Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Лето! Солнце!
Дети?!
Сборник предназначен для директоров, заместителей директоров по воспитательной работе, старшим
вожатым, отрядным вожатым детских
оздоровительных лагерей
Автор-составитель: Максимова Н.В.
Изготовление оригинал-макета: Максимова Н.В.
Отзывы, предложения и пожелания просим направлять по адресу:
394019 г. Воронеж, пл. Ленина, 12, к.526
ГУ «Областной молодежный центр»
Тел./факс (0732) 77–61-21, Тел. (0732) 39-94-16
E-mail omc@mail.ru
© ГУ «Областной молодежный центр» 2005
Давайте хотя бы на мгновение перенесемся в детский оздоровительный лагерь! Это прекрасное место, красивая природа, свежий воздух, а если это лето, да еще лагерь расположен на море. . . Просто сказка, а не отдых.
И тут появляются дети! Что с ними делать, куда бежать, а как же отдых? Так вот, работа в детском оздоровительном лагере это не так просто и к этому нужно серьезно готовится!
Мы верим, что вы стали вожатыми неслучайно. Выбрали для себя работу очень трудную, но радостную. Мы уверены, что работать вожатым с детьми – ваше истинное призвание. Но призвание не осуществимо без мастерства и профессионального опыта. И главной задачей является овладение мастерством воспитателя. Никогда не следует забывать, что от вас зависит здоровье и жизнь вверенных вам ребят. Всегда нужно помнить, что от того, насколько вы будете готовы к различным случайностям и непредвиденным обстоятельствам, зависит какой запомнится смена ребятам.
Далее мы поговорим о том, как сделать любую смену детского оздоровительного лагеря запоминающейся, как профессионально и грамотно организовать работу вожатого и как оградить ребят от большинства видимых и невидимых опасностей.
Не разочаровывайтесь, если не найдете в книге ответы на какие-то вопросы. Нельзя объять необъятное. В реальной практике всегда возникают непредсказуемые, нестандартные ситуации. Их трудно предусмотреть, поэтому ответы на некоторые вопросы вам придется искать самостоятельно.
1. Что должен знать вожатый (педагог-организатор)
детского оздоровительного лагеря
о своих правах и обязанностях.
Жизнь и деятельность в детском лагере регламентируются как нормативными документами, так и документами, разрабатываемыми администрацией. Перечислим нормативные документы, которые лежат в основе организации деятельности дет ского лагеря.
Важную роль в жизни лагеря имеет знание персоналом своих прав и обязанно стей, умелое разделение ответственности.
1.1. Права и обязанности сотрудников детского лагеря
(Примерные должностные инструкции некоторых сотрудников детского оздоровительного лагеря)
Заместитель начальника ДОЛ по воспитательной работе
4.1 Заместитель начальника по воспитательной работе детского лагеря в сфере воз ложенных на него задач, функций и обязанностей несет ответственность за:
- содержание и эффективность образовательно-воспитательной работы с дет ским коллективом и органами детского самоуправления лагеря;
- обеспечение единства в организации образовательно-воспитательного и оздо ровительного процесса в практической деятельности детского коллектива;
- состояние, качество и актуальность наглядного отражения детского коллектива лагеря в планировании, организации и анализе деятельности;
- обеспечение отрядов канцелярскими принадлежностями, культтоварами, наградной продукцией.
Методист ДОЛ
1. Общие положения.
1.1 Методист детского лагеря – ведущий специалист в структуре должностей педагогического коллектива детского лагеря.
1.2 Методист совместно с начальником лагеря, его заместителем по педагогической работе, отрядными педагогами-организаторами реализует ведущие направления образовательно-воспитательной деятельности детского лагеря.
1.3 Методист подчиняется начальнику лагеря, его заместителю по воспитательной работе.
1.4 Методист в своей работе руководствуется Положением (Уставом) о детском лагере, данной должностной инструкцией, приказами и распоряжениями начальника лагеря, решениями педагогических советов, производственных совещаний, другими нормативными документами внутреннего пользования.
1.5 На должность методиста назначаются педагоги, имеющие высшее педагогическое образование, опыт работы в детском лагере, склонность к методической деятельности.
2. Задачи и обязанности.
2.1 Методическое обеспечение организации образовательно-воспитательного процесса в лагере и текущей деятельности в педагогическом и детском коллективах лагеря.
2.2 Организация работы методического совета и других объединений лагеря, обеспечение его эффективной деятельности по осуществлению образовательно-воспитательного процесса в лагере и реализации педагогических программ.
2.3 Изучение, обобщение и распространение передового опыта педагогов-организаторов лагеря. Ведение соответствующей документации по накоплению и систематизации материалов: картотека, программы, планы, сценарии. Создание фонда методических материалов.
2.4 Пропаганда достижений педагогической науки и практики, методики воспи тательной работы с детьми и подростками. Организация собеседований и консультаций по вопросам воспитательной работы с детьми.
2.5 Участие в подготовке и проведении заседаний методического и педагоги ческого советов, производственных совещаний лагеря, ведение их прото колов, обеспечение реализации решений.
2.6 Оказание педагогам-организаторам консультативной, инструктивно-методи ческой и практической помощи по подготовке и проведению отрядных и общелагерных дел.
2.7 Анализ и контроль ведения педагогами-организаторами педагогических дневников. Оказание индивидуальной помощи. Принятие мер по улучшению состояния педагогических дневников.
2.8 Ведение установленной документации и отчётности. Своевременное пре доставление её начальнику лагеря, вышестоящим руководителям и струк турам. Планирование своей работы: ежедневное, посменное, перспективное.
3. Права и полномочия.
3.1 Представление лагеря перед вышестоящими руководителями и структурами по поручению начальника лагеря.
3.2 Замещение заместителя начальника лагеря по воспитательной работе в случае производственной необходимости, на период отпуска, командировок, по представлению начальника лагеря.
3.4 Постановка вопросов по улучшению условий труда, производственной дея тельности лагеря, методической работы и развитию образовательно-воспи тательной системы лагеря.
3.5 Контроль и анализ работы педагогов-организаторов с детьми. Посещение и проверка отрядных и общелагерных дел, педагогических дневников, режим ных моментов.
4. Ответственность.
4.1 Методист в сфере возложенных на него обязанностей, функций и задач несёт ответственность за:
- методическое обеспечение реализации педагогической программы лагеря и организации образовательно-воспитательного процесса в лагере и отрядах;
- методическое обеспечение деятельности педагогов-организаторов по реализации образовательно-воспитательного процесса в работе с детьми;
- состояние документации педагогического коллектива: планы, программы, отчёты и другие материалы, установленные для обязательного ведения;
- наглядное отражение деятельности педагогического коллектива в методи ческом уголке лагеря.
Педагог-организатор (вожатый) отряда
1. Общие положения.
- достигшие 18-летнего возраста;
- успешно прошедшие инструктивно-методический семинар по подготовке к работе в лагерю.
2. Задачи и обязанности.
3. Права.
3.1 Педагог имеет право:
Знать критерии оценки личной, профессиональной деятельности и
деятельности вверенного отряда.
Принимать участие в работе педагогического и методического советов и
других профессиональных и творческих объединений, вносить предложения по совершенствованию деятельности лагеря и его служб.
По итогам работы быть отмеченным различными видами поощрения по
представлению руководства лагеря.
4. Ответственность.
4.1 Педагог несёт ответственность за качественное выполнение своих обязан ностей.
4.2 Педагог несет всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье и безопасность детей. Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на кружководов и других ответственных лиц.
4.3 Соблюдение распорядка дня, режима питания и оздоровления.
4.4 Сохранность материальных ценностей, используемых в процессе деятель ности отряда, ущерб, причинённый детьми отряда в случае безнадзорности или лично педагогами.
4.5 Своевременное, полное и качественное оформление дневника и другой документации установленного образца.
1.2. Вопросы, наиболее часто возникающие у вожатых
(педагогов – организаторов)
Ответим на некоторые вопросы, которые раскрывают содержание профессиональной деятельности вожатого в рамках правового поля.
1. Кто принимает на работу вожатого?
Трудовые отношения на территории Российской Федерации регулируются Трудовым кодексом, принятым 21.12.01 (№197-ФЗ), и другими правовыми актами, в том числе и Законом РФ «Об образовании».
В соответствии со статьей 56, Закона РФ «Об образовании» работодателем для работника образовательного учреждения является само учреждение.
В соответствии со статьями 56, п.1; 12, п.2; 32, п.2 (4) Закона РФ «Об образовании» образовательное учрежде ние является юридическим лицом, осуществляет «подбор, прием на работу и расстановку кадров», то есть оно выступает «работодателем» для всех работников данного образовательного учреждения. Именно директор учреждения принимает на работу, поощряет, наказывает, увольняет своих сотрудников.
2. Какой вид трудового договора (контракта) заключается с вожатым?
Статья 58 Трудового кодекса РФ предусматривает два вида трудовых договоров:
В случае заключения срочного трудового договора в нем указываются срок его действия и обстоятельство (причина), послужившие основанием для заключения срочного трудового договора.
Если в трудовом договоре не оговорен срок его дей ствия, то договор считается заключенным на неопре деленный срок.
В соответствие со ст. 59 ТК РФ срочный трудовой договор может заключаться по инициативе работодателя либо работника в следующих случаях:
3. Какие документы обязан представить вожатый при приеме на работу?
Статья 65 ТК РФ определяет перечень документов, которые имеет право требовать работодатель при при еме на работу:
Трудовую книжку на молодого специалиста в течение 5 дней обязано оформить образовательное учреждение, куда он оформляется, если работа является основной.
Страховое свидетельство государственного пенсионного страхования при заключении трудового договора впервые также оформляется работодателем.
В соответствии с требованиями тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников образования к работникам предъявляются требования по определенному уровню профессионального образования. Документ об уровне образования необходим также и для установления разряда по оплате труда.
Педагогические работники обязаны также представить медицинские справки об отсутствии противопоказаний к работе.
В соответствии с требованиями Федерального закона «О саниитарно- эпидемиологическом благополучии» от 30.03.99 №52-ФЗ педагогические работники должны предоставить санитарные книжки установленного образца, в которые вносятся данные о прохождении медицинских осмотров.
Кроме того, предоставляются данные о присвоенном индивидуальном номере налогоплательщика (ИНН) для представления данных об удержанном подоходном налоге в налоговые органы.
Следует отметить, что Трудовым кодексом запре щено требовать от лица, поступающего на работу, до кументы помимо предусмотренных настоящим Кодексом, иными федеральными законами, указами президента РФ и постановлением Правительства РФ.
4. С какими документами обязаны знакомить работника при приеме на работу?
Образовательное учреждение обязано ознакомить поступающего на работу педагога со следующими документами:
Работник письменно подтверждает, что с данными документами он ознакомлен.
Если работник не желает письменно подтвердить ознакомление с документами, то это подтверждают подписи двух других приглашенных сотрудников. Не желание подписывать документы не освобождает от ответственности.
5. Что включается в должностные инструкции вожатых?
Тарифно-квалификационные характеристики по каждой должности состоят из трех разделов:
Должностная инструкция не может выходить за рамки тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должности и должна предусматри вать индивидуальные особенности трудового догово ра (контракта). Например, педагогу-организатору, ра ботающему неполный рабочий день, установлен ре жим работы в две смены через день, с выходным днем в пятницу.
6. Что входит в обязанности подменного вожатого?
Подменный вожатый выполняет функции вожатого, у которого, например, выходной.
7. Какие права имеет вожатый детского лагеря?
8. В каких случаях вожатого могут отстранить от работы?
Администрация детского образовательного учреждения в соответствии со статьей 76 ТК РФ обязана не допустить до работы работника:
9. В каком случае на вожатого заводится трудовая книжка?
Если работник принимается на работу на срок свыше 5 дней в случае, если работа в этой организации является для работника основной. Трудовая книжка выдается работнику в день увольнения (ст. 66 ТК РФ). Кстати, если при увольнении работнику сразу же не выдается по вине администрации трудовая книжка, работнику выплачивается средний заработок за все время вынужденного прогула (ст. 62 ТК РФ).
10. Может ли вожатый быть переведен на другую работу без его согласия?
Может, когда он переведен на другую работу в случае производственной необходимости. Под такой необходимостью подразумеваются какие-то исключительные обстоятельства или необходимость замещения отсутствующего работника (ст. 74 ТК РФ). Не считается переводом перемещение работника на том же предприятии на другое рабочее место, в другое структурное подразделение в той же местности, если такое перемещение соответствует специальности, квалификации и или должности работника.
11. В каком случае трудовой договор может быть расторгнут по инициативе администрации?
Согласно ст. 81 ТК РФ, трудовой договор может быть расторгнут по инициативе работодателя в следующих случаях:
Не допускается увольнение работника в период его временной нетрудоспособности.
12. Могут ли вожатые привлекаться к работе в ноч ное время или сверхурочным работам?
Да. Ночным считается время от 22 часов до 6 часов утра. Сверхурочными являются работы, для выполне ния которых работник должен работать свыше уста новленной продолжительности рабочего времени (ст. 96 ТК РФ). Для взрослых работников количество сверху рочных часов не может превышать 120 часов в год (ст. 99 ТК РФ). Оплата за сверхурочные работы произво дится в полуторном размере за первые 2 часа и двой ном - за последующие (ст. 152 ТК РФ).
13. Из зарплаты работника производятся удержания (штрафы, возмещение вреда и т.д.). Каков может быть максимальный размер удержаний?
Не более 20 % (ст. 138 ТК РФ).
14. Каковы правила наложения взыскания на работ ника?
До наложения взыскания с работника должно быть затребовано письменное объяснение. Отказ дать объяснение не является препятствием для применения дисциплинарного взыскания (ст. 192, 193 ТК РФ).
15. Куда может жаловаться работник, если он незаконно уволен или допущено другое нарушение его трудовых прав?
В суд.
16. Какие документы, регламентирующие деятельность лагеря, разрабатываются его директором?
17. С какими документами директор должен ознакомить сотрудников детского лагеря?
28. Какие приказы должен подписывать вожатый в детском лагере?
19. Может ли вожатый не подписывать приказ об ответственности за жизнь и здоровье детей?
Да, но это не снимает ответственности с вожатого.
20. С какого момента наступает ответственность вожатого за жизнь и здоровье детей и когда она завершается?
Ответственность за жизнь и здоровье детей наступает с того момента, как только вожатый принял под свою ответственность первого воспитанника и завер шается после передачи последнего воспитанника его родителям.
21. Какой режим рабочего времени у вожатого летне го лагеря?
Режим рабочего времени вожатого в детском лагере предусматривает шестидневную рабочую неделю с од ним выходным днем с предоставлением выходных дней по скользящему графику.
22. Сколько выходных имеет право взять вожатый за смену?
При шестидневной рабочей неделе — один выход ной день (Ст. 111 Трудового кодекса РФ) по скользя щему графику.
23. Кто должен обеспечить безопасные условия для организации жизни в лагере и в чем они заключаются?
Директор лагеря обязан обеспечить: соответствую щие требования охраны труда на каждом рабочем ме сте, инструктаж по охране труда, режим труда и от дыха работников, организацию контроля за состояни ем условий труда на рабочих местах, недопущение работников к исполнению ими трудовых обязаннос тей без прохождения ими обязательных медицинских осмотров, информирование о существующих рисках в конкретном детском лагере, принятие мер по предот вращению аварийных ситуаций.
24. Сколько детей может быть в одном отряде?
6-9 лет — не более 25 человек;
10-14 лет - не более 30 человек
25. Кто отвечает за жизнь и здоровье детей в кружках?
Руководитель кружка, если воспитанник пришел в кружок.
26. Должен ли вожатый присутствовать на массовых мероприятиях, спортивных соревнованиях?
Да, так как отвечает за жизнь и безопасность воспитанников отряда.
27. Какова процедура купания детей (в реке, море, бассейне)?
Купание проводится ежедневно в первую половину дня, в жаркие дни разрешается повторное купание во второй половине дня. Продолжительность купания в первые дни начала купального сезона - 2-5 минут, с постепенным увеличением до 10-15 минут.
Не разрешается купание сразу после еды и физических упражнений с большой нагрузкой.
Одновременно купаться может не более 10 детей как в открытом водоеме, так и в бассейне. Наблюдение ведут 2 взрослых (вожатый, тренер), один находится в водоеме, второй наблюдает с берега.
28. «Режим дня в детском лагере» - это установка или «сочинение» отдельно взятого лагеря?
Режим дня в детском лагере устанавливается соглас но медицинским рекомендациям в зависимости от возраста детей (См. СанПиН 2.4.4.1204-03. Раздел VII)
29. Какая ответственность может наступить в случае неисполнения вожатым своих обязанностей, которые по влекли за собой несчастный случай?
Ответ на данный вопрос можно найти в ст. 156 Уголовного кодекса Российской Федерации (принят Государственной Думой 24.05.1996 г., введен в действие с 1 января 1997 г.). Статья называется «Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних»:
«Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в размере от 50 до 100 МРОТ или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до 1 месяца, либо ограничением свободы на срок до 3 лет, либо лишением свободы на срок до 2 лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3 лет или без такового».
2. Особенности руководства педагогическим коллективом
2.1. Как построить работу администрации с вожаты ми в лагере
Успешная воспитательная работа с детьми является результатом совместных усилий всего педагогического коллектива во главе со старшим вожатым, заместителем директора по воспитательной работе и директором лагеря. Именно они помогают вожатым (а нередко – это студенты, которые лагерь видят первый раз) овладеть формами и методами педагогического руководства и перевести знания о работе с детьми в конкретное умение работать с ними, учат общению с детьми, помогают сформировать навык педагогического мастерства.
Принципиально важно в работе с вожатыми исполь зовать те же методы, что и вожатый должен использо вать в работе с детьми. Полезными для работы будут ответы вожатых на вопросы анкеты (кроме традици онных ф.и.о., дата рождения):
Анкета
|
Вопросы анкеты |
Возможные выводы |
|
Лучшие детские воспомина ния вожатого часто не адекват ны той работе, которую делают вожатые;
а) подтвердить или опровергнуть желание будущего вожатого работать в лагере; б) укажет на преобладающий интерес (знает ли о традициях, на 1-м месте финансы);
|
Полученная информация подскажет программу работы с вожатским коллективом. Это могут быть следующие темы:
Вожатыми в детском лагере могут быть студенты (не только педагогических вузов), школьные учителя, школьные администраторы, спортивные работники.
Чем будут отличаться эти категории в процессе работы в качестве вожатых детского лагеря?
1. Вожатый — школьный учитель.
Эта категория сотрудников имеет как преимущества, так и определенные недостатки. С одной стороны, в младшем отряде детям (6-8 лет) нужен один вожатый (учитель), который может авторитетно требовать вы полнения обычных режимных моментов в лагере, и другой вожатый (не учитель) - организовать досуг. А вот перенос школьных привычек, а именно — подчи нение воли учителя, негативно сказывается на работе со всеми другими возрастными категориями детей. Штамп «Учитель всегда прав» абсолютно «не рабо тает» в лагере.
Кроме того, нужно учитывать усталость школьного учителя от учебного года, что также не способствует эффективной работе.
2. «Вожатый - старичок» и «вожатый — новичок» иногда служат источником «дедовщины» в условиях лагеря.
«Вожатый - старичок» ревнует детей к новичку, часто не согласовывает свои действия с ним, во всех неудачах винит «новичка»
«Вожатый - новичок», не находя понимания, либо «опускает руки», либо делает наперекор: ни то ни дру гое не способствует эффективной работе.
«Вожатые - новички» приносят новые идеи; часто не имеют опыта работы; не представляют реально, что такое лагерь. Имеют желание, но не имеют практичес кого опыта, не оценивают своих возможностей; отсут ствует опыт общения как с детьми, так и с админис трацией, персоналом, коллегами. Им необходимо вре мя для адаптации в новых условиях, обучение реальной работе.
«Вожатые – старички» в данном лагере - переносят напрямую опыт из другого лагеря; порою сложно пе рестраиваются в новых условиях конкретного лагеря.
Важно учить «старичков» работать с «новичками» (иногда директор лагеря ошибочно думает, что и так все очевидно).
Такая работа может идти по обычному маршруту: знакомство вожатых - определение общих интересов - знакомство с традициями лагеря, отрядов - распреде ление обязанностей - планирование работы. Акцент ди ректору лагеря хорошо бы сделать на распределении обязанностей между вожатыми.
Директору лагеря полезно познакомить «старичков» (в отдельной беседе) с психологическими особеннос тями «новичков», обратив внимание на следующие факты:
Обычно четкое распределение обязанностей с учетом описанных выше советов и знание склонностей каждого вожатого помогают эффективно строить pa боту вожатых в одном отряде.
Если установить контакт между вожатыми не удается администрации, приходится производить перестановку, что, к сожалению, сложно реализовать в процессе жизни смены.
Одна из проблем работы в детском лагере — это первый опыт официальной работы вожатого, и соответственно этому необходимо учить. Как?
Директору нужно:
Раскрывая должностные обязанности, нужно отдельно остановиться на правах и обязанностях вожатого и разъяснить то, что часто очевидно для администрации:
Вожатый должен знать: за рукоприкладство, нару шение прав детей из лагеря сотрудников увольняют.
Администрация лагеря должна четко определить по каким вопросам не может быть обсуждения, в каких ситуациях должна быть беспрекословная подчинен ность — это все проблемы, касающиеся жизни и безо пасности детей, действий в интересах ребенка.
Администратору детского лагеря всегда важно по мнить: то, что известно директору, методисту - не всегда очевидно вожатому!
Часто администрация лагеря жалуется, что вожа тые не задают вопросов, не советуются. Существует два взгляда на эту проблему:
Однако руководство лагеря, имея определенный опыт работы, учитывая возрастные особенности во жатых, не ущемляя их самолюбия, понимая, что ла герь создан для детей, должно с вожатыми работать!
Поэтому принципиально важно рассказывать вожатым о правилах игры в данном конкретном лагере в первый же день встречи.
Что часто не умеют делать вожатые:
Чего часто не знают вожатые:
а) для вожатых,
б) для детей;
Для профессиональной работы администрации дет ского лагеря необходимо:
определить стратегию развития лагеря;
изучить принимаемый контингент воспитанников;
изучить педагогический состав;
спланировать работу по следующим направле ниям:
а) работа с административным аппаратом (старший воспитатель, старший вожатый, организатор смены, медицинские работники);
б) работа с обслуживающим и техническим персоналом;
в) работа с педагогическим коллективом (вожатые-старички, вожатые-новички, вожатые-учителя, кружководы, спортивные работники);
г) работа с детским коллективом.
Администрация устанавливает принцип управления в лагере: опыт и практика подсказывают, что для пе дагогического коллектива - это авторитарный стиль с возможным обсуждением сложных вопросов на педа гогическом совете и планерках. И об этом должен знать каждый член педагогического коллектива.
Должность директора лагеря, его опыт, дают право в интересах воспитанников принимать единоличные решения.
Директор не имеет более важных стимулов для улуч шения работы, чем личное знание и отношения с пер соналом, которые дают возможность оценки качества индивидуального труда, как положительного, так и отрицательного. Директор, кроме того, обладает рас ширенными возможностями и гибкостью, которые возникают от общения с различными индивидуаль ными характерами людей и от столкновения с широ ким кругом проблем. Такое взаимодействие дает воз можность директору делить с персоналом лагерную жизнь, ориентированную на обязательства по отно шению к отдыхающим, лагерю и его программам.
Существуют некоторые принципы, которые могут помочь руководителю, имеющему небольшой опыт руководства другими людьми.
1. Доверие. Этот фактор является основным в уста новлении значимых взаимоотношений с персоналом, как для выполнения им работы, так и для личного взаимодействия. Члену персонала необходимо знать, что руководителю можно доверять с тем, чтобы справ ляться с проблемами и вести обсуждения объективно и без эмоций. Он должен также знать, что руководи тель может решать задачи, привлекая других и рас сматривая различные стороны личных проблем и за бот. Член персонала также должен знать, что обсуж дение качества его работы с руководителем не будет передаваться по всему лагерю и останется конфиден циальным.
Чтобы сохранить такое доверие в отношениях с пер соналом, руководителю следует показать, что он це нит и уважает персонал независимо от качества рабо ты. Иногда для руководителя может оказаться слож ным сохранение подобного отношения, но такое поведение должно проистекать от внутреннего уваже ния члена персонала, которое помогает преодолеть различия или личные конфликты.
Если ранее не был установлен процесс контроля за персоналом, то элементы этого процесса следует об судить совместно с группой во время процесса обуче ния. Полезно также высказывать идеи общих ожиданий и критериев, которые будут использоваться для оценки работы. Если замечания в письменном виде с конференции руководства необходимо подшивать в личные дела, то персоналу следует сказать об этом.
2.2. Подготовка педагогических кадров
Успех работы летнего оздоровительного лагеря во многом зависит от уровня подготовки педагогических кадров, их правильной ориентации на современного ребенка, их умения общаться с детьми, сотрудничать в творческой деятельности и разумно подходить к оценке своих возможностей и состоянию здоровья.
Наряду с общими, имеются и специфические характеристики деятельности, которые должны учитывать организаторы подготовки кадров. Прежде всего, это индивидуальные возможности работника летнего лагеря совмещать различные функции, деловое и неформальное общение, творческое сотрудничество и воздействие с саморазвитием. На уровне методической реализации позиции вожатого необходимо создать условия для максимального учета и использования индивидуального своеобразия каждого, его инициативы и самодеятельности в педагогической организации совместных действий.
Важно рассматривать педагогический коллектив как субъект воспитания и развития не только детей, но и педагога, как развивающуюся систему, которая проходит в своем развитии определенные этапы. Показателями динамики становления и совершенствования педагогического коллектива выступают уровень социальной адаптации работников к условиям летних лагерей, совпадение объективных и субъективных целей работы с детьми, самоутверждение в летнем лагере каждого члена его коллектива, объединение в сообщество единомышленников, уровень развития самоуправления и самодеятельности детей в общей и индивидуальной творческой работе, развитие творческих начал в коллективе. Своеобразие подхода к подготовке кадров летних объединений связано с необходимостью учета современных представлений о средствах педагогического воздействия на детей в сфере организации их свободного времени:
• совмещения официальных (деловых) и свободных (неформальных) сфер воспитательного воздействия в процессе создания детских объединений различных видов (отрядов, кружков, клубов) и их организационного оформления;
• цикличности в развитии педагогического и детского коллектива в соответствии с временным характером деятельности;
• вариативности воспитательных программ и структур организаций, включающих взрослых и детей в совместный поиск, планирование, организационно-творческую деятельность, анализ и оценку жизни в лагере;
• гуманизации отношений и общения в коллективе, на основе личностного подхода к воспитанию, оздоровлению и развитию каждого, которая должна реализовываться в органичном соединении влияний различных воспитательных институтов микросоциума.
Педагоги и вожатые должны уметь применять следующие знания:
общепедагогические - основы педагогики, социологии и психологии; теория и методика дополнительного образования; методика организации культурно - развивающего досуга и социальной работы с детьми; основы деятельности детских и юношеских организаций и движений; социально-психологические проблемы работы в социально-культурной среде;
в области психологии - закономерности психического развития ребенка различных возрастных периодов; методы изучения личности воспитанника; основы общения; психология детского творчества;
специальные - сюда относятся знания психолого-педагогических требований, предъявляемых к работе оздоровительных учреждении, деятельности и личности педагога, проблем организации работы в сфере свободного времени, методик творческого воспитания и развития детей.
На основе имеющихся педагогических умений можно выделить комплекс базовых умений, которые обеспечивают руководителям детского объединения возможность выполнить систему действий в соответствии с целями и условиями работы:
диагностические - владение методикой изучения личности ребенка и коллектива объединения, использование результатов диагностики при составлении программ работы объединений психолого-педагогической помощи детям и стимулирование их активности;
проектировочно - аналитические - определение стратегических и тактических задач работы объединения; разработка близких, средних и дальних целей; планирование структуры действий подростков с учетом своеобразия соотношения педагогического руководства и самостоятельности, инициативы ребят: анализ поведения детей, понимание их интересов и запросов, определение наиболее целесообразных путей и методов взаимодействия и воздействия; анализ своей деятельности и личных качеств; совершенствование их; изучение и анализ опыта других коллег с целью обобщения и использования наиболее эффективных методов в практике своей работы;
организаторские - вовлечение детей в активную работу; помощь в самоопределении; нахождение посильного дела согласно личным и общим интересам; сплочение коллектива объединения для выполнения общих задач с учетом взаимоотношений, личных симпатий, традиций; обеспечение смены социальных ролей;
методические - способность увлечь детей работой и отдыхом в лагере, воодушевить коллектив интересным и увлекательным делом, создание и совершенствование программы занятий, создание эмоционально-психологического климата, который активизирует поиск, творческую инициативу и самостоятельность; повышение педагогического мастерства и своей квалификации; оказание помощи в самоопределении и самореализации; создание ситуации успеха для каждого ребенка и для всего коллектива;
коммуникативные - установление отношений взаимопонимания, сотрудничества, содружества с детьми, умение расположить их к себе; установление целесообразных взаимоотношений с сотрудниками лагеря, родителями, представителями социума; организация творческого общения между детьми на основе общих увлечений и интересов.
Все вышеизложенные положения дают основание определить модель системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников детских оздоровительных лагерей, способствующую повышению кадрового потенциала.
Модель системы соединяет в единое целое четыре блока. Внутренняя структура и содержание каждого из них имеют свои характеристики в зависимости от специфики условий организации работы центров и других форм подготовки.
Первый блок. Целеполагающие элементы системы:
• развитие качеств личности, интересов и способностей, формирование мотивов педагогической деятельности;
• овладение педагогическими, психологическими знаниями, основами организации коллективной и индивидуальной деятельности детей;
• овладение практическими и методическими приемами и способами организационной работы.
Второй блок. Способы организации подготовки к оздоровительной и воспитательной работе с детьми в лагере:
• адаптация к работе педагога, вожатого, инструктора, руководителя творческого объединения - диагностика и познание своих возможностей и способностей;
• организованные коллективные формы профессиональной учебы (сочетание теоретических и методических занятий);
• социально ориентированная практическая деятельность в коллективных и индивидуальных формах.
Третий блок. Формы и методы подготовки педагогических кадров:
• учебно-познавательные занятия - беседы, лекции, дискуссии, проблемные обсуждения, “круглые столы”, педагогические мастерские, создание и анализ педагогических ситуаций, деловые сюжетно-ролевые игры, решение ситуационных задач;
• инструктивно-методический сбор на базе летнего учреждения, сюжетно-ролевые игры-тренинга по методике организации работы детских объединений; практикумы, клубы по интересам, массовые формы по специфическим видам деятельности в условиях, приближенных к реальным;
• сбор-семинар по закреплению полученных знаний и умений, адаптация к условиям конкретного летнего лагеря, разработка и защита программ и методических средств работы;
• аттестация работников детских оздоровительных учреждений на основании выяснения их отношения к работе с детьми, познания своих возможностей, знаний, умений и навыков воспитательной и оздоровительной работы, методики организации работы по выполнению своих функциональных обязанностей.
Четвертый блок. Повышение квалификации и развитие педагогического мастерства в процессе работы с детьми в лагере:
• развитие педагогических знаний и умений в практической работе с детьми;
• взаимодействие в педагогическом коллективе, участие в работе семинаров, педагогических советов;
• аналитическая работа, прогнозирование результатов педагогической деятельности;
• саморазвитие и самообразование в самостоятельной работе с детьми,
в межличностных отношениях в педагогическом и детском коллективах.
Взаимосвязь мотивационного, содержательно-процессуального, предметно-практического и прогностического компонентов профессиональной подготовки должна обеспечить целенаправленное развитие знаний, умений и качеств личности воспитателя. Методическая помощь необходима на первоначальном этапе вхождения в педагогическую деятельность, что обеспечивается в процессе занятий и методического сбора, когда освоение профессионально значимых знаний связано с развитием прикладных умений и творческого отношения к педагогическому труду. Методическое обеспечение организации подготовки должно включать:
• конкретизацию задач с учетом развития потенциала личности самого педагога, вожатого;
• повышение практической ориентированности всех составляющих подготовки с учетом логики развития смены лагеря и временного детского коллектива;
• объединение активных форм подготовки с реальным выполнением профессиональных обязанностей;
• методическую и практическую помощь вожатым, педагогам в освоении способов воспитательного воздействия в конкретном коллективе летнего лагеря.
Эффективной формой обучения являются инструктивно-методические сборы, организуемые на базе летних лагерей, где должны создаваться специальные условия для жизнедеятельности коллектива, приближенные к реальным. Программы сборов должны включать фрагменты циклов деятельности лагерей. Опора на знания и умения, полученные на теоретических и методических курсах, позволяет сосредоточить главное внимание на практических действиях, направленных на развитие профессиональных умений в различных ситуациях жизнедеятельности детей, отработку методических приемов и средств. В течение лагерных сборов используются активные формы обучения и подготовки:
• анализ и решение проблемных ситуаций, в которых участники выступают в различных ролях;
• деловые обучающие игры (сюжетно-ролевые, поисковые, проблемные), игры моделирование программ летних объединений, игры - анализ, проверка готовности участников сборов к выполнению своих функциональных обязанностей;
• практикумы по видам деятельности для развития умений организации игр, музыкальных, спортивных, туристских и других занятий;
• творческие лаборатории по выработке программ работы по основным направлениям творческой деятельности и овладению соответствующими методами и средствами;
• творческие дела как форма выявления уровня подготовленности к организаторской работе с детьми;
• информационно-методическое обеспечение деятельности лагерного сбора, включающее участников в заочные формы подготовки.
Таким образом, методическое обеспечение охватывает все стороны подготовки педагогических кадров. Особая роль в этом процессе отводится организаторам и преподавателям на курсах и лагерных сборах, которые должны образовать группу методической службы. Эта группа разрабатывает и корректирует программы учебно-методической подготовки, обеспечивает учебный процесс методическими и дидактическими материалами, наглядными пособиями, техническими средствами, получает и обрабатывает диагностические материалы, проекты программ, анализирует результаты проведенных занятий.
Для успешного проведения работы необходима специальная подготовка группы, включающая в себя не только фрагменты курсов учебы и повышения квалификации практических работников летних лагерей, но и технологию овладения методическими и педагогическими приемами проводимой работы. Критерии уровня подготовленности кадров воспитателей к выполнению своих профессиональных обязанностей в лагере:
• сформированность профессиональной мотивации работника летнего лагеря;
• практическое владение умениями и навыками изучения детей, включения их в деятельность отряда;
• осознание целей и задач социальной воспитательной работы с детьми и определение задач и содержания работы для их реализации;
• реальные изменения в уровне развития профессионально-педагогических умений и знаний.
Одним из основных критериев воспитания будуще го человека является любовь к нему в период его ста новления. Все, кто причастны, хотя бы отдаленно, к воспитанию ребенка, от уборщиц до министров, дол жны помнить, что воспитать хорошего человека мож но только одним способом — безмерно его любить. И любить его еще больше, когда ему трудно. В этом смысл всей воспитательной работы.
2.3. Руководитель и конфликт
Внутри любой кооперации людей неизбежно возникает соревнование и соперничество между ее членами. Конфликтность - один из важнейших показателей, характеризующих взаимоотношения людей и социально-психологический климат коллектива. Конфликт подразумевает такие отношения, при которых сталкиваются противоположные точки зрения, возникают серьезные разногласия, при неумелом разрешении которых разрушаются деловые и дружеские контакты между людьми, отражающиеся на их отношении к учебе, работе, на их настроении и самочувствии, затрудняются или делаются невозможными их совместные координированные действия.
С конфликтными ситуациями особенно часто сталкивается руководитель, работающий с молодыми людьми. Этот возраст характеризуется активным вступлением во взрослую жизнь, развитием всех органов и систем организма в сочетании с напряженной умственной работой и нагрузкой на нервную систему.
Отсюда нередко приводящая к конфликтам повышенная эмоциональность, страстность, моральная ранимость, обидчивость. Здесь конфликт со сверстниками и старшими может быть следствием недовольства собой, чувством неполноценности, потребностью в самоутверждении, мыслями о своей исключительности, неудовлетворенном желании занять достойное место в коллективе.
Конфликты возникают на деловой и личной основе. Деловой конфликт исчезает, как только решается проблема. Он носит конструктивный характер, выражается в принципиальных спорах и стимулирует развитие коллектива. Личный конфликт обычно значительно продолжительнее. Он носит деструктивный характер и является следствием психологической несовместимости его участников.
Ошибки руководителя, приводящие к конфликту с коллективом.
Многочисленные, вызывающие конфликты, ошибки в стиле руководства можно свести в семь групп:
1. Неумение правильно сформулировать цель управления и, естественно, постановка неверной цели.
Нередко руководитель видит свою главную задачу в контроле за действиями подчиненных, в высокой требовательности к ним, пресечении малейших нарушений дисциплины. А ведь первая задача управления - создать все необходимые условия для успешной деятельности (работы, учебы).
В коллективе должны быть созданы все условия для того, чтобы каждый смог реализовать свои способности и таланты, почувствовать полезность своих действий, научиться чему-то новому и интересному.
2. Неумение учитывать в работе с людьми их индивидуальные особенности.
Нередко руководители не учитывают, что люди отличаются друг от друга по многим факторам. Один предпочитает незнакомую работу, связанную с преодолением трудностей, препятствий; другой, наоборот, любит выполнять однообразные, хорошо знакомые обязанности и т.д. Люди не безлики - каждый - личность и требует своего подхода.
3. Недостаточный кругозор руководителя.
4. Бестактность, а иногда и грубость со стороны руководителя.
5. Неправильная стимуляция поощрением и наказанием.
Недопустимо, например, поощрять и наказывать только за результат действия, игнорируя его мотивы. Если сотрудник не проявил трудолюбия, прилежания, его не следует благодарить за успехи в этой области. Напротив, достижения новичка или отстающего нужно непременно отметить.
6. Неспособность опираться в работе на неформальные объединения.
Конфликт зарождается неизбежно, если руководитель не вникает во внутреннюю жизнь коллектива, не интересуется взаимоотношениями его членов, не учитывает половые и физиологические особенности, условий их жизни, положение в коллективе. Конфликт возникает и тогда, когда группа ожидает от своего члена одного поведения, а руководитель - другого.
7. Неверное отношение к критике.
Критика и самокритика применяется с целью исправить упущения, помочь делу. Перед выступлением стоит выяснить, нельзя ли решить возникшую проблему без критики. Для этого необходимо полностью выяснить позицию того, кого собираетесь критиковать. Помня, что критика - не самоцель, перед выступлением предельно четко определите цели критики: что конкретно, у кого именно и как должно измениться. Чтобы не ошибиться при анализе случившегося, постарайтесь выяснить, кто заинтересован в том, чтобы то, что необходимо для дела, не выполнялось или делалось не так. Если таких нет, уяснить, где причина случившегося - в незнании, неумении исполнителя или в небрежности, неаккуратности. Не только указывайте на недостатки, но обязательно намечайте пути их устранения.
Требуя выполнения определенных принципов и правил поведения, следите, выполняете ли Вы их сами.
Разрешение конфликтной ситуации.
В коллективе разрешение конфликтной ситуации во многом зависит от отношения к ней и поведения руководителя:
1. Руководитель ведет себя так, как будто ничего не случилось. Он уходит от решения вопроса, пускает случившееся на самотек, не нарушая видимость благополучия. Это бездействие может окончиться плачевно. В конфликт втягивается все большее количество людей, усложняются отношения между ними.
2. Руководитель терпеливо, трезво относится к тому, что происходит. Он приспосабливается к требованиям конфликтующих, идет у них на поводу, стремясь смягчить конфликтные отношения уговорами, просьбами.
Руководителю в этом случае следует учесть, что уговоры и поблажки могут привести к тому, что его перестанут уважать.
3. Руководитель признает наличие критической ситуации и не скрывает конфликта. Он не игнорирует случившееся и не пытается угодить «и нашим и вашим», а действует в соответствии с собственными моральными принципами и убеждениями, игнорируя индивидуальные особенности конфликтующих, ситуацию в коллективе, причины конфликта. В результате складывается картина внешнего благополучия, прекращения ссоры, но при этом нередко участникам конфликта наносятся серьезные моральные травмы.
4. Руководитель ведет себя в соответствии с ситуацией и разрешает конфликт с наименьшими потерями. Он учитывает объективные и субъективные причины конфликта, проводит тщательный анализ случившегося.
Поскольку существуют конкретные причины конфликтов, каждую из них можно выявить и, таким образом, предупредить столкновение, ссору. Дело в том, что конфликтная ситуация не всегда переходит в конфликт. Для этого нужен инициатор конфликта. Любой человек в той или иной ситуации может вступить в конфликт. Но люди конфликтны в разной степени. Одних вынуждает к конфликту сложившаяся ситуация, у других конфликтность - черта характера, проявляющаяся постоянно. К таким конфликтным личностям наиболее часто относится человек с завышенной или заниженной самооценкой.
Конфликтный человек обычно вспыльчив и упрям. Он капризен и любит поломаться перед людьми, не думает о последствиях собственных поступков. Часто переносит собственные недостатки на других. С тем, кто постоянно конфликтует, лучше поддерживать строго официальные отношения. Разговаривать вежливо, но решительно пресекать разговоры на личные темы. Не верить раскаянию. Чаще всего это игра. Посочувствуете, расслабитесь, постараетесь помочь - и будете долго жалеть.
Если все же неприятность произошла, то в преддверии конфликта необходимо помочь его участникам перейти с эмоционального уровня на интеллектуальный, задуматься над ситуацией, проанализировать ее, подтолкнуть стороны к взаимным уступкам. Если это не поможет, следует изолировать одну из конфликтующих сторон, а если это невозможно свести их взаимодействие до минимума.
Можно подчинить одну конфликтующую сторону другой, скажем, включить одного спорщика в команду, где другой является капитаном и т.д.
Для правильного разрешения противоречия необходимо предварительно проанализировать ситуацию. Для этого надо установить участников и инициаторов конфликта, выявить, какие цели они преследуют, чьи интересы и каким образом затронуты, каково отношение других членов коллектива к сложившейся ситуации? Недостаточная предварительная подготовка, непродуманное решение могут усугубить случившееся, резко осложнить выход из конфликта.
Необходимо найти такой компромисс между конфликтующими сторонами, чтобы он, во-первых, не шел вразрез с общими этическими нормами, а во-вторых, не ущемлял человеческое достоинство обеих сторон.
Основной путь воздействия на конфликтующих - убеждение. Долг арбитра убедить противоборствующие стороны, что конфликт вредит всем его участникам и коллективу в целом, после чего раскрыть подлинную причину конфликта и указать путь его разрешения. В тех случаях, когда убеждение не помогает, используются прямые и косвенные способы выхода из конфликтной ситуации.
Прямой путь ликвидации последствий конфликта.
Поочередно пригласив к себе обе конфликтующие стороны, руководитель с целью выявления подлинного объекта конфликта предлагает каждому изложить суть и причины столкновения. При этом он просит приводить только сухие факты, не допуская их эмоциональной окраски. Уточнив факты, выявив объект конфликта и сделав выводы, руководитель вызывает противостоящие стороны и предлагает им свое решение, если это не даст результат, взаимные претензии могут быть высказаны участниками конфликта друг другу на собрании. В этом случае решение принимается после выступления участников собрания. Если это не помогает, необходимо использовать административные меры: от повторных замечаний и требований прекратить конфликт, до административных взысканий и предупреждений.
Косвенные методы угашения конфликта.
1. Объективизация конфликта. Следует рассмотреть причины столкновения, разложив их по полочкам. Обе стороны поочередно участвуют в обсуждении каждого пункта. При этом конфликт утрачивает эмоциональное напряжение, его легче урегулировать.
Погашение эмоционального возбуждения (принцип «выхода чувств»).
Поочередно приглашая к себе всех участников конфликта, руководитель дает им возможность полностью выговориться. Здесь необходимо иметь терпение, не торопить и не перебивать говорящего. Желательно поддержать его эмоционально. Причем эмоциональная поддержка (сочувственное выражение лица, реплика, жест) совсем не говорит о согласии с поведением человека. Выговорившись полностью, обиженный чаще всего самостоятельно вспоминает, что у «противника» есть и хорошие стороны характера и что, хотя он и чувствует себя пострадавшим, мог бы и сам вести себя умнее, мягче. Умиротворенный разрядкой человек легче принимает доводы старшего.
2. Авансирование похвалой (принцип «эмоционального возмещения»).
Сочувственно выслушав одного из конфликтующих, следует отметить какие-либо его положительные черты характера, заслуги. Обязательно надо указать только то, что есть на самом деле. И на этом положительном фоне высказать удивление по поводу совершенного поступка, который привел к конфликту. Нередко этого бывает достаточно, чтобы вызвать желание пойти на мировую.
3. Раскрытие «секрета» рефери (судьей) (принцип «авторитетного третьего»).
Когда ссора зашла слишком далеко и оппоненты предельно взвинчены, не доверяют друг другу, желательно, чтобы авторитетный для обеих сторон нейтральный человек в разговоре сначала с одним, а затем с другим конфликтующим сказал об их общей точке зрения по какому-нибудь вопросу, а еще лучше (если, конечно, это имело место в действительности) сообщил одному из спорящих, как «соперник» за что-либо его похвалил.
Причем объект обращения не должен почувствовать, что его «ведут» к примирению. Для этого большая часть беседы посвящается какой-то интересной и далекой от конфликта теме и только вскользь рефери касается цели своей беседы. Для обиженного человека положительное суждение о нем со стороны противника - это толчок его собственным мыслям в направлении поисков межличностного компромисса.
4. Принцип «обнажения агрессии».
Руководитель (старший) намеренно предоставляет враждующим возможность выразить свою неприязнь друг к другу. На людях это следует делать исключительно в замаскированном виде: можно «столкнуть» партнеров конфликта в спортивном состязании, в диспуте, игре, трудовом соревновании. Т.е. старший побуждает участников конфликта ссориться в его присутствии и достаточно длительное время не пресекает ссоры. Как правило, при третьем лице она не достигает таких крайностей, чтобы пришлось в буквальном смысле разнимать враждующих. Дав им выговорить самое «наболевшее», старший не отпускает их, а продолжает работу на основе одного из принципов, следующих ниже.
5. Воспроизведение сказанного противником (принцип «принудительного слушания оппонента»).
В процессе разговора старший подает следующую инструкцию: «Каждый из вас, прежде чем ответить оппоненту, должен с предельной точностью повторить его последнюю реплику». Невольно вникая в смысл слов «противника», спорщик задумывается о справедливости, правильности своей точки зрения. А, кроме того, прием уменьшает накал страстей.
6. Принцип «обмена позиций».
Целесообразно поменять спорящих местами. Один использует в споре аргументы другого, встав на его позицию, и наоборот. Сделать это непросто. Но если авторитетному руководителю такой прием удается, то взгляд на ссору глазами соперника быстро утихомиривает конфликтующих. Однако, если серьезный конфликт длится долго или руководитель недостаточно авторитетен, оскорбление не позволяет обиженному даже временно встать на позицию оппонента.
7. Опора на духовность и интеллект конфликтующих.
Тем или иным способом протоколируя разговор (магнитофон, видеомагнитофон), фиксируют выражение лиц и содержание аргументации конфликтующих. Затем в присутствии обеих сторон старший жестко, без снисхождения показывает гримасы на лицах и ошибки в аргументах спорящих беспощадно разоблачаются грубость, бестактность, подмена тезисов оппонентами. После этого ставятся благородные цели, доступные и близкие обоим конфликтующим. Стыд за происшедшее, стремление изменить свое поведение толкают ссорящихся к сближению.
3. Я в вожатые пойду, пусть меня научат.
3.1. Опытный вожатый. Кто это?
Профессия педагога-вожатого, конечно же, требует как природных, так и профессиональных качеств. К последним следует отнести организаторские, коммуникативные способности. Важны в его работе способности понимать ребенка, воодушевлять детей, быть общительным.
Отрядные вожатый организует деятельность отряда совместно с активом, помогает составить план работы отряда, распределяет поручения и оказывает помощь в их выполнении, проводит коллективно творческие дела. Вместе с ребятами оформляет отрядный уголок, отрядное место, выпускает газету. Организует различные формы коллективной и индивидуальной работы с детьми, обеспечивает условия для развития интересов детей, их творческой индивидуальности, в то же время следит за соблюдением детьми режима, организует их быт.
Где же та невидимая граница, которая отличает опытного вожатого от неопытного? Кто тот судья, который сможет дать заключение, поставить своеобразный диагноз – «Опытный вожатый»? Кто это решает: администрация, дети, родители, коллеги-вожатые?
Не знаю, как это происходит, но опытного вожатого видно сразу: это человек, которого не застанет врасплох никакая ситуация; у которого в запасе интересные игры на любое время года и для любой погоды; у которого есть ответ на любой вопрос; который любит петь и может поддержать интересный разговор. Опытный вожатый никогда не кричит, не «руководит», он просто всегда рядом, а дети у него почему-то все делают сами, причем хорошо и быстро: сами придумывают, сами организуют, сами проводят, сами обсуждают, оценивают, планируют.
Опытный вожатый - тот, у которого в отряде всегда хорошие дети (такое впечатление, что ему просто везет), мягкий, дружеский климат в коллективе.
Его радует каждая предстоящая встреча с ребятами.
Опытный вожатый всегда готов: играть с детьми, гулять, петь, выступать со сцены, сочинять, рисовать, шутить, а главное - чутко реагировать на настроение ребят, на ситуацию в отряде, как шахматист продумывать свои действия, чтобы достичь поставленной цели. А еще опытного вожатого отличает просто удивительная жажда нового. Он постоянно выискивает новые интересные книги, статьи, методички, все то, что может ему пригодиться в работе. Ему всегда хочется познакомиться с опытом других вожатых. Он увлекается педагогикой, психологией. Этот список можно продолжать. Дело в том, что многие опытные вожатые ведут свои записные книжки, которые являются просто «энциклопедией» работы с детьми.
Следует помнить, что дети на первое место у вожатого ставят общительность, доброту, душевность, искренность и многоумение. По мнению ребят, вожатый должен обладать талантом сотрудничества, убеждения, иметь конструктивное мышление, а также быть хорошим организатором и немного актером.
3.2. Что такое хорошо, что такое плохо?
(основы вожатской этики)
Этика вожатого - это профессиональная этика, вы ступающая как средство формирования личности са мого вожатого и как педагогический фактор, обеспе чивающий влияние на детей, формирование их мора ли, воздействие личным примером.
Педагогическая этика очень специфична, в ней боль шое количество особых вопросов, закономерностей, принципов, требующих специальной разработки, осо бой теории.
Другой частью педагогической этики является ее при кладная сторона, определение правил, заповедей, вы работка особого кодекса чести вожатого, разного рода памяток, указывающих пути и формы поведения во жатого по отношению к детям, к коллегам по работе, к родителям.
Этой частью педагогическая этика примыкает и сли вается с повседневной жизнью, решением возникаю щих ситуаций, проявлением личности вожатого у всех на виду. Здесь-то и обнаруживается умение, способ ность вожатого строить свои действия в духе педагоги ческой этики.
Этика вожатых в лагере скла дывается из таких элементов, как костюм, личная ги гиена, жилище, бытовой труд, питание, формы от дыха, личные симпатии и привязанности, бытовые взаимоотношения между воспитателями, вожатыми, администрацией лагеря, умения общаться с детьми, соблюдение общих норм куль туры поведения. Скромность во всем, никаких грубых бытовых «сцен» и конфликтов старших дети не должны наблюдать. В отношении с посетителями, родите лями детей - максимум такта, предупредительности, сердечности.
Этика взаимоотношений со старшими по должности. Здесь всегда возникает вопрос у вожатых: как быть, если начальник лагеря, старший вожатый окажутся мало культурными людьми? Общая установка здесь ясна: от ношение к старшему по должности должно быть, как и к другим людям - уважительное, вежливое, беспре кословное выполнение всех законных требований ру ководителя не должно восприниматься подчиненным как унижение. В то же время каждому человеку прису ще чувство собственного достоинства. Отношение под чиненного по службе не должно носить оттенка подо бострастия вышестоящему должностному лицу, но также недопустимы и грубость, развязность. Без серь езных на то оснований невыполнение подчиненным требований старшего по должности товарища этичес ки недопустимы. Если же деловые и этические каче ства руководителя низки, единственно принципиальной является постановка вопроса о снижении его по должности. Речь может идти лишь о критике, а не уни жении человеческого достоинства. При детях, учащихся любого возраста даже самая идеальная форма критики воспитателя, вожатого, практиканта, директора, началь ника лагеря считается полностью исключенной. Место критики - лишь педагогический коллектив или разго вор наедине, смотря по обстоятельствам. Исключения, возможны только в чрезвычайных обстоятельствах.
Умей общаться, Вожатый!
Общение с детьми в лагере должно носить воспитывающий и развивающий характер. Как же должен вожатый общаться с детьми? Ответить на этот вопрос можно кратко: общаться с детьми нужно уметь. Наличие педагогических способностей к общению с ребятами предполагает:
При общении с детьми любого возраста вожатому надо следить за соблюдением педагогического такта, помнить о возможности экспрессивного воздействия на подростка. Вместо крика и окрика, которые еще, к сожалению, присутствуют в арсенале методов «педагогического воздействия», старайтесь использовать ситуационно-оправданную мимику и жесты. Следите за культурой речи. Помните о том, насколько сильно может воздействовать на ребенка интонационно-богатая, эмоционально-выразительная речь.
С самой первой встречи с детьми настройте себя психологически на бесконфликтное общение. В его основе – проявление вожатым таких свойств личности как эмпатия – способность проникать во внутренний мир другого человека, сопереживать, сочувствовать ему, и рефлексия – умение видеть себя со стороны глазами ребенка.
Неуместно практиканту начинать с категорических запрещений, публичных замечаний и тем более об суждений поступков ребят или хотя бы легкой иронии. Наедине, тактично, ласково объяснить, почему не следует так поступать, терпеливо напоминать, если поведение не сразу изменилось у таких мальчиков, де вочек. Обязательно заметить их изменение, сдвиг в луч шую сторону и также наедине похвалить ребенка, по радоваться с ним этим успехам, обратить внимание, как легче, радостнее стало ему жить в коллективе.
Примерно такого же стиля работы следует придерживаться и с детьми, оказавшимися небрежными, неопрятными, грубыми или слишком скованными, застенчивыми в повседневном быту среди большого коллектива ребят.
Вожатому всегда следует исходить из установки, что перед ним лишь формирующиеся личности детей, тактично помогать им в самовоспитании, а не подхо дить с меркой требования и взыскания, как к уже вполне сложившимся характерам.
В общение с ребятами избегайте моделей-штампов.
1. Не будь «Монбланом» - не возвышайтесь подобно горной вершине над детьми, не общайтесь с ними формально.
2. Не отгораживайтесь от детских и взрослых проблем «Китайской стеной» неучастия и неприятия, равнодушия и высокомерия.
3. Не будь «Локатором». Так называется модель, которая характеризует манеру вожатого общаться только с определенной группой людей, оставляя без внимания остальных. Старайтесь добиться таких взаимоотношений, чтобы каждый ребенок чувствовал собственную значимость, как в общении со сверстниками, так и в общении со взрослыми.
4. Не увлекайтесь моделью «Гамлет». Она свойственна тем вожатым, которые казнят себя за допущенные просчеты в общении и не стараются найти конструктивный выход из сложной ситуации.
5. Не увлекайтесь моделью «Друга», в которой отношения принимают слишком фамильярный характер общения – заигрывания с детьми.
Стремитесь оформить свой индивидуальный стиль общения с детьми. При этом надо помнить, что любое педагогическое общение должно проходить 4 этапа:
1этап. Моделирование педагогического общения. Этот этап должен предшествовать непосредственному контакту с детьми. Перед каждой встречей необходимо продумать палитру общения. На этом этапе вожатый должен продумать психологические аспекты взаимоотношений:
2 этап. Непосредственный контакт с детьми. Здесь важно уметь завладеть их вниманием. Условно это называют коммуникативной атакой. На этом этапе вожатому необходимо проявить умение сконцентрировать внимание детей на себе, проявить лучшие черты своего «Я». Важно в самый начальный момент взаимодействия поставить перед ребятами такие задачи, которые способны зажечь, заинтересовать их.
3 этап. Управление общением. Очень важно постоянно следить за обратной связью, за реакцией детей на процесс общения.
В управлении педагогическим общением очень важна реализация как вербальных, так и невербальных средств взаимодействия, активное включение мимики, пантомимики, контакта глазами, использования жестов.
4 этап. Анализ осуществленного общения. Этот этап необходим при моделировании новых встреч с детьми. Он предполагает необходимость учета в предстоящих контактах предыдущей тональности отношений.
Важно, чтобы перечисленные стадии общения пронизывали собой все периоды лагерной смены, все формы и виды педагогического общения с детьми.
Многие вожатые теряются, когда сталкиваются со случаями недостаточного к ним уважения (без каких-либо основательных на то причин), с фактами грубости, развязности в адрес вожатого. Как тут быть? Самая большая педагогическая ошибка - на гру бость отвечать грубостью, на игнорирование личности вожатого - игнорированием личности воспитанника. Надо выявить причину срыва у ребенка. Если она лежит глубоко, в опыте оскорбленного детства, вызвана грубо стью родителей, отчужденностью ребенка от школы, учителя, в силу частого переживания отрицательных эмоций, - в таких случаях единственно правильными оказываются выдержка, спокойное, сердечное, терпе ливое разъяснение ребенку ошибок в его поведении.
Иное дело, когда это явно преднамеренная грубость, серьезные нарушения распорядка дня, пренебрежение покоем окружающих, порой имеющие у некоторых школьников «философскую основу» (сорвать коллек тивное дело, подавить инициативу товарищей - и эти ми средствами утвердить свое «превосходство», поста вить себя хотя бы в лице части ребят в исключитель ное командное положение и т. д.). Надо уметь отличать грубое нарушение дисциплины от простого озорства или дурной привычки. Здесь вожатый может прини мать решительные меры, защищающие его личное до стоинство или достоинство, безопасность отдельного ребенка, оказавшегося под давлением грубости, ос корбительных действий одного или группы воспитан ников (обратиться к директору лагеря).
Процессу эффективного педагогического общения будут способствовать следующие советы, которые предлагает психотехника:
Взаимоотношения с коллегами. В общении с коллегами вожатому надо помнить о том, что напряженность во взаимоотношениях часто возникает из-за несоблюдения педагогического такта. Общаясь друг с другом, следите за тоном общения к коллегам, помните о культуре ведения спора. Если конфликт все-таки разгорелся, попытайтесь достойно из этого выйти. Для этого:
Немаловажным моментом в работе являются взаимоотношения с напарником. Что ни говорите, в профессиональной работе вожатого нет ничего лучше хорошего напарника (напарницы). На всю смену вы можете быть полностью уверены в успехе вашего общего нелегкого дела. Вас будут понимать с полуслова и подхватывать все ваши начинания. В свою очередь, вы с радостью будете отвечать тем же. Ведь напарник – это ваш единомышленник. При этом неважно, знаете ли вы друг друга уже давно или познакомились только в лагере, лишь бы человек оказался хорошим товарищем, верным другом и классным Вожатым.
Следует оговорить перспективы жизнедеятельности отряда, в котором предстоит работать, прийти к общему мнению. Это важно сделать заранее, до заезда детей, так как в ходе смены времени практически не будет, а возникшие трения сразу увидят воспитанники. Это происшествие может расколоть отряд на части, вылиться в конфликт между педагогами и в результате свести всю работу на «нет».
Для повышения своей педагогической работы вы можете постараться разделить обязанности. Например, сегодня вы отвечаете за подъем и проведение зарядки, а завтра ваш напарник. Только такое разделение полномочий совсем не говорит о том, что вы или ваш напарник сами не встаете с утра и не участвуете в зарядке. Эффективность педагогической работы в этом случае скоро упадет, а не повысится. Здесь речь идет о роли «ведущего и ответственного» за какое-то дело, в организации и проведении которого вам помогает ваш коллега, а вы ему.
Соблюдение этических норм и отношения с родите лями воспитанников.
Никогда не следует жаловаться родителям на ре бенка, обвинять их в его проступках. Надо сдержанно и вежливо выслушать замечания родителей, если они излагаются не в оскорбительной форме. Разъяснить, объяснить, в чем они ошибаются, учесть верные замечания, согласиться с ними, побла годарить за совет. Следует так тично высказать свои наблюдения, пожелания.
Если замечания высказываются гру бо - не продолжать разговор, предложить обратиться к начальнику лагеря. Все разговоры подобного рода с родителями никогда не вести в присутствии детей.
Никогда не унижать бестактными замечаниями, реп ликами, оценками личного достоинства родителей. Все гда защищать интересы детства, детей в семье.
При любых обстоятельствах вожатый обязан сохра нить доброжелательное, заботливое отношение к вос питаннику независимо от характера возникающих у него иногда конфликтов с родителями, — это обяза тельная этико-педагогическая норма.
Как произвести первое впечатление!
Вожатый, восемнадцать ему или тридцать восемь – это значение не имеет, должен уметь выглядеть красиво, элегантно, эстетически выразительно, обаятельно. Вожатый, общаясь с ребятами все 24 часа в сутки, воспитывает их своей прической, гримом, походкой, мимикой, голосом, одеждой, всем, из чего складывается дар обаяния.
Особенно при первой встреча чрезвычайно важно буквально одним штрихом создать у ребят положительное впечатление. Можно выделить пять ключевых компонентов, из которых складывается у окружающих первое впечатление о вас.
Если вы целенаправленно поработаете над каждым компонентом. То успех «положительно первого впечатления» вам обеспечен.
Не стоит забывать, что вожатый воздействует на ребят прежде всего своим внешним видом. Дети любят красивых вожатых.
Не одевайтесь в первый день чересчур ярко, но и не будьте чопорным. Не стоит встречать детей в спортивных трусах, с сигаретой в зубах, в грязной майке или неглаженной рубашке, в тапочках на босу ногу и с сальными волосами.
Форма одежды вожатого должна соответствовать педагогической ситуации. Для утра и линейки – одна, для турпохода – другая, для работы – третья. Вожатая в юбке на спортплощадке также противоестественно, как и вожатая в спортивных штанах на торжественной линейке. Вожатый в плавках на пляже – это явление закономерно, на территории лагеря – явление вульгарное.
Внешний облик вожатого кроме простого опрятного костюма, определяют подтянутость, собранность движений, естественность манер, доброжелательность, приветливое выражение лица, внимание ко всем и каждому ребенку отдельно. Угрюмое, раздраженное и тем более «отсутствующее» выражение лица вожатого недопустимы при первой встречи детей, да и в последующей работе с ними. Найдите в арсенале своих эмоциональных картинок мягкую доброжелательную улыбку, она наиболее подойдет вам для общения с ребятами и коллегами.
Записная книжка, авторучка, карандаш – обязательны в «вожатском портфеле».
Голос, тон, дикция вожатого очень важны в его работе. Раздраженный тон вожатого, кричащего на детей, бессознательно, инстинктивно воспринимается ими как оскорбление. И почти автоматической формой самозащиты воспитанников в этом случае является невосприятие его слов. Вожатый, вызывающий у воспи танника страх криком или грозным молчанием, пренеб режительным взглядом или угрозой, тотчас перестает быть воспитателем. Между вожатым и воспитанником поселяется чувство страха последнего перед первым. Страх создает психологический барьер, который или искажа ет воспитательный процесс, или вовсе разрушает его.
Голос, тон, даже дикция должны соответствовать этической норме отношений с воспитанниками, от ражать нравственную культуру вожатого.
3.3. Что? Где? Когда?
(методика планирования работы в ДОЛ)
Работа вожатого - процесс творческий, разноплано вый, где не все сразу можно предугадать, - от организа ции коллективной деятельности сотен ребят до тонкого индивидуального педагогического воздействия на личность подростка, от ведущего концерта до спортивного судейства или психологического анализа короткой беседы. Хо роший план - добрая половина успеха задуманного. Поэто му опытный вожатый уделяет много времени планирова нию своей деятельности и деятельности вверенного ему отряда детей.
Ознакомившись в ходе своей подготовки с условия ми работы в детском лагере, правами и обязанностя ми, ожидаемыми трудностями, способами решения типичных проблемных ситуаций, формами и метода ми работы, вожатый может приступить к планирова нию своей деятельности. Это важно сделать до отъезда в детский лагерь с учетом рекомендаций его руковод ства, так как планирование - основа будущей эффек тивной работы.
Средством обеспечения комплексного подхода к вос питанию, содержательной и целенаправленной деятель ности детского оздоровительного лагеря является грамот но составленный план работы.
Программируя свою деятельность, отрядный вожатый исходит из реальных условий, возможностей, традиций своего отряда, лагеря, педагогического коллектива.
План - стратегия и тактика, документ, в котором отражена система воспитательной деятельности вожа того. Это проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить вос питательная работа.
План - документ, учитывающий содержатель ные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
Необходимо помнить, что самой главной задачей детских лагерей в летний период является оздоровление детей в широком смысле этого слова, которое не возможно без создания благоприятного климата в детском коллективе, без организации разнообраз ной творческой деятельности, способствующей ду ховному, интеллектуальному и физическому раз витию ребенка. При этом важно осознавать, что любая деятельность должна быть посильной для конкретного ребенка и сложной для него же, соот ветствовать его интересам, стимулировать творчество и самостоятельность, допускать возможность выбора способов достижения заданных целей, способствовать удовлетворению потребностей личности в самоутверждении.
Советы вожатому, планирующему свою работу:
- ознакомьтесь с программой данного лагеря;
- определите цели и задачи предстоящей смены;
- изучите возрастные особенности детей, обратив особое внимание на их ожидания от лагеря;
- изучите возможности лагеря, в котором предсто ит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей работе;
- отберите средства, формы и методы, которыми владеете;
- составьте модель смены с учетом возможностей лагеря;
- продумайте, как создать творческую атмосферу в отряде;
- учитывайте интересы детей.
Исходными данными для планирования могут служить следующие:
Требования к плану работы вожатого:
В плане должны быть интересные и развивающие занятия для детей, но при этом важно план не пере гружать.
Следует помнить, что не так важна форма плана и количество дел в нем. Важно другое: знать детей, лю бить их, быть терпимым. Это значит, что вожатый дол жен все время наблюдать их, изучать специально и в ежедневном общении.
Рекомендуется составлять перспективный и календарный планы на смену и ежедневный – план на каждый день (утро – день - вечер). Такие планы разрабатывают заместитель директора лагеря по воспитательной работе, педагогический коллектив лагеря, отряды.
Позиция заместителя директора по воспитательной работе обязывает его смотреть вперед, проектировать зав трашний день всех отрядов, кружков, мероприятий, оп ределять стратегию и тактику развития временного детс кого коллектива.
План на смену - это документ, в котором обозначены дела, в подготовке и проведении которых принимает участие весь педагогический коллектив.
Перспективный план разрабатывается на период (лето). Он может включать в себя: цели и задачи лагеря, условия материальной и технической базы, особенности каждой смены, детского и взрослого кол лективов, планируемые мероприятия, планы работы кружков.
Календарный план конкретизирует и дополняет перс пективный план. Календарный план разрабатывают вожа тые совместно с детьми на смену.
Лучший план работы - план, одобренный и под сказанный детьми. Вожатому нужно пойти навстречу ребятам в выборе форм отдыха, начинать на их территории, постепен но организуя педагогически целесообразную деятель ность.
