рассмотрение их связи внутри системы, центром которой является человек. По их мнению во взаимодействии субъекта с объектом рождается новая реальность, в которой исчезает детерминизм "внешнего", так как оно тоже становится "внутренним" по отношению к образовавшейся системе. Человек является сложной самоорганизующейся психологической системой, производит новообразования сложной "совмещенной" природы, на которые опирается в своем самодвижении, саморазвитии [5].

Личностное самоопределение не завершается в подростковом и юношеском возрастах, а продолжается в период взрослости, подтверждением тому служат описываемые психологами "десятилетие роковой черты" и кризис "середины жизни". По мнению зарубежных психологов, Э. Эриксона, П. Массена и других, "десятилетие роковой черты" приходится на возраст от тридцати до сорока лет. Его главной характеристикой является осознание расхождения между мечтами и жизненными целями человека, с одной стороны, и действительностью его существования, с другой. Успешному разрешению кризиса способствует переформулирование целей в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения и осознание ограниченности жизни всякого человека [9]. Отечественный психолог, И.С. Кон, считает, что кризис «середины жизни» относится к периоду между сорока и пятидесятью годами. Он связан со снижением чувства осмысленности и полноты бытия, которое вызывается процессами рутинизации в трудовой деятельности, семейной жизни и общении [6].

Таким образом, в период взрослости личность опять сталкивается с проблемой личностного самоопределения, решение которой воплощается в создании новых или переформулировании старых жизненных целей, и в обретении личностью новой по сравнению с юношеским возрастом осмысленности жизни. На протяжении всей жизни человеку приходится определять свое отношение к окружающей действительности, осуществлять множество выборов в соответствии со своими ценностными предпочтениями, поэтому в ходе своего развития он постоянно приходит к новому личностному самоопределению.

Личностное самоопределение представляет собой одновременно явление и процесс. М.Р. Гинзбург выразил статический и динамический аспекты личностного самоопределения через аспекты его структурных компонентов. М.Р. Гинзбург предложил такие структурные компоненты как психологическое настоящее, психологическое прошлое и психологическое будущее, каждое из которых обладает ценностно-смысловым и пространственно-временным аспектами. В данном случае личностное самоопределение предстает как обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация [4].

Личность принимает смыслы, которые ей внутренне необходимы в данный период жизни. В результате решения "задачи на смысл" осознаются наиболее общие смысловые образования - ценности. Смыслы и ценности создают эскиз будущего и тем самым направляют дальнейший ход жизни личности. На пути присвоения ценностей личность постоянно сталкивается с проблемой выбора. Причем показателем личностного самоопределения является только тот выбор, в котором отдается предпочтение ценности более высокого порядка. Пространственно-временной аспект личностного самоопределения предполагает самореализацию и планирование, которое позволяет человеку представить свое будущее и упорядочить его, разбивая на последовательность ряда целей.

Психологи исследовали личностное самоопределение в основном в подростковом и юношеском возрастах. Цель нашего исследования состояла в определении особенностей его протекания в период взрослости. Мы изучали особенности личностного самоопределения в зависимости от пола, возраста, уровня образования, а также наличия или отсутствия в жизни испытуемого "трудной жизненной ситуации". Исследование проводилось с помощью таких методик как методика "Смысложизненные ориентации", "Самоактуализационный тест" и "Уровень субъективного контроля". Также мы использовали самостоятельно нами составленную анкету. Данные, полученные по всем методикам, были обработаны и подвергнуты статистическому анализу. Мы применяли корреляционный анализ и определение критериев значимости различий средних (t-критерий Стъюдента).

Результаты проведенного исследования показали, что личностное самоопределение обладает определенными особенностями протекания в период взрослости в зависимости от пола, возраста и уровня образования.

Представляют интерес общие тенденции протекания личностного самоопределения среди взрослых людей в зависимости от пола, возраста и уровня образования. Например, были выявлены различия в личностном самоопределении мужчин и женщин. Установлено, что среди мужчин оно протекает несколько иначе, чем среди женщин. Мужчины реже имеют цели в будущем, которые бы придавали жизни осмысленность, направленность и временную перспективу (t≈-2,36 при р=0,0199) и реже считают, что нашли смысл своей жизни (t≈2,867 при р=0,005). Корреляционный анализ показал, что последнее связано (r≈0,3 при р=0,05) с тем, что для мужчин не так часто смыслом жизни становится «создание семьи, воспитание детей» (t≈-3,808 при р=0,0002). Что касается женщин, то они в отличие от мужчин обладают меньшей интернальностью (t≈-2,503 при р=0,014): чаще свои успехи и достижения приписывают внешним обстоятельствам (t≈-2,393 при р=0,018), а в случае неудач стараются переложить ответственность на других людей или считают их результатом невезения (t≈-2,226 при р=0,028)

