Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Мне нужно только одно,
чтобы совместная деятельность
доставляла ребенку удовольствие,
была бы его потребностью.
С.Соловейчик
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. И это неслучайно, потому что проблема воспитания новых поколений россиян – самая острая проблема школы, семьи, государства. Семья и общеобразовательные учреждения представляют собой два важных института социализации детей: для полноценного развития ребёнка необходимо тесное взаимодействие обеих сторон. Оказавшись в центре социальных, экономических, национальных, политических противоречий, необычайно осложнилась проблема воспитания Человека, гражданина России, способного взять на себя ответственность за свою судьбу, города, Отечества. В этих условиях школа не может переложить вину за сложившуюся ситуацию на родителей, порой формально решая проблемы нравственного воспитания. Необходимо искать новые подходы в организации сотрудничества с ними, менять содержание и формы взаимодействия с семьёй. Классный руководитель и родители как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.
Исходя из цели задач воспитательной системы МАОУ «СОШ№11» я создала свою воспитательную систему «Сотрудничество классного руководителя, родителей и учеников как средство формирования личности ребёнка», так как результативность учебно-воспитательного процесса может быть обеспечена через организацию взаимодействия семьи и школы.
Цель моей воспитательной системы: Создание воспитательного пространства для развития младших школьников через организацию сотрудничества семьи и школы.
Задачи:
1. Психолого-педагогическое изучение каждого ребенка и его семьи с целью определения его склонностей, способностей и возможностей в процессе адаптации к школьному обучению.
2. Создание детско-взрослой общности с целью социализации ученика.
3. Целенаправленное обучение коллективной и групповой деятельности для развития коммуникативных способностей.
4. Приобщение детей к традициям семьи, школы, города.
5. Вовлечение обучающихся и их родителей в социальное проектирование.
Приоритетными в моей воспитательной системе «Сотрудничество классного руководителя с родителями обучающихся как средство формирования личности ребёнка» становятся следующие принципы:
2. Индивидуально-групповой компонент представляет сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках класса. Созданию положительной воспитательной среды в классном коллективе способствует привлечение родителей к сопровождению ребенка в процессе обучения и воспитания (формирование модели взаимодействия с родителями через реализацию принципов пяти СО: соглашения, сопряжения, сопереживания, сопричастности, содеянности). Сама себе я всегда говорю: «Мне очень повезло с родителями. Они настоящие мои помощники и единомышленники». И мои слова обретают силу. Благодаря такой установке мы сможем решить многие проблемы, вовлечь каждого ребёнка в школьную жизнь и дать ему шанс проявить себя. Я, как классный руководитель, информирую родителей об успехах ученика, акцентируя их внимание на положительном, говорю о трудностях и неудачах школьника, стараюсь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе, совместно определяем методы педагогической помощи. У нас в классе вёдется Электронный дневник и тетрадь на каждого ученика, в которой мы пишем письма о ребенке на родительском собрании, такая форма общения пришлась родителям по душе.
3. Функционально - деятельностный компонент.
Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется на основе базовых ценностях школы: Творчество. Здоровье. Отечество. А так же на основе целевых программ школьного Центра саморазвития «Карьера»: «Мой дом – Россия», «Счастливо жить - здоровым быть!», «Интеллект», «Отчий дом».
В моей системе наиболее продуктивными оказались такие направления и формы учебно-воспитательной деятельности: разработка дидактических игр; организация познавательных предметных путешествий ; деятельность, консультантов –хранителей знаний; широкое развитие коллективных, групповых и парных видов работы на уроке и после него; проведение уроков с привлечением отдельных учащихся в качестве помощников и партнеров учителя; введение в учебный процесс методов мозговых атак, организация праздников знаний в форме познавательных игр «Самый умный» и т.д.
Моя воспитательная система позволяет сделать осмысленной и целенаправленной деятельность учащихся, родителей и меня, как классного руководителя, обеспечивая СОРАЗВИТИЕ в коллективе, подразумевающее общее участие в жизни классного коллектива, совместность в решении общих проблем воспитания и образования учащихся.
Деятельность в классном коллективе может считаться системной, если выделяются «ключевые» дела. «Ключевыми» делами моего класса можем считать создание фотоархива класса «Это – мы», коллективных, совместных и индивидуальных проектов, регулярные походы на природу, подготовку к праздникам, в которых в равной степени принимают участие дети и родители. Под совместными проектами мы подразумеваем учебно – познавательную деятельность, результаты которой должны быть осязаемыми, т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – результат, готовый к внедрению.
Характерной особенностью многих школьных дел является межвозрастное общение, когда старшие передают свой опыт и знания младшим, вводят их в традиции школьного коллектива. Организация совместной деятельности учеников 1Б и 5Б классов осуществлялась мной в трех направлениях: учебном, творческом, социальном. Пятиклассники сами выбирали то направление, в котором они могли бы взаимодействовать с первоклассниками наиболее успешно. Первоклассниками и пятиклассниками были разработаны совместные проекты: «Прощание с первым классом», «Интеллектуальные игры». Учащиеся 5-го класса осваивали опыт организационной и патронажной деятельности, которая не всем доступна в среде одноклассников.