Специфика жизни детского оздоровительного лагеря диктует необходимость учитывать при планировании три основные периода смены: организационный, основной и заключительный, каждый из которых имеет свои особен ности, педагогические задачи, формы и методы работы.
Для планирования лагерной смены удобнее пользоваться планом-сеткой. План-сетка охватывает содержание все го периода. План-сетка готовится до отъезда в детский ла герь или на выездном семинаре. В план-сетку включаются по порядку: дни заезда, отъезда; банные дни, родительский день, традицион ные праздники для данного детского лагеря; дни де журства и только потом - планируемые отрядные ме роприятия с учетом их периодичности (в каждом отряде свои и делается это уже в лагере вместе с ребятами). Подробнее о планировании деятельности отряда совместно с детьми будет рассмотрено в следующей главе.
План - сетка
|
Поне дельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
Суббота |
Воскре сенье |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
|
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
|
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
Планирование в течение дня включает работу после зав трака, полдника и ужина с учетом рационального рас пределения времени на воспитание, оздоровление, отдых и спорт.
Таким образом, каждый член педагогического коллек тива лагеря имеет свой личный план работы на день. Во жатые, руководители кружков, физорги предусматрива ют в нем формы и методы проведении того или иного дела, конечный результат и последовательность работы с отрядом, с группой детей или отдельным ребенком.
3.4. Сумей игру затеять
(методика организации игр в отряде)
Представить себе летний оздоровительный лагерь без игр, забав, развлечений просто невозможно.
Ребенок в каждом возрасте видит игру по-своему и придает ей огромное значение. Опыт детских оздорови тельных лагерей показывает, что использование игровых форм в организации праздников и просто подвижные игры в лесу, на поляне, во время купания поднимают настроение детей, снимают напряжение, уменьшается количе ство отрицательных поступков со стороны детей.
Для того чтобы правильно организовать, «поставить» игрy, у вожатого должна быть соответствующая подго товка и он всегда должен помнить, что такое игра.
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, спорта.
Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет собой большую ценность в воспита тельной работе с детьми.
Игра — полезное средство воспитания детей и подро стков. Она всегда целенаправленна и характеризуется мно гообразием целевых установок и мотивированных действий. Игровая деятельность имеет много общего с трудом, осо бенно в детском возрасте. Но в процессе игры человек не создает материальных ценностей для удовлетворения жиз ненных потребностей.
Дети любят и хотят играть, поэтому вожатый должен в совершенстве владеть методикой проведения различных игр.
Перед началом проведения игр вожатый должен составить план, во что он будет играть. Продумав заранее ход игры, определите место, время, необходимый инвентарь, возможных участников и помощников. Учитывайте возраст и пол, количество участников. Не спешите вводить все новые и новые игры: достаточно 2-3 новых игр в неделю. Начинайте с простых, но интересных.
Вожатый должен всегда иметь при себе «шпаргалку» с играми, чтобы в нужный момент (в случае перемены плана, появлении свободного времени и т.п.) предложить ребятам новую игру. Организатору не помешает иметь сборники игр. Их можно купить или составить самому. Некоторые игры, если в них долго не играть, забываются.
Удобно составить для себя игротеку с играми, записанными на карточки. (Такую игротеку можно брать с собой для работы). Вожатому удобнее будет работать, если он не только будет пополнять игротеку, но и комментировать записанные уже игры, по возможности, вносить какие-либо изменения или создавать новые игры на основе старых.
Предлагая ребятам новую игру, надо ее объяснить. Лучше это сделать в кругу, причем объясняющему стоять лучше на линии круга, а не в центре, чтобы половина слушающих не оказалась за спиной говорящего.
Порядок объяснения игры рекомендуется следующий:
- название игры и краткая характеристика (например: в этой игре важна не только скорость бега, но еще больше наблюдательность, как у настоящего разведчика);
- каковы роли играющих, их исходное положение;
- ход игры и цели, к которым стремятся играющие;
- чем заканчивается игра;
- правила, которые в конце объяснения игры надо четко сформулировать, чтобы все их твердо запомнили.
Спросите, все ли понятно в игре ее будущим участникам, покажите при необходимости отдельные моменты и приемы игры, договоритесь о сигналах начала и остановки игры (свисток, словесная команда, взмах флажком или рукой, начало или прекращение музыкального сопровождения и др.).
Водящего, который нужен во многих играх, можно выбрать несколькими способами: по собственному желанию одного из играющих; по выбору большинства; по назначению руководителя; по жребию или считалке; по результатам предыдущей игры (если заранее договорились, что выигравший или, наоборот, проигравший в предыдущей игре станет водящим в следующей игре). Иногда водящими бывают все по очереди. В некоторых играх проводится предварительное состязание в каком-либо умении (метать палку на дальность, камень - в цель, ответить на вопрос и др.), и отличившийся в этом состязании становится водящим.
Для командных игр требуется распределить участников по командам (если нет постоянного состава команд, как в спортивных играх). Часто ребята сами делятся на команды, но иногда дают право выбирать игроков капитанам команд (первый выбирает второго, второй – третьего и т. д., причем очередь переходит от одной команды к другой). Есть другие способы разбивки на команды: складывание разрезанных открыток, объединение играющих по знакам зодиака, по цветам розданных карточек и т.д.
Если игроки мало знают друг друга, то распределение проводит руководитель по своему усмотрению или путем расчета игроков на «первый-второй-третий...». Последний способ наиболее быстрый, но может привести к тому, что команды окажутся неравные.
Капитанов команд, судей и помощников выбирают сами ребята или назначает по своему усмотрению руководитель.
Организатором игры может выступать вожатый или кто-то из ребят, подготовленный к проведению игры; можно также привлечь к организации игр других помощников. В этих случаях вожатый сам может быть участником или только наблюдать за ходом игры и вмешиваться только в крайних случаях. Нередко руководитель берет на себя роль судьи в играх соревновательного характера, особенно если судейство требует квалификации, какой нет у остальных присутствующих.
Судьей же может быть кто-то из ребят или самому вожатому необходимо следить за длительностью игры и предупредить играющих, когда пройдет первая половина игры и когда до истечения всей игры останется 1-2 минуты. Но во многих подвижных играх продолжительность игры неопределенна, так как роли водящих переходят от одних игроков к другим непрерывно (салки, жмурки, лапта, прятки и т.п.). Здесь уже самому организатору надо решать, в какой момент прервать игру, а для этого внимательно следить за состоянием играющих. Лучше прервать игру, когда играющие еще не пресытились игрой, но уже стали заметно уставать. При этом надо дождаться момента, достаточно естественного для остановки игры, например, когда сменяются водящие.
Несколько минут нужно предусмотреть на организованное завершение игры: подведение итогов, необходимые в педагогическом отношении замечания и разъяснения, приведение в порядок площадки, инвентаря, внешнего вида участников игры, спад игрового возбуждения, без чего трудным будет переход к другим занятиям. Желательным является разбор (анализ) игры, при котором коллективно обсуждаются достижения и недостатки отдельных участников и всего игрового коллектива. В первую очередь надо отметить все положительное, на что можно опереться в будущих играх. Общий тон обсуждения должен быть спокойным, ободряющим, вселяющим веру в новые достижения.
Задачи вожатого не ограничиваются правильным проведением той или иной игры, но включают в себя и подготовку воспитанников к правильному проведению игр при самостоятельной их организации.
Помните, что главный смысл игры не в победе любой ценой над «противником», а в удовольствии от общения друг с другом, физическом и духовном росте участников игры.
3.5. Быстрее! Выше! Сильнее!
(методика организации соревнований)
Дети любят соревноваться и легко доходят в этом соревновании до ажиотажа. Им нравится соревноваться со своими друзьями и сверстниками, напрягать свои силы и получать за это награды, призы, подарки.
Потребность самоутверждения - один из самых глав ных движущих мотивов поведения подростков. И здесь со ревнование - естественное средство удовлетворения этой потребности. Состязание, спортивные игры, всевозмож ные конкурсы - основа деятельности, которой больше всего увлекаются дети, которая присуща самой природе детства.
Между тем вожатый, педагог не могут не признать, что есть немало примеров, когда соревно вание приносит не пользу, а вред ребенку, детскому кол лективу. Здесь оно выступает не как основа для сплоче ния, а как пружина дезорганизации, обиды, накопления злости и зависти по отношению к победителю.
С подобным явлением вожатые-практики сталкиваются всегда, когда в основе своей педагогической деятельности используют немудреную формулу: «Есть соревнование - это всегда хорошо, нет соревнования - это всегда плохо».
Между тем этот метод соревновательности, как вся кий другой педагогический метод, имеет определенные границы своего оптимального применения. Нарушение этих границ никогда не остается безнаказанным. Сорев нование является средством, а не самоцелью. Соревнова ние всегда является стимулом работы. С его помощью мы в детях формируем и развиваем нравственные мотивы поведения. Злоупотребление этим стимулом может навре дить, поскольку суть дела нередко подменятся ожидани ем обещанного вознаграждения или похвалы. Поэтому от внимательного взора вожатого и педагога не должны ус кользнуть те девчонки и мальчишки, которые обрадова лись, что в соседнем отряде, с которым шло соревнова ние за самый чистый корпус, получили низкие баллы; что Петя с Васей убрали свою территорию у корпуса, а мусор «нечаянно» рассыпали на территории соседнего корпуса, как раз перед санитарным обходом.
Когда соревнование приносит и пользу, и вред, ак туальным становится вопрос о мере. В каких случаях его следует применять как метод в воспитательной работе, и в каких - не применять, как сделать так, чтобы извлекать из него пользу и избежать вреда для ребенка, детского коллектива. Для этого следует разобраться, что такое со ревнование как метод и как он действует. В научной лите ратуре соревнование определяется как социальное явле ние, сопровождающее всякую совместную деятельность и общение. Соревнование является социальным стимулом, способным активизировать какую-либо деятельность. Там, где действуют коллективно, где присутствует здоровый дух соревнования, можно говорить о его положительных аспектах.
Но если злоупотреблять соревнованием, оно стано вится столь привычным для детей, что начинает высту пать для них как постоянная потребность в превосходстве над другими, как средство получения похвал и наград. Важным становится уже не сам предмет соревнования - соблюдение чистоты, борьба за вежливость, помощь ближ нему, порядок и красота вокруг корпуса и во всем лаге ре, укрепление своего здоровья, а стремление завоевать вымпел, занять первое место, заслужить почести, полу чить приз или подарок и т.д.
Учитывая природу и действие механизма соревнова ний, виды воспитательной работы можно разделить на две группы:
а) где соревнования желательны и необходимы,
б) где они недопустимы.
Итак, когда же соревнование желательно или же не обходимо? Важно помнить и знать, что соревнование в одном виде деятельности должно находиться во взаимо связи с другими видами деятельности, или, по крайней мере, на них отражаться. При длительном соревновании вожатые обязательно должны включать в него разнооб разные кратковременные формы, а индивидуальное со ревнование должно сочетаться с коллективным. Причем коллективное выступает обязательно как основное, а ин дивидуальное как составная часть.
Наиболее часто встречаются такие соревнования как:
- спортивные мероприятия (спартакиада, Олимпий ские игры зимой и летом, «Веселые старты», эста феты, командные спортивные встречи по различным видам спорта т.д.);
- интеллектуальные турниры (различные адаптированные версии телевизионных передач, напри мер, «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» и т.д.);
- развлекательно-познавательные мероприятия (КВН);
- творческие выставки (рисунки, поделки, фото и т.д.);
- конкурсы.
Каждая из вышеперечисленных форм соревнования имеет определенные воспитательные цели и задачи, по этому методика организации и проведения их определя ется рядом условий и учитывает:
а) возрастные особенности детей. Для детей младшего возраста приемлема система соревнований (конкурсов) по конкретным отдельным направлениям (делам), с не большими сроками проведения. Для детей старшего воз раста приемлема комплексная форма соревнования, в которую могут входить несколько видов деятельности;
б) уровень воспитанности, способностей и возможнос тей детей. Например, 12 июня (День принятия декларации «О государственном суверенитете РФ) в загородном лагере младшие отряды участвуют в конкурсе строя и пес ни, средние и старшие отряды - в параде Войска русско го, а старшие отряды, кроме того, принимают участие в соревновании на военно-туристской полосе препятствий, требующей определенных умений и навыков, а также физической подготовки;
в) время года, количество участников, планированием воспитательной деятельности.
Теперь рассмотрим, когда же соревнование недопус тимо.
Во-первых, при неравных возможностях соревнующих ся, связанных с их личными качествами и способностя ми. Так, нельзя проводить соревнования между младши ми и старшими отрядами в беге на 100 метров; в конкур се бальных танцев естественно выиграет пара, которая профессионально занимается хореографией.
Во-вторых, недопустимы соревнования, основанные на взвешивании нравственных начал: доброты, культуры - недоброе это дело. Также как и состязаться в скромности - по мень шей мере, нескромно.
В-третьих, нельзя проводить соревнование, заведомо определяющее «победителя». Так, если в отряде есть вожатый, который профессионально рисует, то соревнование на лучший отрядный уголок, вы ставку или стенгазету уже состоялось, не начинаясь. И еще хуже, если к этому виду деятельности привлекаются профессиональные исполнители тайком, окольными пу тями (родитель приехал на выходной и его «тихо при влекли» на 1 - 1,5 часа к его профессиональной деятель ности).
Дети в любом возрасте испытывают потребность в оценке своей работы. Поощрения всех видов укрепляют положительные ростки воспитания, вызывают чувство удовлетворения, желание новых успехов, стимулируют поиск новых идей и сил. И тут тоже важно чувство меры. Плохо, когда мало премий, значков, грамот, подарков, сувениров, открыток и т.д. - их должно быть столько, чтобы подавляющее большинство участников могло рас считывать на их получение. В то же время, когда слишком много наград, происходит девальвация поощрения. Когда у ребенка на руках 15 грамот и 24 благодарности, они обесцениваются. Среди всех достижений происходит за бывание того момента, когда ребенок по-настоящему, со всей настойчивостью прикладывал свои усилия для достижения поставленной цели. Организаторам не следу ет забывать и об организации процесса награждения, тор жественности этой церемонии.
Вожатым лучше не указывать на неудачи тех, кто от стал от победителя, а призывать всех ребят равняться на лучших, подмечать не только успешные результаты, но и, это очень важно для детей, стремление каждого, воз можно, прежде отстающего ребенка, коллектива к про движению к поставленной цели, искать и развивать фор мы такого детского стремления.
Соревнование в разнообразных областях может по мочь ребенку обрести веру в себя. При планировании и анализе своей деятельности вожатый должен стремиться запастись для каждого ребенка таким делом, в котором он может выиграть.
Если на педагогическом совете при подготовке к смене вожатые решили организовать серию соревнований, то наибольший эффект участия детей в мероприятиях и мотивация к деятельности будут при создании тематичес кой смены, каждый день в которой для них окажется но вым, интересным, увлекательным. И чтобы следующий день был еще лучше, чем предыдущий, сами дети будут стараться его создать, приготовить. Такие смены принято называть тематическими.
3.6. Как делать шоу?
(методика организации и проведения шоу-программ)
Организация работы по созданию шоу-программы включает несколько этапов:
СТАРТ - получение задания;
1-й этап - определение цели и усвоение задач;
2-й этап - обеспечение работы (условия, средства, исполнители);
3-й. этап - планирование работы и распределение обязанностей;
4-й этап - оперативное руководство (согласование, учет, конт роль);
5-й этап - анализ эффективности и подведение итогов работы;
ФИНИШ - отчет о выполнении задания.
На каждом из этих этапов организатором выполняются опре деленные действия.
Организатору важно знать, что за чем следует, что нужно де лать на каждом этапе. Прохождение каждого этапа будет успеш нее, если придерживаться некоторых важных правил организа торской работы.
Правило 1. Получив задание, разберитесь в нем. Это значит, что необходимо:
- хорошо представить себе, что должно быть на финише, чего следует добиваться;
- усвоить содержание организаторской работы: из каких частей она состоит, является простой или сложной, требует ли ее выполнение привлечения помощников;
- выделить главное, основное, увидеть вспомогательное;
- определить последовательные этапы выполнения задачи, вы яснить основные условия: сроки, место, материальные сред ства, предполагаемый состав участников общей работы;
- уточнить свое место, положение, каков круг ваших обязаннос тей;
- «проговорить» задание еще раз, убедиться, что оно верно вами понято. Не считайте зазорным, получая задание, переспросить, если что-то оказалось непонятным.
Правило 2. Учитывайте возможности членов коллектива. Мысленно сопоставьте основные задачи с возможностями име ющихся в вашем распоряжении людей.
Правило 3. Определите, что вам может понадобиться в ра боте.
Если работа требует материальных средств, то необходимо ре шить: какие инструменты, материалы, снаряжение вам понадо бятся, в каком количестве, где их можно достать, как получить и где хранить.
Правило 4. Работа должна быть понятна каждому. Познакомьте всех членов группы с заданием: его целью, содержанием, услови ями выполнения.
Правило 5. Каждый несет персональную ответственность за свой участок работы.
Правило 6. Будьте внимательны при завершении работы. Тре буется отчетность о выполнении задания от всех, кому давались поручения.
Правило 7. Итоговый анализ - залог успешной работы в даль нейшем, потому что анализ позволяет выявить все ошибки и дает возможность избежать их в будущем.
Это были общие правила любой организаторской работы, но, чтобы организовать массовое шоу-мероприятие, этого не доста точно.
С чего начать?
Есть много мнений по поводу того, с чего следует начать орга низацию любого мероприятия. Одни полагают, что первым делом надо написать сценарий. Другие считают, что сценарий - это не начало, а середина работы, и раньше нужно определиться с фор мой и содержанием. Третьи утверждают, что, прежде всего, следует составить план и распределить обязанности. Четвертые заявляют, что точкой отсчета служит приказ о назначении ответственного за организацию. А пятые - сторонники коллективной работы - уве ряют, что сначала надо собрать «инициативную группу» или «совет дела». Сколько организаторов - столько и мнений.
Начинать организацию любого дела следует... с финала!
Финал мероприятия - тот результат, который мы достигаем (например: башня из песка или плакат на тему...), то эмоцио нальное состояние, настроение, в котором пребывают участники после того, как все завершилось.
Далее формулируем цели и задачи намечаемого дела и проду мываем средства реализации.
Для этого нужно использовать сценарный план мероприятия:
Распределение ответственных (за сценарий; за репетиции; за техническое обеспечение; за оформление; за музыку).
Обязанности и роли.
7. Декорации.
8. Содержание мероприятия (настройка зала; текст (и ведущих, и действующих лиц); текст вызова отрядов (если предполагается).
9.Финал и последействие.
10. Анализ мероприятия
Работа творческой группы
Мы все с вами прекрасно знаем, насколько заняты вожатые, как вечно не хватает ни на что времени. Нужно организовать вре мя тридцати озорных непосед, ходить на планерки, да еще и готовить массовый досуг для всего лагеря. Понятно, что если всем вожатским отрядом каждый раз организовывать мероприятие, то это просто не логично, поэтому речь пойдет о творческой группе по подготовке дела (совет дела).
Самое оптимальное число человек, входящих в творческую группу, приблизительно 4 – 8, в зависимости от масштабности разрабатываемого дела. По количеству участников услов но массовые мероприятия можно разделить следующим образом.
1. Межлагерная форма. Включает те же виды мероприятий, что и общелагерная форма. Используется, когда один лагерь «приходит в гости к другому».
2. Общелагерная форма. Мероприятие, в котором принимают участие все отряды
3. Межотрядная форма. В мероприятиях участвуют, как правило, два - три отряда. Это может быть встреча «отряд в гостях у отряда», конкурс, соревнование между отрядами, лучше, если мы сделаем команды смешанными, например, при помощи жеребь евки. Тогда мы поможем ребятам расширить круг общения в лаге ре, установить контакт с другим отрядом, подружиться, несколь ко стеснительные дети смогут проявить себя в более доверитель ной обстановке.
Начать работу творческой группы стоит с определения основной темы, связывающей все, что происходит на сцене. Например, если мы выбрали морскую тема тику, то соответственно все конкурсы, игры должны быть связа ны с этой темой (конкурс песен о море, морская регата).
Как только тема выбрана, далее определяем вид мероприятия.
По способу подготовки и использованию импровизации мож но выделить:
- шоу, полностью подготовленные заранее и не предусматрива ющие импровизации. Это различные тематические конкурсы (конкурс песни, танца, инсценированной песни и т.п.), концерты (концерты вожатых, концерт творчества детей и прочее), спектакли. При выборе такой формы мероприятия необходимо помнить, что зал - активный участник шоу, и его нужно постоянно активизировать, включать в происходящее на сцене, задействовать (например, в паузах мы играем с залом);
- шоу, сочетающие в себе как элементы, подготовленные зара нее, так и элементы импровизации. Это КВН, «Мисс лагеря», «Конкурс пар» и другие;
- шоу, не требующие подготовки участников и основанные ис ключительно на импровизации во время действия. Это конкурс актерского мастерства (КАМ), «Любовь с первого взгляда», «Театральный коридор» и т.п.
Необходимо заметить, что любая импровизация будет хороша лишь тогда, когда она хорошо подготовлена. Соответственно, об ратим внимание на то, что шоу требует подготовки и участников, и организаторов, и ведущих.
Распределение обязанностей по блокам подготовки
Мы все прекрасно знаем, что любая работа группы будет более эффективна, если есть старший, который берет ответственность за подготовку мероприятия на себя и будет ее контролировать и помогать другим.
Вожатый, в зависимости от желания ребят распределяет их по видам деятельности, назначает ответственных (ответственные подбирают себе помощников 1-2 человек).
1. Сценарная группа. В их обязанность входит разработка полного сценария предполагаемого дела, руководствуясь поставленными творческой группой целями и задачами, предоставляет его ответственному за данное мероприятие в данной смене или заместителю по воспитательной работе. Корректирует сценарий в случае его недостаточной проработки.
2. Режиссерская группа - на основании разработанного сценария, выстраивает ход сценария, подбирает актеров, работает с непосредственными исполнителями, ведущими и т.п. Проводит необходимое (возможное) количество репетиций.
3. Оформительская группа на основании разработанного сценария, разрабатывает эскиз оформления и предоставляет его ответственному за данное мероприятие в данной смене или заместителю по воспитательной работе. После утверждения эскиза, с помощью художника лагеря подготавливает и производит художественное оформление места проведения мероприятия. Разрабатывает и подбирает костюмы актерам и ведущим. Оформляет афишу, пригласительные билеты, рекламные плакаты (при необходимости).
4. Организаторская группа - обеспечивает координацию и взаимосвязь предыдущих групп, разрабатывает рассадку зрителей в зрительных залах, руководит размещением или построением отрядов на площадках. Осуществляет приглашение администрации, специалистов и гостей лагеря, оповещая их персональным приглашением.
5. Группа технического и музыкального оформления - занимается подбором со специалистами лагеря подбором необходимых фонограмм или видеофрагментов, а также светового оформления.
Главная задача ответственного состоит в том, чтобы объяснить другим, как легче справиться с заданием, ответить на вопросы, рассказать все относительно сроков и порядка информации о ходе дела.
1. Разработка сценария
Эффективен вариант, когда разработка осуществляется путем использования техники «мозгового штурма». Все участни ки творческой группы собираются вместе и высказывают свои предложения, идеи, которые обсуждаются, перерабатываются, дополняются и дорабатываются.
Все зависит от вашего желания и возможностей. Но при напи сании сценария необходимо учитывать возрастные, физические и психические особенности детей, исходя из которых, время, в те чение которого можно удерживать внимание детской аудитории, составляет 1 час - 1 час 20 минут.
Этап написания сценария - один из самых сложных этапов подготовки мероприятия. Но любое задание выполнимо, если точно знать, что за чем надо подготовить.
Этапы написания сценария.
1. Алгоритм развития действия (сюжет). Кто? (Чебурашка, Колобок, Карлсон) Куда? (в Африку, за сокровищами, на северный полюс, в баню) Зачем? (отдыхать, подальше от вас, нужно) Как? (пешком, строем, ползком).
Ответив на эти вопросы, вы имеете перед собой сюжетную линию вашей постановки.
2. Поиск образов героев (умный, хитрый, ленивый и т.д.). Выбирайте характерные, колоритные, типажные роли и персонажи, имеющие яркие внешние и внутренние черты. Найдите эти черты и попробуйте совершить обычные действия так, как будто вы - это выбранный персонаж.
3. Монологи и диалоги героев в ходе развития действия.
Живите в выбранных образах, общайтесь друг с другом на заданную тему, воспроизводите реакции и мысли, посещающие вашего героя в ходе общения с другими героями. Так могут возникнуть реальные монологи и диалоги.
4. Предварительная репетиция с дописью фраз, нюансов, действий и пр.
Главная задача ответственного за сценарий - конечно, написание тек стов для ведущих, для актеров, для настройки зала, для вызова отрядов и т.д., а если ваше шоу - конкурсное, не забудьте придумать сами конкурсы.
Также необходимо продумать отбор участников. Существует несколько способов.
1. Участников выбирают в отрядах. Например, победитель от рядного конкурса станет участником общелагерного конкурса. Но возможен и более простой способ. Отрядам сообщается, сколько мальчиков и девочек от них требуется для шоу. Желательно опре делить качества, ожидаемые от участников (например: артистич ность или умение ставить палатку).
2. Участники выбираются непосредственно из зала в процессе шоу.
Способы:
- приглашаются на сцену желающие (вариант сопряжен с опас ностью пассивности или слишком большой активности со сто роны зрителей: либо никто не выйдет, либо выйдет слишком много народу);
- под сиденье в зале прикрепляются определенные знаки, о ко торых до вашего объявления никто не должен знать. В опреде ленный момент ведущий сообщает, что под некоторыми стуль ями есть «счастливые билетики» и их обладатели приглашаются на сцену.
Можно придумать еще массу способов. Например: выбирать луч ших в отрядах или при входе в зал все тянут билетики, по которым и определяются участники.
Исходя из формы шоу, заданий, возможен отсев участников в процессе конкурса. Необходимо четко продумать структуру отсе ва: после какого задания, сколько человек выбывает из игры и сколько остается и как проводить уходящих.
Если шоу требует выбора лучших, то, конечно, не обойтись без жюри. Кто может быть членом жюри? Жюри может стать весь зрительный зал. Формы выражения оценки: голосование с помощью поднятия цветных карточек, заранее розданных зрителям; тайное голосование (зрителям раз дадут бюллетени). Последняя форма больше всего подходит для определения обладателя приза зрительских симпатий. Нельзя ни в коем случае определять победителя по аплодисментам. При зрительской оценке возможна необъективность, поэтому применять ее лучше в ограниченном количестве.
Основную оценивающую функцию следует возложить на жюри в классическом его понимании. Членами жюри могут быть кто угод но, главное, чтобы участники уважали их мнение.
Итак, мы подошли к самому приятному - награждению. Мы должны сделать так, чтобы ни один участник шоу не остался незамеченным, не ушел с ощущением неоцененности и непризнанности.
2. Реквизит.
Ответственный за этот блок должен предусмотреть все, что может понадобиться во время шоу: костюмы, декорации, осве щение и т.д. Чтобы не получилось так, что во время мероприятия чего-то не хватает и все может пойти под откос из-за нехватки, например, маркеров или каких-то костюмов.
3. Музыкальное оформление мероприятия.
Музыкальное сопровождение должно быть согласовано с дей ствиями на сцене, нелепо включать веселую музыку, когда глав ный герой плачет.
Даже если в лагере есть ди-джей, все равно один из членов творческой группы должен взять на себя ответственность за взаи модействие с ним. В обязанности ответственного за этот блок вхо дит информирование ди-джея о необходимой музыке, месте и времени репетиций и самого шоу, контроль за работой ди-джея во время шоу и помощь ему.
4. Репетиции.
Любое мероприятие нуждается в репетиции. Че ловек, который ответственен за этот блок подготовки, должен построить график репетиций, заранее раздать текст участникам и информировать их о месте и времени репетиций, продумать ми зансцену (т.е. нахождение участников на сцене) и прочее.
Важно не забыть следующие моменты: (сценарий должен быть на руках у каждого; репетируем сначала отдельные сцены, а затем соединяем все в одну картинку; музыкальное сопровождение репетируем вместе с действием на сцене; необходимо, чтобы участники на сцене не заслоняли друг дру га, были хорошо освещены, говорили громко и глядя в зал, а не друг на друга).
5. Реклама.
Наше шоу, как и всякое другое настоящее шоу, требует рекламы. Для нее можно использовать все возможности лагеря: объявления по лагерному радио, анонс на общелагерном собра нии (например, дискотеке и т.д.), объявления в отрядах, выве шивание рекламных плакатов и т.п. Главное - заинтриговать.
Теперь, когда каждый из творческой группы знает, за что он отвечает, подготовка пойдет полным ходом. В каждом деле важную роль играет четкая организа ция и продуманная структура мероприятия, и мы определили пос ледовательность действий при подготовке шоу.
Структура шоу-мероприятия (ход мероприятия)
1. Настройка зала.
Настройка участников действия начинается еще до входа в зал. При входе их встречает заранее подготовленное оформление (пла каты-приветствия, люди в костюмах, специально подготовлен ных к шоу на входе, которые могут вручать участникам какой-нибудь элемент одежды, способствующий единению всех). Далее рассказывается вкратце, что будет сегодня происходить и по ка кому поводу все собрались. В это время в зале уже звучит музыка (веселая или грустная, в зависимости от мероприятия), сцена оформлена декорациями.
Чтобы перед действием воцарилась тишина, а зрители настрои лись на активное участие и сконцентрировали внимание на веду щем, необходимо использовать активные техники настроя зала:
- игры с отбиванием ритма;
- игры с повторяющимися движениями и текстом;
- игры с использованием музыкального сопровождения;
- игры с сознательным провоцированием аплодисментов.
2. Творческая завязка: создание интриги и мотивации на актив ное участие зрителей.
Типы интриг: смена пространства, световая, музыкальная, теат ральная паузы, легенда.
Определяем красную линию - основную тему мероприятия, связывающую все, что происходит на сцене. Очень важно, чтобы эта красная линия про шла через все этапы мероприятия, т.е. все конкурсы были объеди нены в единый сюжет.
В творческой завязке ставится задача, которая должна привес ти к какому-нибудь необычному результату.
Необходимо включать конкурсы со зрителями, игры с залом во время заполнения пауз между основными заданиями для остальных участников.
5. Особенности логического завершения мероприятия.
Логика завершения мероприятия в том, чтобы достичь цели, которая была объявлена со сцены. Сюжет завершается сло вами ведущих о том, что все получилось, и мы достигли необхо димого результата, например, нашли «ключи от Города солнца» или «нашли дверь в Страну спорта».
6. «Жирная» эмоциональная точка.
И, естественно, необходимо продумать эмоциональную точку всего мероприятия. Какая она может быть? Яркая (веселая), в соответствии с ло гикой шоу, лирическая, загадочная...
Отдельно хочется остановиться на двух очень важных составляющих шоу:
Правила поведения на сцене:
- высокая эмоциональность (она должна быть выше, чем у зала);
- четкость и громкость речи;
- эмоциональная окрашенность речи;
- открытая поза;
- большая амплитуда движений;
- не загораживать друг друга;
- говорить поверх голов зрителей;
- контакт глаз с залом;
- адекватная и раскрепощенная мимика и пластика.
Внешний вид, костюмы героев:
- чистота костюма, опрятность;
- соответствие костюма образу;
- костюм должен сидеть прочно;
- костюмы могут быть «полные», а могут быть только элементы костюма, но легко узнаваемые и утрированные.
4. Особенности работы с детским коллективом
4.1. Мы все такие разные, но мы вместе
(возрастные особенности детей)
Младший возраст (6-9 лет)
Физический рост и развитие:
Характерные особенности:
Дети этого возраста нередко впервые надолго (более 20 дней) отрываются от привычных до машних условий, расстаются с близкими людьми, ока зываются в обществе незнакомых детей и взрослых. Боль шинство детей этого возраста отличаются подвижностью, любознательностью, активностью и непоседливостью. Они не могут долго концентрировать внимание на каком-либо предмете или объекте, поэтому время их занятий должно быть коротким, а различные виды деятельности чередо ваться между собой и иметь обязательно игровой харак тер.
В эти годы дети особенно эмоционально от носятся к требованиям лагеря и правилам внутреннего распорядка отряда. Появляется умение сопоставлять и срав нивать наблюдаемое, критическое отношение к действи ям и поступкам товарищей. Вместе с тем новый режим, новые нагрузки, прежде всего на психику ребенка, тре буют разрядки, которую можно найти в играх.
Также нужно помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проходит на уровне непроизвольного - запоминания (в частности, в игре).
Таким образом, основной вид деятельности в этом возрасте - игра. Именно игра приходит на помощь вожатому.
При организации игр нужно учитывать анатомо-физиологические особенности детей этого возраста. Они очень подат ливы различным влияниям окружающей среды, быстро утомляются (особенно их утомляют длительные по времени однообразные движения). Это связано с их физическим развитием.
Поэтому в занятиях с детьми младшего возраста дол жны быть максимально задействованы подвижные игры без особых нагрузок, с ограничением прыжков и бега, направленные на развитие умения лазать и пользоваться качелями.
Ребят необходимо обеспечить конкретными поручениями, но дать им творческую свободу при их выполнении. Вожатый обя зан помнить, что перед тем, как дать любое поручение, нужно провести разъяснительную работу. Если идет убор ка помещения, то, прежде всего, вожатый лично должен показать, как заправляется кровать, как расположить вещи в тумбочке, где находится шкаф.
Ребята этого возраста остро нуждаются в оценке своих действий, их необходимо хвалить. Малышам за их удачи обязательно нужно вручать награды. Пусть это будут самодельные медали со словами «Самому ловкому», «Са мому веселому», «Самому находчивому» и т.д., но они дают ребенку реальное ощущение успеха, создают необ ходимый эмоциональный подъем.
Малыши обладают небольшим опытом коллективных взаимоотношений. Поэтому отрядные вожатые должны по заботиться о создании доброжелательной обстановки в младшем отряде, научить ребят жить в коллективе, забо титься друг о друге, участвовать в общественно-полезных делах, бережно относиться к собственности лагеря, вы полнять разнообразные поручения в отряде, соблюдать режим дня и дисциплину.
Средний возраст (10-11 лет)
Физический рост и развитие:
Характерные особенности:
Дети этого возраста обычно ак тивны, жизнерадостны, заинтересованно относятся к той роли, которая им выпадает в отряде, охотно поддержи вают товарищеские отношения, помогают друг другу в выполнении поручений, ценят в товарищах силу, лов кость, верность дружбе. Психологи отмечают у них инте рес к окружающему миру, любознательность, увлечение спортом.
Ребята любят разучивать песни, особенно у костра, танцы. С большой охотой участву ют в подготовке театрализованных праздников и поста новках, с удовольствием выступают перед малышами.
Воспитательная работа должна в основе своей иметь большое количество разнообразных и конкретных дел. Обязательно необходимо предусмотреть ролевое распределение обязанностей: каждая роль должна быть четко продуманна и постоянно оцениваться. Не стоит злоупотреблять беседами и обсуждениями: в этом возрасте детям ближе комплексные игры, КТД.
Основной деятельностью могут стать временные или постоянные поручения, с одним только условием: как и роль, каждое поручение должно быть четко обозначено содержательно, и оцениваться должен не только результат выполнения поручения, но и сам процесс выполнения. Дайте своим подопеч ным проявить их возможности и способности - самостоя тельно организовать какие-то простые дела, например, получить спортинвентарь у физрука, у завхоза - бумагу и краски с карандашами.
Продумайте любое дело на предмет эмоциональной насыщенности. Ищите приемы «разогрева» эмоций в завязке дела, руководства ими в момент кульминации и «успокоения» в заключительной части. Не стоит заканчивать дело на «высоком накале эмоций», так как неизбежно последует разрядка.
Вожатому необходимо учитывать свойство быстрой сменяемости интересов ребят этого возраста. Они быстро отвлекаются, если не привлечь чем-либо новым и ярким их внимание; быстро бросают начатое в случаях, когда цель предстоящей деятельности слишком отделена во времени, малопонятна, непривлекательна. Ребятам лучше всегда удаются дела короткие по объему, близкие и конкретные по результатам, если от замысла до завершения всем дело ясно и понятно.
Приучайте детей определять цель и планировать собственные действия. Средство – планирование и определение целей группой или коллективной деятельностью. В процессе целеполагания и планирования роль вожатого велика, но не уникальна. Научитесь следовать за предложениями детей, выводит коллективное обсуждение формулировок и этапов к ориентирам, которые вы считаете педагогически целесообразными, но дети при этом должны знать и верить, что полученные результаты (цель, план) – их достижение.
Отрядным во жатым, в чьем ведении дети среднего возраста, следует обращать внимание на развитие у них инициативности и самостоятельности, на воспитание организаторских способностей и ответственности за порученные дела, нрав ственности, пробуждать интерес к познанию.
Участие и внимание вожатого очень значимы, важны, необходимо интересоваться впечатлениями, настроением, результатами выполнения (в первую очередь тех заданий, которые сами давали).
Подростки (12-14 лет)
Физический рост и развитие:
Характерные особенности:
Для ребят этого возраста отрядный вожатый – старший друг.
Подросток в значительной мере утрачива ет прежние способы самоутверждения (как «ре бенок вообще») и обретает новые, связанные с половой принадлежностью, утверждаясь как мальчик или как девочка. Происходит пере оценка себя и окружающих, в прежние поня тия вкладывается новый смысл, изменяется ви дение привычных предметов и явлений. Вожа тый должен помнить как о неизбежности по вышения критичности по отношению к нему, его высказываниям и распоряжениям, советам, так и возможности стать объектом первой влюбленности. Будьте внимательны и коррек тны, предлагайте вашим детям игры, тренин ги, тесты с целью больше узнать о себе и своих товарищах, определиться в нормах оценки, восприятия, поведения. Необходимо помнить, что подросток стремится завоевать авторитет, признание, развивается потребность быть на уровне требований окружающих его ребят, то есть он стремится занять достойное место в сре де сверстников, играть в ней роль, ими одобряемую. Вожатый может помочь найти свое место в коллективе (ставить в позицию ответственного, менять роли, оценивать результативность с позиции закрепления настоящей или будущей успешности и т. п.).
Старшие подростки больше считаются с мнением коллектива, поэтому отрядные вожатые и специалисты, работающие с детьми этого возраста, должны воздейство вать на них не прямо, жестко указывая на их недостатки, а через отряд, через лидерскую группу. Замечания в фор ме пожеланий воспринимаются с большим пониманием и доверием.
Обратите внимание на «общественное мнение» вашего отряда, в дальнейшем оно будет определять достаточно много как в жиз ни коллектива, так и в процессе индивидуального развития каждого ребенка. Подростки стре мятся занять определенное положение в кол лективе. Они ставят перед собой такие цели и задачи, которые считают «себе по плечу» и, стремятся их достигнуть (хотя это не всегда со ответствует их возможностям). Постепенно это порождает новую потребность - быть не толь ко на уровне требований коллектива, но и на уровне своих собственных требований и своей самооценки. Вместе с тем подростки еще не могут достаточно полно анализировать свои поступки и, поэтому, нередко склонны переоценивать свои возможности, а иногда переживать чувство неуверенности в себе.
Не избегайте разговоров с каждым ребенком о его планах, взглядах на жизнь, отношении к различным явлениям и объектам. Пытайтесь понять, какие ориентиры закладываются в основу самооценки, восприятия и отношений. При необходимости воспользуйтесь специ альными диагностическими методиками и коррекционными играми.
Подростковый возраст - это время пересмотра существующей в обществе системы норм и ценностей. В коллективе подростков нередко возникают собственные моральные требования, не совпадающие с моральными требованиями взрослых, (основа формирующейся субкультуры)
Старайтесь не противопоставлять формиру ющейся субкультуре привнесенные из мира взрослых нормы и традиции, прежде всего, вник ните в суть данной субкультуры, в ее проявления и требования. Сделать это возможно лишь посредством длительного, тесного контакта с детьми.
Одним из важных отрядных ежедневных мероприятий является под ведение итогов, которое в лагере получило название «Ве черняя свечка» или «Вечернего огонька». Подготовленные вожатые используют в процессе проведения этого мероприятия элементы тре нинга, что способствует развитию у ребят самосознания, стремления анализировать свои поступки и желания, по знать себя. Популярностью пользуются тематические ве чера как в корпусе, так и за территорией - встреча рас света, солнца, вечер у костра, песни под гитару у костра. Такого рода мероприятия сближают детей, сплачивают временный коллектив. Работа отрядного вожатого направ лена на то, чтобы детский коллектив стал своего рода семьей, в которой каждый бы чувствовал себя защищено, был уверен в том, что вожатый всегда придет к нему на помощь.
Не избегайте дискуссий и диспутов, круглых столов. Предлагайте детям поразмышлять и обсудить самые животрепещу щие темы. Учите их культуре спора, аргументи рованию и доказательству собственной точки зрения, дискуссии.
Для мальчиков - это период переживаний, особенно, когда девочки начинают проявлять интерес к старшим мальчикам. Вот и появился еще один объект для разногласий и конфликтов. Старайтесь «реабилитировать» мальчиков в гла зах девочек: придумывайте для них работу, ко торую только они и никто другой сделать не смо гут (именно так и объясните девочкам, попроси те поддержать мальчишек), включайте в план работы игры и КТД, в которых они смогут про явить себя.
Включите в план работы деловые игры, позволяющие от работать тот или иной навык. Закрепляйте и развивайте уже приобретенные навыки (напри мер, планирование собственной деятельности, определение цели и задач предстоящей деятель ности). Учитывая наличие в этом возрасте в той или иной степени выраженной рефлексии, сосре доточьте внимание на анализе и самооценке сде ланного, сопоставлении цели и результата, оцен ке адекватности и действенности избранных средств. Выстройте систему работы лидеров (научите детей управлять собой и другими).
Старшие подростки (14-16 лет)
Физический рост и развитие:
Характерные особенности:
Несколько сглаживается конфликт мальчиков и девочек. Активизируются межличностные интересы и привязанности, которые все чаще носят ярко выраженную половую окраску (влюбленность, борьба за признание и внимание предста вителей противоположного пода).
Стремление к «взрослости» приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельно сти. Найдите вместе с подростком новое дело, задание, поручение, которое отличалось бы от всего того, что он делал раньше и по содержа нию, и по организации, и по требованиям к лич ностным умениям, знаниям, навыкам.
Подросток может выполнять не только ту деятельность, которая ему интересна, но и ту, которая полезна и нужна. В этой связи еще более важное значение имеет работа над осознанием цели того или иного действия, поруче нии, деятельности. Подросток не будет действовать бессмысленно либо лишь как бессловесный исполни тель. Он, так или иначе, заинтересуется назначением и возможным результатом данной деятельности. Кроме того, в этом возрасте подростки могут вы полнять многоэтапную деятельность, содержащую препятствия и определенные трудности. При этом также необходима сознательно поставленная цель или принятие подростком определенного решения. Им становятся под силу более значительные дела, чем кажется взрослым. Давайте им больше са мостоятельности. Больше доверяйте подросткам, поручайте им все сложные дела, не бойтесь ошибок - идет нор мальный процесс накопления опыта. Прислушивайтесь к их просьбам, оценкам, желаниям. Они любят осознавать свою нужность, разобраться в собственном я, почувствовать собственные силы. Помните только, что любое дело, поступок должны полу чить оценку. Не злоупотребляйте собственной оценкой, гораздо более эффективной будет оценка сверстников.
В отличие от младших у подростков в проявлениях активно сти и действенности нет стремления к получению оценки своей деятельности со стороны взрослых, чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимают нравоучения, нотации, разговоры-разборы. Оценка деятельности должна даваться в той же форме, что и взрослому человеку: благодар ность, либо выражение уверенности в том, что при более пристальном анализе сам подросток поймет, что работу надо доделать или переделать. Не пытайтесь все делать сами.
Подросток начинает задавать себе поистине философские вопросы: «Зачем живет человек? В чем смысл жизни? Какова будет жизнь в даль нейшем? Зачем живет он сам? Каким станет, ког да будет взрослым?». Формируется мировоззре ние и связанное с ним мироощущение. Подростка тянет к анализу, сопоставлению, постижению сути. Предоставьте ему возможность выработать свою точку зрения, поразмышлять над волнующими его вопросами. Используйте для этого все возможные средства и формы: беседуйте наеди не, в группе, устраивайте коллективные обсуждения и дискуссии.
Не навязывайте свое суждение ребенку, старайтесь его «втолковать», показать значимость. Отрицательные образцы бесполезно запрещать, им необходимо противопоставить более-интересные, насыщенные, привлекательные!
Стремление к философствованию сочетается у подростков с небогатым жизненным опытом и стремлением утвердиться в собственных нормах и ценностях. Как результат - односторонность в суждениях и взглядах прямолинейность и нетерпимость, максимализм. Стремление к максимализму («все или ничего») зачастую приводят к потере чувства ре альности. Очень критичны, но преимущественно в позиции со «стороны». Старайтесь от влечь от критиканства, включив в ход анализируемого процесса или деятельности, обо значив личностные смыслы. Четко разграничивают круг интересов на «хочу», «надо для будущей учебы или работы», «надо формально, что бы закончить школу».
Стоит также учитывать, что выработанная прямолинейная позиция будет использоваться подростком и при оценке поступков своих то варищей, их деятельности и поведения. Зачастую это может породить обиды, конфликты, траге дии. Создавайте условия для погружения ребят в размышление о доброте, гуманности, чуткос ти. Создавайте ситуации активного использова ния этих качеств без нанесения ущерба собственной принципиальности. Если в предшествующий период для принятия детьми требований коллектива и подчинения им огромную роль играло стремление сохранить свое положение в коллективе, завоевать авторитет у товарищей, то теперь старший подросток может уже противостоять влиянию окружа ющих в том случае, когда оно не соответствует его собственным требованиям, убеждениям. Таким образом, подросток начинает автономизироваться от коллектива, освобождается от его непосредственного влияния.
4.2. Как здорово, что все мы здесь. . .
(особенности и этапы развития временного детского коллектива)
Свою воспитательную деятельность пе дагог-вожатый может грамотно организовать и реализовать, если будет учитывать особенности разви тия детского коллектива.
Руководить детьми достаточно сложно, и если в пер вые дни смены вожатый не сумеет завоевать авторитет у детей, проявить способность к руководству, то у него с этим будут проблемы в течение всех последующих дней смены.
Поэтому важно, чтобы воспитатель-вожатый имел правильное представление о том, что значит руководить временным детским коллективом.
В условиях смены (временного промежутка) мы рассматриваем процесс развития временного детского коллектива.
Итак, временный детский коллектив - это не стихийно возникающая общность, а педагогически управляемое явление, внутри которой межличностные отношения опосредуются содержанием совместной деятельности и специально организованного общения, одновременно отражающие и общественно, и личностно значимые цели и ценности.
Одной из отличительных черт кратковременного детского коллектива в условиях детского лагеря является то, что он (коллектив) имеет четкие «границы» своего развития. «Нулевая точка» - заезд детей, комплектование отрядов, далее организация деятельности и поступательное развитие межличностных отношений в коллективе, и «конечная остановка» - разъезд.
Создаваемый в ДОЛе временный детский коллектив наряду с общими признаками, характерными для всех коллективов, обладает специфическими чертами:
4) круглосуточный контроль отрядных вожатых.
Современные исследования временного коллектива отмечают быстрое его возникновение и плодотворное влияние на личность ребенка. Быстрота возникновения объясняется высокой контактностью детей в течение су ток, многоплановостью деятельности, интенсивностью общения, сходной направленностью интересов, а также высокой активностью, связанной с переменой основно го вида деятельности - учебы. Все эти положительные ас пекты временного детского коллектива возможны только при условии напряженной работы педагогического кол лектива, мобилизации всех его творческих сил, создания деловой атмосферы и целеустремленности, строгого кон троля за деятельностью всех служб лагеря с начала и до завершения каждого периода смены, систематического анализа проделанной работы.
Отрядным вожатым необходимо знать и учитывать при планировании работы отряда разносторонние интересы детей, дать возможность членам нового коллектива уча ствовать в выработке норм поведения в лагере, в опреде лении содержания своей деятельности. Не стоит экспери ментировать и испытывать проверенную временем и опы том аксиому временного детского коллектива: если все заранее придумано взрослыми и навязано детям, то с первых дней смены возникает неудовлетворенность жиз нью в лагере, появляются предпосылки конфликтного поведения.
Работая в лагере, вожатые отмечают, что характер ной чертой временного детского коллектива является ежедневная максимальная самоотдача, как взрослых, так и детей. Разнообразие форм работы помогает каждому реализовать себя в течение дня. Индивидуальные интере сы и способности не идут в разрез с коллективными де лами. Важно, чтобы каждый в многообразии дел почув ствовал себя необходимым коллективу.
На пути своего формирования коллектив может проходить ряд качественно отличных этапов (периодов). Периоды развития временного детского коллектива - это периоды доминирующего психологического состояния, в соответствии с которыми строится деятельность и общение в отряде в течение смены.
Смена доминирующей потребности говорит о смене уровня отношений, психологического состояния, и, следовательно, требует соответствующих задач, деятельности, реализующей эти задачи, специальной методики и, конечно, выделяет в многофункциональной работе педагога его основную функцию.
Приступая к работе с детьми, каждому педагогу-организатору (вожатому) необходимо в первую очередь освоить закономерности развития временного детского коллектива (роста межличностных отношений), овладеть приемами и методикой создания особого воспитательного пространства в условиях ДОЛ.
1. Период адаптации, информационного поиска – оргпериод.
Это начальная стадия развития временного детского коллектива. Это период первона чального формирования отношений и перспектив будущей смены. Психологическое состояние коллектива - это, прежде всего, состояние ожидания, общего эмоционально-нравственного напряжения, связанного с дефицитом информации и чувством незащищенности, вызванного отрывом от привычной среды. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий, но не на деловой основе. Общая эмоциональная атмосфера - возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение».
В этот период у детей доминирующая потребность - потребность в адаптации к новым условиям, т.е. в информации о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своем положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря.
Состояние большинства детей можно охарактеризовать как эмоциональное, нрав ственное напряжение, связанное с дефицитом полезной информации.
Состояние межличностного общения - интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде. Поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения.
Структура отряда. Официальная - складывается в результате организации деятельности. Неофициальная - очень ситуативна и складывается в диады, триады, в основном, на бытовом уровне.
Основная функция вожатого - организаторская. Он выступает носителем тех норм, требований, традиций лагеря, которые должны стать достоянием коллектива. Требуется в этот период умелое сочетание непосредственного и опосредованного руководства. Посредством рациональной организации деятельности и регулирования общения, корректировки отношений, вожатый помогает ребятам в создании отрядного самоуправления, как условия для опосредованного руководства. Передает часть своих функций ребятам, добровольно принявших на себя функции ответственности за определенный участок деятельности отряда в системе отрядного самоуправления.
Задачи вожатого в этот период:
организовать деятельность, деловое и творческое общение с целью удовлетворения информационного поиска;
познакомить с правилами проживания в лагере, с режимом дня, правилами личной гигиены и самообслуживания; воспитывать их сознательное выполнение;
обеспечить психологическую защищенность ребят;
удовлетворять возрастную потребность в совместной деятельности, стремление к самостоятельности;
помочь в формировании официальной структуры (отрядного самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому члену коллектива и перспектив совместной деятельности (коллективное планирование);
способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе сверстников;
- добиться, чтобы традиции отношений лагеря были приняты абсолютным большинством ребят.
Весь оргпериод построен по законам деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с правилами, командами, игровыми задачами, определенным сроком выполнения, подведением итогов, поощрением. Деятельность должна быть непрерывной, обладать высоким темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать эмоциональный контакт между вожатыми и детьми.
Вся деятельность организуется по малым меняющимся группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен быть и организатором и исполнителем в какой-либо деятельности.
Деятельность, в основном, импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность всем проявить свои способности и качества.
Необходимо заранее со своими напарниками согласовать и спланировать разнообразную деятельность отряда в первые дни смены. Отобрать такие формы организации деятельности, которые не требуют от детей большой затраты сил и времени. Соблюдать разумное сочетание физической и эмоциональной нагрузки, высокий темп, четкий регламент деятельности, ее непрерывность. Хорошо бы разработать маршруты экскурсий, подробные сценарии интеллектуально-творческих игр, вечера знакомств, и т.д. Ещё лучше, если в содержании деятельности ненавязчиво «промелькнет» тема будущих направлений деятельности отряда (морское, туристическое, театральное и т.д.).
Помните! Деятельность - не самоцель, а средство, при помощи которого формируются отношения и нравственные ценности. Другими словами, главная задача в работе вожатого не набор мероприятий, а складывающиеся отношения. Необходимо поставить подростков в позицию сознательно вырабатывающих цели, перспективы коллективной жизни, нормы, правила отношений.
Помогая ребятам формировать малые группы для разных видов деятельности, проявляйте педагогический такт, чутье. Регулируйте взаимоотношения и общение в группах, помогайте правильно организовывать деятельность.
Показатели успешной деятельности на этом этапе развития коллектива:
- ребята удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, товарищах, вожатых;
- в основных чертах они представляют себе содержание, перспективы общей деятельности, характер нравственных требований;
в отряде складывается атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах;
отряд для каждого ребенка становится значимой средой, приобретает привлекательность с точки зрения ожиданий и потребностей детей.
2. Период делового сотрудничества.
Это период укрепления организационной структуры отряда как заданной среды обитания каждой личности. Наступает этот период сразу после того, как сформирована официальная структура (отрядное самоуправление), каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы, определены перспективы на смену, выработаны в отряде законы жизни и отношений. Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в коллективе.
Доминирующая потребность ребят - реализовать себя в официальной структуре.
Общение носит деловитый, деятельный характер.
Структура отряда. Официальная - активно сотрудничает. В неофициальной - появляются отдельные группировки, связанные сходной оценкой назревающей в отряде ситуацией.
Основная функция вожатого - организатор организаторов.
Задачи:
- способствовать гуманизации деловых отношений, приводя их к образцу «забота друг о друге»;
оказать помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные отношения;
организовать коллективно-творческую деятельность интересную для ребят, в соответствии с возрастными потребностями;
активизировать работу отрядного самоуправления, помочь в организации деятельности ребятам-организаторам;
способствовать укреплению авторитета отряда.
Деятельность отряда в этот период - конкурсы, соревнования, в основном, командного характера с целью «поиска» деятельности, в которой отряд имеет успех, а значит способствует повышению авторитета отряда, следовательно, укреплению в каждом позиции «наш отряд».
Содержание деятельности и её организация обязательно должны нести элемент новизны и неожиданности. Итоги подводятся так, что все - победители. Давать оценки, ставить места, подсчитывать баллы - обязательно, но победителями должны быть все.
Помните! Организация деятельности должна обязательно идти через ребят-организаторов.
Особое внимание уделять всей структуре деятельности, а особенно обсуждению плана и подведению итогов, где нужно обязательно в первом случае: уточнить поручение, а во втором - отметить ребят, которые были самыми заботливыми, самыми активными.
Показатели успешной деятельности:
официальная структура работает неформально;
выделился и утвердился костяк ребят-организаторов.
3. Период скрытых внутренних конфликтов.
Продвижение отряда к сплоченности преодолевает не только прогрессивные изменения, но и определенные кризисы. Как показывают исследования ученых, существует своеобразная зависимость: всякая группа в процессе своего развития обязательно проходит период временного спада доминирующего психологического настроя среди членов группы и ухудшения личных взаимоотношений. Знание вожатым неизбежности подобного кризиса, его объективной обусловленности помогает преодолеть кризис, вывести отряд на новый уровень коллективообразования.
Следует заметить, что уже в периоде адаптации по мере получения информации рождаются скрытые конфликты. В ходе делового сотрудничества, непосредственного взаимодействия, во время которого неизбежно происходит «притирка характеров», отчетливо проявляются не только достоинства, но и ошибки (недостатки) каждого из ребят. А ещё, одни ребята удовлетворены перспективами, отношениями и своим местом в этих отношениях, а другие нет.
Такое состояние возникает как реакция на «фестивальное» настроение первых дней смены, как следствие стабилизации неформальных групп, их попыток утвердить себя. Чаще всего, это конфликт перспектив. Разочарование в связи с ожиданиями, но, главное, это конфликт, связанный со своей ролью в межличностных отношениях. Дети в этот период испытывают на себе двойное влияние (и нередко, противоречивое): ценностей, норм, установок развивающегося коллектива и той группы, к которой они принадлежат.
На фоне формально действующей официальной структуры в отношениях вырастают скрытые внутренние конфликты, характеризирующиеся отсутствием единства, пассивностью к деятельности и напряжением в межличностных отношениях. Своё разрешение период скрытых внутренних конфликтов должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается организационно-коллективная деятельность.
На этот период доминирующих потребностей - нет. Имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам ценностям.
Содержание межличностного общения - неофициальное обсуждение существующих порядков и не принятых в группе ребят, вожатых (т.е. сплетни).
Состояние ребят в этот период неоднозначно:
- напряжение у одних, связанное с чувством одиночества и незащищенности;
- равнодушие у других, связанное с крушением ожиданий;
- активность, связанная с укреплением лидер ской позиции в поиске альтернативы официальной, заданной оргпериодом основы (закона, структуры и т.д.);
- неудовлетворенность разобщенностью отряда у тех, кто принял для себя и усвоил законы отношений, перспективы деятельности и задан ную структуру.
Сформированная официальная структура действует формально, почти бездействует. В неофициальной - идет интенсивное укрепление групп общения, не связанных с общими целями и перспективой деятельности отряда. Есть «непринятые» ребята.
Основная функция вожатого в этот период - арбитральная. Позиция вожатого - главный «миротворец» в отряде во время конфликтов. И, хотя, педагог есть «миротворец» по своей сути, но это есть его самая трудная функция.
Задачи:
анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие отношений;
способствовать единству отряда, для чего: (вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения; добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде; определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех, способствовать успеху этой деятельности).
Деятельность, в основном, разговорная. В зависимости от ситуации задаются вопросы для рассуждения: «Давайте подумаем, какой добрый и полезный поступок совершили вы сегодня за день?» «Кому сегодня за день мы скажем «Спасибо?» «Чем сегодняшний день отличался от вчерашнего?» Можно вывести ребят на разговор, используя метод детонации, т.е. через обсуждение фильма, который просмотрели все вместе, статьи или рассказа, подходящего для ситуации. Кроме коллективного обсуждения найти возможность для индивидуального общения с каждым ребенком.
Необходимые условия для успешного выхода из кризиса:
умение вожатого анализировать и прогнозировать ситуацию, владеть приемами ведения групповой дискуссии;
умение найти подходящий момент для решающего разговора и увидеть ребят, поддерживающих линию на объединение и нравственную основу отношений в отряде;
умение вожатого вести демократический разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений и уводить разговор от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта;
вожатый должен быть защитником тех, кто страдает от одиночества, отсутствия единства и тех, у кого нетерпимая позиция по отношению к эгоизму, хамству, сквернословию, равнодушию;
помочь ребятам в выработке общей идеи, которую разделяют все в отряде, или актуализировать те, что уже приняты в отряде, но бездействовали;
умение определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно творческую, привлекательную для каждого и необходимую для всех;
- умение организационно обеспечить успех задуманной деятельности.
Распространенная ошибка вожатых - замкнуть конфликт на себе. Вроде «вы плохо поступили, я обиделась...» Да и детям так проще - «у нас всё плохо, потому что плохой вожатый». Ни в коем случае! Как бы «ужасно» не вели себя дети по отношению лично к вам, вы не имеете права обижаться! Необходимо набраться мудрости, терпения, такта и переключиться на межличностные проблемы детей. С другой стороны, нельзя в создавшейся проблемной ситуации делать виноватыми всех детей: и конкретно виноватых, и косвенно. Каждый «виноватый» ребенок должен понимать причину и степень своей вины. А самое главное - ребенок сам должен осознать негативную сторону своего поступка и понять, что в отряде приветствуется «хорошее» в нем, а «плохое» осуждается.
Еще одно заблуждение - нельзя искусственно создавать конфликт, только потому, что он должен быть по теории или потому что «в соседнем отряде конфликт и у меня должен быть». Поверьте, не может быть двух одинаковых отрядов, хотя бы потому, что в них дети разные. Если вы не обнаружили ярко выраженной конфликтной ситуации - это не означает, что в отряде не происходит поступательного развития отношений. Вероятно, в вашем отряде очень благоприятная обстановка, которая в одной ситуации (которую вы не заметили) обеспечило достижение единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде, или признанными лидерами в отряде изначально стали ребята, поддерживающие линию на объединение и нравственную основу отношений в отряде.
Все боятся слова «конфликт». А ведь конфликты - неотъемлемая часть нашей жизни, их не нужно бояться. Их следует использовать в педагогических целях, чтобы научить детей жить в обществе, находить цивилизованные пути к разрешению разногласий. Оказывается, конфликты могут быть полезными. Во-первых, конфликт нарушает застой. Во-вторых, он заставляет искать новые подходы к решению проблемы. В-третьих, он вызывает перемены в людях, в организации дела. В-четвертых, он изменяет нашу самооценку и может стать мерилом наших достоинств. Другими словами, не будь конфликтов, не было бы роста, перемен, познания.
Показатели успешной деятельности:
переформирована формальная структура на основе советов дела или творческих групп к предстоящему коллективному действу;
-у всех есть желание и воля к единству и участию в предстоящем коллективном деле.
4. Период морально-волевого напряжения.
Все члены отряда, после конфликтного периода договорившись, сознательно проявляют волю, добиваясь успеха в осознанной коллективной деятельности. Период морально-волевого напряжения, связанный с общей деятельностью, начинается в рамках деловых отношений и заканчивается при заключение творческого союза.
Доминирующая потребность этого периода у детей - преодолеть существующее в отряде разобщение. Соответ ственно и состояние можно охарактеризовать как мораль но-волевое напряжение.
Временно актуальность межличностного общения отступает на второй план, уступая место общению в деятельности.
Интенсивно действует официальная структура, на основе советов дела. В неофициальной структуре намечается открытие общения замкнутых группировок для «посторонних».
Основная функция вожатого - объединительная.
Задачи:
укрепить желание к единству;
помочь организационно и творчески проявляемым усилиям в общей деятельности, содействуя всеми силами успеху деятельности;
- укреплять позиции организационных и творческих лидеров, проявляющих себя в коллективной деятельности.
Деятельность должна быть обязательно коллективная, творческая, личностно и общественно значимая, подчеркивающая единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного сообщества (отрядов в корпусе, в лагере).
Помните! Действие после кризиса не терпит паузы. Начинать коллективно-творческую деятельность нужно сразу. Крайне необходимо создание и дальнейшее укрепление эмоционально стабильной обстановки в отряде.
Деятельность не должна быть нарочитой, необходимой, давно задуманной и не исполненной из-за отсутствия единства в отряде.
Не возвращайтесь к конфликтам. Не допускайте на подведение итогов никаких отчетов, тем более никаких «разносов» и выяснение виноватых. Лучше всего организовать маленькие творческие вечера со свечами или неформальные встречи с чаепитием, музыкой, а может костер с картошкой.
Показатели успешной деятельности:
- желание к дальнейшим творческим делам;
изменения уровня общения в отряде (нет кличек, насмешки превращены в мягкий юмор);
проявление творческих лидеров, констатируется уменьшение количества или исчезновение отверженных.
Успешная деятельность по объединению отряда побуждает к дальнейшему творческому общению. Члены коллектива стремятся к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, и в которую вовлекаются все группы. Психологическое состояние коллектива характеризируется радостью коллективного творчества.
Доминирующая потребность этого периода характери зуется желанием успеха в творчестве, поиском своего места в общем творческом процессе. Положительный на строй формирует радостное, творче ское состояние у детей.
Содержание межличностного общения - обсуждение творческого процесса. Лидерами этого общения становятся ребята, приносящие успех в творческих делах.
Структура переформировывается из советов дела в творческие группы. Видны первые признаки ориентиро ванности официальной и неофициальной структуры.
Основная функция вожатого - творческая.
Задачи:
содействовать успеху творческого поиска;
поддерживать организационно творческих лидеров и содействовать их утверждению;
добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности;
учить анализу и самоанализу, способствовать сплочению единомышленников.
Деятельность - разнообразная коллективно-творческая, побуждающая к творческому поиску и самоопределению коллектива через успех. Творческое сотрудничество - период наибольшего развития инициативы и самодеятельности. Происходит переоценка ценностей - значимым становится то, что способствует общему успеху и приносит пользу окружающим. Творческая деятельность соответствует возрасту, органично вливается в общий настрой широкого коллектива всего лагеря.
Показатели успешной деятельности:
в лидеры выходят творческие ребята, проявляется творческий почерк отряда;
отряд может наделить себя общим определением: самый поющий, самый спортивный, самый знающий, самый трудолюбивый ..., подходя к первой общей
нравственной ступени: самый дружный;
стремление оценки своего отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятые всеми в коллективе.
К гуманистическим отношениям в отряде можно прийти только через идейное единство, т.е. осознание и утверждение идеи, которую разделяют все. Это - высший тип коллективных отношений, в которых каждый замечен и нужен, каждый необходим и любим всеми.
Внутри коллектива, достигшего высокого уровня развития, возникают такие психологические явления, когда переживания одного ребенка вызывает у остальных не просто сочувствие, а активные альтруистические действия, стремление оказать бескорыстную помощь и содействие.
В основе взаимоотношений лежит признание за каждым членом отряда одинаковых прав и обязанностей, готовность оказывать содействие и поддержку, требовательное отношение и к товарищам по отряду, и к себе, готовность действовать и переживать в отношении любого другого члена отряда так же, как если бы этим являлся он сам.
Поскольку именно коллектив выступает как референтная группа в жизни всех своих членов, возникает благоприятная ситуация для социализации: коллектив становится непосредственным звеном между обществом и индивидом, презентуя общечеловеческие ценности в эмоционально подкрепленной форме.
Доминирующая потребность - потребность доказать свои лучшие качества, утвердиться в добрых поступках.
Содержание межличностного общения - забота друг о друге, готовность помочь, взаимовыручка, стремление к непрерывному общению.
Структура - официальная и неофициальная сориентированы. Диагностические исследования в этот период показывают снижение количества «звезд» и отсутствие «отверженных» в отряде.
Основная функция вожатого - добрый, умный, старший друг. Позиция вожатого - активный участник импровизаций, непрерывного праздника общения, тактичный подсказчик. Он умеет увидеть рост каждого, анализирует созданные общие ценности в отношениях и прогнозирует возможности внедрения их в собственную жизнь каждого ребёнка. Оставаясь другом, он выступает как хранитель «присвоенных» ценностей и «исповедником», духовным лидером на итоговом периоде и последействии.
Задачи:
- содействовать укреплению и развитию гуманистических отношений и самоутверждению каждого в этих отношениях;
- стремиться к созданию обстановки непрерывного праздника общения.
В ходе отрядной деятельности должна каждому предоставить возможность самовыра зиться в соответствии с гуманистическими отношениями, предоставить широкое поле общения и возможность совершить поступок, в какой-то степени неожиданный для себя.
Каждому предоставлена возможность сравнить свои знания, умения, возможности. Поэтому все дела - индивидуально-коллективного характера, направлены на осознание себя, своего роста.