Установлено, что в зависимости от возраста, личностное самоопределение протекает по-разному. С помощью корреляционного анализа мы установили, что с увеличением количества прожитых лет повышается интернальность в межличностных отношениях (r=0,19 при р<0,05) и ответственость за важные решения, влияющие на течение жизни (r=-0,18 при р<0,05), а также укрепляется мнение, что «люди в своей массе скорее добрые» (r=0,2 при р<0,05). Вместе с тем увеличение возраста связано с уменьшением числа долговременных целей (r=0,19 при р<0,05). Также взрослые люди все реже продолжают считать, что смысл жизни находится в «материальном благосостоянии» (r=-0,27 при р<0,05) или в «возможности реализовать себя» (r=-0,22 при р<0,05) и, наоборот, чаще проявляют убежденность в том, что этот смысл заключен «в самой жизни» (r=0,19 при р<0,05).

Проведя исследование, мы установили, что самоопределение взрослых людей протекает по-разному в зависимости от наличия того или иного уровня образования. Например, с повышением уровня образования, увеличивается степень осмысленности жизни. Так, взрослые люди, имеющие среднее и начальное профессиональное образование, по сравнению с людьми со средне-специальным образованием гораздо реже имеют цели в будущем, придающие жизни направленность и временную перспективу (t≈-2,654 при р=0,0095), реже испытывают удовлетворенность прожитой частью жизни (t≈-2,585 при р=0,011) и чаще убеждены в том, что жизнь не подвластна сознательному контролю (t≈-2,328 при р=0,022). Взрослые люди со средне-специальным образованием обладают большей осмысленностью жизни и чаще имеют цели в будущем, но все еще отличаются по данным показателям от людей с высшим образованием (t≈-2, 349 при р=0,021 и t≈-2,558 при р=0,012). У испытуемых с высшим образованием показатели по данной методике достигли наиболее высокого уровня. Также с повышением уровня образования отмечено увеличение частоты утвердительных ответов на вопрос анкеты "Считаете ли Вы, что Вы самоопределились на данном отрезке жизненного пути?". Различия по t-критерию Стъюдента между взрослыми людьми со средним, начально-профессиональным и высшим образованием составили t≈-2,177 при р=0,034, а между людьми, имеющими средне-специальное и высшее образование - t≈-2,347 при р=0,021.

Выявлено также, что у взрослых людей со средним и начально-профессиональным образованием в отличие от тех людей, которые имеют средне-специальное образование, наблюдается более низкий уровень субъективного контроля: они не видят связи между своими действиями и значимыми событиями в жизни и думают, что последние происходят под влиянием случая или в результате действий других людей (t≈-3,206 при р=0,002). Особенно это касается интернальности в области неудач (t≈-2,878 при р=0,005) и интернальности в отношении здоровья и болезни (t≈-2,01 при р=0,048).

Взрослые люди, получившие средне-специальное образование в отличие от ранее описанных участников исследования склонны давать положительную оценку окружающим людям (t≈-2,283 при р=0,025) и воспринимать мир как целостный, учитывая связанность таких противоположностей как телесное и духовное, игра и работа и другие (t≈2,08 при р=0,04).

Таким образом, личностное самоопределение обладает определенными особенностями протекания в период взрослости в зависимости от пола, возраста и уровня образования.

Помимо названных социальных факторов на протекание личностного самоопределения оказывает определенное влияние наличие или отсутствие в жизни взрослого человека "трудной жизненной ситуации". К "трудным жизненным ситуациям" относят такие как безработица, смена места жительства, длительная болезнь и т.д. Эти обстоятельства ставят личность в ситуацию выбора, влекут за собой переосмысление жизненных ценностей, способствующих установлению нового отношения к окружающей действительности и самому себе, тем самым, приводя личность к новому самоопределению. Для нас "трудной жизненной ситуацией" явилась ситуация пребывания на инвалидности. Взрослые люди, принимающие участие в исследовании, имели такие заболевания как заболевания сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, хроническая почечная недостаточность, бронхиальная астма, сахарный диабет и другие. Все испытуемые получили инвалидность во взрослом возрасте.

Анализ полученных данных мы проводили в соответствии с аспектами личностного самоопределения: ценностно-смысловым и пространственно-временным. Было выявлено, что у взрослых людей, переживающих "трудную жизненную ситуацию", по сравнению с людьми из другой выборки наблюдается более низкая степень осмысленности жизни (t≈-5,384 при р=0,00001). Она уже не воспринимается ими как интересная, эмоционально насыщенная и наполненная смыслом (t≈-4,88 при р=0,00003). Интересно, что даже факт наличия семьи ("Создание семьи, рождение и воспитание детей" по анкете) не придает жизни смысла (t≈-2,392 при р=0,018), также как вследствие болезни не становится ее смыслом "профессиональный рост" (t≈-2,167 при р=0,032).