Главный упор в создании модели делается на саморазвитие человека, развитие инициативы через воспитательную работу и дополнительное образование посредством организации ученического самоуправления в классе. На каждое полугодие дети выбрают совет класса. Выборы открытые и ученик, предлагая кандидатуру, аргументирует свой выбор. Большую роль в формировании основ активной деятельности играет классное ученическое собрание, на котором обсуждаются вопросы жизнедеятельности класса и принимаются соответствующие решения. Главное и основное в работе таких ученических классных собраний – это рефлексия, обсуждение и принятие важных решений о деятельности классного коллектива, рассмотрение и утверждение плана его работы, выборы ученического актива, заслушивание отчетов о выполнении решений класса отдельными учениками.
4. Пространственно-временной компонент воспитательной системы.
Воспитательная система создаёт благоприятный психологический климат, в котором жизнедействует коллектив. Созданы условия для психологического, физического и нравственного здоровья всех его членов. Классный коллектив 3 б класса имеет отдельный кабинет, который свободен во второй половине дня и технически оснащён. В кабинете удобная, новая мебель, имеются компьютер, проектор, скайнер, принтер, которые способствуют созданию комфортности и сплочённости в коллективе, нацеливают классный коллектив на взаимодействие и совместный досуг.
Говоря о пространственно-временной компонент необходимо отметить следующие: зонирование пространства - зона для учебной, зоны для отдыха и зоны для совместной внеурочной деятельности, зонирование временного пространства в урочное врем я- музыкальные паузы, интерактивные паузы.
В классе сложились свои традиции: ритуал поздравления именинника с использованием игр К. Фопеля (интервью, музыкальный подарок, игра в три стула), дискотеки 1 раз в четверть (программу готовят дети + родители),совместно-семейный выезд на природу (100% семей), образовательные экскурсии по городу, чаепитие с родителями 1 раз в месяц, совместные мероприятия с родителями 2 раза в год (совместные проекты).
5.Диагностико-результативный компонент воспитательной системы
Для того чтобы лучше узнать учеников в классе, составить объективное мнение о каждом из них, я использую анкетирование учителей, учащихся и их родителей, психолого-педагогическое тестирование, методы групповой и индивидуальной самооценки.
В качестве параметров отслеживания учебно-воспитательного процесса были выбраны: выяснение познавательных мотивов учащихся, установление социального статуса и сплоченности детского коллектива, степень удовлетворенности родителей жизнью детей в школе, степень удовлетворенности жизнью коллектива.
Анкета удовлетворенности родителей воспитательным процессом в школе.
( 4 – очень нравится 3 – нравится)
|
Считают дружным класс |
Вашему ребенку комфортно в классе |
Кл.руководитель хороший |
В школе полезные дела для учеников |
||||||||
|
1 кл |
2 кл |
3 кл |
1 кл |
2 кл |
3 кл |
1 кл |
2кл |
3кл |
1 кл |
2 кл |
3 кл |
|
3,4 |
3,3 |
3,6 |
3,6 |
3,4 |
3,8 |
3,6 |
3,5 |
3,8 |
3,6 |
3,7 |
3,9 |
Анкета для оценки межличностных отношений в классном коллективе
|
№ |
Вопросы |
Очень нравится «5» |
Нравится «4» |
|
1 |
Нравятся ли тебе дела, которые проводятся в твоем классе? |
24 |
- |
|
2 |
Нравятся ли тебе дела, которые проводятся в твоей школе? |
19 |
5 |
|
3 |
Ты удовлетворен характером отношений с учащимися в своем классе? |
14 |
10 |
|
4 |
Можно ли сказать, что в твоем классе благоприятные отношения между классом и классным руководителем? |
22 |
2 |
|
5 |
Согласен ли ты с тем, что твой класс - это дружный и сплоченный коллектив? |
20 |
4 |
|
6 |
Можно ли сказать, что отношения между учителями и учащимися в твоем классе отличаются теплотой и уважением? |
21 |
3 |
|
7 |
Оцени свое отношение к школе, в которой ты учишься? |
22 |
2 |
По результатам диагностик было выявлено следующие: прослеживается положительная динамика межличностных отношений в коллективе, большинство учащихся удовлетворены совместной деятельностью и состоянием дел в школе, легко идут на контакт, готовы к сотрудничеству, открыты для общения как со сверстниками, так и со взрослыми, не испытывают затруднений при работе в команде, умеют слушать и слышать, способны на рефлексию своей деятельности на доступном уровне.Такие результаты дают мне возможность более точно определить цели и задачи работы с классом, выявить приоритетные направления развития и самоосуществления личности школьника.
Жизнеспособность моей системы заключается в возможности применения другими педагогами в других условиях с возможными изменениями в концептуальной основе системы.