Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
абочая программа по русскому языку 4 класс Волочугова С. В. .
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Колыванская средняя общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДЕНО: ПРИНЯТО: РАССМОТРЕНО:
приказом директора методическим советом методическим объединением
№ _____ от _______ протокол № ____ от ____ протокол № _____от _______
_________ Медведева И.А. __________Жукова О.В. ___________(рук. МО)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛАССВ
Базисный уровень
на 2012-2013 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы
________________________________________________________
(точное название программы, авторов и её выходные данные)
Составитель: учитель начальных классов 1 категории
Волочугова С. В.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.).
Программа рассчитана на 170 часов.
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант.
В авторскую программу изменения не внесены.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвисти ческой логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль уче ника.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоя тельного моделирования и корректировки различных текстов.
В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации; выбор языковых средств для адекватной передачи мысли; контроль за безошибочным письмом; выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако, на скрытом уровне, работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».
Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т. п.
Такое структурирование курса позволяет:
успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и ха рактеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ раздела |
тема |
Количество часов по программе |
Количество часов по рабочей программе |
Формы контроля результата |
|
1 |
Блок «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
|
54 1 1 36 15 |
54 |
|
|
Блок «Правописание» |
52 |
|||
|
Блок «Развитие речи» |
29 |
|||
|
Резервные уроки |
35 |
4. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
|
Четверть Формы контроля |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
примечание |
|
количество |
|||||
|
Самостоятельная работа |
10.04.13 тема «........» |
||||
|
Проверочная работа |
15.12.12 тема «.......» |
||||
|
Контрольная работа |
19. 10 Морфологичечкий разбор, разбор по членам предложения |
||||
|
Тест |
|||||
|
Изложение |
|||||
|
Сочинение |
|||||
|
Зачет |
|||||
|
Диктант |
27. 09 Повторение изученных орфограмм в 3 классе |
||||
|
Лабораторная работа |
|||||
|
Практическая работа |
|||||
|
Проект |
|||||
|
Реферат |
5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
в соответствии с правилами культуры общения выра жать просьбу, благодарность, извинение, отказ, пригла шение, поздравление.
6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов на год - 170, в неделю - 5.
|
№ п\п |
Наименование разделов и тем урока |
Кол-во часов |
Дата |
Дата |
Примечание |
|
По плану |
По факту |
||||
|
1 |
Повторение |
03.09 |
|||
|
2 |
Повторяем фонетику и словообразование |
04.09 |
|||
|
3 |
Вспоминаем изученные орфограммы |
05.09 |
|||
|
4 |
Вспоминаем изученные орфограммы |
06.09 |
|||
|
5 |
Повторение Развитие речи |
07.09 |
|||
|
6 |
Повторяем признаки имени существительного |
10.09 |
|||
|
7 |
Повторяем правописание окончаний имен существительных 1 склонения |
11. 09 |
|||
|
8 |
Повторяем правописание окончаний имен существительных 2 склонения |
12.09 |
|||
|
9 |
Повторяем правописание окончаний имен существительных 3 склонения |
13.09 |
|||
|
10 |
Пишем письма |
14.09. |
|||
|
11 |
Пишем письма |
17.09 |
|||
|
12 |
Морфологический разбор имени существительного |
18.09 |
|||
|
13 |
Морфологический разбор имени существительного |
19.09 |
|||
|
14 |
Правописание безударных падежных окончаний имени существительного |
20.09 |
|||
|
15 |
Рассуждение |
21.09 |
|||
|
16 |
Повторяем признаки имени прилагательного |
24.09 |
|||
|
17 |
Орфограммы в окончаниях имен прилагательных |
25.09 |
|||
|
18 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
26.09 |
|||
|
19 |
Проверочный диктант. Повторение изученных орфограмм в 3 классе |
27.09 |
|||
|
20 |
Работа над ошибками |
28.09 |
|||
|
21 |
Типы текста |
01.10 |
|||
|
22 |
Буквы О-Ё после шипящих и Ц |
02.10 |
|||
|
23 |
Повторение фонетики, словообразования, морфологии |
03.10 |
|||
|
24 |
Повторяем орфограмму «Ь в конце слов после шипящих» |
04.10 |
|||
|
25 |
Повторяем местоимение |
05.10 |
|||
|
26 |
Орфограммы приставок |
08.10 |
|||
|
27 |
Разделительный Ь и Ъ знаки |
09.10 |
|||
|
28 |
Изложение |
10.10 |
|||
|
29 |
Разбор по членам предложения |
11.10 |
|||
|
30 |
Синтаксический анализ предложения |
12.10 |
|||
|
31 |
Синтаксический анализ предложения |
15.10 |
|||
|
32 |
Знаки препинания при однородных членах предложения |
16.10 |
|||
|
33 |
Знаки препинания при однородных членах предложения |
17.10 |
|||
|
34 |
Синтаксический разбор предложения |
18.10 |
|||
|
35 |
Итоговая контрольная работа по блоку «Как устроен наш язык» по теме : Морфологичечкий разбор, разбор по членам предложения |
19.10 |
|||
|
36 |
Деление текста на абзацы |
22.10 |
|||
|
37 |
Глагол |
23.10 |
|||
|
38 |
Глагол как часть речи |
24.10 |
|||
|
39 |
Правописание приставок в глаголах |
25.10 |
|||
|
40 |
Итоговый диктант «Повторение изученных орфограмм, Не с глаголами, мягкий знак на концн слов после шипящих, знаки припенания при однородных членах» |
26.10 |
|||
|
41 |
Не с глаголами |
08. 11 |
|||
|
42 |
Изложение |
09.11 |
|||
|
43 |
Вид глагола |
12.11 |
|||
|
44 |
Начальная форма глагола. Личная форма глагола |
13.11. |
|||
|
45 |
Личные формы глагола |
14.11 |
|||
|
46 |
Лицо и число глагола |
15.11 |
|||
|
47 |
Ь после шипящих в глаголах |
16.11 |
|||
|
48 |
Ь после шипящих в глаголах |
19.11 |
|||
|
49 |
Контрольная работа Тема: Глагол как часть речи |
20.11 |
|||
|
50 |
Правописание –ТЬСЯ и –ТСЯ в глаголах |
21.11 |
|||
|
51 |
Правописание –ТЬСЯ и –ТСЯ в глаголах |
22.11 |
|||
|
52 |
Правописание –ТЬСЯ и –ТСЯ в глаголах |
23.11 |
|||
|
53 |
Описание |
26.11 |
|||
|
54 |
Связь абзацев в тексте |
27.11 |
|||
|
55 |
Спряжение глаголов |
28.11 |
|||
|
56 |
Спряжение глаголов |
29.11 |
|||
|
57 |
Спряжение глаголов |
30.11 |
|||
|
58 |
Правописание глаголов |
03.12 |
|||
|
59 |
Диктант «ь после шипящих в глаголах, тся ться в глаголах» |
04.12 |
|||
|
60 |
Прием противопоставления в тексте |
05.12 |
|||
|
61 |
Правописание безударных окончаний глаголов. |
06.12 |
|||
|
62 |
Правописание безударных окончаний глаголов. |
07.12 |
|||
|
63 |
Правописание безударных окончаний глаголов. |
10.12 |
|||
|
64 |
Правописание безударных окончаний глаголов |
11.12 |
|||
|
65 |
Правописание безударных окончаний глаголов |
12.12 |
|||
|
66 |
Роль слов в тексте |
13.12 |
|||
|
67 |
Правописание глаголов |
14.12 |
|||
|
68 |
Правописание глаголов |
17.12 |
|||
|
69 |
Правописание глаголов |
18.12 |
|||
|
70 |
Настоящее время глагола. Глагольное время |
19.12 |
|||
|
71 |
Итоговая контрольная работа Тема Повторение изученного. Орфограммы, изученные в I и II четвертях 4 класса |
20.12 |
|||
|
72 |
Анализ контрольной работы |
21.12 |
|||
|
73 |
Правописание суффиксов глаголов |
24.12 |
|||
|
74 |
Прошедшее время |
25.12 |
|||
|
75 |
Итоговый диктант Орфограм.изученные в I и II четвертях 4 класса |
26.12 |
|||
|
76 |
Прошедшее время. Анализ диктанта. |
27.12 |
|||
|
77 |
Изложение |
28.12 |
|||
|
78 |
Правописание суффиксов глаголов |
11.01 |
|||
|
79 |
Будущее время |
14.01 |
|||
|
80 |
Правописание суффиксов глаголов |
15.01 |
|||
|
81 |
Изменение глаголов по временам |
16.01 |
|||
|
82 |
Изложение с элементами сочинения |
17.01 |
|||
|
83 |
Контрольная работа Тема: Время глагола |
18.01 |
|||
|
84 |
Наклонение глагола. Изьявительное наклонение. Анализ контрольной работы |
22.01 |
|||
|
85 |
Условное наклонение |
23.01 |
|||
|
86 |
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени |
24.01 |
|||
|
87 |
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени |
25.01 |
|||
|
88 |
Работа с текстом |
28.01 |
|||
|
89 |
Повелительное наклонение |
29.01 |
|||
|
90 |
Повелительное наклонение |
30.01 |
|||
|
91 |
Словообразование глаголов |
31.01 |
|||
|
92 |
Глагол в предложении |
01.02 |
|||
|
93 |
Работа с текстом |
04.02 |
|||
|
94 |
Глагол в предложении |
05.02 |
|||
|
95 |
Правописание глаголов |
06.02 |
|||
|
96 |
Правописание глаголов |