Взрослые люди с ограниченными возможностями чаще склоняются к тому, что жизнь неподвластна сознательному контролю (t≈-4,406 при р=0,00002), поэтому им свойственно неверие в свои силы и меньшая способность контролировать события собственной жизни. Они считают, что свободы выбора не существует, поэтому бессмысленно загадывать что-либо на будущее (t≈-4,428 при р=0,00002). В связи с этим взрослые люди, переживающие "трудную жизненную ситуацию", чаще по сравнению с испытуемыми из другой группы выступали как "извне направляемые" личности, которым присуща зависимость, несамостоятельность и внешний локус контроля (t≈-3,68 при р=0,0004), и в меньшей степени разделяли ценности, присущие самоактуализирующейся личности (t≈-2,59 при р=0,011).

На вопрос анкеты "Считаете ли Вы, что Вы самоопределились на данном отрезке жизненного пути?" 16,67 % из группы людей с ограниченными возможностями ответили утвердительно, во второй группе таких респондентов оказалось 63,3 %. Абсолютно не самоопределившимися среди взрослых людей, находящихся на инвалидности, себя считают 31,67%, в то время как во второй группе этот вариант ответа выбрали только 5 % (t≈5,388 при р=0,0001).

Таким образом, показатели ценностно-смыслового аспекта личностного самоопределения в группе людей, переживающих "трудную жизненную ситуацию", оказались ниже, чем у взрослых людей из другой группы.

Что касается пространственно-временного аспекта личностного самоопределения, то здесь наблюдается похожая картина: взрослые люди с ограниченными возможностями не воспринимают свою жизнь целостной, и реже по сравнению с людьми, не имеющими инвалидность, живут "настоящим" (t≈-2,51 при р=0,013). Также они проявляют неудовлетворенность прожитой частью жизни, не считают ее продуктивной и осмысленной (t≈-4,05 при р=0,00009). У людей, переживающих "трудную жизненную ситуацию", гораздо реже имеются цели в будущем, которые придавали бы жизни осмысленность, направленность и временную перспективу (t≈-4,576 при р=0,00001).

Итак, личностное самоопределение продолжается в период взрослости и имеет определенные особенности в зависимости от пола, возраста и образования. Наиболее остро оно протекает при возникновении "трудной жизненной ситуации", например, при длительной болезни и получении инвалидности. Подтверждением служат описанные выше различия между группой взрослых людей с ограниченными возможностями и группой взрослых людей, не имеющих инвалидность.

Литература

  1.  Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
  2.  Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. - 2002.- № 2. - С. 28-39
  3.  Гинзбург М. Р Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 19-26
  4.  Гинзбург, М. Р Психология личностного самоопределения: автореферат док. дис. - М., 1996. - 60 с.
  5.  Клочко, В. Е., Галажинский, Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г. В. Залевского. - Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.
  6.  Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.
  7.  Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев. - Психологический журнал. - 2000. - №1. - С. 15-25
  8.  Логинова Н.А. Развитие личности и жизненный путь // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. - М.: Наука, 1978. - С. 156-172
  9.  Массен, П., Конгер, Дж., Каган, Дж., Гивитц, Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - С. 182-186
  10.  Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 418 с.
  11.  Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие / Е. Ф. Сафин. - Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1986. - 142 с.
  12.  Шибаева, М. М. Человеческая субъективность и культура / М. М. Шибаева // Культура, человек и картина мира. - М.: Наука, 1987. - С. 135 - 167
  13.  Эриксон, Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование / Э. Эриксон. - М.: Медиум, 1996. - 508 с.




1. Нептун
2. When I look t myself in the mirror I see blond girl with short stright hir drk eyes nd slender figure
3. Микропроцессорная система
4. Система создания и освоения новой техники
5.  Понятие социальной государственности возникает в конце XIX начале XX в
6. Человек это невозможное животное.html
7.  Китай 13 3
8. В. Й. Шеллинг ФИЛОСОФСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ О СУЩНОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ СВОБОДЫ И СВЯЗАННЫХ С НЕЙ ПРЕДМЕТАХ П
9. Контрольная работа Взаимосвязь социальной политики и социальной защиты населения
10. Лабораторная работа по дисциплине- Безопасность жизнедеятельности на тему- Параметры микроклимата
11. Тема-Генетика и Эволюция
12. Реферат- Организация и обслуживание рабочих мест
13. Петербургский роман в поэзии Бродского М
14. Лекція 8 ~ 9 Оперативне планування і управління рухом
15. А СБОРНИК НОРМ ОСНОВНЫХ РАСХОДОВ НА ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЕ РАБОТЫ СНОР
16. Петроку долго снились какието черви целый клубок 5 16; Петрок увидел дурной сон.
17. Введение На наш взгляд данная компания занятая в сфере производства комплектующих для электроинструмент.html
18. Внешняя разведка США1
19. Володя Володя Ивины закричал я увидев в окно трех мальчиков в синих бекешах с бобровыми воротникам
20. тематического дешифрирования сводятся к взаимному сопоставлению между собой изображений сформированных

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе