Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ г. Москвы
ГОУ СОШ «Школа здоровья» №384
Человек и выбор жизненного пути
Автор:Михеева Ксения, 9 б класс
Руководитель: Мельникова Г.П.
2010
I .ВВЕДЕНИЕ.
II. «ЧЕЛОВЕК И ВЫБОР ЖИЗНЕННГО ПУТИ».
1.Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор профессии.
2.Подходы к проблеме выбора профессии.
3. Личностные характеристики как фактор выбора профессии.
4.Самооценка как ведущий фактор выбора профессии.
5.Ошибки, которые люди чаще всего совершают при выборе жизненного пути.
6.Рекомендации для выбирающих профессию.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
I. Введение.
Эта тема мне показалась интересной и очень актуальной на сегодняшний день. К тому же раскрытие этой темы в данном реферате помогло бы мне осознать и может даже найти наиболее интересную, привлекающую меня профессию, которой я бы могла посвятить свою жизнь.
В современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи людям в выборе профессии. Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Он осложняется тем, что в настоящее время насчитывается более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Выбор профессии осложняется ещё и тем, что профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным препятствием развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усреднённого ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларированные методы, без представления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться уже в период обучения в профессиональных учебных заведениях. По данным ВНИИ профессионального технического образования около 40% учащихся 1-го курса ПТУ не удовлетворены выбранной профессией, 10-12% хотели бы вернуться в школу, 40-60% старшекурсников ВУЗов не хотят работать по выбранной специальности. Исследования показывают, что только 10% старшеклассников адекватно оценивают свои возможности. В большинстве случаев мотивами выбора профессии являются:
25% учащихся выбирают профессию по совету друзей;
17% по совету родителей;
9% руководствуются случайными факторами (например, территориальной близостью учебного заведения);
10% учащихся выбирают профессию под влиянием СМИ;
остальные руководствуются интересом к содержанию труда.
По данным исследований профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью происходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора профессии является содержание предстоящей деятельности.
Объектом моего исследования будет являться процесс выбора профессии.
Анализируя работы отечественных и зарубежных психологов можно выделить ряд следующих личностных характеристик, которые влияют на выбор профессии это: темперамент, характер, интересы, склонности, приспособляемость, общительность и другие. Именно личностные характеристики и будут являться предметом изучения нашей работы.
Анализируя теоретический материал, я предположила, что самооценка, как
личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии. Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы мною сформулирован ряд конкретных задач:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью изучить влияние личностных характеристик на выбор профессии;
2. экспериментально изучить самооценку учащихся, как личностную характеристику, которая влияет на выбор профессии;
3. проанализировать влияние самооценки на выбор профессии;
4. разработать рекомендации для выбирающих профессию.
II. «ЧЕЛОВЕК И ВЫБОР ЖИЗНЕННГО ПУТИ».
1.Теоретические аспекты изучения влияния личностных характеристик на выбор профессии.
Решение сложных социально-эко номических задач во многом определяется отношением к труду каждого человека и многими другими причинами, объединяемыми об щим понятием "человеческий фактор". Отношение к труду в значи тельной мере определяется успешностью выбора профессии, соот ветствием возможностей человека требованиям труда. Оно тесно связано с развитием внутренней позиции ученика, которая определяет его собственную активность и, в конечном счете, должна отражать единство яичных и общественных мотивов выбора профес сии.
Согласование личных и общественных интересов при выборе профессии и сферы труда, а также подготовленность к трудовой деятельности являются главными условиями профессионального самоопределения молодежи. Недостаточная согласованность лич ных и общественных интересов при выборе профессии объясняется как объективными, так и субъективными причинами: многие учащиеся ориентируются на профессии, требующие высшего или, по крайней мере, среднего специального образования, что может вступать в противоречие с потребностями народного хозяйства и рынка труда; некоторые школьники недостаточно верно оценивают свои способности, состояние здоровья, психические качест ва, степень их соответствия требованиям профессии; иногда, под влиянием родителей или других лиц, у юношей и девушек складывается искаженное представление о социальной ценности труда работников массовых профессий.
Понимание необходимости сочетания личных и общественных мотивов при выборе профессии часто не становится достоянием сознания, и ориентация на профессию у подрастающего поколения, как правило, складывается стихийно, при мало координированном влиянии школы, родителей, общественности и средств массовой информации. В связи с наличием множества профессий, отличаю щихся друг от друга по степени важности и нужности для общества, необходимы специальные усилия для правильной ориентации старшеклассников в мире профессий, для формирования у них ува жения к рядовым, мало престижным профессиям, для повышения со циального престижа ряда необходимых государству профессий.
Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии пред полагает исследование различных сторон вхождения в жизнь моло дого поколения. Многоаспектный характер профессионального са моопределения отражает влияние многих факторов на выбор профессии молодежью. В конечном счете, эти разнообразные влияния сказываются на выборе профессии подрастающей личностью, на ее самоопределении в мире профессий.
Традиционно изучение профессионального самоопределения психологи начинают с исследования мотивации человека. При ана лизе активности действительно важнейшим моментом исследования представляется изучение мотивации этой активности, ее побуди тельных сил. Понятие мотивации используется в психологии двоя ким образом: как для обозначения системы факторов, детерминирующих поведение (к ним относятся потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления), так и для характеристики процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне,
Новизна настоящего исследования состоит в том, что в рам ках рассматриваемой проблемы профессионального самоопределения - определения подготовленности учащихся старших классов к вы бору профессии - мы сочли целесообразным провести анализ мотивации выбора профессии в двух направлениях:
1) как процесс обнаружения учащимися своих интересов и умений с последующим превращением их в мотивы (склонности);
2) как осуществляемый процесс полимотивированного выбора профессии: даже если ребенок знает о своих способностях, моти вах, умениях и т.п., ему все равно приходится выбирать профес сию, которая соответствует его желаниям и побуждениям, и пре одолевать реальные трудности, которые сопутствуют этому выбору.
Степень включенности мотивации в профессиональное самооп ределение является показателем социальной зрелости личности, выбирающей профессию. Взаимосвязь профессиональных интересов с мировоззренческими позициями личности, с осознанием себя в качестве субъекта профессиональной деятельности определяют единство гражданского и профессионального становления личности. Мы считаем ограниченной точку зрения, согласно которой выбор профессии определяется желаниями и интересами учащихся. Наше мнение подтверждается тем, что наличие у школьников интереса к той или ИНОЕ профессии и даже умение не всегда ведёт к выбору именно этой профессии: он может выбрать любую другую, поступая в соответствующее учебное заведение; нередки случаи, когда человек овладевает профессией, к которой у него обнаружены противопоказания.
Мы исходим из того, что сами по себе желания, умения и интересы, связанные с той или иной профессией, не объясняют причин выбора профессии. С нашей точки зрения, необходим, в пер вую очередь, углубленный анализ " внутренних причин", определя ющих действия учащихся, связанные с профессиональным самоопре делением, и в первую очередь анализ субъектного опыта (А.О.Осницкий,1989),необходимый для объяснения поведения и отдель ных поступков человека. У человека с детства накапливается жи зненный опыт, который по мере накопления становится опорой в то поведении. В этом опыте значительное место занимают меха низмы самоуправления, саморегуляции, в которых, с одной стороны, кристаллизован общечеловеческий опыт, а с другой - представлено всё своеобразие формирования индивидуального поведения и освоения окружающего мира. Исследование "внутренних причин", механизмов самоуправления, саморегуляции, определяющих принятие решения в ситуации выбора, и явилось главным объектом на шего исследования мотивации выбора профессии.
Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. «Жизнь прожить – не поле перейти», - говорит народная мудрость. И это, можно понять, как обычное, «не лишнее» указание на особую сложность и трудность задачи выбора профессии, построение жизненного пути, неполную предсказуемость возможных событий. В целом по итогам развития ребенка в школе результатом педагогического руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессии, обдумывание, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. Результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьникам (как деятельности его самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе к реальности, план профессионального «старта» и ближайших вслед за ним шагов). Всё это обрамлено юношескими мечтаниями, фантазиями о будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатом деятельности
самоопределения является и отчетливое сознание того, что «я сам» выбрал
профессию (а не так, что «меня заставили»).
Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет
наибольшее значение. Существует много психологических исследований,
посвященных ситуации выбора профессии:
1) Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:
- выбор профессии как осуществление в плане решения достаточно сформированных способностей и интересов;
- выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более профессиональный выбор.
2) Аналогичный подход реализован в исследованиях В.Джайде. он выделяет
следующие типы профессионального выбора:
- характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни,
неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом –
пассивностью;
- при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало
дифференцированные склонности;
- подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы достаточно выраженным склонностям и способностям.
3) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:
- низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионально значимые качества;
- заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана;
- заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении
профессионального плана, высокая требовательность к себе;
- завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана, ориентация на материальный статус;
- завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть.
Практически все теории профессионального развития имеют своей целью
предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов и др. Рассмотрим некоторые направления.
1) Сценарная теория, развиваемая с середины 50-х годов американским
психотерапевтом Э.Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве.
В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (выбор профессии, брак, воспитание детей и т.д.) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в детстве (до 6-го возраста) под влиянием родителей и определенным поведением человека.
Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии.
2) Теория профессионального развития Д.Сьюпера. По мнению Д.Сьюпера, индивидуальные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Профессиональная Я-
концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями.
Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли.
3) Типологическая теория Дж.Холланда.
Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда,
развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, что профессиональный
выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался.
В западной культуре можно выделить 6 типов личности: реалистический,
исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский,
конвенциальный. Каждый тип – продукт типичного взаимодействия между
многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный
класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность
выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать
сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей,
обусловят внутренний выбор определенной профессии.
4) Теория компромисса с реальностью Э.Гинзберга. В своей теории Гинзберг обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии – это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течении длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, т.к. оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей.
В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии – социально
заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии.
Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из
важнейших событий в целостном жизненном определении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте – на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этотответственный период жизни.
Рассматривая выбор профессии как систему субъективно-объективных отношений, необходимо остановиться на характеристике как самого объекта выбора профессии представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека;
5) способности и их проявления: способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности;
6) притязание на общественное признание;
7) информированность о той или иной профессиональной деятельности;
8) склонности.
Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие:
интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии,
склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые
для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.
К.М. Гуревич выделил 3 типа профессий в связи с определением требований, предъявляемых к работнику:
- профессии, где каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективности деятельности;
- профессии, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной
эффективности;
- профессии, которые по своей сущности требуют достижения высших степеней мастерства, они предъявляют специфические требования к индивидуальным особенностям человека (профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности).
В нашей работе мы будем рассматривать личностные характеристики как факторы выбора профессии. К личностным характеристикам относятся:
1) способности (общие и специальные);
2) физическое развитие;
3) волевые качества;
4) интересы;
5) склонности;
6) самооценка, самосознание;
7) характер;
8) темперамент;
9) приспособляемость и т.д.
Способности – индивидуально психологические особенности человека,
проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения.
От способностей зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса
овладения знаниями, умениями и навыками. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Исследованиями установлено, что способности – прижизненные образования, что их развитие идет в процессе жизни, что среда, воспитание активно формируют их. С начала 20-го века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей – это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Способности бывают общие и специальные. Исследование различных видов специальных способностей проводится главным образом в связи с профессиональной ориентацией. Всё многообразие профессий было предложено (Е.А. Климов) разделить на 5 основных типов в зависимости от объекта, на который они направлены: П – природа (растения, животные), Т – техника (машины, материалы); Ч – человек, группы людей; З – знаковая система(книги, языки, коды, модели); Х – художественные образы (искусство). При решении
задач профориентации целесообразно определить прежде всего склонности
молодого человека к перечисленным типам профессии.
Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и её
динамическим особенностям определённые требования, нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики – для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики – для планомерной и плодотворной деятельности. Роль темперамента в выборе профессии заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциональными факторами.
Существуют 4 пути приспособления темперамента к требованиям деятельности:
1) профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента.
Данный путь реализуют лишь при отборе на профессии, предъявляющие повышенные
требования к свойствам личности;
2) 2-ой путь приспособления темперамента к деятельности заключается в
индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы;
3) заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента
посредством формирования положительного отношения к деятельности и
соответствующих мотивов;
4) основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование её индивидуального стиля.[10]
Наряду с врожденными особенностями темперамента на выбор профессии большую роль его устойчивые приобретенные качества характера. Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности.
Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:
1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);
2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм);
3) к делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость);
4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать
препятствия, душевную и физическую боль, степень неустойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.
Характер человека – это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой. К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.
Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других – к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес – это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности.
Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью.
Самооценка одно из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии. Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения – основа не только познания мира, но и познание самого себя.
Познавая через сравнение качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки. Для лучшего познания мира и себя человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие – изжить. Без самопознания нельзя
правильно наметить программу самовоспитания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей.
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.
Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человека к самому себе. Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Формирование Я-концепции начинается с раннего детства, проходя ряд этапов:
1) Телесное выделение себя из окружающего мира начинается в младенчестве и завершается к 2-м годам, когда ребенок понимает, что его тело существует независимо от внешнего мира и принадлежит только ему. Двухлетний ребенок способен узнавать себя в зеркале, устанавливать границы своих владений («мой ботинок», «моя кукла»), выделяя себя и другого ребенка как отдельных существ.
2) Формирование отношения к себе происходит в течение дошкольного детства: ребенок, например, считает себя «хорошим» или признает себя «неумехой», в основном такие самооценки ребенка являются прямым отражением отношений к нему окружающих, прежде всего родителей, братьев, сестер. Эти ранние отношения к
себе со временем становятся базисными элементами Я-концепции человека, хотя их трудно выявить впоследствии, поскольку они приобретаются в то время, когда речевое развитие ребенка еще не позволяет их адекватно вербализовать. Дошкольники очарованы собой, и поэтому многие их занятия и мысли направлены на то, чтобы как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими детьми, обнаруживая различия в росте, цвете волос, поле, происхождении, симпатиях. Они сравнивают себя со своими родителями, узнают, что у них есть общие черты, и открывают для себя формы поведения, которые стараются перенять. Желая как можно больше узнать о себе, дошкольники задают множество
вопросов: о том, откуда они появились, почему им становятся малы ботинки и т.д. По мере того, как дети узнают, кто они и что собой представляют и начинают расценивать себя как активную силу в своем окружении, они создают из разрозненных знаний когнитивную теорию себя, или «личный сценарий», помогающий им интегрировать свое поведение. Наиболее сильное влияние на развивающийся у ребенка «Я-образ» обычно оказывают родители, поскольку именно они снабжают детей опрелениями правильных и неправильных действий, образцами
поведения и оценками поступков, и все это кладется в основу собственных представлений ребенка. Происходит процесс интернализации, в ходе которого ребенок делает социальные правила и нормы поведения частью самого себя, т.е. принимает их как собственные ценности. Вначале ребенок может просто копировать словесные формулировки родителей. Развивающаяся Я-концепция и формирующиеся социальные понятия способствуют попыткам детей управлять своим поведением.
3) В школьном возрасте происходит существенное изменение «Я-образа» в
зависимости от успехов (неудач) в учебе, от отношения учителей, родителей и сверстников к ребенку. Если ребенок способен добиться успеха в учебе, он
включает трудолюбие в качестве составной части в свой «Я-образ». А дети, не успевающие в школе, могут начать чувствовать себя неполноценными по сравнению со сверстниками, и это чувство может остаться у них на всю жизнь, особенно обостряясь в ситуациях оценивания. Если, однако, они все же могут преуспеть в чем-то, что ценится в их среде (в спорте, музыке и т.д.), у них есть шанс сохранить трудовой настрой, положительный «Я-образ» и желание доводить дела до конца. Способность видеть себя отличными от других людей, обладающих определенными свойствами, составляет «Я-образ». Самоуважение означает видение себя человеком, способным достигать успеха в том, что является для него важным. В младшем школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих академических способностях, которое соотносится со школьной успеваемостью. Дети, которые хорошо учатся в школе, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Если ребенок принадлежит к социальной среде, где образованию не придается большого значения, его самоуважение может быть вообще не связано с достижениями в учебе.
4) В отрочестве и юности самооценки принимают более отвлеченный характер, и у подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспитывают окружающие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность становится для подростков первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть. С обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность – целостное, связанное представление о себе.
Самооценка в значительной степени определяют социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек
формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится
оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам подросток овладевает умениями самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. Сложившаяся у
человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя) либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным.
В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания.
Самопознание – это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать
самого себя – значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей,
личных качеств уровня их развития. В профессиональном самоопределении
личности самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим
возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии.
Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно
4.1 Выводы по данной части.
Проведя анализ психолго-педагогической литературе, мы сделали ряд выводов:
1) В психолого-педагогической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном определении человека. Такой подход акцентирует внимание на активности субъекта в процессе выбора профессии,
который и определяет, какие факторы доминирую в этот ответственный период жизни.
2)Количество свойственных для человека личностных характеристик очень много, при выборе профессии не все имеют большое значение. Некоторые профессии по отношению к личным качествам человека не предъявляют особых требований, т.е. они являются как бы «универсальными» по отношению ко всем людям, их могут осваивать почти все. Но для освоения многих профессий от личности потребуется наличие (или отсутствие) тех или иных качеств, какие-то умственные, духовные или физические способности. Подростки при выборе профессии чаще всего ошибаются именно в этом. Подросток должен хорошо знать те особенности будущей профессии, которые тесно связаны с наличием или отсутствием у него каких-то определенных качеств, способностей.
3)Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым
психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а также мешать вхождению в мир профессий. Но подростки слабо осознают роль самооценки в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию, не анализируя самооценку, а если и делают это, то весьма поверхностно. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к пере6оценке, либо к недооценке своих возможностей. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой
основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагоприятно сказывается на выбор профессии и на развитие личности.
В начале мы выполнили 1-ую задачу нашей работы: проанализировали
психолого-педагогическую литературу с целью изучения влияния личностных
характеристик на выбор профессии.
В своей работе я так же хотела сказать об ошибках, которые люди чаще всего совершают при выборе жизненного пути. Очень важно их не совершать, ведь от этого зависит судьба человека, его жизненный путь, его карьера.
Ошибка первая: отсутствие выбора.
Как это ни странно, но большинство людей прямо делают выбор о том, каким путем они пойдут по жизни. Все бросают на авось. Как пойдет.
В результате их бросает по жизни как осенний лист на ветру. Идет в институт, потому что посоветовал знакомый. Пошел в секцию, потому что хвалили. Устроился на работу, потому что рядом с домом. В результате работа скучная, жизнь тоскливая,в семье тоже начинаются проблемы. Поругался с начальником, сменил работу. Поругался с женой, сменил жену. Поругался с телом, сменил этот свет на тот.
Зачем жил? Непонятно. В результате небольшой проблемы отсутствия выбора в молодости вся жизнь движется в отрицательном ритме. Такую жизнь невозможно назвать счастливой. Так зачем же нужны такие жертвы если можно всё решить и в самом начале проблемы?