Создайте условия для обозначения и осмысления высокой идеи, когда коллектив отряда для отдельного ребенка на долгое время после смены останется побудительным символом к развитию и саморазвитию. Это могут быть прощальные письма, вечер обмена адресами, написание добрых пожеланий в альбом, памятные подарки.
Показатели успешной деятельности и успешно проведенной смены:
- радость, высокая оценка и самооценка настоящей ситуации и возможностей в будущем;
- все дети осознают себя способными к дружбе, взаимопониманию, добру стремящимися понять мир, себя в нём;
готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь; быть стойкими и не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах; понимающими, что такое совесть, честь, ответственность за себя и других.
Лагерная смена длится всего 21-25 дней. За этот промежуток времени каждый отряд находится в непрерывном изменении и развитии, но не всегда вектор развития коллектива достигает наивысшего уровня. Во всяком случае, ошибочно утверждать, что если наступил 19-й день смены, то непременно отряд достиг периода гуманистических отношений. Существует другое утверждение, что в условиях 21-дневной смены невозможно подняться до уровня гуманистических отношений. Последнее мы не отрицаем и не беремся спорить, но однозначно считаем, что педагогу, стремящемуся к высокому искусству в своем деле, необходимо знать характеристику высшего типа коллективных отношений в отряде.
Сам процесс развития коллектива не является линейным: отдельные его периоды могут быть свернутыми, неявно представленными в событиях общеотрядной жизни. Поэтому не стоит схему развития коллектива пытаться «натягивать» на схему развития смены. Нельзя устанавливать четкие границы периодов развития коллектива. Например, период скрытых внутренних конфликтов начинается ещё в оргпериоде и своё разрешение должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается желаемая успешная организационно-коллективная деятельность. Тем не менее, каждый из потенциально возможных этапов развития коллектива характеризуется собственными качественными особенностями, в зависимости от доминирующей потребности.
Процесс продвижения отрядов к гуманистическим отношениям индивидуален. Следует заметить, что отряд может остановиться (точнее медленно продвигаться) на начальных стадиях своего развития, так и не поднявшись на более высокие уровни. В таком отряде отсутствует достаточная сплоченность (психологическая общность), не налажены деловые и личные взаимоотношения, отсутствует структура взаимодействия, нет четкого распределения обязанностей, наблюдается «нездоровый» микроклимат. Совместная деятельность в таком объединении детей малоэффективна, и, как правило, не приносит эмоционального удовлетворения (радости) ни детям, ни педагогу.
Принципиальной системообразующей идеей динамики роста межлич ностных отношений в отряде, выступает то, что отношения рождаются только в деятельности. А значит деятельность - первична. Ставим задачи формирования отношений и организуем деятельность.
4.3. Ты, да я, да мы с тобой
(организация отрядной деятельности)
Деятельность в детском лагере отличается темпом и разнообразием, и характерная черта её в том, что все дела не имеют длительной подготовки в их основе имеющийся у детей опыт и деятельность взрослого наставника, умеющего оказать помощь в творческом саморазвитии и самоутверждении.
Педагогическая организация отрядной деятельности характеризуется, прежде всего, тем, что она освещена воспитательной целью. Планируя организацию какой-либо деятельности, мы должны четко представлять ожидаемый результат - как для педагога (воспитательный результат), так и для детей (условно - предметный результат). Целью коллективной деятельности всегда выдвигается предметный результат. Но воспитательную функцию в организуемом деле играет не цель, а мотив - то, ради чего затеяно дело. Надо основательно продумывать предлагаемые детям мотивировки организованных дел и требуемой работы: зачем идти в музей? Зачем - цветы к памятнику? Зачем - музыкальный конкурс? Зачем слушать Моцарта?
Мотивация в корне изменяет воспитательный результат: одно дело - ёлка, посаженная возле корпуса, «чтобы просто принять участие в экологической акции», и совсем иным делом становится посадка ёлки, «чтобы после нас было красиво в лагере и ребятам было приятно отдыхать в тени».
Педагогическая мотивированность организуемой деятельности базируется на уровне развитости отношений в коллективе. Эгоистов не увлекает открытая альтуристическая мотивировка. Нелюбознательных не захватить идеей широкой образованности. Мотивация повышается с развитием детей. Мотивировки вожатого направляют этот процесс изменения и возвышения. Здесь важно подчеркнуть значимость в работе вожатого педагогической диагностики.
Предметный результат деятельности стоит всегда на втором плане, выполняя роль педагогического средства и ни в коем случае не замещая собою воспитательный результат. Соотношение предметного и воспита тельного результата является в организации деятельности детей самой тонкой и сложной проблемой. Тонкость её заключается в том, что дети не знают о воспитательных замыслах вожатого, их увлекает предметный результат: они поют, танцуют, рисуют, лепят, пьют чай, ставят спектакли вовсе не для собственного воспитания. Их прельщает непосредственный результат коллективного дела или само действие в его процессуальной протяженности.
Качество предметного результата, несомненно, должно быть высоким для данного уровня развития детей. Однако главным всё-таки остаётся результат воспитательный, и поэтому в случае противоречия между этими планируемыми целями вожатый безоговорочно отдаёт предпочтение воспитательному результату. Допустим, отряд готовит театрализованное представление. Можно пригласить мальчика из другого отряда - роль и спектакль от этого выигрывают. Но ради воспитательной цели вожатый отсекает данную возможность, сохранив роль за ребенком, развитие которого нуждается в сценической деятельности. Или другой пример. На танцевальный конкурс вожатый с отрядом готовит сложный танец «ча-ча-ча». У профессионалов-танцоров этот танец вызовет легкий шок. Но здесь дело не в технической правильности исполнения танцевальных движений, а в решении целого комплекса воспитательных задач, в том числе, решение главной задачи для ребенка - достижение маленькой, но величайшей из побед: «победы над собой», а, следовательно, он сумел, он всё может.
Воспитательное дело - это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью. Любое воспитательное дело имеет форму и содержание и, конечно же, имеет название.
Формы воспитательной работы - это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного дела.
Форма воспитательной работы есть своеобразный образец деятельности, дела, структура определенных средств воздействия, объединенная каким-то внешним выражением, очертанием.
Резервы каждой воспитательной формы огромны, они, в первую очередь, заложены в содержании.
Педагогу следует учитывать, что одна и та же форма может решать несколько воспитательных задач. Все зависит от содержательного компонента. Следовательно, содержание первично.
Если составить перечень названий тех дел, которые проводятся сегодня с детьми, то получится список, насчитывающий несколько сотен пунктов. Но при внимательном изучении этого списка можно обнаружить, что, при всем разнообразии названий, в основе большинства дел лежат одни и те же организационные формы. Еще можно заметить, что в различных по форме делах нередко заключено одно и то же содержание. Например, «аукцион исторических знаний» и «аукцион географических знаний» - это одна и та же форма, наполненная различным содержанием. А «экологический эрудицион» и «экологический десант» - две совершенно разные формы, имеющие сходное содержание.
На сегодняшний день существует всего несколько десятков форм работы с детьми, - утверждает известный педагог С.Шмаков, - а все многообразие мероприятий есть лишь результат наполнения этих форм новым содержанием с последующим придумыванием «старым формам с новым содержанием» привлекательных названий. Педагог, усвоивший эту, казалось бы, элементарную истину, находится в более выигрышном положении, чем педагог, не принимающий ее и продолжающий бесконечно-бессмысленный процесс поиска «новых форм воспитательной работы». Нет необходимости владеть методикой организации сотен воспитательных дел, все дела одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму (определенная последовательность действий). Необходимо владеть двумя десятками организационных алгоритмов и технологией «придумывания». Эффективность воспитательной работы в значительной степени также зависит от целесообразного сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм воспитания.
Умение видеть в каждом деле его форму и содержание - это определенный показатель методической грамотности. Ошибочно отождествлять название с формой, а форму с содержанием. Это приводит к низкой эффективности воспитательной работы, к бесконечному, сумбурному поиску «новых» форм, которых в принципе просто нет. В основе выбора наиболее подходящих форм должна находиться педагогическая целесообразность.
Таким образом, выбор форм организации воспитательной деятельности зависит от многих компонентов. Это, прежде всего, от: содержания и направленности воспитательных задач, возраста детей, уровня их воспитанности и личного социального опыта, особенностей детского коллектива и его традиций, технических и материальных возможностей лагеря, уровня профессионализма педагога. Главное условие - воспитательные возможности выбираемой формы, соответствие особенностям возраста ребят, их интересам.
Определение названия и темы избранной формы, в которых, с одной стороны, формулируется тема-идея дела, с другой стороны, вносится некоторая интрига, рекламность для привлечения внимания ребят. Формулировка названия не должна содержать штамп, ее звучание требует образности, оригинальности и соответствия намеченному делу, то есть точности по смыслу. Не следует придавать избранным формам громоздких стихотворных названий.
Очень важен старт дела - четкий, красочный, необычный. Что это будет - «живой» эпиграф, линейка, красочный ритуал, общая песня, небольшая интермедия, фрагмент фильма, монолог какого-то персонажа, световой или технический эффект или просто вступительное слово вожатого. Немаловажным является момент встречи участников дела. Встреча обеспечивает настроение ребят.
Динамическая последовательность в построении дела - далеко немаловажный фактор, особенно в ситуации, когда предполагаемая аудитория действующих лиц - это детская среда, с быстро рассеивающимся вниманием. Если в ходе дела дети заскучали, погрустнели, необходимо срочно, если это допустимо, что-то менять в предполагаемом плане, иначе даже самая хорошая затея может остаться так и нереализованной. Помните, включая детей в какой-либо процесс, они должны еще в самом начале четко усвоить правила игры или любого другого действия. Самая сложная информация воспринимается только вначале, потом внимание рассеивается. Чтобы удержать внимание необходимо придерживаться правила: чем ближе к финалу, тем более уместен характер нарастающей динамичности событий. В каждом деле есть кульминационная точка, которая запоминается больше всего.
Помните, и массовая, так называемая «развлекательная» часть, несет высокую воспитательную работу. Ее композицию тоже следует тщательно планировать. Обычно «массовая часть» складывается из таких «блоков»: туры танцев (не более трех в одном туре, разного ритма и содержания), туры игр, аттракционов, забав, «блок» песен (а почему и не попеть всем вместе), сюрпризы (ребята весьма неравнодушны к сюрпризам).
Финал вытекает из содержания и формы дела. Как правило, он запоминается лучше всего и чаще всего оказывается самой слабой частью композиции. Тогда как она должна быть продумана особенно тщательно. Финал - это кульминация, где эмоциональная окраска должна быть особо насыщенной. А ещё конец несет «обратную информацию». Логично в конце проводить награждение отличившихся, финал соревнований, ритуалы прощания, анализ дела, разбор, обсуждение, раскрытие секретов, сюрпризов, отвечать на вопросы, давать задания на будущие дела, принимать решения и т.п.
Не забудьте и о последствии, что будет потом, завтра, далее. Придумать творческое дело, реализовать его - это и есть опыт социальной практики ребят в лагере, который приучает их к мысли: мы все можем.
В методической литературе можно найти рекомендации, как проводить различные формы воспитательной работы, довольно часто публикуются сценарии различных дел. Принципиально важным моментом является степень участия и роль детей (и соответственно вожатых) в их подготовке и проведении. Исходя из этого, можно выделить три модели (способа организации) проведения воспитательных дел с детьми.
Согласно первой, вожатый сам организует воспитательное дело, деятельность детей: готовит материал, выступает, ведёт воспитательное занятие. Так, например, проводится беседа, дискуссия, сообщение о чём-либо. Необходимо владеть информацией, продумать цель, задачи, содержание, ход занятия. Хорошее слово авторитетного человека может обладать большой силой. Поэтому вожатый должен уметь информировать детей по любым вопросам, уметь убеждать их, вести за собой. Такую модель хорошо использовать в первые дни смены, в организационный период, когда вожатому необходимо начинать выстраивать отношения, как среди детей, так и с детьми.
Вторая модель предполагает привлечение наиболее активных детей для проведения, скажем, праздника, отрядного дела и т.п. Привлечение детей и других участников воспитательного дела выражается в том, что под руководством вожатого они выполняют различные поручения в его подготовке и проведении. Здесь используется принцип активизации, вовлечения детей в деятельность. Важно при этом, чтобы, во-первых, дети сознательно, а не как заводные куклы, исполняли свою роль, поручение и при этом испытывали удовлетворение. Во-вторых, нельзя, чтобы всегда одни и те же дети выполняли поручения, а другие оставались в стороне, не имея возможности развиваться. Эта модель является переходной от воспитания словом к воспитанию делом, и используется для выработки у детей как чувства ответственности за данное дело, так и чувства сопричастности к происходящему. Оправдывает себя в первые дни основного периода смены.
В полной мере принцип активности детей (воспитания в деятельности) реализует третья модель организации воспитательного дела, которую называют методикой организации коллективного творческого дела (КТД). Её хорошо использовать в основной и заключительный периоды смены.
4.4. Все дела творчески. . .
(методикой организации коллективного
творческого дела (КТД)
Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.
Идея КТД довольно проста: ребята сами ищут дела по душе, сами делают выбор, сами их планируют (придумывают, режиссируют) при деятельном участии вожатого. Вожатый по ходу подготовки только помогает в реализации планов, передает свой опыт. КТД тогда ценно, когда в нем каждому члену коллектива находится дело по душе. Это важно.
Коллективно творческое дело это:
Дело, потому что оно представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях.
Оно - коллективное, потому что осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – ребят и их вожатых, как их общая забота. Это такая организация дела, при которой у всех есть роли, все воодушевлены на поиск деятельности, все проходят ступени общих дел: поиск, отбор, защиту, подготовку, свершение, обсуждение, (анализ) совместных действий. Хотя это не во всем и всегда строго обязательно.
Оно - творческое, потому что представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что не только выполняется, но и организуется сообща - задумывается, планируется, оценивается. Следует подчеркнуть, что творчество - это не абсолютная новизна или создание чего-то уникального, никогда ранее не существовавшего (хотя может встречаться и такое). Скорее это отступление от инерционного, типового, единообразного. Это новое в старом опыте, старое - в новом деле, это субъективное творчество - изобретение и открытие, сделанное впервые одним ребенком или коллективом ребят. Личное творческое начало.
Не всякое коллективное дело является КТД. Отличительными признаками КТД могут стать:
КТД - форма работы, которая направлена на:
Мы уже упоминали о мотивации ребенка для участи в каком – либо деле. КТД не исключение Ребенок, также как и взрослый, может что-либо делать только в том случае если захочет это сделать. Если у него возникла мотивация к этому. В различных жизненных ситуациях могут возникать самые разнообразные мотивы, но грубо их можно разделить на две части: положительные мотивы и отрицательные мотивы. Безусловно, быстрее и качественнее ребенок сделает то, на что он замотивирован положительно (то есть если он захотел что-то сделать, следуя своим внутренним желаниям и позывам).
Рассмотреть все многообразие мотивов довольно сложно, поэтому остановимся, для примера на основных мотивах ребенка для участия в коллективных творческих делах.
Основной акцент при работе следует делать на интерес в реализации своих способностей - так как это наиболее простой в достижении мотив не основанный на отрицательных эмоциях.
Главные принципы КТД таковы:
воспитывать в совместной развивающей деятельности, предоставляя детям максимально возможную самостоятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них;
обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведёт к развитию его умений, характера, способностей.
Ребята в отряде обладают разными потенциальными и реальными возможностями. Это обуславливается многими факторами: их возрастом, опытом, темпераментом, характером, воспитанием.
Условно, можно определить роли ребят по подготовке какого-либо дела следующим образом:
Участник коллективно-творческого дела получает какое либо конкретное задание (к примеру: вырезать из бумаги цветочки для оформления, написать статью для газеты, выучить роль в сценке и сыграть ее, договориться с конкретным человеком об аренде магнитофона на спектакль и т.д.). Задания для участника необходимо формулировать очень четко, и так, что бы он реально мог его выполнить. После выполнения задания обязательно нужно похвалить участника.
Генератор идей - это роль, которую может выполнять, (а может быть и не способным к этому) и участник и организатор. Генератор идей выдвигает, предлагает идеи, но не обязательно способен их реализовать. Важно поддерживать генераторов идей и их предложения, особенно если он не способен на другие роли. Не все способны быть генераторами идей - поэтому неправомерно требовать выдвижение идей от всех, но спрашивать идеи и предлагать выдвигать их нужно.
Организатор - человек способный на организацию данного дела полностью. Организатор способен определить и сформулировать задачи, которые необходимо решить для данного дела (приведем для примера ряд задач: подготовка оформления, репетиции с актерами, договоренность по поводу магнитофона и т.д.). Организатор может выполнять часть задач сам, но обязан распределить часть задач между другими ребятами. Распределение задач должно осуществляться равномерно, по силам ребят и с учетом их роли в отряде: участник, участник-организатор и др.
Участник-организатор - такой человек, который не потерял интереса к практической деятельности (выполнения задач самому), но уже способен на определение некоторых задач самостоятельно. Участник-организатор, как правило, не охватывает всего объема задач для подготовки данного дела.
При работе с отрядом вожатому важно определить для себя роли ребят: не требовать от них невозможного (участник не способен выполнять роль организатора), но подталкивать ребят к новой, более серьезной роли - предлагать сделать что-либо из другой роли, но при этом подстраховывая и подсказывая. Распределение ребят по ролям, очень часто связано с их возрастом: участник это, как правило, младшие ребята (5-6 класс), а организатор - старшие (9-11 класс).
Работа над подготовкой коллективно-творческого дела нужно помнить о некоторых возрастных и психологических особенностях ребят. Младшие ребята (5-6 класс) нуждаются в двигательной активности, поэтому долго сидеть и заниматься продумыванием или изготовлением чего-либо им трудно. Если предстоит долго работать - час и более, то запланируйте маленькую игровую переменку или дайте задание младшим ребятам сбегать куда-нибудь.
Любой человек нуждается в смене деятельности - распределяйте подготовку так, чтобы не заниматься долго какой-нибудь постоянной деятельностью, чередуйте придумывание сценки с репетициями, изготовлением газеты и т.д.
Вожатый и сам должен найти свое место в КТД: он может быть лидером, может быть членом совета дела, может руководить КТД, может не принимать в нем участие, а только наблюдать за ходом развития событий. Какую роль себе выбрать подскажет возраст детей, обстоятельства, выбранное коллективное творческое дело.
Организация КТД имеет следующие этапы:
1. Предварительная работа коллектива. Возникновение инициативы, замысла. Основное требование: не высасывать из пальца «давайте сделаем хоть что-нибудь». Если нет конкретного и насущным образом возникшего замысла - все остальное останется формализмом и школой лицемерия. На этом этапе определяются педагогические цели КТД (для педагога-организатора (вожатого) и социальные цели (для ребят). То есть, необходимо понять какие способности должно развивать это КТД, как должны измениться ребята и что они должны осознать в результате проведения (для педагога). Что к лучшему измениться в этом мире (в отряде, в лагере) после этого дела. Кому оно вообще нужно? (для ребят). На этом этапе руководитель и члены коллектива определяю конкретные задачи данного КТД, намечаю свои действия, необходимые для выполнения этих задач (что лучше сделать? когда? где? кто будет участвовать? кто будет организатором?).
2. Коллективное планирование. Планирование проводится в микрогруппах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, тем самым вырабатывается мнение микрогруппы. Каждая группа представляет свой взгляд, после чего формируется мнение всего коллектива.
На этом этапе определяется форма и содержание дела. Форма определяет, как будет проходить это дело. Содержание отвечает на вопрос «Что будет происходить?», это та деятельность, которая будет происходить в течении КТД.
3. Коллективная подготовка. Создание Совета дела (или временной инициативной группы), задача которого организовать всё дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела. В Совет дела можно избирать, назначать или входить добровольно. Совет дела создаётся только на период проведения данного дела, после которого он распадается, что обеспечивает смену ролей.
На этом этапе проходит разработка сценария дела. Её осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозгового штурма. Задача вожатого на этом этапе - разбудить фантазию, инициировать творчество. Если дети научатся коллективно придумывать, выбирать разумные предложения, отстаивать их необходимость, чувствовать добрую реакцию на все придумки, они и относиться к ним будут иначе, с большим уважением и пониманием. Это будет их собственное дело.
На этом же этапе составляется список дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, обеспечить успех, для чего всё предусмотреть, приготовить, а во-вторых, вовлечь всех детей.
Далее проходит рабочая подготовка дела. Каждый выполняет полученное задание. Вожатый может помочь детям узнать что-то новое, чему-то научиться, тем самым, способствуя их развитию и воспитанию. На этом этапе действует принцип совместно - разделённой деятельности: взрослые показывают, а делают вместе.
4. Непосредственное проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, определить место и роль каждого в общей работе. Это внутренне возвышает, обогащает каждого участника дела.
5. Коллективное подведение итогов. Происходит оно на общем сборе, на нём говорят о том, понравилось или нет, что получилось, что не получилось и почему, что в будущем необходимо исправить, что запомнить и использовать впредь. Итоги подводятся организаторами КТД с целью накопления опыта. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей и взаимоотношений в отряде. К другому делу создаётся другой совет дела и различные группы в ходе его подготовки.
6. Ближайшее последействие КТД. Последним шагом является оформление итогов КТД для будущих поколений. На этом этапе вожатый выстраивает дальнейшие перспективы развития и использования КТД.
Таким образом, формирование навыков поведения, умений взаимо действия, нравственное и социальное развитие при таком способе организации групповой деятельности обеспечиваются вовлечением всех в постоянную и разнообразную творческую работу.
Каким образом сделать так, чтобы задуманное дело стало достоянием каждого? Как объединить различные интересы?
Рассматривая коллективно-творческое дело можно сказать, что большая часть воспитательных задач решается на уровне подготовки и организации. Бывают случаи, когда при хорошей подготовке и организации внешний результат получается несоответствующим желаемому. Однако это совсем не означает, что поставленные воспитательные задачи не выполнены, наоборот, данная ситуация дает педагогу дополнительную возможность развития в ребятах их аналитических способностей, позволяет им осмыслить случившееся, и сделать для себя выводы на будущее. При этом важно помочь ребятам понять, из-за чего так произошло, и что необходимо сделать, чтобы этого не было впредь. При этом ни в коем случае нельзя их обвинять - у них возникнет депрессивное состояние раскаяния, что не позволит им провести даже самостоятельную аналитическую работу.
Таким образом, при работе с отрядом, главным педагогическим результатом является ПРОЦЕСС подготовки и организации дела, а не его внешний РЕЗУЛЬТАТ.
4.5. Давай с тобой поговорим
(методика организации и проведения
вечернего «огонька» в отряде)
Вечерний «огонек» – гениальная находка фрунзенских коммун И.П. Иванова, педагогическую значимость которой трудно переоценить.
«Огонек» - это коллективное обсуждение отрядом и вожатыми прожи того дня, анализ проведенных дел, разбор складывающихся взаимоотношений. Само название «огонек» связано с вечерними кострами, но слово «Огонек» оз начает не только костер. Это искорка заинтересованности каждого делами всех и судьбой каждого, теплоты взаимоотношений и свет дружбы. Главное в нем - содержание и тональность разговора, обсуждения. Нет более важного дела на смене, чем правильно проведенный вечерний «огонек».
«Огонек» является одной из самых известных и эффективных форм организации вечернего ана лиза дня в отряде. Никакой, даже самый насыщенный день не имеет ни смысла, ни пользы, если он со всех сторон, самым тщательным образом не оценен, не разобран по косточкам и из всего не сделано обобщающих выводов.
Вечерний «огонек» – это почти семейное, домашнее дело, на «огоньке» должно быть тепло, уютно и душевно. Отряд общается. Быть может в течение дня кто-то из ребят не смог себя проявить, побыть в центре внимания, но дать свою оценку и быть внимательно выслушанным он имеет полное право. Не жалейте времени и сил на «огоньки»! Здесь идут самые важные разговоры о семейных делах, трудностях, конфликтах. Здесь мечтают, спорят, поют любимые песни.
День, не завершившийся «огоньком», можно выбрасывать на свалку!
В организации вечерних «Огоньков» очень важ но, чтобы с первых дней пребывания в лагере «Ого нек» был не формальным местом, напоминающим классное собрание, а местом задушевного общения. Поэтому важно не путать «Огонек» с массовкой, вечеринкой, с тем, что мы называем развлечением. Это не означает, что на «Огоньке» нет песен, весе лых историй и иронической шутки. Особое искус ство - создавать теплое вечернее, задушевное об щение. Педагог должен видеть перед собой не вос питанников и детей, вверенных ему на время, а друзей, с которыми он разделяет общую жизнь. Общение, которое организуется педагогом в ходе совместной деятельности детского коллектива, ста новится содержанием образования, подростки ус ваивают особый ритм и особую атмосферу общения.
Педагогический смысл «огонька» - научить детей осмыслению жизни, привить навыки коллективного анализа и, наконец, воспитать в них культуру общения - научить искусству разговора.
«Огонек» - это конкретное воплощение в жизнь принципов самоуправления: сами планируем, сами организуем, сами проводим, сами обсуждаем.
А вообще – огонек, это сильнейшее средство формирования коллектива, и оттого насколько вожатый будет владеть умением вести разговор при свече, зависят взаимоотношения ребят в отряде, и выполнение целей и задач смены.
«Огонек» является важным средством форми рования личности, самооценки подростка, его от ношения к сверстникам и старшим. Каждый этап становления детского коллектива имеет свои осо бенности, связанные с динамикой разворачивания совместной деятельности. Поэтому «Огоньки», орга низуемые на каждом из этапов смены, имеют свою организующую и воспитательную функцию.
Основная общая задача «Огоньков» - анализ коллективной совместной деятельности, развитие умения распределять в коллективе содержание и объем работы, вступать в партнерские отношениям.
Существует ряд необходимых условий для удачного проведения «вечернего огонька»:
1. Огонек готовится заранее ведущими (в организационный и итоговый период это делают вожатые, в основной период смены ведущими могут быть сами ребята). Ведущие определяют цель, форму проведения, время и место с учетом возраста отряда.
2. Ребята должны быть заранее эмоционально настроены и готовы к огоньку.
3. Все участники располагаются на одном уровне вокруг огня, который находится в центре.
4. Необходимо поддерживать добрую атмосферу, избегать повышенного тона.
5. Тема огонька должна быть актуальна для большинства участников.
6. Всем участникам необходимо соблюдать законы проведения «Огонька»:
«Огонек» может включать в себя следующие элементы:
1. Песню. Сбор начинается и завершается песней. Песни поют для настроения, иногда в середине разговора, чтобы снять напряжение, направить разговор в нужное русло.
2. Разбор прожитого дня. Если мы хотим прожить день с пользой, не напрасно, то необходимо учиться анализировать, вырабатывать свое отношение к этому дню, к себе, к отряду. Главное - научить ребят думать о работе, о товарищах, о жизни, о себе. «Огонек» дисциплинирует, так как каждый день приходится оценивать то, что вокруг тебя, а значит - думать.
3. Откровенный разговор. Темы для обсуждения могут быть самые разные, более подробно см. далее.
4. Время для творчества - любой член отряда может подготовить номер самодеятельности, продемонстри ровать свои способности, умения.
6. Гость на огоньке. Им может быть приглашенный ак тер, художник, поэт, представитель администрации лаге ря, вожатый или член другого отряда, ветеран. Все зави сит от мнения ответственного за проведение «Огонька». Его чествуют и радушно принимают.
7. Сюрприз для огонька. Сюрприз готовит ответствен ный дежурный. Это может быть и новая песня, и веселая игра, фокус, «живая» картинка, пече ная картошка. Главное - неожиданно и с любовью.
Виды огоньков:
«Огоньки» организационного периода (огоньки знакомства).
Задача - воспитывать у подростков потребность в общении, в рефлексии относительно совместной деятельности.
В первые дни «Огоньки» могут быть достаточ но продолжительными, но не затянутыми: 40 - 60 мин. в зависимости от возраста. Желательно, что бы на «Огонек» собрались все ребята. Несмотря на про должительность «Огонька», основное содержание - рефлексия дня - не должно длиться более 15- 25 мин.
Огонек знакомств – показательный и очень важный момент в жизни отряда. От того, как вы его проведете, будет зависеть отношение ребят друг к другу, к вам, к лагерю.
Именно «огоньком» завершается первый день лагерной смены. Это место первого интимного знакомства вожатых с детьми и ребят между собой. Следовательно, в первую очередь необходимо создать атмосферу, на строение для общения такого уровня. Это - задача вожатого. Сценарий здесь не имеет формальной линейной конст рукции, а «сюжеты» «Огонька» варьируются в за висимости «от общего» настроения и разговора. Самое главное - это разбудить у детей потребность в непринужденном общении.
У вожатого, конечно, должно быть очень много «заготовок» для вечернего «Огонька». В своем вступи тельном слове вожатый рассказывает о том, что значит «огонек» для лагерной жизни, отдельного отряда и для каждого из ребят, об истории лагеря (рассказ должен быть непринужденным, неформаль ным, личностно окрашенным), поет вечер ние песни. Вожатый может рассказать легенду о появлении огонька.
Как появился «Огонек»
Наша история произошла давным-давно во Всероссийском лагере «Орленок». Лагерь был еще очень молодым. В нем была всего одна дружина и маленький коллектив вожатых. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что с одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в этом отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчишки всегда брали на себя трудную работу, помогали девчонкам; девчонки заботились о мальчишках - и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо - и сделают все, чтобы печаль оставила товарища.
Никто сначала не мог понять причины такой перемены, а потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята уходят в лес и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось им в следующий вечер идти в темноте по следам, вдруг между темных стволов сосен перед ними блеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах: о любви и дружбе, о беде и радости, о добром и злом - о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими.
И как ни странно, безмолвный огонь тоже был участником их разговора. Он освещал лицо говорившего; а если разговор оживлялся, пламя тоже волновалось, часто вспыхивая, бросая снопы искр в небо; если же разговор затихал и лилась негромкая песня, костер горел плавно, играя языками пламени. А когда пришло время возвращаться, ребята взялись за руки, и над лесом понеслись тихие слова: «Лагерный день окончен, день отшумел...» И домой они возвращались, держась за руки.
Вожатым было над чем подумать. И с того самого дня все больше и больше костров вспыхивало вокруг лагеря. И маленькие искорки от них селились в душах ребят.
Традиция эта жива и по сей день. Во многих лагерях, как и в «Орленке», ребята вечерами собираются вокруг костра или свечи, обсуждают проблемы прошедшего дня, говорят о том, что им дорого.
Необходимо рассказать о законах «огоньков».
Способы введения законов разные. Опытные вожатые вводят их постепенно, обсуждая неудачи общения, а только потом предлагают ребятам их записать (формулировки, сами законы ребята мо гут придумать свои). В некоторых ситуациях при ходится вводить законы в открытом порядке, т. е. предъявлять законы с их обсуждением. При этом опытный вожатый делает ссылку, что эти: законы были созданы ребятами из прошлых смен, что они оставили наказ с целью передать свой опыт и про сят вас в течение смены внести свои поправки.
Очень важно, чтобы на этом огоньке высказались все; если ребенку очень трудно – задавайте вопросы, интересуйтесь, но не сильно настаивайте.
Не забывайте, о том что «огонек» - это не монолог вожатого. Педагогическая ошибка - длинная речь вожатого в анализе дня, в которой он поучает всех остальных. Поскольку у подростков в оргпериод «фестивальное» настроение, то речь во жатого останется невоспринятой, а он сам получит негативную оценку. Важно, чтобы вожатый в этих первых диалогах получил «обратную связь», спо собствовал укреплению у ребят веры в лучшее.
В большинстве своем классический вариант «огонька»-знакомства проходит не самым лучшим образом. Этому есть несколько объяснений:
- дети не адаптированы к новой ситуации;
- дети имеют различный уровень умения общаться в большой аудитории, поэтому не каждый готов, а главное способен, рассказать о себе всему отряду, да еще так, чтобы это было интересно;
- внимание рассеяно, т.к. первый день богат новыми впечатлениями и к концу дня дети слишком устают и морально и физически для восприятия еще одного блока достаточно серьезной информации.
Чтобы избежать сухости и формализма на этом первом и самом важном отрядном деле, знакомство лучше всего проводить в течение всего дня. Ведь мы знакомимся не только между собой, но и знакомимся с лагерем, с его территорией, традициями, с его персоналом, вожатыми, с тем, чем мы будем заниматься в течение всей смены. Это знакомство не стоит проводить в виде лекции. Лучше использовать различные игровые формы.
Такое знакомство способствует реализации основной потребности ребенка в первые дни - информационному поиску. Чем больше вопросов детей найдут ответы, тем скорее пройдет адаптация ребенка к новым условиям жизни.
Таким образом, познакомив детей в течение дня, на «огоньке» знакомства стоит заняться тем, чтобы снять эмоциональное напряжение детей. Стоит в интересной форме познакомить их с собой - отрядными вожатыми, показать, что рядом с ними в течение смены будут находиться умные, добрые, творческие люди. Возможно внести в ход огонька романтическую нотку, которая позволит положить начало развитию чутких, доброжелательных межличностных отношений в отряде.
Форму проведения «огонька» может видоизменять поставленная педаго гом задача. В свою очередь, педагогические задачи находятся в зависимости от специфики педагогической ситуации и особенностей развития, участвующих в «огоньке» детей. Первоочередная задача вожатого во время прове дения первого «огонька» - познакомить детей друг с другом и узнать немного о них самому. Мы предлагаем несколько вариантов проведения первого «огонька».
1. «Расскажи мне о себе» (рассказ-эстафета). Это форма традиционного «огонька»-знакомства. Все дети садятся по кругу, вожатый начинает разговор. Настраивает ребят, говорит о начале смены, о зарождающемся отряде, о том, что первый день показал насколько все собравшиеся - интересные личности, о том, каким может и должен стать отряд к концу смены.
Далее, по традиции, каждый рассказывает о себе - о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, чего он ждет от этой смены. При этом один из вожатых выступает первым: дает ребятам образец, схему, как и о чем надо рассказывать. Обязательно на «огоньке» используется некий символ, «эстафетная палочка», которую участники огонька передают от одного к другому по кругу по очереди. Предварительно вожатый непременно познакомит ребят с какой-либо выдуманной красивой легендой о выбранном предмете – почему именно эта шишка (цветок, игрушка, карандаш – все что угодно) стали символом нашего сегодняшнего знакомства. Если ребенок в рассказе о себе говорит о том, что он любит петь, танцевать, читать стихи, то хорошо бы предложить ему прямо здесь на «огоньке» продемонстрировать свои увлечения и таланты. Это сделает «огонек» более творческим и интересным, внесет живинку в общий ход «огонька». Примерно через каждые 15-20 мин. вожатый дела ет паузы, чтобы разговор не был монотонным, - это вечерние песни, стихи и рассказы ребят из про шлых смен, торжественное вручение наказа (он за читывается). Чтобы ребята не засиделись в одной позе, можно придумать в середине «Огонька» ввес ти какой-то сюжет с движениями, но такими, ко торые не нарушали бы общего настроя на вечерний «Огонек»; завершается «Огонек» словами вожатого, в которых он выражает надежду, рисует опти мистическую перспективу этой смены. Завершает ся разговор общей песней.
2. «Горящая спичка». Для проведения такого огонька вам понадобятся спички. Загорается пер вый огонек. Пока он горит, звучит короткий рассказ о самом главном в жизни того человека, рука которого держит спичку. Таким образом, передавая по кру гу спички, высказываются все. Неплохо, если разговор начнет вожатый.
3. «Интервью». Вожатый просит ребят выбрать себе партнера из числа малознакомых ему людей. С этой целью можно использовать следующее упражнение: по ко манде вожатого ребята одновременно показывают рукой на того человека, ко торый, по их мнению, является для них самым малознакомым. Взаимные выборы образуют пары. И так далее до тех пор, пока партнеры будут у каждого. Партнеры рассаживаются в круг, занимая, позицию по соседству друг с другом. Вожатый рассказывает о том, что каждый сейчас - корреспондент, задача ко торого - взять интервью у напарника. Есть возможность задать только пять вопросов и затем составить интересный рассказ о своем собеседнике. Вожатым устанавливается регламент времени, в течение которого все пары одновремен но обдумывают вопросы, поочередно задают их друг другу. Объявляется кон курс на самый лучший рассказ по результатам проведенного интервью.
4. «Сказочные ассоциации». «Огонек-знакомство» можно провести и в виде творческого задания. В этом случае отряд разбивается на группы. Оптимальное количество человек в группе 5-7. Каждая группа получает задание придумать сказку, дейст вующими лицами которой являются члены соседней группы, причем, персона жи выбираются в зависимости от того, с каким сказочным героем ассоциирует ся тот или иной человек. Ребятам говориться о том, что в этом случае необяза тельно хорошо знать человека, а достаточно воспользоваться первым впечатле нием, сложившемся о нем. Таким образом, первая группа представляет вторую, вторая - третью и т.д., последняя - первую.
Задание может быть конкретизировано, т.е. как условие определяется жанр представления: балет, мюзикл, опера, драма, комедия, детектив и т.п.
По мере выступления каждой группы подводятся итоги. Ребята из той группы, которая только что была представлена, должны угадать себя в персо нажах сказки. Производится совместная оценка результатов выступления.
5. «Лучшие из лучших». Участники «огонька» разбиваются на группы, как и в предыдущем вари анте. Каждой группе необходимо выполнить следующее задание: найти среди присутствующих ...
- самого сильного;
- самого высокого;
- того, кто играет на музыкальных инструментах;
- того, у кого больше пуговиц на одежде;
- самого голодного;
- самого ловкого;
- того, кто хорошо поет;
- самого смекалистого;
- самого громкоголосого;
- того, у кого больше карманов и т.д.
Если претендентов в номинации будет несколько, среди них проводятся конкурсы.
6. «Давай с тобой поговорим...». Для проведения «огонька знакомств» каждому участнику необходимо иметь ручку и лист бумаги. Здесь можно написать:
- вашу любимую пословицу;
- название любимой породы собак;
- если бы я нашел на улице большую сумму денег, то...;
- если бы я был животным, то был бы...;
- любимое направление в музыке;
- любимый жанр литературного произведения;
- если я окажусь на необитаемой острове, то возьму с собой, во-первых, ... во-вторых,... в третьих....;
- мое жизненное кредо и т.д.
Желательно попросить ребят ответить на несколько вопросов, на тот слу чай, если ответы на один из них совпадут. Напротив, количество вопросов не должно быть слишком большим для того, чтобы процедура не занимала много времени. Достаточно двух - трех.
После того как все закончили писать, вожатый собирает листочки с отве тами. Затем раздает их случайным образом. Желательно, чтобы листок не по пал автору.
Первый участник читает содержание ответов на поставленные группе во просы. Тот, кто узнает в этих ответах свои, заявляет об этом, таким образом, образуя пару с первым, и читает тот листочек, который оказался у него. На этот раз тот, кто узнал свои ответы, получает право обнародовать мнение своего бу дущего партнера, как это делал первый участник. И так далее, пока все не обра зуют пары. В результате первый участник объединяется со вторым, третий с четвертым, пятый с шестым и т.д.
Вожатый поздравляет ребят с тем, что первый этап знакомства состоял ся. Им уже известно что-то друг о друге. Кроме того, теперь есть возможность пообщаться в парах. Это можно сделать несколькими способами:
- о чем угодно и как угодно;
- как предлагается в варианте «огонька» «Интервью»;
- чтобы ответить на вопрос, что в вас общего;
- с целью принять участие в конкурсе «Кто кого лучше узнал».
7. «Каждому по потребности». Этот вариант может быть популярен в среде старших подростков.
На первый отрядный вечер ни с того, ни с сего вожатый принес... рулон перфорированной туалетной бумаги. Он обращается к ребятам со странной просьбой:
- Пусть каждый оторвет себе столько, сколько посчитает нужным.
- Каждый кусок бумаги - факт из биографии или неизвестный факт из биографии, слова - обращение, слова — пожелание и т.д.
8. «Брачное объявление». Каждый участник «огонька» сочиняет вариант собственного брачного объявления, в котором старается представить себя с самой выгодной стороны, обозначив лучшие или оригинальные качества.
Далее, существует несколько вариантов:
- каждый читает свое собственное брачное объявление;
- текст брачного объявления прикрепляется участнику на грудь и, сво бодно перемещаясь, каждый имеет возможность лично ознакомиться со всеми объявлениями;
- все объявления читает один член группы, а остальные должны уга дать, кому оно принадлежит.
9. «Пакет откровений». Вожатый заранее готовит необычно оформленный конверта с необычными вопросами. Ребята по-очереди достают из него вопросы и откровенно отвечают на них. В процессе разговора происходит раскрытие личности с необычной стороны.
10. «Музей любимых вещей». Ребята рассказываю не о себе, а о предмете, характеризующим хозяина и демонстрируемому на огоньке. В процессе «огонька» происходит развитие абстрактно-образного мышления, фиксация ассоциативного внимания ребенка, возможность ребенка показать себя с неожиданной стороны. Желательно проводить при высоком уровне развития отряда.
11. «Гороскоп». Ребята распределяются по группам - знакам зодиака. Затем каждая. Группа готовит свою характеристику. Перед высказыванием группы вожатым дается краткая характеристика знака. Можно сравнивать по сезонам года, цвету глаз и т.д.
12. «Памятный день». Рассказывая о себе, ребенок вспоминает самый яркий день в своей жизни. Это огонек - тест. Ведущий получает срез по уровню ценностей ребенка, его запросам. Сам огонек проходит более ярко, эмоционально, чем рассказ - эстафета.
«Огоньки» в основной период
В основной период смены могут проводиться три вида «огоньков»: «огонек-анализ», тематический «огонек» и «конфликтный» огонек.
Задача огоньков основного периода: рефлексия относительно деятельности отряда. Обычная продолжительность небольшая – 15-20 мин. В ситуациях кризиса в развитии детс кого коллектива и конфликтов «Огонек» может быть более продолжительным.
Важно, чтобы сбор на «Огонек» всегда был неформальным. Стандарт ные и формальные формы организации вечернего общения часто вызывают у подростков пренебре жение. Если же общение будет всегда необычным и непринужденным, то такое общение станет потреб ностью всех членов отряда.
«Огонек-анализ»
Задачей такого «огонька» является: научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.
С первых дней ребята должны не оценивать ра боту другого (взрослых, другого коллектива), а го ворить о том, что, с их точки зрения, стоило бы изменить и что они конкретно предлагают
Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения; качество подготовки к делу; качество организации; что не получилось - при чины этого; предложения о том, как исправить си туацию к лучшему.
Очень важно, чтобы вожатый не занимал в раз говоре активную позицию, а сам был бы равнознач ным участником разговора. Тем не менее, он опо средованно управляет разговором через вопросы.
Примерные вопросы для анализа.
Полностью ли ребята использовали литера туру, музыкальное оформление?
Какая интересная проблема, тема особо при влекла ваше внимание?
Над какими качествами твоего характера (поведения) проведенное дело побудило тебя задуматься?
Помогло ли это нашему коллективу стать лучше, идти к тому идеалу, который обсуж дался в отряде в начале смены?
Кто из ребят для вас раскрылся по-новому, что нового вы узнали друг о друге?
9. С какими отрядами удалось подружиться?
10. Какие отряды вы узнали лучше? И т. п.
11. Чем отличалась подготовка к делу, как смог ли сорганизоваться члены отряда при под готовке и организации дела?
12. Какие организационные навыки, умения ты получил при подготовке дела и его проведе нии?
После того как в отрядный круг подсел последний человек, вожатый пускает по кругу листок с планом прожитого дня. (Это потому, что при насыщенных днях вечером уже бывает трудновато вспомнить, что было утром).
Каждый ребенок, поглядывая в план, должен ответить на вопросы, обозначенные вожатым (не надо ставить все вышеперечисленные вопросы, для каждого «огонька» достаточно будет 2-3, каждый раз это могут быть разные вопросы).
Не нужно никого торопить, останавливать. Не страшно, если кто-то кого-то перебивает. Пусть поспорят, пусть выскажется каждый (главное, чтобы этот спор не перерос в «базар»).
Дети делятся на «разговорившихся» и «неразговорившихся». Вторые начинают исчезать примерно со второго «огонька» и к концу смены их, как правило, не бывает.
Последним говорит вожатый. Он оценивает работу и поведение отряда в течение дня. Обязательно необходимо подвести итоги. Если на первых «Огоньках» анализ может сделать вожа тый, то в последующем это лучше делать лидеру или ответственному за дело. Завершается вечерний «огонек» песней из серии «День закончен, спать пора» и «сонной» речёвкой.
Очень важно помнить, что «огоньки», на которых проводится анализ дня, вовсе не должны быть скучными и однообразными. Они не должны стать для детей неизбежной необходимостью. Они должны стать долгожданным моментом, достойным финалом всего дня. Для этого существует масса приемов, использование которых позволит вам избежать формальности в проведении «огоньков».
1. «Дом». Вы можете строить дом из разноцветных кирпичей. Для этого вам надо приготовить «кирпичи» из темной и светлой бумаги. Цвет стен, которые возведут ребята, покажет вам, КАКИМ был прошедший день.
2. «Паутина». Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец, говорите свое мнение; затем передаете нить кому-то другому (лучше тому, кто не сидит рядом с вами), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И помните, если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.
3. «Рассказ по цепочке». Один участник говорит 2-3 фразы, связанные со своими впечатлениями о прошедшем дне, рядом сидящий продолжает рассказ.
4. «Шляпа». Написать вопросы, которые накопились за один или несколько дней. Они могут касаться как хороших дел, так и не совсем хороших (о каше, уборке, об удачах, проступках и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем отношении к этому.
5. «Ниточки». Перед началом «огонька» детям предлагают взять ниточку. Кусочки разноцветных ниточек может быть разной длины 10 - 30 см. Во время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое мнение. Т.о. выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о своем желании выступить, и настраивается на развернутую оценку дня или короткую реплику.
6. «Дерево». В отрядном уголке вы можете поместить ствол дерева без листьев. Вы говорите детям о том, что после каждого вечернего «огонька» на стволах деревьев будут появляться зеленые листья. На зеленых листочках будут написаны имена тех детей, которые за последний день или 2 дня были самыми - самыми, например, Саша организовал ребят на уборку, Лена помогла подружиться рассорившимся девчонкам и они ее за это благодарят и т.п.
- Возможен вариант, что дети сами крепят листья на дерево, выбирая какой-либо из нескольких цветов, которые символизируют либо настроение ребенка, либо его оценку дня.
7. «Конверт откровений». На предложенных листочках бумаги до начала «огонька» дети пишут по просьбе вожатого волнующие вопросы. Ребята передают друг другу конверт. Получивший его высказывает свое отношение к прошедшему дню и заглядывает в конверт. Вытащив из него вопрос, отвечает.
Тематический «Огонек»
Проведение такого «огонька» необходимо в основной период смены, когда отряд становится коллективом и начинают возникать темы, проблемы или вопросы, которые волнуют всех.
Задача: организация разговора по актуальной для отряда теме. «Огонек» способству ет самопознанию личности, ее духовному развитию.
На таких «огоньках» можно затрагивать такие важные понятия как дружба, любовь, верность, честь. Эти понятия стоит подкреплять литературными образами, поэтому надо помнить, что тематический «огонек» крайне редко бывает удачным, если желание его провести появилось спонтанно. Такие огоньки готовятся заранее, чтобы прослеживалась логика разговора, чтобы все слова и примеры звучали убедительно. Ведущие подби рают тему и предлагают каждому подготовиться к общему разговору, инициативные группы готовят отдельные сюжеты «Огонька». Важно использовать необыч ную обстановку
Примерная тематика:
15. Тогда суди себя сам, - сказал король. Это самое трудное. Себя судить гораздо трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр. (из “Маленького принца”).
16. Хотел бы знать, зачем звезды светятся? Наверное затем, чтобы рано или поздно каждый смог отыскать свою. (из “Маленького принца”).
17.В пустыне одиноко, - сказал Маленький принц.
-Среди людей тоже одиноко, заметила змея. (из “Маленького принца”).
18. Зорко лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. (из “Маленького принца”).
Не забудьте, что слова, сказанные на таком «огоньке», не должны остаться только словами - у «огонька» должен быть достойный финал, который позволил бы каждому участнику разговора найти свою позицию, утвердиться в своем мнении, выстроить принципы дальнейшей жизни (и не только жизни в отряде, но и в современном обществе).
Проблемные огоньки (конфликтные)
Каждый отряд в своем развитии проходит через период конфликтов. Этого не избежать, поэтому к конфликту надо быть готовым. Один из возможных способов решения конфликта - проблемный «огонек».
Конечно же, такой «огонек» - это большой откровенный разговор, который помогает вскрыть наболевшие проблемы, который нацелен на то, чтобы каждый высказал свое мнение, свое отношение относительно проблемы в отряде. Позиция педагога на таком «огоньке» - честный, справедливый арбитр («арбитр» - в том случае, если конфликт не между детьми и педагогом), способный правильно повести разговор, нацеленный на поиск выхода из сложившейся ситуации. Арбитр, которому доверяют все, к мнению которого прислушиваются.
Такой «огонек» готовится более чем тщательно. Ведь вам нужен максимально положительный результат, поэтому все ходы должны быть просчитаны, все аргументы продуманы и выверены. Обдумайте заранее, какого результата вы хотите добиться, и попытайтесь простроить шаги для достижения этого результата.
Иногда очень важную роль в положительном решении конфликта могут сыграть правильно построенные и продуманные педагогические ситуации «разыгранные» в течение дня, предшествующего проблемному «огоньку». Зачастую такие ситуации просто необходимы, когда конфликт очень серьезный. Они могут либо «подогреть», либо «охладить» конфликтную ситуацию. Создать наиболее «выгодный» эмоциональный настрой у ребят перед «огоньком».
Построение таких ситуаций требует большой осторожности со стороны педагога. Важно, чтобы ребята не чувствовали фальши. Необходимо помнить принцип «не навреди!!!». Поэтому стоит предварительно проконсультироваться с психологом.
Надо помнить, что любой отряд в течение смены проходит через период конфликтов. Единственная разница в том, что от мастерства педагога зависит, насколько серьезным будет этот конфликт. Не забывайте, что есть волшебное слово «ПРОФИЛАКТИКА». Тем не менее, проблемный «огонек» лишним в отрядной жизни не будет никогда.
Рассмотрим несколько приемов, которые могут быть использованы на таком «огоньке».
1. «Здравствуй, мне очень нравится …» По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: "Здравствуй, мне очень нравится …", продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее.
2. «По одежке встречают …» Каждый раз, при встрече нового человека, у нас создается о нем какое-то впечатление, часто оно не ошибочно. Сейчас мы попробуем поделиться своими первыми впечатлениями друг о друге. Вы получаете карточку, на которой написано имя одного из участников, а также лист бумаги (всем раздаются одинаковые листы), где есть вопрос: «Кто Я?» Ваша задача - написать десять пунктов, отвечая на этот вопрос за человека, чье имя у вас на карточке. И еще одно условие: никто не должен знать, кто о ком пишет. По окончании работы листочки раскладываем на столе рабочей стороной вверх. Затем, когда все будет разложено, каждый подойдет и выберет тот листок, на котором, как ему кажется, написано от его имени.
Этот этап работы вызывает интерес и легкое волнение у членов группы. В процессе поиска своего «портрета» им приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на нее. При обсуждении ведущий предлагает ответить на несколько вопросов:
1. Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном листочке?
2. Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»?
3. Что вызвало наибольший интерес в процессе работы?
4. Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?
3. «Кельтское колесо» По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света.
Люди с Севера - это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.
Люди с Запада - это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности.
Люди с Востока - это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией.
Люди с Юга - обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной цели, движения вперед.
По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны присутствовать все стороны света, хотя какая-то и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское колесо.
Члены группы разделяются на подгруппы по своей предрасположенности по сторонам света. Если человек колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.
Этапы:
1. 7-10 минут на подготовку. Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств.
2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные черты.
3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.
4. Группа рассматривает, как наилучшим образом организовать разделение обязанностей по людям соответствующих сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какой-то стороны света, то на выступлениях ее роль берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что из-за отсутствия этой стороны в группе возникнут определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной, в них доминирует. Если в группе выпала какая-то сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как вторую, предлагается выполнять ее функцию для решения проблем в группе.
4. «Солнышко» Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это «солнце». Группа («планеты») становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем «солнце» открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.
5. «Письмо другу» Участники огонька устно «пишут» письмо другу, родным. (Принцип дневника). В ходе «огонька» происходит переключение внимания с себя на окружающих, потребность в других людях, в их сочувствии.
6. «Я не понимаю» Участники огонька хаотично располагаются в помещении. Каждый участник имеет право подойти к любому другому участнику огонька с вопросом, начинающимся на: «Я не понимаю, почему..?». В ходе огонька происходит налаживание контактов.
7. «Разговор с игрушкой» Каждый участник огонька рассказывает свои проблемы игрушке (лучше мягкой). По принципу "письмо другу", но в этом случае добавляется тактильный контакт.
8. «Электрический стул» Один участник находится спиной к аудитории, все пишут записки с краткой характеристикой этого человека, которые потом зачитываются ведущим (корректирующим текст в случае его некорректности по отношению к человеку). «Огонек» дает возможность дать оценку поведения того или иного ребенка членам отряда без амбиций, обид, оскорблений его личного достоинства. Рекомендуется проводить при высоком уровне развития отряда.
9. «Круг молчания – 1» Все сидят в кругу спиной к центру. Говорящий разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено, т.е. говорят только желающие высказаться (они постепенно поворачиваются в круг, втягиваясь в беседу). Тема должна сильно затрагивать всех участников. Напряженность внимания, обстановка провоцирует эмоциональный выплеск и снятие личного эмоционального напряжения, снятие конфликта.
10. «Круг молчания – 2» Все сидят в помещении вдоль стен. Желающий сказать выходит и садится в круг. В обоих огоньках "Круг молчания" создается элитарность говорящих, в число которых втягивается остальная часть отряда.
После выхода из конфликта хорошо провести тренинг на общение, выводящий эмоции детей на положительный уровень.
«Огоньки» итогового периода (прощальные огоньки)
Прощальный огонек - это заключительный штрих на сборе, обычно это завершающее дело в лагере, и его ни в коем случае нельзя смазать. На этом «огоньке» разговор будет о самих ребятах, о том, как они изменились, в чем стали лучше, пожелания на будущее.
Задача: подвести итог жизни отряда, какое вли яние отряд оказал на каждого члена коллектива. Этот «огонек» является очень важным в формиро вании самопознания в самооценки.
Этот «огонек» должен стать самым запоминающимся, самым важным событием для ребенка. Задача педагога - поддержание высокого эмоционального настроя. Недопустимо, чтобы этот «огонек» превратился в перечисление всевозможных обид. На нем должны быть сказаны все самые теплые, самые ВАЖНЫЕ и НУЖНЫЕ слова. Каждому важно знать, каков он в глазах товарищей. Но узнать настоящее отношение очень непросто - трудно прямо в глаза сказать тому, с кем ты вместе живешь, трудишься все то, что накопилось на душе.
Так же недопустимо, чтобы этот «огонек» стал массовой истерией, предвещающей отъезд, расставание и т.д.
Этот огонек тоже можно провести по-разному:
1. «Расскажи мне обо мне». Это традиционная форма последнего, прощального «огонька» в отряде. У этой формы множество вариантов, но одна из главных задач этого разговора - способствовать формированию адекватной самооценки у всех ребят.
Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет имена 2-3 человек, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Вероятно, это будут самые уважаемые и авторитетные для него люди. Но нужно обязательно помнить! Если вы решили провести такой разговор в отряде, он не должен обернуться судилищем, сведением счетов. Во многом нужно руководствоваться и уровнем развития отряда. Во время «огонька» вожатый должен чутко реагировать на все реплики ребят, умело управлять разговором.
2. Ассоциации. Один из участников выходит из комнаты. Когда водящий выходит за дверь, ему дают оценку-определение. Каждый человек говорит о водящем, какой он, это записывается. Когда водящий возвращается, он должен угадать, кто что про него сказал. ("Один человек сказал про тебя, что ты шумный. Кто это?") Ответ дается после всех вопросов.
2. «Золотой» и «черный» стул. В центре стоит стул, на который может сесть любой участник игры. Все остальные садятся плотно вокруг него. Сидящий на стуле диктует условие: если он говорит, что стул «золотой», то все будут говорить о сидящем на нем только хорошее; если «черный», то все столь же искренне, от души будут говорить о его слабых сторонах и недостатках. Кто и на какой стул хочет попасть?
После того, как все высказались, сидящий на стуле говорит о своих впечатлениях по этому поводу.
3. Круг пожеланий. У каждого участника имеется чистый лист бумаги, он делится на три колонки: «что мне нравится в этом человеке», «что не нравится», «что я ему хочу пожелать», внизу подписывается фамилия владельца. После этого каждый участник передает свой подписанный листок соседу слева (по часовой стрелке), тот заполняет колонки и загибает лист со своей надписью, передает следующему, он пишет свое мнение ниже, загибает и т.д.
4. Живой уголек. В руках говорящий держит свечу, горящую ветку и т.д. – («живой уголек»). Высказываются последние пожелания и «живой уголек» передается тому, кому очень хочется передать. Дополняется традициями прощания. Огонек ведет к снятию эмоционального напряжения, связанного с прощанием, позволяет сделать наиболее мягкий выход детей в другую систему из системы отряда.
5. «Я как в зеркала смотрюсь в людей...» Перед огоньком проводится социометрия, анкетирование. В помещении создается эффект зеркала при помощи свечей оформления. Говорящий и слушающий находятся в креслах друг против друга. Первый высказывает свое мнение о втором, затем они меняются местами. Далее их места занимает другая пара участников. Пары могут формироваться как произвольно, так и по желанию. В ходе огонька достигается концентрация внимания на диалоге. Проводить такой огонек рекомендуется при высоком уровне отряда.
Пусть на этом «огоньке» будет не только обнажение душ. Напомните ребятам все самое доброе и светлое, что происходило в отряде и на смене в целом. Вспомните лучшие номера, самые любимые песни. Заготовьте ребятам памятные сувениры от вожатых. Не сомневайтесь, это будет самым приятным подарком для них. Заготовьте несколько неожиданных сюрпризов. Если вдруг атмосфера станет совсем грустной, используйте эти сюрпризы для разрядки ситуации.
Пусть сюрпризная группа подготовит внутриотрядное награждение по номинациям, придумает каждому на память стихи-посвящения.
Дайте ребятам время, чтобы они написали «прощальные письма» друг другу и вам, обменялись адресами и пожеланиями.
Хорошим дополнением на «огоньке» будут лиричные прощальные песни, легенды, воспоминания о смене, курьезных случаях.
Пусть этот «огонек» продлится дольше остальных, для этого стоит начать его раньше, чем обычно. Но он не должен продолжаться до утра, ведь есть же режим дня (не забывайте, что вы педагог, и отвечаете за жизнь и здоровье детей).
4.6. Что должен знать вожатый о своих воспитанниках
(педагогическая диагностика личности ребенка в лагере)
Педагогическая диагностика направлена на изучение результатов развития личности ребенка, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Целью педагогической диагностики является получение представлений о возможностях, способностях, интересах, уровне интеллектуального и нравственного развития, творческого потенциала детей - участников смены.
Познав те или иные стороны личности ребенка, вожатый может спрогнозировать его дальнейшее раз витие, установить, какие интересы, мотивы, ценнос тные отношения, способности, нравственные каче ства следует стимулировать, а какие - устранять.
Диагностика необходима при:
учете возрастных и других индивидуальных особенностей детей в ходе планировании и организации коллективных дел;
анализе полученных результатов для помощи в раскрытии лучших способностей детей;
отборе педагогических средств для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения детей;
изучении результативности собственной педагогической деятельности.
Условия проведения:
Формулировка вопросов, удобная для обработки результатов.
Всегда следует помнить о том, что все задания, вопросы, анкеты и прочее - должны побуждать ребенка к самоанализу, рефлексии и должны быть рассчитаны на:
а) самооценку подростков;
б) анализ участия в деятельности;
в) анализ межличностных отношений в группе, отряде;
г) анализ позитивных нравственных приобретений (как результат специального педагогического воздействия).
Учитывая конкретные условия кратковременности смены, рассмотри несколько основных методов педагогических исследований в порядке и значимости и традиционности без группировки на теоретические и эмпирические.
Метод наблюдения определяется как непосредственное восприятие изучаемых педагогических явлений, процессов, наблюдение применяется при многопрофильной оценке личности в ходе участия ребенка в разнообразной деятельности.
Понимая, что ре бенок в лагере находится вдали от дома, необходимо постоянно наблюдать за его поведением, сменой на строения, наличием или отсутствием аппетита, отношениями с ребятами в коллективе, состоянием здо ровья. Любые замеченные изменения должны быть по водом для действий вожатого.
Особо следует отметить игровую деятельность, в которых дети, как правило, ведут себя более расковано. Играми нельзя заставить заниматься, ими можно только увлечь. В играх быстро «раскрываются» лидеры, которые быстро захватывают главные роли, либо дети выбирают их на эти роли. Наблюдая за развитием игры можно увидеть актив и пассив, инициативных и робких, агрессивных и послушных. Подвижные игры - прекрасные тесты на координацию движений, проявление ловкости, силы. Интеллектуальные игры позволяют установить уровень эрудиции. В ходе выполнения творческих заданий соответственно можно оценить творческие возможности, как отдельных детей, так и творческий потенциал коллектива в целом. Наблюдая взаимодействие детей друг с другом, можно дать определенную характеристику межличностным отношениям в отряде.
Опросные методы. В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервью.
Беседа - диалог педагога с ребенком или несколькими детьми по ранее разработанной программе. Особо следует отметить необходимость проведения индивидуальной беседы с каждым ребенком в первый день смены. Предмет разговора вполне понятный для ребенка - личное знакомство вожатого с ребенком. Необходимо узнать и записать сведения о самом ребенке, о его семье, мире увлечений. Формальная необходимость заполнения педагогического дневника сведениями о детях вашего отряда становится разумным поводом для первого доверительного разговора вожатого с каждым ребенком. С другой стороны это психологически важный момент, когда ребенок, только приехав из дома, в котором он, чаще всего, единственный ребенок в семье, попадая в новый коллектив, ощущает дискомфорт, оттого что растворился и ему кажется, что никто его не замечает. Возможно, найдётся такой «предприимчивый» вожатый, который облегчит себе задачу сбора информации с помощью опросного листа, другой перепишет часть сведений из медицинской карточки. Не следует так поступать. Вы, уважаемые коллеги, упустите возможность проявления персонального внимания к ребенку, которая является первым шагом к установлению доверительных отношений. И даже если ребенок в своем рассказе что-то нафантазирует, следует к этому относиться аналитически. Зачем это ему нужно? С другой стороны, не стоит особо тревожиться оттого, что ребенок нарисовал себя значительно лучше, чем он есть. Давайте ему поверим, скорее всего, он хочет быть лучше. Будет - разумно, если вы сделаете пометки (для себя и своих коллег-напарников) о детях, своих наблюдениях, сделанных в ходе беседы. Сам же ход беседы даёт много информации о ребёнке: Как реагирует на вопросы? Раскован? Замкнут? Явно «фантазирует»? Легко вступает в контакт со взрослым? Приходится расшевелить? Грубит? Хочет казаться лучше? Развита речь? С трудом подбирает слова и т.д.
В дальнейшем поводами для бесед могут быть различные ситуации. Главное, очень важно по возможности чаще уделять каждому ребенку персональное внимание или, образно говоря, «держать руку на пульсе». Между прочим, ежедневный анализ дня так же можно рассматривать как одну из форм многопрофильной диагностики.
Анкета (опросник) одна из самых распространенных и «демократичных» методов диагностики. Вопросы составляются (для детей - не утомительные в количестве не более 10-12) исходя из того, о чем именно хочет получить представление исследователь. Как показывает опыт, анкетный опрос лучше проводить не более трех раз в смену. В начале смены - при изучении направленности интересов, мотивов действий, уровне ожиданий. Анкета может содержать следующие вопросы: фамилия, имя ребенка; возраст, число, месяц, год рождения; ожидания от лагеря; любимые виды дея тельности (чтение, рисование, музыка, пение, спорт, лепка, другие); первый или второй раз в лагере; о чем мечтает и т.д.
В середине смены - при анализе промежуточных результатов, изучения динамики развития межличностных отношений, отбора педагогических средств для коррекции норм отношений и поведения детей.
В конце смены - при изучении степени удовлетворенности детей пребыванием в отряде, лагере.
Иногда имеет смысл промежуточную анкету заменить другими формами диагностики, например: неоконченное предложение, ранжирование, фантастический выбор и т.д.
Интервью - способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Интервью бывают свободные, не регламентированные темой и формой беседы, и стандартизированные по форме близкие к анкете, с закрытыми вопросами. При помощи интервью можно получить представление о результативности какого-то важного для педагога дела, насколько глубоко поняли ребята суть того или иного дела, явления, процесса и т.д. Лучше, если ответы респондентов не будут стенографироваться на его глазах, а будут воспроизводится позже по памяти. Во всех опросных методах не следует допускать перекоса, смахивающего на допрос.
Социометрические методы имеют большое распространение среди методов педагогических исследований.
Социометрия (социометрический тест) предназначена для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами отряда. Она дает наглядное представление о психологической структуре отряда, о месте каждого ребенка в этой структуре, помогает получить весьма объективную информацию о взаимоотношениях в отряде. Вот почему социометрические срезы являются наиболее популярными среди педагогов, а во многих лагерях являются обязательными во всех отрядах и проводятся три раза за смену (в начале, середине и конце смены).
Методический прием, положенный в основу социометрии, весьма прост. Всем членам отряда задается один и тот же вопрос: «Назови трех ребят своего отряда, с кем бы ты хотел ...». Для удобства традиционно этот вопрос включают в анкету (см. выше).
В начале смены: «Назови трех ребят своего отряда, которые могли бы стать твоими хорошими друзьями».
В середине смены: «Скоро состоится одно интересное дело, в котором вы будете участвовать группами. Назови трех ребят своего отряда, с кем бы ты хотел участвовать в этом деле».
В конце смены: «Если бы тебе посчастливилось ещё раз приехать в легерь, назови трех ребят, с кем ты вновь хотел бы быть в одном отряде».
Обработка данных проводится с помощью социоматрицы - таблицы, в которую вносятся результаты опроса. На основе социоматрицы строится социограмма, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы - «мишени» (из четырех кругов друг в друге), разделенной диаметром на две половинки. Слева символические изображения мальчиков в виде треугольников с порядковым номеров, справа - изображения девочек - кружок с порядковым номером. Затем надо соединить стрелками символические изображения, обозначающие:
односторонние выборы;
взаимные выборы.
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение:
Внутренний круг - это так называемая зона «звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов (более 6 выборов);
Второй круг- зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие количество выборов выше среднего показателя (3-5 выборов);
Третий круг- зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего (1-2 выбора);
Четвертый круг - зона изолированных, это те которые не получили ни одного выбора.
Расчет социометрических индексов. Для того, чтобы охарактеризовать межличностные отношения в отряде, необходимо иметь данные не только о количестве выборов, но и показатели, характеризирующие структуру отношений в отряде.
Индекс изолированности - чем более приближен к нулю, тем лучше.
х 100%
количество изолированных детей
общее количество детей
Коэффициент взаимных выборов (чем выше, тем лучше) характеризует уровень сплоченности коллектива, которая рассматривается как стремление членов коллектива к взаимному сотрудничеству.
КВ =
х 100%
количество взаимных выборов
общее количество выборов (количество детей х 3)
Уровень благополучия взаимоотношений. Чем выше этот показатель уровня единицы (1,0) - тем лучше. Ниже единицы - тревожный симптом.
УБВ =
количество детей, попавших в 1-й и во 2-й круг
количество детей, попавших в 3-й и в 4-й круг
Методика социометрии позволяет:
Педагогически грамотно использовать лидерство отдельных ребят. Ведь часто для организационных целей очень важно выявить тех ребят, которые в наибольшей степени влияют на социальные отношения. Безусловно, хорошим показателем межличностных отношений в отряде является, когда официальная структура совпадает с неофициальной. Но бывает так, что «социометрической звездой» может быть и негативный лидер, влияние которого направлено на дезорганизацию отрядной деятельности, нередко путем постоянного противопоставления своего мнения мнению вожатого, критического отношения ко всему происходящему, в том числе и к нормам и требованиям пребывания детей в лагере. В подобной ситуации другие же дети, не способные разобраться в подобных «психологических тонкостях», воспринимают их поведение как эталонное, неумело пытаются следовать ему. Если вожатый, в свою очередь, не сможет выяснить истинные причины происходящего, попытается вступить в борьбу с негативным лидером, то он рискует испортить отношения с отрядом в целом. Педагоги должны стремиться опираться на систему предпочтений и не действовать вопреки ей. Так, если негативизм лидера основан на его потребности в самоутверждении, то целесообразно предоставить ему возможность утвердиться в общественно значимых ценностных действиях, передав ему часть организационных функций, подключая к анализу происходящих действий и ситуаций в отряде.
В практике педагогов встречаются различные модификации методов исследований с целью придать им оптимальные способности продуктивно решать поставленные задачи, что подтверждает соблюдение творческого подхода, осуществление их адаптации, приспособления к условиям и объектам исследования. Применяются и комбинации методов.
Неоконченное предложение - методика рассчитана на получение первой, самой естественной реакции. Во время ее проведения происходит максимальная эмоциональная включенность в работу.
Наилучший вариант проводимой методики - когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Но если техниче ски это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся записать за вершение тезиса.
Поиск содержания недописанного тезиса произво дится исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.
Например:
9. Для меня нет ничего хуже...
10. Я бы на месте наших вожатых...
11.По сравнению с другими я...
12. Когда другие делают что-то лучше, чем я...
13.В нашем отряде...
14. Если бы я был организатором подготовки (название дела), то...
Формы недописанного тезиса могут быть самые раз нообразные. Работая в детских оздоровительных центрах и лагерях, следует использовать ситуацию летнего отдыха, создавая оригинальные методики. Например, удачным отрядным мероприятием можно считать конкурс «Самое лучшее грустное или смешное письмо». Веселый конкурс письмом раскрывает содержание направленности детей. А воспроизведение теста-письма очерчивает некоторые изменения в их направленности за прошедший период смены.
Фантастический выбор. Этот метод требует игровой артистической подготов ленности. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой «волшебной» ситуации актуализиру ются и словесно оформляются потребности детей. Ребята называют важные для них ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например:
«Фантастический выбор» может получить письменное оформление: выпускается бюллетень с текстом и рисунками, рассказывающий о характере произведенного вы бора. Детям такой бюллетень чрезвычайно интересен: они сравнивают свои ответы с ответами товарищей. Безуслов но, материалы анонимны.
Мониторинг - вопрос или несколько вопросов, задаваемые через определенные промежутки времени (например, раз в неделю или, в условиях временного коллектива, в начале, середине и конце смены) цель - получить представление о динамике оценок, мнений, ценностей в течение смены.
Ранжирование - проставить номера по порядку (значимости для себя) перечисленным высказываниям о. . . , нравственным категориям и т.п.
4.7. Сами строим жизнь свою
(развитие самоуправления в отряде и лагере)
В детском лагере, в отряде должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления по могает почувствовать всю сложность социальных отношений, способ ствует формированию социальной активности, развитию лидерства.
Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.
Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизней отряда, лагеря.
Самоуправление в отряде – это краеугольный камень, с которого начинается работа отрядного вожатого и старшего вожатого. Оно обеспечивает превращение коллектива в целесообразно устроенный организм, имеющий соответственные органы, способный действовать. При этом каждый из органов выполняет определенные специфические функции.
Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале - всех. Если участвующих в осуществлении властных функций становится все меньше, говорить о самоуправлении нет основания.
Самоуправление является одним из средств решения двух диалектически связанных между собой задач, стоящих перед вожатым: всемерное развитие индивидуальных способностей каждого ребенка и воспитание общественной направленности. Именно оно реализует право каждого на участие в любом деле, предоставляет возможность для проявления себя в различных социальных ролях, что позволяет пережить успех, признание или маленькую хотя бы в одной из областей деятельности.
С другой стороны, всякое поручение обладает той способностью, что оно носит характер обязательства, которые личность добровольно берет на себя. А это повышает требовательность к себе. Тем более в условиях непременной смены ролей и положений.
Детское самоуправление строится на трех взаимосвязанных между собой понятиях: «деятельность», «самодеятельность» и «самоорганизация».
Степень участия детей в управлении различными видами деятельно сти бывает неодинаковой. Где более ярко выражена сфера детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Управлять собой можно лишь в деятельности собственной, близкой, понятной и интересной, принятой душой и сердцем. Если в жизни ребят нет их суверенной деятельности, которая им интересна, не может быть и самоуправления.
«Самодеятельность» - буквально само дело. Вот почему необходимо найти каждому направлению и делу своих организаторов, уточнить действительные, а не мнимые целесообразные права и обязанности.
Самоорганизация коллектива, совета отряда напрямую зависит от их прав в принятии и реализации решений, осуществлении власти. Чем более законных прав у ребят, тем сильнее будет их организация.
Функции самоуправления детей.
Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Взаимосвязь педагогического управления и детского само управления имеет особое значение для развития самоуправления в детском коллективе. Такая взаимосвязь может осуществляться через:
Немаловажным моментом в организации самоуправления в отряде и лагере является уяснение его структуры. Какой-то единой, унифицированной структуры, строго определенного перечня поручений быть не может. Лагеря отличаются по территориальным условиям, по количеству отрядов, по сложившемся традициям, опыту, по избранным видам деятельности, тематике и программам работы и т.д. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не может быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Это значит, что структура всегда специфична и право решить, какой она будет, остается за коллективом. При этом необходимо заранее обдумать, какие органы целесообразно создать, чтобы охватить организацию всех сторон жизни в отряде, лагере, как их называть (советы, штабы, клубы и т.д.), какие поручения возложить не них.
Самоуправление в лагере может складываться из деятельности временных и постоянных органов. К временным органам самоуправления относятся: деятельность дежурного отряда, работа творческих и инициативных групп, работа советов дела. Постоянно действующие органы самоуправления включают в себя: совет отряда, совет командиров отрядов, деятельность клубов, штабов. Высшим органом самоуправления является сбор лагеря, в ходе которого решаются основные вопросы жизнедеятельности лагеря, планируется работа, проходят выборы органов самоуправления, оценивается их работа.
Избранные на оргсборах отрядов кандидаты в члены совета дружины утверждаются на сборе дружины. Члены совета дружины, представители каждого отряда составляют руководящий орган дружины. Руководящим органом может быть совет дружины, состоящий из представителей советов отрядов.
Совет дружины планирует работу дружины на смену, осуществляет оперативное планирование на 10-дневку, неделю, день; организует выполнение намеченного плана; осуществляет руководство деятельностью дружины; распределяет поручения по выполнению намеченных дел; обеспечивает контроль за ходом подготовки и проведения намеченных дел, за выполнением принятых решений, планов работы отрядов; обсуждает вопросы текущей жизни лагеря; руководит деятельностью советов лагеря, в которые входят представители от каждого отряда (при наличии в лагере советов красоты, здоровья, физоргов, хозяйственников, информаторов, затейников, друзей природы, друзей малышей, кружковцев и т.д.
При формировании структуры отрядного самоуправления эффективным может оказаться применение метода чередования творческих поручений (ЧТП). Идея этой системы в том, что традиционные поручения (выпуск газеты, подготовка вечера, организация спортивных соревнований и т.д.) выполняются не постоянными исполнителями, а разными людьми. Чередование творческих поручений можно осуществлять по группам, каждая из которых по очереди, в течение определенного срока, организует и осуществляет один из видов заботы о коллективе и окружающей жизни. Необходимо определить единый подход: каков будет состав отряда, какие постоянные поручения должны быть с отряде, от этого зависит какие группы нужно создать (сюрпризная, спортивная, затейники и т.д.), как и с какой периодичностью будет происходить сменяемость органов самоуправления. Ребята сами должны решить: кто ими будет руководить, какие органы самоуправления будут действовать.
Например: в совете (активе) отряда кроме председателя (президента), его заместителя, должны быть ответственный за спортив ные дела, за трудовые дела, за дела по искусству, за сюрпризы и поздравления с днями рождения, редак тор. Ответственный наби рает себе команду (совет), в котором распределяются конкретные дела, и вырабатывается программа деятельно сти. Затем поручения меняются, что позволяет ребятам познакомиться с различными видами деятельности, приобрести практические навыки, способствует сплочению группы и коллектива в целом. У каждого ребенка в отряде должно быть поручение, за которое он несет ответственность перед коллективом. Высшим органом самоуправления в отряде является сбор отряда.
Главное, о чем нельзя забывать при введении в коллективе системы ЧТП, - это подведение итогов работы групп при смене ЧТП, обсуждение того, что получилось, что - нет, какая группа как работала, внесение пожеланий на будущий срок.
Задача вожатого - подготовить актив к выполнению возложенных на них обязанностей, научить ребят организовывать свою работу, т.е. планировать, распределять, контролировать выполнение, самостоятельно доводить дело до конца, осуществлять поставленные цели. Вожатый должен помочь активу (совету отряда) сформировать четкий и деловой стиль его деятельности, в том числе оформить решения сборов совета отряда, которые должны быть четкими и конкретными. Необходимо помочь ребятам выбрать то или иное поручение.
Во многих лагерях уже стало привычным на первом педсовете вести разговор об организации действенного самоуправления, как важной задаче, о его структуре, о привлечение ребят на правах организаторов к решению всех вопросов. Но разработать структуру отрядного и лагерного самоуправления, определить перечень поручений, и даже выбрать совет дела и распределить поручения этого недостаточно.
Работа по формированию самоуправления в отряде.
Участие детей в самоуправлении, в организаторской работе - дело всегда сложное и требует выучки. Провести в отряде выборы (или просто назначить) лидеров-активистов, а потом попросту ждать от них каких-то дей ствий бесполезно. Не удивительно, что практически всегда дети, по павшие в похожую ситуацию, не оправдывают надежд педагогов-вожатых. И дело не в том, что были выбраны не те ребята, а в том, что любая серьезная и полезная ра бота детей в самоуправлении возможна лишь тогда и там, где есть специальная подготовка и обучение со стороны педагогов-вожатых. Поэтому вожатым, начинающим ра боту с детьми, выбранными в актив отряда или лагеря, следует четко представлять, что придется делать выбранным активистам; какими знаниями и умениями следует их вооружить.
Одна из основных задач вожатого в работе с детским коллективом - воспитать работоспособный актив, который стал бы ядром сплочения коллектива отряда, организатором и инициатором всех дел. Научить, объяснить, помогать каждую минуту (особенно в пору становления системы самоуправления) - тут нужны и терпение, и настойчивость, и многое-многое другое. И, не научив ребят по-настоящему работать (планировать, анализировать, организовывать свою жизнь в отряде), вожатые спрашивают с них, требуют и возмущаются нежеланием и пассивностью, которые вызваны, прежде всего, отсутствием соответствующих умений и навыков.
Одно из важнейших правил педагогического руково дства самоуправлением формулируется кратко и четко - учить всему.
Помимо знаний и навыков по своему участ ку работы, каждый член актива должен практически применять знания в организаторской работе:
Условно организацию самоуправления можно разде лить на три стадии, время которых также достаточно ус ловно.
Первая стадия предполагает задания по отработке от дельных компонентов законченных действий детей. В этот промежуток времени жизни в отряде и лагере дети делают все по указаниям вожатых и под их чутким на блюдением: утренний подъем, зарядка, уборка кроватей и палат, дежурство по лагерю и столовой, выход за терри торию лагеря и т.д. Это самый сложный и самый ответственный этап в работе вожатого по формированию само управления. Обратим на него более пристальное внима ние.
В любом коллективе всегда есть свои достижения, успехи, как есть и неудачи, провалы. Задача педагогов-вожатых - помочь ребятам увидеть связь между проде ланной работой и ее лучшими результатами. Поэтому на первых порах формирования коллектива так велика роль поощрений. Награждениями участников, объявлениями благодарности от имени всего отряда должны сопровож даться усилия детей. Но при этом всегда главной наградой должен оставаться тот успех, которого добились сами ребята.
Любое правильно поставленное требование педагога-вожатого обязательно должно быть выполнено, должно доводиться до конца. Это правило важное, так как оно связано с формированием авторитета товарища, педагога-вожатого.
Следует помнить, что настойчивость в доведении требований до конца, конечно, нужна только там, где са мо требование педагога-вожатого правильно и справедли во. Признание своей ошибки и отмена неправильно от данного указания больше укрепит авторитет, чем настаи вание на абсолютной правильности своих решений ради ложного престижа. Требова ния должны быть едиными. И это очень важное правило, сложившееся в опыте педагогических коллективов. Вся кий разнобой в требованиях сильно тормозит процесс выработки необходимых навыков и привычек у детей, особенно в условиях детского оздоровительного лагеря.
Каждое требование должно приводиться в жизнь последовательно и систематически. Все, что требо вали педагоги-вожатые сегодня, они должны требовать завтра, послезавтра и так до тех пор, пока у воспитанни ков не сформируются прочные навыки и умение само стоятельного выполнения указанных задач. Ведь следует учитывать, что требование может меняться, развиваться.
Вторая стадия предполагает самостоятельное выпол нение отдельных законченных заданий детьми, ранее вы полнявшихся с помощью педагогов. Теперь вожатые, не вмешиваясь в ход работы, только контролируют сам про цесс, комментируя его выполнение (например, уборка территории дежурными палатами, построение в опреде ленное время на зарядку или на линейку, оформление сменных детских рубрик уголка и т.д.). Завершенной ста дию можно считать, когда точку зрения педагога-вожатого начинают постепенно поддерживать сначала несколько человек, потом палаты и, наконец, большин ство ребят отряда. Практически весь отряд сознательно хочет жить той жизнью, которую сформировали педаго ги-вожатые.
Третья стадия предполагает включение отработанных действий в систему деятельности в отряде и в лагере. Те перь задания заключаются в том, что поручается не вы полнение какого-то конкретного приема, а раздел работы и целом, где нужно самостоятельно принимать те или иные решения. Так педагоги-вожатые формируют в усло виях творческой деятельности умение правильно выби рать нужные средства и приемы для решения возникаю щих задач.
Если отряды в лагере вышли на третью стадию само управления, то может действительно получиться праздник «День самоуправления».
4.8. Что делать и кто виноват?
(некоторые проблемы в работе вожатого и пути их решения)
Дети приезжают в лагерь с разным настроением, с разными ожиданиями и потребностями. В детском лагере, как и в любой семье, могут воз никать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных последствий, сложнос тей со здоровьем детей. Каковы же ситуации, которые можно спрогнозировать еще до отъезда и определить пути их решения? Рассмотрим некоторые часто встречающиеся проблемы.
Дети в оздоровительном лагере оказываются в но вом сборном коллективе. Произошел разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний, и нет еще общих интересов. И вот образуются группировки, происходит формирова ние симпатий и антипатий. На этом фоне у детей мо гут возникнуть проблемы в общении. Некоторые дети замыкаются в себе, испытывают чувство одиночества.
Отрядный вожатый должен быть готов к тому, что ребята приезжают в лагерь с разным настроением. Мно гие положительно настроены на жизнь в лагере, не пер вый год приезжают, знают традиции, имеют своих дру зей. Такие дети с первых минут обоснования в лагере стре мятся активно участвовать во всех отрядных начинаниях, выполняют поручения вожатых, проявляют инициативу. На них отрядный вожатый может смело опираться в орга низационный период, продолжая активно налаживать контакт с другой частью ребят.
Эта часть ребят занимает выжидательную позицию. Обычно это новички, возможно, первый раз в свое жизни приехавшие в лагерь. Если ребенок первый раз в лагере, то он потребует большего внимания к себе. Вожатому надо помнить, что у такого ребенка отсутствуют навыки в выполне нии режима дня, он не приспособлен к самостоятель ной жизни и должен еще привыкнуть к общественному питанию, новым порядкам. Чувство покинутости, оди ночества испытывают, как правило, именно такие дети.
Всегда отрядный вожатый должен помнить педагоги ческую истину: нет плохих детей, есть взрослые, которые не смогли найти подход к ним, не захотели помочь детям научиться общаться, не заинтересовали их каким-то по лезным для себя и других делом.
Поэтому при изучении своего отряда вожатый в пер вую очередь должен выделить таких детей и обратить на них свое внимание. В противном случае эти дети могут замкнуться или примкнуть к группе трудных, проявить негативное поведение.
Характеристика трудных детей такова: попадая в но вый коллектив, они ведут себя задиристо, даже грубо, пытаются противиться требованиям вожатого, уклоняются от общей коллективной работы, мотивируя свое поведе ние тем, что не привыкли к этому, «в другом лагере нас не заставляли делать эту работу» и т.д.
При организации индивидуальной работы с такими детьми вожатому следует помочь каждому из них найти свое место в отряде, самоутвердиться, заинтересовать в участии в работе по созданию норм и правил отряда, удовлетворить потребность в самостоятельности, убедить попробовать свои силы в различных видах деятельности: спортивной, трудовой, художественной, организаторской.
Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим непри ятным явлением в оздоровительном лагере: они мо чатся в кровать. Роль вожатого заключается в том, что бы избавить ребенка от смущения и унижения со сто роны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно.
Проблемы сна. Во-первых, может появиться хожде ние во время сна (лунатизм). Во-вторых, могут возник нуть ночные кошмары, если для них имеются предпо сылки. Вожатый должен особенно внимательно сле дить за такими детьми. Проявлять особое внимание вечером (проводить спокойные мероприятия, настраивающие на сон) младшим и средним детям рассказать в палате историю на ночь.
Воровство. Когда обнаружится, что ребенок украл что-либо, с ним следует поговорить, убедить в необ ходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть по хищенное с извинениями.
Гиперактивность. Такой ребенок импульсивен, не внимателен и излишне активен, носится взад-вперед, редко занимается одним занятием или делом. Роль во жатого заключается в защите ребенка от его собствен ных действий, он должен постараться, чтобы ребенок участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некото рые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому вожатый должен быть постоянно вни мателен к ним.
Одиночество. Ребенок может испытывать одиночество впервые оказавшись в непривычной обстановке летне го лагеря. Стремиться переключить внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения. Нередко лагерь, обстановка вне дома, дает возможность ребенку проявить себя в новом окруже нии, выйти из изоляции, так как на нем нет ярлыка изгоя. Получив положительный импульс к общению в оздоровительном лагере, он, может быть, попытается построить свои отношения с коллективом и вне лагеря. Лагерь даст такому ребенку возможность «найти себя», раскрыть свои способности в какой-либо области.
Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по сво им родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и падают духом. Необходимо занять детей деятельностью, которая позволяет обрести друзей или забыть о доме - один из способов решения проблемы. Отвлечь интересными делами, переключить внимание. Дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе.
Задают много вопросов. Вожатому необходимо внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания.
Внешнее проявление взрослости: курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений. Бодрствование после отбоя, различные ночные занятия. Вожатому необходимо разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучить к выполнению разумного режима дня. Если невозможно полностью избежать ночных занятий, направит их в положительное русло.
Появление тайн (укромные уголки леса, полянки, места рыбалки) Озорство, шалости. Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики.
Неподчиненность взрослым, действие «наперекор», критиканство. Стремление к независимости, вызывающее поведение. Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направ лять их действия в нужное русло, стать приятным собеседником.
Интерес к себе. В коллективной беседе - находить у такого подростка лучшие каче ства и подчеркивать их.
Развитие интереса к проти воположному полу, появ ление новых ощущений, чувств, переживаний. Тактично, целомудренно необходимо рас крыть подросткам красоту насто ящей любви. На вопросы отвечать тактично и серьезно
Проявление чрезмерной самостоятельности. Стрем ление освободиться от ро дительской опеки. Вожатому необходимо учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельно сти.
Суицидальное поведение. Общество обеспокоено суи цидальным поведением подростков. Вожатым следует научиться распознавать надвигающиеся признаки деп рессии, улавливать симптомы поведения, которые ча сто предшествуют такому явлению. Любая попытка суи цида должна рассматриваться со всей серьезностью, но в то же время осторожно и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом.
5. Логика и динамика развития лагерной смены
Смена - это относительно короткий промежуток времени, который дети проводят в лагери. Но сколько всякого происходит в этот промежуток! Часто ребенок просто не может вспомнить, о каких-то деталях и событиях. И это вовсе не оттого, что «ни чего не было». Было. И очень много было разных приключений, путешествий и, конечно же, эмоций. Уложив их в строгом порядке, систематизировав все виды деятельности, оп ределив темп развития, мы можем говорить о логике лагерной смены.
Какова логика смены в детском лагере? В её основе - благо получие и комфорт каждого мальчика и девочки, приехавших от дыхать в лагерь. Её критерий - физическое состояние и эмоцио нальное настроение. Её показатель - улыбка. Именно улыбка позволяет оценить успешность каждого ребенка в лагере. Как создать комфорт в жизни каждого ребенка?
Мы исходим из того, что летняя жизнь ребенка кардинально противоположна школьной жизни и всему тому, что связано с ней. Мы не забывали о том, что новый день неизменно несет новые радости и огорчения. Мы помнили о том, что рядом с ребенком в лагере нет мамы и папы, которые всегда готовы прийти на по мощь.
Итак, как построить смену, как увидеть каждого в большой группе, как распознать интересы и желания, как предупредить плохое настроение и конфликты? Мы решили, что будем делать очень многое для этого: много играть, петь, танцевать, много рисовать, соревноваться, читать и обсуждать…
В самом общем виде логику смены можно представить как комплекс последовательных развивающих задач, решить которые предстоит в организационный, основной и итоговый периоды
5.1. Организационный период
Для первых трех-четырех дней смены придумано такое название: “организационный период” или “оргпериод”. По отношению к нему существует педагогическое поверье: “Как пройдет оргпериод, так пройдет и вся смена”. Как ко всякой народной мудрости, к этой вожатской примете нужно отнестись с серьезностью и вниманием - понапрасну люди говорить не будут. По крайней мере, если в первые дни ребята не привыкнут вовремя выбегать на зарядку, аккуратно заправлять постели и культурно принимать пищу в столовой, не ждите, что они исправятся и начнут все это делать к середине смены. Это проверено многократно и не стоит проверять еще раз на своем отряде.
Основной целью оргпериода является адаптация ребенка к условиям и особенностям лагеря.
Оргпериод - это переход из одной жизни в другую. Оргпериод - это время привыкания детей к новой жизни. Оргпериод - это время первых открытий и огорчений.
В организационный период смены происходит адап тация детей к жизни в лагере, закладываются основы вре менного детского коллектива, формируется актив внут реннего детского коллектива.
Отрядный вожатый должен изучать своих воспитан ников, организовывать творческие дела, думать над от рядным планом работы. И в то же время на нем обязанно сти организации быта: он знакомит детей с режимом дня, рассказывает о внутреннем распорядке жизни в лагере, показывает, как правильно заправить кровать, что и как нужно складывать в тумбочку, где хранить обувь и т.д. Необходимо одновременно решать множество разнооб разных задач, отвечать на самые непредвиденные вопро сы. Для того чтобы не «утонуть» в мелочах, не упустить главного, важно точно представлять себе основные зада чи первых лагерных дней.
Задачи оргпериода:
1. Адаптация ребенка к новым условиям жизни:
2. Раскрытие и развитие возможностей ребёнка:
Критерии успешности оргпериода:
Одна из важнейших задач отрядного вожатого в орга низационный период - целенаправленное, заранее про думанное изучение воспитанников, их интересов и зап росов, особенностей характера и физического развития, умений и навыков.
С пер вого дня важной задачей вожатого становится создание в отряде устойчивого климата открытости, доброжелательности, товарищества, взаимной поддержки. С первых минут нужно пресекать попытки создания «руководящих» группиро вок, игнорирующих принципы жизни отряда, проявление зазнайства, давления одних детей на других.
В этот период необходимо создать у детей позицию активного участника, созидателя собственной жизни и организатора своего отдыха. Для чего вам необходимо задействовать детей в различных мероприятиях, создать ситуацию успеха и не оставлять эту тему без внимания.
Организационный период - один из самых насыщенных в смене. Ни одна минута не должна быть свободной. Постарай тесь максимально занять детей разнообразной деятельностью. И ничего, если они жалуются на нехватку времени для личной жизни (если оно в данный период появится у них, то потом его не будет у вас из-за проблем с отрядом).
1 – й день он трудный самый.
Как сделать день заезда не формальным, не заорганизованным? Бывает, что этот день портит настроение на всю смену. Да, самый длинный в смене и самый трудный день – день заезда ребят.
Его тщательно готовят вожатые, его разрабатывают как военную операцию. День заезда – день старта смены. От него зависит весь дальнейший ритм жизни, его эмоциональная окраска. День заезда – это не только организационные формальности, это зарядка хорошим настроением будущих жителей летней республики. В день заезда волнуются все: дети, родители, вожатые.
Приехали дети и подростки в лагерь всего на одну смену, и надо с первой же минуты поставить их в такие ус ловия жизни и деятельности, чтобы они, свято соблюдая сложившиеся в лагере за многие годы традиции, увозили с собой, в семьи и школьные коллективы, не только здоровье, кра соту загара и отличное настроение, но и заряд оптимиз ма, доброты, мужества, общественной активности.
Первые часы в лагере заполняются не очень интерес ными, но важными для жизни детей делами: распределе ние их по отрядам, расселение по палатам, уточняются списки детей, проводятся игры на знакомство. Дети зна комятся с законами и традициями лагеря, изучают ре жим дня.
Регистрация. Это то место, где вы встретитесь со своим будущим отрядом. От того, как вы будете вести себя во время регистрации, зависит отношение к вам родителей, которое тут же передастся и детям. Главное, что вам необходимо это профессиональное спокойствие и доброжелательная улыбка.
На огромных плакатах написаны программа и порядок отъезда, адрес лагеря и марш рут к нему, обращение к воспитанникам, советы и просьбы родителям, шутливые пожелания.
Отряд во жатых прибыл сюда ранним утром, еще до появления детей. Вожатые выглядят так, словно сошли с обложки журнала мод.
Ребята подходят к столу регистрации. Двое ответственных (дежурных) вожатых регистрирую их в списках и распределяют в отряды в соответствии с требованиями лагеря. Следует помнить, что переход из отряда в отряд - процесс очень болезненный. Поэтому лучше всего заранее распределить детей по отрядам, учитывая интересы ребят. Отрядные вожатые «принимают» ребят своего отряда и далее помогают им сориентироваться. Дети оставляют вещи, отве чают на вопросы специальной анкеты. Затем направ ляются к врачам, которые быстро проверяют путе вку и все справки.
Что необходимо иметь при регистрации?
Чтобы детям и взрослым было легче запомнить своего вожатого, необходимо иметь визитную карточку с именем и номером отряда.
Когда закончится регистрация, вы сможете определить своих детей по визитным карточкам на их груди, которые вы заранее приготовили и раздали им на регистрации.
После того как ребенок попал к вам в отряд, вы отвечаете за его жизнь и здоровье!!!
Как только ребенка зарегистрировали ему необходимо показать его комнату. Вожатому желательно заранее подготовить схему размещения (количество комнат, сколько кроватей в каждой из них, где будут жить мальчики, где – девочки).
- Где разместить вещи: что в тумбочке, что в чемодане, что в шкафу. Если чемоданы хранятся в камере хранения, то на чемодане наклеить ярлычки цвета своего отряда с фамилиями, особенно для маленьких детей.
- Сказать, что делать с привезенными продуктами: скоропортящиеся - съесть, сухомятку - хранить в пакете.
Когда процесс размещения по палатам будет завершен, мож но вновь собрать всех вместе, провести инструктаж, что и где хра нить. Особое внимание обратите на продукты питания, которы ми детей заботливо снабдили родители.
И не подумайте, что такая «заорганизованность» нужна толь ко в отряде малышей. Чаще бывает как раз наоборот. И эти пер вые шаги в знакомстве с лагерем и его законами никому не повредят.
Знакомство.
После того как все обустроились соберите ребят на отрядном месте. Это ваш первый отрядный сбор. Основная его задача – это познакомить ребят, помочь ребятам почувствовать себя более свободно и раскованно. Поможет вам в этом, конечно же, игра. Используйте игры на знакомство, раскрепощение, снятие эмоционального зажима («снежный ком», «здравствуйте», «творческий круг» и т.д). Даже если все ребята знакомы друг с другом, не следует пренебрегать этим правилом. Помните, чем больше упражнений на «прикосновение», эмоциональность, подвижность (динамичность), тем больше уверенности, раскрепощенности, желания работать и т.д.
Знакомство не стоит затягивать (всего 20-30 минут), иначе ребятам надоест играть и станет скучно. При подборе игр следует также учитывать количество, возраст ребят, знакомы они друг с другом или нет, в каком помещении вы работаете и т.д.
Не стоит думать, что сразу все всех запомнят по именам. С целью повторения имен играть на знакомство, проводить КТД на узнавание друг друга нужно в течение всего оргпериода
Как говорит Д.Карнеги, для любого человека самый приятный звук - звук его имени. Обращение по имени - это первый шаг к взаимопониманию и дружбе. Вожатому необходимо постараться в первый же день запомнить имена детей, чтобы не испытывать постоянного чувства неловкости в тот момент, когда нужно обратиться к кому-то из ребят. Да это и не дело, когда в середине смены вожатый говорит: “Эй, мальчик, подойди сюда, ты из моего отряда?”
Существуют приемы быстрого запоминания. Первый из них - “визитки”, которые вы прикрепили на грудь детям еще при первой вашей встрече. Они значительно облегчают общение в первые часы. Вы подходите к ребенку, бросаете взгляд на визитку и спокойно обращаетесь по имени, не терзая себя и ребенка глупыми фразами: “Э, так как тебя...”. Эти “шпаргалки” недолговечны, уже к вечеру второго дня визитки сохранятся лишь у шести-семи человек. Поэтому подстрахуйте себя. Например, составьте схемы детских палат, где на месте каждой кровати напишите имя ребенка. Точно такую же схему можно составить по столовой. Выполните эти схемы на плотной бумаге или картоне, чтобы можно было положить их в карман и постоянно носить с собой, время от времени доставая и сверяясь.
Порой же, чтобы запомнить человека, достаточно откровенно поговорить с ним минут пять. Манера отвечать на вопросы, тембр голоса, выражение глаз - все эти детали, если, конечно, обращать на них внимание, будут высекаться в ячейках памяти и связываться с именем собеседника.
А еще детям часто нравится писать у себя на щеке краской или карандашом первую букву своего имени: это и своеобразный вариант «визитки», и отличительный знак отряда.
Первый день – день освоения нового места. Как только ребенок попадает в новое место, в нем просыпа ется первооткрыватель и жажда новых впечатлений. Хочется сразу все попробовать: футбольное поле, новые качели, танцевальную веранду. Предоставьте детям такую возможность. Ни и этот бур ный процесс требует вашей организации и внимания.
Целю этого этапа является знакомство ребят с территорией лагеря, людьми, которые там работают, режимом работы всех служб. Придумайте интересный способ знакомства с лагерем. Например, вот так:
А еще, дойдя до самого дальнего места, разделите отряд на группы и дайте задание: кто быстрее найдет дорогу и придет к своему домику. На старт, внимание, марш!
Можно составить единую карту лагеря в конце, а ребята могут обозначить себя в том месте, которое им больше всего нравится в лагере.
Для удобства ориентировки и романтики можно всему в лагере дать красивые названия: Площадь утренних зорь - линейка, Дом веселых человечков - корпус малышей. Необходимы таблички на местах.
Но может так получиться, что ваши ребята ориентируются в лагере лучше вас. Не все, конечно. Кое-кто в лагере впервые. Но уж 2-3 старожила, приехавшие на свою пятую или шестую сме ну, обязательно найдутся. Не теряйтесь, задействуйте их. Собе рите совет старожил и подготовьте игры вместе с ними, пусть они будут главными: координаторами игры-путешествия, главноко мандующими, экскурсоводами.
Цель такого сбора - структурное оформление отряда, планирование деятельности на смену.
Определение перспектив – это первое чем занимается этот сбор. Если разгорятся споры, пойдут дискуссии – очень хорошо, их главным результатом станет общее чувство – «здесь будет интересная жизнь и мы сделаем ее сами».
Еще один очень важный элемент этого сбора – принятие норм и правил, которые будут регулировать поведение и поступки ребят. Вожатый акцентирует внимание детей на трех «нельзя»: нельзя нарушать режим дня, нельзя самовольно уходить из лагеря, нельзя никого обижать. Законы, принятые на общем сборе могут быть, например, такие: «закон 0-0», «закон дружбы», «закон территории», «закон природы», «законы орлятского круга».
Для обсуждения вопросов отряд разбивается на группы по 5-7 человек. Сначала обсуждение идёт внутри группы, затем выступают представители от всех групп. Принимается общее решение коллектива.
Этапы сбора:
«Лицо» отряда. С чем в первую очередь сталкивается вожатый в первые дни смены? Конечно же, придумать вместе с детьми оригинальное название отряда, девиз, речевку, песню. Это необходимый обязательный минимум для любого отряда в детском оздоровительном лагере.
Как придумать название отряду? Этому вопросу при подготовке к сбору не всегда уделяют достаточное внимание, а он, тем не менее, важен. Помните, капитан Врунгель говаривал: «Как вы яхту назовете, так она и поплывет!» Вот и к названию отряда можно предъявить некоторые требования:
- название отряда должно укладываться в общую тематику лагеря (если такая имеется) (экипаж "Черная каракатица", племя Оленей, НИИ игр и забав и т.д.);
- название отряда должно отражать характер отряда ("Спартанец", "Лидер");
- название отряда должно быть принято всеми членами отряда.
Кроме того, необходимо придумать девиз вашего отряда. Это краткое афористическое выражение, которому дети следуют в своей деятельности. Девиз не должен быть громоздким. Девизы обычно произносят на линейках, на перекличках отрядов, на общих сборах.
При выборе названия и девиза целесообразно использовать метод «Мозгового штурма», позволяющий из множества вариантов выбрать один понравившийся.
У каждого отряда должна быть своя отрядная песня, а также и просто свои любимые песни: походные костровые, шуточные, спортивные. Отрядная песня должна быть такой, чтобы быстро запоминалась, была любима ребятами. Она должна подходить для исполнения в разных местах и различных ситуациях: в походе, в строю, на сборе у костра. Берегите ту песню от частого исполнения, она может надоесть всем. Помните! Хорошая песня – это хорошее настроение отряда.
Необходимо также создать эмблему отряда. Это символический рисунок, отображающий сущность имени, девиза, профиля отряда. Эмблему придумывают сообща.
Наряду с названием, девизом и эмблемой в качестве отличительных черт отряда можно использовать разного рода «кричалки» и «ходилки» (способы перемещения по территории лагеря).
«Кричалкой» может служить девиз отряда, общеизвестные стишки типа «Мишка очень любит мед» из м/ф про Винни-Пуха, специально придуманная ребятами речевка. Это повышает эмоциональный настрой.
«Ходилки» могут зависеть от названия отряда: можно маршировать или перемещаться часть пути задом наперед, прыжками и т.п. «Ходилки» могут быть постоянными или меняться каждый день, отражая при этом выбранный отрядом на этот день имидж; могут быть стихийными - сюрпризная группа придумала что-то новенькое.
Отличительные знаки отряда вводятся для того, чтобы подчеркнуть индивидуальность детского коллектива и принадлежность к нему входящих в состав отряда ребят. Они могут представлять собой эмблемы, значки, нашивки, выполненные в любой доступной для условий сбора форме и манере. Кроме того, в качестве отличительных знаков могут быть использованы детали одежды (общие или одинаковые для всех членов отряда: галстуки, шарфы, головные уборы и др.).
Планирование деятельности отряда.
Привлечение ребят к планированию - не уступка их возрасту, а обязательное условие общей педагогики и коммунарской методики.
Лучший план работы - план, одобренный, подсказанный детьми. И поэтому их обязательно надо привлечь к планирова нию смены. Согласитесь, решать все за детей, не узнав, а хотят ли они того, - это совсем несправедливо. Чтобы привлечь ребят к составлению плана отряда, можно использовать различные формы коллективного планирования.
Малышей можно привлечь, например, так: Разбейте ребят на группы. Вручите каждой группе пять листочков. На каждом листочке - название какого-то дела. У всех групп названия могут быть разными, а могут повторяться. Задача ребят - из пяти дел выбрать в план смены только два. Ребята могут обратиться к вам за разъяснением или советом. Но не на вязывайте слишком откровенно свое мнение. На общем сборe дайте слово каждой группе, попросите ребят объяснить, почему именно эти дела им привлекательны - пусть ребята учатся аргу ментировать. А когда общий сбор закончится, соберите в кру жок командиров и на их глазах составьте план их дел, только что утвержденных всеми вместе.
Можно провести анкету типа "Хочу, чтоб было так", "Думаю, мечтаю, предлагаю". Можно предложить всем ребятам в отряде пись менно ответить на такие, например, вопросы:
4. Что конкретно предлагаешь отряду на эту лагерную смену?
5. Что не любишь делать в лагере? Почему?
Другой способ совместного планирования называется «Раз ведка интересных дел». Каждый ребенок становится «разведчиком», разведчики объединяются в маленькие разведгруппы во главе с командира ми. Командиры получают задание «обнаружить» интересные идеи для плана отрядной жизни. Объектами разведдействий могут быть конкретные люди, работающие в центре: начальник, старший вожатый, завхоз, библиотекарь, физрук, вожатые отрядов. Дети должны их разыскать, войти с ними в контакт и взять у них информацию, что они могут предложить интересного провести в отряде.
Следующим этапом в сюжете этой игры будет обработка полученной информации, подготовка донесения и доклад в разведцентре, окончательная оценка разведданных на интересность и утверждение плана.
Конкурс на лучшее предложение для отрядного плана. На лучший отрядный план, на самую оригинальную идею. Различают:
а) конкурс между первичными коллективами (звеньями в отряде, отрядами в дружине) на лучшее предложение;
б) открытый конкурс предложений с обоснованием и доказательством (заслушивается на общем собрании);
в) закрытый конкурс (каждый автор или группа авторов подает свое предложение в пакете или под девизом, имя огла шается после рассмотрения и оценки всех предложений).
Тематическое задание по планированию. Его необходимо дать отдельно спортсменам, отдельно - затейникам, от дельно - коллекционерам. Результатом будет куча невероятных идей.
Час вопросов и ответов. Организационно это дело нехитрое. Надо предложить ребятам задавать вопросы на определенную тему или любую интересующую их. Вопросы детей - отличная информация об их интересах, стремлениях, со мнениях. Интересный вопрос может стать темой вечера, диспута, часа любознательных и т.п.
А еще во время совместного планирования могут быть использованы такие формы: «Мозговой штурм»; «Ящик предложений»; «Рейтинг популярности»; «Каталог идей»; «Аукцион идей».
И в любом случае, какую бы форму привлечения детей к пла нированию вы не использовали, на заключительном этапе при «верстке» плана не забывайте:
В ходе первых дел, знакомств, экскурсий, прогулок и т.п. вожатый настраивает ребят на мысль о том, что вся будущая жизнь в лагере зависит от их предложений, от того, как они смогут выбрать интересные дела.
Молодые вожатые не любят планировать свою работу и не учат тому детей. Но жить без плана – плыть по течению и потом, планирование – это интересный творческий процесс. А для вожатого это возможность присмотреться к своему отряду, кто более активный, кто только говорит и ничего не делает, у кого развито творческое мышление, а кто может быть организатором дела.
Отрядный уголок. Так как основным местом жизнедеятельности вашего отряда будет отрядное место, оно должно быть уютным и удобным. Это может быть отдельная беседка, укромный уголок, любое помеще ние со стенами. Еще до того, как приехали дети, вам придется позаботиться и о нем, приготовив, так называемый, «встречный уголок». В нем должно присутствовать:
экран настроения. Оформить его можно по-разному. Можно на одном или нескольких листах ватмана, можно, рас пределив по всему отрядному месту.
По окончании организационного периода у вашего отряда появится «рабочий уголок». В него войдут все произведения ис кусства отряда. Здесь можно разместить следующие рубрики:
1. Название отряда.
2. Девиз, эмблема, отрядная песня.
3. План-сетка с результатами планирования. Нарисуйте календарь на весь месяц с указанием дня недели и числа. Под каждым числом впишите соответствующие мероприятия, предусмотренные администрацией лагеря, и мероп риятия, запланированные вами. Постоянное ожидание чего-то нового сти мулирует в ребенке мотивацию к деятельности, поддерживает его активность и положительную эмоциональную динамику отряда.
4. Список отряда. Удобнее составлять список по палатам. По старайтесь его обыграть, дав веселые характеристики в рисунках каждой группе. Списки на дверях палат предложите оформить са мим ребятам.
5. «Сегодня в отряде!..» Расписание на предстоящий день и шуточные советы к предстоящему мероприятию (походу в лес, на речку, спортивному конкурсу), веселые рекомендации по поводу того, как проводить время в плохую погоду.
6. «Пальма лагеря». Поместите в ней правила и законы лагеря. Повесьте пальму в отрядном месте, чтобы она всегда была перед глазами ребят. Правила можно юмористически обыграть: так они будут легче и менее конфликтно усвоены ребятами.
7. Рубрика «Эти песни мы поем». Часто вожатый сталкивается с тем, что ребята по много раз просят написать слова и аккорды понравившихся песен. Отве дите в отрядном уголке место, где тексты наиболее популяр ных у ребят песен будут находиться постоянно и любой из же лающих сможет подойти и переписать их в любое время.
Дополнительно в отрядный уголок вы можете поместить:
«Веревка доверия». Это отличный способ наладить наиболее доверительное обще ние между вожатыми и отрядом. В углу отрядного холла натяните веревку с прищепками (скрепками). Каждый ребенок может при крепить к веревке листок бумаги и на одной стороне написать волнующий его вопрос, а на другой стороне - вожатый пишет ответ
«Тайная почта». Это один из наиболее простых путей по созданию положитель ного взаимодействия детей друг с другом. В первые дни смены напишите на маленьких бумажках имя каждого ребенка (може те включить и себя). Смешайте их и предложите каждому вытя нуть бумажку с именем (если вытащил свое, то тянет еще раз), ребенок запоминает имя, но никому не говорит. Таким обра зом, у каждого оказывается «тайный друг по переписке». В тече ние всей смены ребята каждый день пишут «своему другу» ка кие-нибудь приятные слова, делают маленькие поделки, сюр призы. В конце смены они должны угадать, кто же все это вре мя оказывал им знаки внимания.
«Градусник настроения». При помощи этого градусника ребенок в любой момент может выразить свои эмоции, изменив показатель градусника в соот ветствии со своим настроением. Изготовить градусник можно из куска картона и двух связанных в кольцо разноцветных тесе мок (различные настроения вы можете отобразить как слова ми, так и рожицами).
«Ромашка». Посередине листа ватмана нарисуйте окружность - серединку цветка. Сделайте вокруг надрезы и вставьте туда ярко раскра шенные вырезанные из другого ватмана (или из цветной бу маги) лепестки. При помощи этих лепестков можно распреде лять методом жеребьевки задания по уборке, дежурству в сто ловой и т.д.
«Забор гласности». Это может быть один или несколько листов ватмана, оформ ленных в виде забора и прикрепленных к стене. В течение смены каждый может подойти к «забору» и написать на нем все, что вздумается. Это поможет вожатым отслеживать настроение ребят, держать руку на пульсе всего происходящего в отряде, а администрации лагеря – сохранить стены и забор в чистоте.
Постепенно ваше отрядное место будет «обрастать» всевоз можными новыми и интересными идеями, вы можете пополнять его работами и ребят из других смен.
В конце смены ваш уголок превратится в «прощальный».
Не забывайте, что вожатые самостоятельно готовят лишь встречный уголок, вся остальная работа выполняется руками ре бят, правда, под вашим чутким руководством.
5.2. «Режим дня» - так ли он необходим
Режим дни - это определенный порядок чередования различных видов деятельности детей и необходимых бытовых функций (еда, сон, личная гигиена и т.д.), который формирует определенный уклад жизни детского оздоровительного центра.
Его главное назначение - за короткое время выработать, у детей определенный ритм жизни, способствующий организации полноценного отдыха и развитию детского организма. Режим помогает установлению в жизни отряда хорошей дисциплины, выработке полезных привычек, Режим дня лежит в основе планирования жизни детского оздоровительного центра в целом и каждого отряда в отдельности.
В тоже время фанатичное следование режима рождает заорганизованность, когда жизнь ребят расписана по минутам и даже секундам. Когда все за них придумано, остается только быстренько поставить ребят в пары и быстренько привести на очередное мероприятие. Режим должен быть разумным и удобным для детей.
Грамотно выстроенный режим с оптимальным чередованием бытовых и творческих дел, свободного времени детей, при хорошей организации отрядных и лагерных мероприятий вносит в жизнь детей яркую красочную определенность, помогает избежать разрушительного действия хаоса, беспорядка. Где как не в лагере, можно позволить ребятам встретить солнце ранним утром, провести ночь у костра и т.д.
Дети все разные. Одни быстрые, другие медлительные. Одни спокойные, другие неугомонные, шумные. У всех различные привычки. Поэтому в первые же дни проверьте: сколько времени требуется для проведения зарядки в отряде, для сборов на различные мероприятия и т.д.
Привнесите в организацию регламентированных режимных моментов элементы игры. Например, постарайтесь интересно, нестандартно обыграть время сбора. Сделайте так, чтобы у ребят был стимул для оперативного, быстрого построения, сбора отряда, независимо от того, где они находятся и чем занимаются. Этому, в частности, могут эффективно способствовать выработанные в отряде законы (закон «точного времени» - закон "00" и т.д.). В первые дни смен обязательно договоритесь с ребятами об отрядном сигнале сбора.
Остановимся несколько подробнее на тех моментах режима, которые вызывают начинающих вожатых, как правило, самые большие затруднения.
Подъем. Ни для кого не секрет, что часть детей легко просыпается и без затруднений встает. Но есть такие дети, которые могли бы проспать до обеда, если вы их не разбудите.
Не забывайте о том, что настроение, с которым человек поднимается, создает ему настрой на весь последующий день. Поэтому, вожатый должен быть требовательным, но в то же время веселым, приветливым, терпеливым, внимательным. Ни в коем случае из-за «долгого» подъема нельзя наказывать ребенка, устраивать ему публичное осуждение. Многие вожатые придумывают различные призы тем, кто первым встал, кто первым заправил постель и т.д. За это могут выдаваться веселые жетоны - тот, кто соберет их больше всех за неделю, получает воскресный приз.
Не забывайте также о том, что причиной «сонливости» зачастую бывает плохое самочувствие, переутомление, плохое настроение. В отдельных случаях необходимо посоветоваться с медработниками, в других пересмотреть формы отрядных мероприятий. Но при этом, мы с вами знаем о том, что если нас ждут интересные, увлекательные дела, то сон, как рукой снимает.
Юмор, доброта, внимание в сочетании с разумной требовательностью, настойчивостью и находчивостью помогут вам сделать подъем в отряде желанным и бодрым.
Зарядка. Успешность организации утренней зарядки определяется несколькими компонентами. Главные из них: хорошо подобранный комплекс упражнений, музыкальное оформление, организация процедуры начала и окончания зарядки и ее творческая сторона.
Зарядка всегда приносит удовольствие, если в нее, как и во многие другие детские дела, вносятся элементы игры. Для более старших ребят проводите зарядку форме аэробики, ритмики, желательно с использованием специального музыкального сопровождения. Предложите каждому звену придумать свой вариант зарядки, заранее ознакомив ребят с комплексом основных упражнений.
Занимайтесь зарядкой вместе с детьми. Никакие слова не убеждают так, как личный пример. Физические упражнения должны соответствовать возрасту детей, состоянию их здоровья, уровню физи ческого развития, но к ее организации предъ являются определенные требования:
Организация питания. Если в вашем лагере нет других требований, лучше всего собирать отряд перед столовой. Следите за тем, чтобы ребята мыли руки перед приемом пищи. Обращайте внимание на качество пищи. Следите за дисциплиной в столовой. Не забудьте поблагодарить дежурных за хорошую работу.
Послеобеденный дневной отдых (тихий час). 1,5-2 часа послеобеденного времени получили в различных детских оздоровительных центрах разные названия: «тихий час», «час отдыха», «полтора часа молчания» и т.д. Это время, которое отводится для восполнения сил, дневного сна, пассивного отдыха. Следует отметить, что организация послеобеденного отдыха требует дифференцированного подхода к детям в зависимости от их возраста. Малышей уложите спать. Подросткам дайте возможность почитать, поразмышлять про себя. Ориентируйтесь по ситуации самостоятельно, с учетом правил, установленных в лагере. Заведите правило: в тихий час - никаких разговоров, хождений. Однажды разрешенное хождение становится впоследствии чаще всего правилом.
Свободное время. В режиме дня предусматривается определенный промежуток времени, предоставляемый детям для самостоятельного использования. Это законное право ребят. Оно должно быть организовано. Пусть каждый займется своим любимым делом. Если ребенок не может организовать свое свободное время, вожатый должен позаботиться об этом, помочь ему. Обращайте внимание на то, чтобы никому не было скучно! Займитесь с детьми, которым это интересно, оформительской работой, предложите им интересную игру, поговорите с ними по душам и т.д.
Отбой. Перед отбоем нужно настроить ребят на спокойный тон. Гото вить детей ко сну начинайте заранее, так как у них часто именно по сле отбоя возникает потребность совершать все гигиенические проце дуры. Хорошо способствует разговор «по душам», неторопливое, «мягкое» (без сильных эмоциональных страстей) подведение итогов дня. Проводите тихие игры, старайтесь не возбуждать фантазии детей. Малышам расскажите сказку с добрым концом; де тям среднего возраста - приключенческую историю (с продолжени ем); подросткам — историю о любви. Почитайте стихи, спойте, сыг райте на гитаре. Некоторое время можете еще поговорить с ребятами после того, как они улеглись в постель. Дайте им возможность угомониться, успокоиться. После пожелания спокойного сна, разговоров в спальных комнатах уже не должно быть. Будьте спокойны, но требовательны.
Стремитесь вовремя уложить детей в постель с первого же дня, независимо от возраста. Обращаем ваше внимание на то, чтобы вы никогда не переносили обсуждение острых, проблемных ситуаций на время вечернего отрядного огонька и непосредственно предшествующее отбою.
Продумайте и используйте ритуал прощания на ночь, который ваш отряд будет совершать после вечерних гигиенических процедур.
Перед тем, как самому отправиться спать убедитесь в том, что все дети находятся на своих местах. Не оставляйте детей одних. В корпусе всегда должен присутствовать дежурный вожатый.
5.3. Основной и итоговый периоды смены
Цель данного периода - реализация деятельности, спланированной на смену, развитие самоуправления, достижение успеха каждым ребёнком, совместная деятельность. Нужна максимальная самостоятельность и активность детей.
Задачи основного периода:
Критерий успешности - инициатива ребят.
Несмотря на ревностное поддерживание традиций ла геря, каждая смена не похожа друг на друга - все имеют свою запоминающуюся звездочку, которая обычно заго рается в основной период смены.
Основной период начинается обычно на шестой-седь мой день смены. Жизнь лагеря отличается своим темпом и разнообразием. За годы работы в детских оздоровитель ных лагерях определилась педагогически наиболее оправ данная логика лагерного дня, которая совпадает с уста новленным режимом.
Каждое утро начинается с физкультурной (тонизиру ющей) зарядки. После этого проходит трудовой десант на закреплен ную территорию, уборка помещения, общелагерная ли нейка или отрядные утренние пятиминутки, где дается информация обо всех мероприятиях текущего дня.
После завтрака вожатый организует отрядные дела, обычно на свежем воздухе, начинают работать кружки, проводятся часы игры, музыки, спорта. После обеда на ступает двухчасовой «тихий час», после которого дети активно посещают кружки и секции.
Общелагерные мероприятия рекомендуется проводить не чаще двух раз в неделю - здесь действует принцип «лучше меньше, но качественнее»: все мероприятия дол жны быть хорошо продуманы, организованы, чтобы ре бята были не просто «заняты» в них, но увлечены, заин тересованы ими.
После ужина наступает время отрядных дел, включа ющих подготовку к запланированным общелагерным ме роприятиям, выходы на костры, участие в жизни турис тского городка, организацию досуга.
Система тематических дней
Основным механизмом реализации общелагерной деятельнос ти являются тематические дни. Тематический день - это система тизированный день, в основу которого положена определенная идея.
Тематический день предполагает активное погруже ние всех детей и взрослых в выбранное дело. Любой тема тический день, по нашему мнению, предполагает достижение следующих воспитательных целей:
Для достижения обозначенных общих целей тематического дня следует определить задачи, способы решения которых воспитатели-вожатые должны четко для себя представлять в условиях своего лагеря:
Содержание тематических дней определяется:
- идеей смены;
- содержанием смены;
- общечеловеческими ценностями;
- знаменательными датами, празднование которых предстоит в год проведения смены, а также важными вехами в истории человечества.
Разработка тематического дня осуществляется с учетом следу ющих моментов:
1. Логики развития ценностных ориентаций, определяющих три основных этапа этого процесса - знание о ценности, отношение к ценности, организация поведения в соответствии с этой ценностью. Тематический день, таким образом, должен предусматривать дела, способствующие формированию представлений о той или иной цен ности, дела, способствующие формированию положительного от ношения к этой ценности, и дела, участвуя в которых, подросток будет оказываться в ситуации выбора способа поведения, причем один из вариантов выбора будет способствовать ориентации на обозначенную ценность.
2. В рамках тематического дня необходимо предусматривать организацию дел различных:
- по содержанию деятельности: познавательные, экологические, художественно-эстетические, трудовые, спортивные и др.;
- по направленности - социально и личностно значимые;
3. Организация тематических дней должна предусматривать логическое включение в их содержание традиционных дел лагеря.
4. Организация тематического дня должна предусматривать проведение не только общелагерных дел, но и отрядных, и межот рядных, определенных тематикой дня.
5. При организации тематического дня важно определить уча стки работы не только для отряда-организатора, но и для других отрядов.
Разработка тематического дня включает:
1. Определение названия дня.
2. Определение основных общелагерных дел, их планирование и распределение поручений на этапе их подготовки.
3. Методические рекомендации по проведению отрядных дел в рамках тематического дня.
4. Организацию основных режимных моментов в соответствии с темой дня.
5. Разработку модели художественно-эстетического и музыкаль ного оформления основных дел и в целом предметной среды лагеря.
6. Совокупность приемов создания и поддержания эмоциональ но-нравственной атмосферы в течение дня.
В рамках смены может быть самое разное содержательное на полнение тематических дней:
1. День человека: (диспут «Герой нашего времени»; праздник спорта и искусства «Малые Олимпийские игры»; школа выживания; дневник эволюции человечества; беседа «Человек — дитя природы»; создание общества прав ребенка (темы для обсуждения: «Что значит быть человеком», «Как научиться жить среди людей», «Азбука жизни дома, в школе, на улице, в стране, в обществе», «Я - ребенок, я - человек: мои права и обязанности», «Что важнее - выполнять обязанности или соблюдать права?», «Закон и люди», «Кто защищает мои права?»; ток-шоу «За гражданские права, честь и достоинство»; фестиваль «Должны смеяться дети»; вечер «Что в имени тебе моем...»; «Школа здоровья»; работа творческих мастерских «Семь граней «Я»; ток-шоу «Я — ребенок, Я — человек»; конкурсная программа «НИИ человека будущего».)
2. День Земли: (беседа-практикум о состоянии природы, об экологии; экскурсии в природу; акции в защиту природы; теоретико-практические занятия «Уроки природы»; экологический митинг «Во имя жизни»; разработка проекта на тему «Экологическая защита города» и его реализация в лагере; конкурс экологических плакатов «Я+» (один отряд начинает решать проблему, другие - вносят что-то свое); составление «Красной книги» лагеря; разработка проекта «Экологическая ситуация в области»; ролевая игра «SOS» - экологическая акция по спасению территории вокруг лагеря; академия экологических знаний; уроки общения с природой; смотр агитбригад «Охраняй окружающую среду»; «Путешествие по ближнему зарубежью» (исследование достопримечательностей ближайшего леса); проект сооружения памятника «В защиту зеленого друга»; проект «Легендарное место» (обследовать местность, придумывать название и легенду необычного места); продуктивно-познавательная игра на местности «Экологический бумеранг»; тематические огоньки «Судьбы едины».
3. День Отечества: (знакомство с жизнью выдающихся людей; путешествие по Золотому кольцу России; конкурс гербов; музей «Губернский дом»; радиопередача «Губернский калейдоскоп»; уездные гостиные; игра-путешествие «По деревням и селам»; праздник славянской письменности; фестиваль «Вехи»; заочное путешествие «Губернская экспедиция»; диспут-клуб «Я — патриот!?»; фольклорный праздник «Берендеевы поляны»; фестиваль песни «Флейта Леля»; интеллектуальная игра «Поле русской славы».
4. День мира: клуб интернациональной дружбы; игра «Конфликт»; встреча с участниками военных действий; конкурс военной песни; дискуссия на тему «Толерантность»; информация о современном оружии; просмотр фильмов о войне и их последующее обсуждение; политический митинг, образование политических партий; конкурс рисунков «Мир»; «Спорт — посол мира» — спортивный праздник; ассамблея «Планета людей»; историко-литературный вечер «Великие граждане Земли»; альтернатив-тур «Улица мира»; спортивно-познавательная игра на местности «Полигон экстремальных условий».
5. День Знания: устный журнал «По следам великих открытий»; Марафон интеллектуальных игр; конкурсная программа «Интеллект - шоу»; конкурс «Почемучек»; работа научно-творческих коллективов в «Лаборатории наук».
6. День Труда: конкурс «Операция «Уют»; ролевая игра «Тимур и его команда»; конкурс комиксов «Как труд создал из обезьяны человека»; выпуск «Трудового листка»; ремесленные кружки и «Ярмарка ремесел»; «В гостях у Самоделкина» (праздник труда); операция «Вперед, спасатели!» (спасение территории от мусора); экономическая игра «Ярмарка творческих услуг»; операция «Разведай. Выполни. Сообщи»; конкурс защиты профессий «Профи-шоу».
7. День Культуры: диспут «Добро и зло»; ярмарка искусств; конкурс авторской песни; путешествие по странам, знакомство с их культурой; практикумы по этикету; театр Петрушки; вечер национальных театров; игра «Разноцветная планета» (встреча с семьями разных народов); лирический вечер; КТД «Маскарад»; русские посиделки; художественные салоны - музыкальный, литературный, живопись, скульптура, дизайнерский и т.д.; фестиваль творчества юных; школа вежливых наук; открытие «Дизайн-интерьер клуба», разработка проектов оформления комнат и их воплощение; праздник изысканных удовольствий; познавательно-творческая игра «Кругосветная регата»; Фестиваль танца «Танцевальный фейерверк».
8. День Семьи: составление генеалогического древа отряда; игра «Моя семья»; диспут «Отцы и дети»; устный журнал «Книга солнечных фамилий»; отрядный огонек «Сбор у семейного очага».
1.Морское плавание: корабли с командами, матросы, капитаны, море, якорь и т.д.
2.Детский городок: мэрия города, улицы, жители, предприятия, городская валюта и т.д.
3.Сказочное царство: царь, царица, свита, сказочные герои и т.д.
4.Акционерное общество: АО, акционеры, акции, биржи, совет, совет директоров и т.д.
5.Космический полет: галактики, планеты, планеты, космические корабли, космонавты и т.д.
6.Индейское племя: вождь, вигвам, талисман, совет старейшин, амулет и т.д.
7.Детское телевидение: телестанции, телепередачи, телеканалы, режиссер, продюссер и т.д.
8.Театральная смена: театр, труппа, актеры, антракт и т.д.
9.Город мастеров: мастера, мастерские, выставки и т.д.
10.Детский экспресс: вагоны, пассажиры, поезда, рейс и т.д.
Итоговый период смены.
Цель - подведение итогов смены, реадаптация ребёнка к возвращению в свой постоянный детский коллектив.
Задачи:
Критерии успешности периода
Дети чувствуют отъезд задолго до закрытия смены, обычно за 4-5 дней. Вожатому в эти дни нужно не потерять бдительности, нельзя рас слабляться («вот уже и окончание смены!»), нужно быть предельно внимательным. Это этап подведения итогов работы, анализа деятельно сти каждого ребенка. Подведение итогов - это конкретные дела: де монстрация результатов работы кружков, творческие отчеты групп, откровенный разговор по душам о прожитой смене, друг о друге. Кро ме того - это специальные дела - прощание с лесом, с речкой, с лаге рем, последнее купание, последняя зарядка, последний матч.
Заключительный период включает в себя проведение итоговых сборов от ряда, дружины; проверку того, чему научился, узнал каждый ребенок. Зак лючительный период посвящается творческому отчету в отряде, круж ке, дружине. Организуются выставки поделок, фотогазет, газет-молний. Проводятся концерты, на которых показы ваются инсценировки из жизни лагеря. Итоговые линей ки посвящаются награждению детей, отличившихся в чем-либо на протяжении всей смены.
В конце смены нередко проводятся творческие дела, направленные на подъем настроения, снятие усталости и напряжения.
Чувствуя приближение отъезда, дети начинают нарушать правила внутреннего распорядка, если вожатые ослабляют требовательность, то ребята пытаются завершить все, что не успели в «свободной» жиз ни. Поэтому вожатому необходимо помнить следующее:
За день до отъезда сориентируйте детей на то, чтобы они сложили все свои вещи, нашли потерянное, отдали чужое.
В «карнавальную» ночь, так называют последнюю ночь в лагере, ни на минуту не оставляйте своих детей, контролируйте ситуацию соберитесь у костра (если это в вашем лагере возможно), вспомните о былом, помечтайте о будущем.
День отъезда. В этот день:
Рассадив детей в автобусе, разместив детские вещи, вожатый счи тает детей, проверяет списочный состав; убеждается в разумной по садке детей, не забыв о тех, кто плохо переносит поездку в транспор те; закрывает двери автобуса; докладывает руководителю колонны о готовности к отъезду.
Детей, которых не встретили родители, провожают организованно вожатые. Только после того как каждый ребенок встретится со свои ми родителями, вожатый может облегченно вздохнуть: завершилась работа в оздоровительном лагере.
Содержание
1. Что должен знать вожатый (педагог-организатор)
детского оздоровительного лагеря
о своих правах и обязанностях…………………………………………………4
1.1. Права и обязанности сотрудников детского лагеря
(Примерные должностные инструкции некоторых сотрудников
детского оздоровительного лагеря)…………………………………………4
1.2. Вопросы, наиболее часто возникающие у вожатых
(педагогов – организаторов)…………………………………………………9
2. Особенности руководства педагогическим коллективом……………….16
2.1. Как построить работу администрации с вожаты ми в лагере.………..16
2.2. Подготовка педагогических кадров……………………………………21
2.3. Руководитель и конфликт………………………………………………25
3. Я в вожатые пойду, пусть меня научат……………………………….……30
3.1. Опытный вожатый. Кто это?……………………………………………30
3.2. Что такое хорошо, что такое плохо
(основы вожатской этики)……………………………………………………31
3.3. Что? Где? Когда?
(методика планирования работы в ДОЛ)………………………………...…36
3.4. Сумей игру затеять
(методика организации игр в отряде)……………………………………….39
3.5. Быстрее! Выше! Сильнее!
(методика организации соревнований)……………………………………..41
3.6. Как делать шоу? (методика организации и
проведения шоу-программ)………………………………………………….44
4. Особенности работы с детским коллективом………………….…………..51
4.1. Мы все такие разные, но мы вместе
(возрастные особенности детей)…………………………………………….51
4.2. Как здорово, что все мы здесь
(особенности и этапы развития временного детского коллектива)…….…58
4.3. Ты, да я, да мы с тобой
(организация отрядной деятельности)………………………………………69
4.4. Все дела творчески…
(методикой организации коллективного творческого дела (КТД)…….….72
4.5. Давай с тобой поговорим
(методика организации и проведения вечернего «огонька» в отряде)……77
4.6. Что должен знать вожатый о своих воспитанниках
(педагогическая диагностика личности ребенка в лагере)…………………92
4.7. Сами строим жизнь свою
(развитие самоуправление в отряде и лагере)………………………………99
4.8. Что делать и кто виноват?
(некоторые проблемы в работе вожатого и пути их решения)………… 104
5. Логика и динамика развития лагерной смены……………………………106
5.1. Организационный период………………………………………………107
5.2. «Режим дня» - так ли он необходим……………………………………117
5.3. Основной и итоговый периоды смены…………………………………120
Список используемой литературы
Вайндорф-Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2005.
Вверх по течению… О некоторых секретах детского отдыха: Пособие. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999.
Григоренко Ю.Н. Кипарис-3. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. Издание второе. - М.: Педагогическое общество России, 2003.
Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис-2. Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
Григоренко Ю.Н., Пушина М.А. Кипарис-4. Здравствуй, наш лагерь! – М.: Педагогическое общество России, 2003.
Гримотъ А.А., Степанова Т.М., Рачков С.А. Педагогика летнего отдыха. – Минск: Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка. 1996.
Думаем. Творим. Создаем. Учебно-методическое пособие для педагогов-организаторов детских лагерей. – Международный детский центр «Артек». 2004.
Летняя круговерть. Методические рекомендации по работе с детьми в оздоровительных лагерях. – Тамбов, 2002.
Мастерская вожатого. Кипарис – 5. Руководство для начинающих и опытных/ Под редакцией Е.А. Левановой. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
Организация работы педагогов детского лагеря. Учебно-методическое пособие. - Международный детский центр «Артек». 2004.
Палитра лета. Методические рекомендации педагогам-организаторам детских оздоровительных центров. Ростов-на-Дону – Таганрог: 2001.
Сбор? Сбор! Методическое пособие в помощь организаторам лагерных сборов актива. – Воронеж. 2001.
Сысоева М.Е., С.С. Хапаева. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. - М.: ЦГЛ, 2005.
Творчество в детском оздоровительном лагере. Книга для воспитателей и педагогов / Авторы-составители: А.Г. Трушкин, П.П. Пивненко, В.В. Абраухов, Н.П. Овсянникова, А.И. Белоусов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
Шмаков С.А. Лето. М.: NB Магистр, 1993.
PAGE 1