Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методические основы современного урока в школе
с разноуровневым дифференцированным обучением
1. Методы обучения
Это основные виды деятельности учителя и школьника, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
2. Прием
Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи.
Характеристика отдельных групп методов
Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и обучающегося, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а дети воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.
Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
Методы проблемного обучения рассчитаны на вовлечение школьника в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а обучающиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.
Частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.
Исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них познавательных проблем. Эти методы наиболее полно решают задачи развития школьников при обучении.
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
• словесные, наглядные, практические;
• аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные;
• репродуктивные, проблемно-поисковые;
• методы самостоятельной работы и работы под руководством.
Многообразие методов
Словесные методы:
• объяснение – это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инструктивное);
• рассказ – это форма изложения обучающего материала, который носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);
• работа с печатным словом (с книгой) – это метод, позволяющий школьнику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;
• изложение – это монологическая форма обучающей работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода обучающимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а шольники должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;
• повествование – это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;
• описание – вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;
• рассуждение – вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих обучающихся к выводам;
• проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой обучающихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;
• беседа – форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении.
Типы беседы:
- катехизическая (предполагает в ответах детей репродуктивную деятельность);
- эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития обучающихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки – дети осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что обучающиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи - следует заключение учителя, подводящее итоги работы.
Наблюдение – это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.
Опыты – это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращаться с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения.
Практические методы обучения – это такой вид деятельности школьника, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).
Упражнения – это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.
Методы обучения на уроке должны соответствовать:
• задачам урока;
• характеру и содержанию учебного материала;
• уровню ЗУН обучающихся;
• материальному обеспечению урока;
• личным качествам учителя, его подготовленности к уровню методического мастерства;
• индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности обучающихся;
• бюджету времени.
Рациональное применение методов обучения
|
Методы обучения |
При каком содержании материала необходимо применять данный метод? |
При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно? |
При каких особенностях обучающихся рационально применять данный метод? |
Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода? |
|
Словесные |
Когда материал носит теоретико-информационный характер |
При формировании теоретических и практических зна ний, при решении всех других задач обучения |
Когда ученики гото вы к усвоению информации данным видом словесных ме тодов |
Когда учитель владеет соответствующими сло весными методами лучше, чем другими |
|
Нагляд ные |
Когда содержа ние учебного ма териала может быть представлено в наглядном виде |
Для развития наблюдательности повышения внимания |
Когда имеющиеся наглядные пособия доступны школьникам |
Когда учитель распо лагает пособиями или может изгото вить их сам |
|
Практические |
Когда содержание темы включает практиче ские упражне ния, выполнение трудовых зада ний, проведение опытов |
Для развития прак тических умений и навыков |
Когда ученики гото вы к выполнению практических зада ний такого характера |
Когда учитель распо лагает пособиями, дидактическими ма териалами для орга низации практиче ских упражнений |
|
Репродуктивные |
Когда содержа ние слишком сложное или слишком простое |
Для формирования ЗУН |
Когда обучающиеся еще не готовы к проблемному изучению данной темы |
Когда у учителя нет времени для проблемного изложения данной темы |
|
Проблемно-поисковые |
Когда содержа ние материала имеет средний уровень сложно сти |
Для развития само стоятельности мышления, иссле довательских уме нии, креативности |
Когда школьники подготовлены к про блемному изложе нию материала |
Когда учитель имеет время и хорошо вла деет методами |
|
Индук тивные |
Когда содержа ние темы е учеб нике изложено индуктив |
Для развития умения обобщать, |
Когда ученики хо рошо подготовлены к |
Когда учитель лучше владеет индуктивны ми методами |
|
Дедуктивные |
Когда содержание темы изложено в учеб нике дедуктивно или подобным образом |
Для развития уме ния анализировать явления, осущест влять дедуктивные умозаключения |
Когда обучающиеся подготовлены к дедуктивным методам |
Когда учитель хорошо владеет дедук тивными методами |
|
Самостоятельная работа |
Когда материал доступен для учащихся и мо жет быть изучен самостоятельно |
Для развития само стоятельности в обучающей деятельно сти, формирования навыков обучающего труда |
Когда обучающиеся готовы к самостоятельно-му изучению данной темы, |
Когда имеются ди дактические мате риалы и для само стоятельной работы учеников, время и учитель умеет пра вильно се организо вать |