07.02 |
|||
|
97 |
Работа с текстом |
08.02 |
|||
|
98 |
Диктант Тема: Окончание глаголов, суффиксы глаголов |
11.02 |
|||
|
99 |
Морфологический разбор глагола Анализ диктанта |
12.02 |
|||
|
100 |
Повторение (проверь себя) |
13.02 |
|||
|
101 |
Изложение с элементами сочинения |
14.02 |
|||
|
102 |
Наречие |
15.02 |
|||
|
103 |
Наречие |
18.02 |
|||
|
104 |
Наречие |
19.02 |
|||
|
105 |
Как образуются наречия |
20.02 |
|||
|
106 |
Правописание гласных на конце наречий |
21.02 |
|||
|
107 |
Правописание гласных на конце наречий |
22.02 |
|||
|
108 |
Учимся писать сочинение |
25.02 |
|||
|
109 |
Морфологический разбор наречий |
26.02 |
|||
|
110 |
Мягкий знак на конце наречий после шипящих |
27.02 |
|||
|
111 |
Мягкий знак на конце наречий после шипящих |
28.02 |
|||
|
112 |
Мягкий знак на конце наречий после шипящих |
01. 03 |
|||
|
113 |
Учимся писать сочинения |
04.03 |
|||
|
114 |
Диктант Тема: Наречие |
05.03 |
|||
|
115 |
Имя числительное |
06.03 |
|||
|
116 |
Имя числительное |
07.03 |
|||
|
117 |
Работа с текстом |
08.03 |
|||
|
118 |
Изменение имен числительных |
11.03 |
|||
|
119 |
Слитное и раздельное написание числительных |
12.03 |
|||
|
120 |
Правописание Ь в именах числительных |
13.03 |
|||
|
121 |
Правописание числительных |
14.03 |
|||
|
122 |
Учимся писать сочинение |
15.03 |
|||
|
123 |
Повторяем правило правописания мягкого знака в словах |
18.03 |
|||
|
124 |
Связь слов в предложении. Словосочетание |
19.03 |
|||
|
125 |
Словосочетание |
20.03 |
|||
|
126 |
Слово. Словосочетание. Предложение |
21.03 |
|||
|
127 |
Итоговый диктант. Тема: Орфограммы, изученные в 3 четверти |
22.03 |
|||
|
128 |
Учимся писать сочинение – рассуждение |
01.04 |
|||
|
129 |
Правописание слов в словосочетаниях |
02.04 |
|||
|
130 |
Связь слов в словосочетании: согласование |
03.04 |
|||
|
131 |
Правописание словосочетаний |
05.04 |
|||
|
132 |
Связь слов в словосочетании: управление |
08.04. |
|||
|
133 |
Правописание словосочетаний |
09.04 |
|||
|
134 |
Учимся писать сочинение |
10.04 |
|||
|
135 |
Связь слов в словосочетании: примыкание |
11.04 |
|||
|
136 |
Правописание словосочетаний |
12.04 |
|||
|
137 |
Словосочетание в предложении |
15.04 |
|||
|
138 |
Учимся писать сочинение – рассуждение |
16.04 |
|||
|
139 |
Сложное предложение |
17.04 |
|||
|
140 |
Как связаны части сложносочиненного предложения |
18.04 |
|||
|
141 |
Диктант. Тема: Правописание слов в словосочетаниях. |
19.04 |
|||
|
142 |
Анализ диктанта. Работа над ошибками |
22.04 |
|||
|
143 |
Знаки препинания в сложном предложении |
23.04 |
|||
|
144 |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения |
24.04 |
|||
|
145 |
Учимся писать сочинение |
25.04 |
|||
|
146 |
Контрольная работа. Тема: Словосочетание |
26.04 |
|||
|
147 |
Как связаны части сложноподчиненного предложения. Анализ к/р |
29.04 |
|||
|
148 |
Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение |
30.04 |
|||
|
149 |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения |
||||
|
150 |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения |
||||
|
151 |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения |
||||
|
152 |
Учимся писать сочинение |
||||
|
153 |
Сложное предложение |
||||
|
154 |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения |
||||
|
155 |
Орфограммы и пунктуационные правила, изученные во 2-4 классах |
||||
|
156 |
Орфограммы и пунктуационные правила, изученные во 2-4 классах |
||||
|
157 |
Итоговый диктант по теме : орфограммы, изученные во 2 – 4 классах. |
||||
|
158 |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. Анализ диктанта |
||||
|
159 |
Итоговое контрольное изложение |
||||
|
160 |
Анализ изложения |
||||
|
161 |
Сложное предложение |
||||
|
162 |
Повторение видов сложных предложений |
||||
|
163 |
Повторение видов сложных предложений |
||||
|
164 |
Повторение видов сложных предложений |
||||
|
165 |
Итоговая контрольная работа |
||||
|
166 |
Анализ контрольной работы |
||||
|
167 |
Повторение видов подчинительной связи |
||||
|
168 |
Повторение. видов подчинительной связи |
||||
|
169 |
Повторение о глаголе |
||||
|
170 |
Повторение спряжения глаголов. |
7. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 20о9. – 160 с.: ил.
Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 4 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2009 – 48 с.: ил.
Кузнецова, М. И. Учусь писать без ошибок: Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 96 с.: ил.
Контрольно - измерительные материалы.
1 четверть
Родничок
Я возвращался с рыбалки по знакомой тропинке через болото. Солнце стояло высоко. Очень хотелось пить. Вдруг я услышал тихое журчание и остановился.
Рядом рос низкий куст смородины. Я поднял с земли ветку с широкими листьями и гроздьями красных ягод. Несколько спелых смородин шлепнулись в воду. Под веткой оказалась круглая ямка с прозрачной водой. Из ямки вытекал ручеек.
Я напился и накрыл родничок веткой смородины.
(По В. Боталову.) 65 слов.
Слова для справок: возвращался, несколько.
Орфографическое задание.
1 вариант
2 вариант
1 вариант
Сквозь тонкую сетку голых ветвей черемухи голубелор весеннее небо.
Охотник нашел в горах орлиное гнездо.
Листья и корни
Листья говорили:
- Какие мы зеленые, красивые. Мы даем тень. Люди отдыхают под нашей тенью. К нам прилетают птицы. Они поют и вьют гнезда.
А корни сказали листьям:
- Осенью вы засохните. Весной вместо вас вырастут новые листья. А без нас не будет целого дерева, не будет и вас, листьев.
Яркие звезды загорелись в ночном небе.
Мы купили в магазине печенье и фрукты.
(Побудительное, невосклицательное, грамматическая основа купили печенье и фрукты, распространенное, есть однородные члены.
Мы с нетерпением ждем гостей.
Подружки набрали целые корзины ягод.
В саду распустились поздние астры.
Они часто гуляют около реки.
2 вариант.
Сквозь тонкую сетку голых ветвей черемухи голубело весеннее небо.
У нашей Жучки появились забавные щенки.
Листья и корни
Листья говорили:
- Какие мы зеленые, красивые. Мы даем тень. Люди отдыхают под нашей тенью. К нам прилетают птицы. Они поют и вьют гнезда.
А корни сказали листьям:
- Осенью вы засохните. Весной вместо вас вырастут новые листья. А без нас не будет целого дерева, не будет и вас, листьев.
Разбери предложение по членам.
Моя сестра шьёт и вяжет.
Мы украсили елку разноцветными шарами, серебряным дождем и душистыми мандаринами.
(Повествовательное, восклицательное, грамматическая основа мы украсили, нераспространенное, есть однородные члены.
Мы с нетерпением ждем гостей.
Подружки набрали целые корзины ягод.
В саду распустились поздние астры.
Они часто гуляют около реки.
Ответы:
1вариант.
Голых (ветвей) – мн. Ч,. Р. п..
Весеннее (небо) – ед. ч, ср. р., Им. п..
Н. Ф. – гора
П.п.: нарицательное, неодушевленное, женский род, 1 склонение
Н. п.: П.п., мн. Ч.
В предложении является обстоятельством
Яркие звезды загорелись в ночном небе.
2 вариант
Н. ф.: - тонкий
П. п.: качественное
Н. п.: ед. ч., ж. р., В. п..
В предложении является определением
Голых – имя прилагательное.
Н.ф.: голый
П.п.: качественное
Н. п.: мн.ч., Р.п..
В предложении является определением.
Ночная радуга
Однажды я ночью увидел радугу!
В летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки. Надвинулась туча и затянула всё небо. Пошёл мелкий, но сильный дождь. Мы спрятались в шалаш.
Скоро дождь почти перестал. И я увидел над рекой радугу.. Только она была не цветная, а молочно- белая. Среди черных туч появился просвет, а в него выглядывала луна.