Ошибка вторая: ожидание чуда.
Вариация первой ошибки. Все то же самое, но при этом упование на чудо. Вот завтра все будет совсем по-другому. Что-то такое изменится в жизненном механизме и вокруг возникнет прекрасный сад полный цветущих роз. Только не сегодня. Но скоро, очень скоро. Ну не очень скоро, но обязательнобудет.
Мысль о том, что если хочешь сада, надо его выращивать, как-то в голову не приходит. Такую проблему можно назвать проблемой оптимиста, который верит до последнего в какое то несбыточное чудо. Такая проблема тоже вполне решается, просто нужно задуматься над ней.
Ошибка третья: поиски удачной лазейки.
Мечта о том, что можно провернуть какую-нибудь удачную аферу и получить сразу все: деньги, славу и всё остальное. В результате человек все время бегает в поиске очередной сногсшибательной идеи, участвует во всех «мегаперспективных» проектах и ждет, что именно сейчас он одним пальцем решит все свои проблемы, которых с каждым днем становится все больше и больше. А на самом деле ничего не происходит. Такая проблема достаточно актуальна на сегодняшний день, как и наверно, все остальные. А решить её можно благодаря здравому уму и помощи близких, которые могут посоветовать и помочь.
Ошибка четвёртая: упертая непоколебимость.
Человек выбрал, что его путь – это пробивание дырочек в перфокартах. И достиг в этом большого мастерства. Мало кто может пробивать дырочки в перфокартах так умело и быстро. Но перфокарты устарели, и его талант оказался никому не нужен.Но нет, он еще всем докажет. Он будет работать сутки через трое ночным сторожем, а в оставшиеся три дня он будет совершенствовать свое умение пробивать дырочки. Все стены у него обвешаны перфокартами с идеально пробитыми дырочками, а в сундуке в строгом порядке отложены особо ценные перфокарты для передачи по наследству.
Его никто не понимает и не хочет понимать, но он обижен на весь белый свет и считает, что когда-нибудь его умение еще пригодится. Такая упёртость ни к чему хорошему чаще всего не приводит. И переубедить человека вряд ли получится. Но попробовать стоит. Оставлять человека с такой проблемой нельзя, так как она достаточно серьёзная и требует высокого внимания и обдумывания.
Ошибка пятая: я человек маленький.
В этом случае человек уверяет себя, что от него лично ничего не зависит, поэтому, где он сидит и что делает, это уже все определено и изменить это никак нельзя. Поэтому все, что остается – это сидеть тихо и смиренно нести свой крест к могиле. Эта проблема достаточна известна и даже зачастую используется в сюжетах фильмов и книг. Такие люди живут не для того чтобы радоваться каждому прожитому дню и на работе и дома, а живут для того чтобы вспоминать каждый день «ну вот и ещё один день прожит спокойно». Такие люди стоят на месте не только в карьере, но и в свое личной жизни.
Ошибка седьмая: поиск виноватых.
Найти виноватых в неудачной траектории своей жизни не просто, а очень просто.
Родители не передали по наследству генов гениальности, а те, которые случайно были переданы, безжалостно растоптал школьный конвейер.
Детство было трудное, пирожные давали не каждый день, а домашние задания – каждый. К тому же скверное влияние улицы окончательно сбило с толку неокрепшую душу и приучило ко всему роскошному. В довершение ко всему все это происходило в стране с неправильным режимом и неадекватными правителями, которые никакой помощи в воспитании не оказали, а только ставили палки в колеса молодому пытливому уму.
И, может быть, и был шанс выбиться в люди, но он был украден вольными каменщиками – франкмасонами, которые окончательно поставили крест на все радости жизни и остается только пить и материться, пить и материться на тех, кто опять повысил цены на водку. Эта проблема бональна, но очень серьёзна и печальна. Многие из сегодняшнего населения попали под влияние именно этой проблемы. К сожалению, эту проблему решить достаточно сложно, как и многие другие. Но всё-таки задача общества с этим справится. И может быть не сделав ошибку в молодости, вся жизнь сложилась совсем иначе.
Ошибка седьмая: кто бы решил мои проблемы.
Очень удобная позиция снимания полной ответственности за все, что с собой происходит.
- Я страдаю топографическим кретинизмом, что никогда не могу в своей квартире попасть в туалет с первого раза, сколько из-за этого было конфузов.
- Искать работу? Да вы что, я же ничего не умею, и потом, а что я должна буду целый день работать? Это так странно.
- Вы меня напрягаете, лучше бы вошли в мое положение, я натура тонкая и не люблю когда меня грузят всякими проблемами. Ну и что, что это мои проблемы, ну вы их решите как-нибудь. Людей с подобными проблемами нельзя назвать удачными людьми. Даже если они всегда просят решить их проблемы других людей, это не значит, что их кто- собирается решать. Иногда конечно попросить помощи можно, но ведь это не говорит о тои, что нужно пользоваться другими всегда. В основном нужно рассчитывать только на себя и на свои силы.
Ошибка десятая: жизнь бессмысленна и беспощадна.
И, наконец, можно попасться на самую нелепую ошибку. Сунувшись сразу в пекло и опалив крылышки, человек решает, что жизнь – это ужасная штука и ловить здесь нечего. Куда ни кинь, всюду клин.
И для чего тогда жить?
6. Рекомендации для выбирающих профессию.
Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она
формируется в процессе развития личности. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из важнейших задач людей, выбирающих профессию.
Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но
проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это свидетельствует о том, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно старшеклассникам. Выбирающие профессию слабо аппелируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе
профессии. Большинство из них выбирают профессию, не прибегая к самооценке, а если и делают это, то весьма поверхностно. Это неправильно, т.к. выявление неадекватной самооценки (завышенной либо заниженной) на ранних этапах и последующая работа по ее формированию приводит к положительным результатам. Прежде всего, выбирающие профессию должны быть сами заинтересованы в правильном выборе профессии, т.к. сеть профконсультаций в нашем городе
развита слабо.
Многие согласятся с тем, что главными жизненными вопросами являются вопросы «Кем быть?» и «Что делать?». Поиск своего места в мире профессий в юности по своему значению уступает лишь вопросу «С кем быть?» - поиску любимого человека.
У отдельных школьников и их родителей к окончанию школы уже есть ответы на них, а для большинства старшеклассников это большая проблема. Часто профессия выбирается случайно, бывает, что родители, желая добра, сами заблуждаются, руководствуются устаревшими представлениями, не учитывают интересов подростка, неверно представляют нынешнюю ситуацию с трудоустройством и т.д. От того, насколько взвешенными и осознанными будут ответы школьника на эти вопросы, зависит впоследствии удовлетворенность от выполняемой работы, успешность в жизни.
По имеющимся данным, в настоящее время до 45% выпускников начального профессионального образования не работают по полученной специальности по причине неправильного выбора профессии. Кто-то разочаровывается уже на первом году обучения, другие – в начале самостоятельной профессиональной деятельности. Часть молодежи после окончания профессиональных учебных заведений не может найти работу и пополняет ряды безработных.
Молодые люди сегодня стремятся любой ценой получить заветный диплом о высшем образовании, рассматривая его как пропуск в дальнейшую обеспеченную и благополучную жизнь. Однако официальные прогнозы рисуют совсем иную картину. Уже сегодня дипломом университета никого не удивишь. А к 2010 году – и подавно. Через 5 лет для первокурсников будет готово в ВУЗах около миллиона мест. Вот только школу окончат не больше 800 тысяч ребят. В результате, по расчетам социологов Высшей школы экономики, к концу десятилетия только 20–35% обладателей дипломов смогут найти работу по своей институтской специальности. Всем остальным придется довольствоваться занятием, для которого не стоило пять лет грызть гранит науки, а вполне подошло бы менее продолжительное обучение на продавца, официанта, столяра.
Служба занятости заинтересована в том, чтобы предупредить возможные просчеты молодежи в выборе своего профессионального пути.
Как сделать так, чтобы выбор профессии был удачным, чтобы выбранная профессия приносила удовольствие и обеспечивала максимальную реализацию возможностей?
Специалисты – профконсультанты советуют при выборе профессии учитывать свои желания, психологические особенности и возможности, а также потребности общества. Процесс принятия решения можно разбить на семь этапов.
Семь шагов к взвешенному решению
1. СОСТАВИТЬ СПИСОК ПОДХОДЯЩИХ ПРОФЕССИЙ.
Составьте список профессий, которые Вам нравятся, интересны, по которым Вы хотели бы работать, которые Вам подходят.
2. СОСТАВИТЬ ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К ВЫБИРАЕМОЙ ПРОФЕССИИ.
Составьте список своих требований:
выбираемая профессия и будущий род занятий;
выбираемая профессия и жизненные ценности;
выбираемая профессия и жизненные цели;
выбираемая профессия и мои сегодняшние горячие проблемы;
выбираемая профессия и реальное трудоустройство по специальности;
желательный уровень профессиональной подготовки;
выбираемая профессия и мои склонности и способности;
желательные содержание, характер и условия работы.
3. ОПРЕДЕЛИТЬ ЗНАЧИМОСТЬ КАЖДОГО ТРЕБОВАНИЯ.
Определите, насколько все перечисленные требования значимы. Может быть, есть менее важные требования, которые, по большому счету, можно и не учитывать.
4. ОЦЕНИТЬ СВОЕ СООТВЕТСТВИЕ ТРЕБОВАНИЯМ КАЖДОЙ ИЗ ПОДХОДЯЩИХ ПРОФЕССИЙ.
Кроме тех требований, которые есть у Вас к профессии, существуют и требования самой профессии. Проанализируйте, развиты ли у Вас профессиональные качества, отвечают ли ваши интеллектуальные способности, психологические особенности, состояние здоровья требованиям профессии.
5. ПОДСЧИТАТЬ И ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Проанализируйте, какая профессия из всего списка больше других подходит Вам по всем пунктам.
6. ПРОВЕРИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Чтобы убедиться в правильности Ваших размышлений, обсудите свое решение с друзьями, родителями, учителями, психологом, профконсультантом.
7. ОПРЕДЕЛИТЬ ОСНОВНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ШАГИ К УСПЕХУ.
Итак, Вы приняли решение, теперь важно определить: в каком учебном заведении Вы сможете получить профессиональное образование, как развивать в себе профессионально важные качества, как можно получить практический опыт работы по данной специальности, как повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.
Надо помнить самое главное, окончательный выбор только за тобой, ведь выбирая профессию, ты выбираешь судьбу!
III. Заключение.
Итак, в заключение можно сказать, что данная работа может помочь при выборе профессии. Я не только ознакомила Вас с интересными и полезными фактами о жизненном пути и о правильном выборе профессии, но и помогла себе глубже узнать о сложном пути к выбору профессии, которой хочется посвятить свою жизнь. С помощью этой работы я поняла на сколько важно выбрать профессию по душе и при этом не ошибиться, поняла что нужно знать, чтобы сделать выбор профессии. И теперь, думаю, в будущем я смогу выбрать профессию, которой захочется полностью отдать свою жизнь.
И, конечно, хотелось сделать итог всей моей работы:
Итак, выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.
VI. Список используемой литературы.
Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога».
Климов Е.А. «Как выбирать профессию», 2009г.
Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения», 1998г.
Методика «Самооценка личности», Домашенко, 2006г
Столяренко Л.Д. «Основы психологии», 2009г..
Столяренко Л.Д. «Общая психология», 2008г.
Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология», 2000г.