Я не спал и любовался светящей в темноте ночной радугой.
(По В. Баталову) 70 слов
Слово для справок: молочно – белая
Орфографическое задание
1 вариант
2 вариант
2 четверть
Диктант
Ночь в лесу
Наступила ночь. Луна серебрит траву на поляне. Заиграли ночные кузнечики. Беззвучно летит, торопится на охоту сова. В чаще леса захохотал филин. Испугалась филина, проснулась на ветке, робко пискнула маленькая птичка.
Остановись и послушай лесные шорохи. В ночной тиши ты услышишь нежную песню ручья, шёпот кустов, дыхание ветра. Ты увидишь зеленые огоньки светлячков на тропинке, прозрачную росу в густой траве.
Скоро проснутся птицы. Вот робкий луч солнца робко крадется из – за туч.
Орфографическое задание.
1 вариант
Береч.., скрипач.., зажеч.., сидиш.., колюч.., вещ.., стоиш..,строиш..., могуч…
2 вариант
Любит купа]ца], учится кувырка[ца], низко нагибает[ца], редко улыбает[ца], хочет познакомит[ца].
Итоговый диктант.
Ежик
По лесной тропинке торопится, бежит в свою норку еж. Осенью у ежей мало добычи. Не найдешь червей и лягушек. Не отыщешь жуков и гусениц.
Днем и ночью таскает еж в нору листочки и мягкий мох, готовит себе теплое зимовье. Скоро спрячется зверек в своем логове и проспит там всю зиму. Накроет норку снежный сугроб. Никто не найдет, не разбудит ежа. Будет зимоватьколючий в теплой норкуе до весны. Будут ему сниться лесные ежиные сны.
( По И. Соколову – Микитову) 75 слов
Слова для справок: добыча, логово, никто.
Орфографическое задание
1 вариант.
Тян..м, кор…м, вар..м, зна..м, пиш..м, смотр..м, ход..м, стира…м.
2 вариант
Варить, вертеть, начинать, читать.
Образец: желать - желаешь
Изложение
Карабасик
У нас дома жили овчарка Борька и кот Жорик. Еще мы подкаармивали во дворе бездомную кошку Мотьку. Мотька привыкла к нам и сама приходила, когда была голодна.
Однажды она принесла к нашим дверям троих котят. Мы впустили Мотьку в дом. Она потащила детенышей на борькину подстилку. Пес громко залаял. Кошка выгнула спину и зашипела. Но пес не унимался, лаял и рвался к Мотьке.
Тогда Мотька схватила одного котенка и выбежала на улицу. Потом вернулась за вторым. А про третьего забыла и больше не появлялась.
Мы оставили котенка себе и назвали его Карабасик. Потому что он первое время шипел и принимал грозный вид. Жорик и борька с ним подружились и даже спят теперь все вместе.
Вопросы
План.
Итоговая контрольная работа за 1 полугодие
1 вариант
Яркое поле заливает огромное поле.
Над водой, над лесом, над полями плывет легкий пар.
(Побудительное, восклицательное, грамматическая основа пар плывет, есть второстипенные члены предложения, однородных членов нет.)
Любит (несов. вид), прочитали (сов. вид), увидели (сов. вид),смотрю (несов. вид), читаем (несов. вид), нарисуем (несов. вид), прошел (сов. вид), бросаю (несов, вид), бросил (несов. вид).
Моют, чертит, спят, идет, летим, поешь, мечтаем, прекратить.
Ухожу, глядит, освещаем, начинаешь, смотрите, видим, пеку, живет, упадешь, придем.
В Москве находится самое красивое в мире метро.
2 вариант
Мы прошли ущелье и спустились в долину горной реки.
Мы целый день бродили по лесу, но собрали очень мало грибов.
(Побудительное, невосклицательное, грамматическая основа мы бродили, распространенное, однородных членов нет.)
Дышать (1), лететь (1), зевать (1), смотреть (1), терять (2), кричать (2), обидеть (2), дарить (2)..
Спит, думаешь, думаете, сеет, будете, покажу, съест, переделаете, хвалишь, увидите.
В Москве находится самое красивое в мире метро.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней труд ности с расчетом на возможность их выполне ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик танта). Текст не должен иметь слова на не изу ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк туре, различны по цели высказывания и состо ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви дов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесооб разно предложить дополнительное задание по вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред ложения, устанавливать части текста, выписы вать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагают ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма про верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Недочеты:
При оценке контрольной работы учитывается в пер вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен ку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обра тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст вие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
Контрольное списывание
Словарный диктант
Изложение
Сочинение
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
20