У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Семья как источник возникновения страхов у детей.html

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 26.12.2024

Приложение 1

Текст опросника Тейлора

1. Я могу долго работать не уставая.

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

4. У меня редко болит голова.

5. Я уверен в своих силах.

6. Ожидание меня нервирует.

7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.

10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.

14. Я не слишком застенчив.

15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17. Я краснею не чаще, чем другие.

18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.

23. Меня часто мучают ночные кошмары.

24. Я склонен все принимать слишком серьезно.

25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28. Я более чувствителен, чем большинство людей.

29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие

31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35. Я легко прихожу в замешательство.

36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.

37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу.

40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41. Иногда мне хочется выругаться

42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо

43. Меня беспокоят возможные неудачи.

44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45. Меня нередко охватывает отчаяние.

46. Я - человек нервный и легко возбудимый.

47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

49. Мне не хватает уверенности в себе.

50. Я легко потею, даже в прохладные дни.

51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

52. У меня очень редко болит живот.

53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

56. Я легко расстраиваюсь.

57. Практически я никогда не краснею.

58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.

59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

60. Обычно я работаю с большим напряжением.


Приложение 2

Текст опросника «Диагностика дошкольной тревожности»

  1.  Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
  2.  Волнуешься ли ты, когда воспитатель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
  3.  Трудно ли тебе работать в группе так, как этого хочет воспитатель?
  4.  Снится ли тебе временами, что воспитатель в ярости от того, что ты не знаешь чего-либо?
  5.  Случалось ли, что кто-нибудь из твоего садика бил или ударял тебя?
  6.  Часто ли тебе хочется, чтобы воспитатель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
  7.  Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
  8.  Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на занятии, потому что боишься сделать глупую ошибку?
  9.  Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
  10.  Часто ли твои одногрупники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
  11.  Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
  12.  Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
  13.  Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
  14.  Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
  15.  Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одногрупников не хочет делать то, чего хочешь ты?
  16.  Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
  17.  Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
  18.  Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в детском саду?
  19.  Будут ли твои одногрупники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
  20.  Похож ли ты на своих одногрупников?
  21.  Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
  22.  Когда ты работаешь в группе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
  23.  Снится ли тебе иногда, что ты в детском саду и не можешь ответить на вопрос воспитателя?
  24.  Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
  25.  Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в группе с результатами твоих друзей?
  26.  Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
  27.  Боишься ли ты временами вступать в спор?
  28.  Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда воспитатель говорит, что собирается проверить твою готовность к занятию?
  29.  Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
  30.  Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одногрупников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
  31.  Бывает ли, что некоторые ребята в группе говорят что-то, что тебя задевает?
  32.  Как ты думаешь, теряют ли расположение те из детей, которые не справляются с учебой?
  33.  Похоже ли на то, что большинство твоих сверстников не обращают на тебя внимание?
  34.  Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
  35.  Доволен ли ты тем, как к тебе относятся воспитателя?
  36.  Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих сверстников?
  37.  Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
  38.  Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
  39.  Считаешь ли ты, что одеваешься в детский сад так же хорошо, как и твои сверстники?
  40.  Часто ли ты задумываешься, отвечая на занятии, что думают о тебе в это время другие?
  41.  Обладают ли способные дети какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в группе?
  42.  Злятся ли некоторые из твоих сверстников, когда тебе удается быть лучше их?
  43.  Доволен ли ты тем, как к тебе относятся сверстники?
  44.  Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с воспитателем?
  45.  Высмеивают ли временами твои сверстники твою внешность и поведение?
  46.  Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих делах больше, чем другие ребята?
  47.  Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
  48.  Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в детском саду?
  49.  Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
  50.  Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
  51.  Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда воспитатель говорит, что собирается дать группе задание?
  52.  Пугает ли тебя проверка твоих знаний в детском саду?
  53.  Когда воспитатель говорит, что собирается дать группе задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
  54.  Снилось ли тебе временами, что твои одногрупники могут сделать то, чего не можешь ты?
  55.  Когда воспитатель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одногрупники понимают его лучше, чем ты?
  56.  Беспокоишься ли ты по дороге в детский сад, что воспитатель может дать группе проверочную работу?
  57.  Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
  58.  Дрожит ли слегка твоя рука, когда воспитатель просит сделать задание на доске перед всеми детьми?


Приложение 3

Вопросник на выявление страхов Филипса

  1.  Боишься ли ты или не боишься, когда остаешься один?
  2.  Боишься ли ты или не боишься грозы, грома, урагана, наводнения?
  3.  Боишься ли ты или не боишься выступать на празднике в детском саду, где много друзей, родителей, воспитателей?
  4.  Боишься ли ты или не боишься, когда над тобой смеются?
  5.  Боишься ли ты или не боишься разговаривать со старшими?
  6.  Боишься ли ты или не боишься резких звуков?
  7.  Боишься ли ты или не боишься встретить неприятных людей?
  8.  Боишься ли ты или не боишься зубного врача?
  9.  Боишься ли ты или не боишься врачей (кроме зубных)?
  10.  Боишься ли ты или не боишься чужих, незнакомых людей?
  11.  Боишься ли ты или не боишься сердитых людей?
  12.  Боишься ли ты или не боишься, когда очень высоко?
  13.  Боишься ли ты или не боишься, когда тебя ругают?
  14.  Боишься ли ты или не боишься крови?
  15.  Боишься ли ты или не боишься заходить в комнату воспитателей?
  16.  Боишься ли ты или не боишься огня, пожара?
  17.  Боишься ли ты или не боишься человека, похожего на вора или бандита?
  18.  Боишься ли ты или не боишься разлуки с друзьями?
  19.  Боишься ли ты или не боишься мышей?
  20.  Боишься ли ты или не боишься, что тебя могут наказать?
  21.  Боишься ли ты или не боишься темноты?
  22.  Боишься ли ты или не боишься разговаривать с незнакомыми людьми?
  23.  Боишься ли ты или не боишься, когда что-то не получается?
  24.  Боишься ли ты или не боишься, когда тебя не замечают?
  25.  Боишься ли ты или не боишься отвечать на вопросы старших?
  26.  Боишься ли ты или не боишься отвечать на вопросы старших в присутствии воспитателей?
  27.  Боишься ли ты или не боишься заболеть?
  28.  Боишься ли ты или не боишься, когда на тебя смотрят, когда ты чем-нибудь занимаешься?
  29.  Боишься ли ты или не боишься летать на самолете?
  30.  Боишься ли ты или не боишься рассказывать стихи на празднике в детском саду?
  31.  Боишься ли ты или не боишься змей?
  32.  Боишься ли ты или не боишься сверстников?


Приложение 4

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

49-

55-

2 -

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21 -

27-

33-

39 +

45-

51 -

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42 -

48-

54-


Приложение 5

Коррекционно-развивающая программа тренингового занятия

Цели:

1. Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми.

2. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутри-личностных напряжений, понятие своей значимости для группы.

3. Развитие знаний невербальных техник общения.

Необходимое время:  1ч 40 мин.

Стимульный материал: бумага, ватман, фломастеры, предметы, принесенные каждым участником (заранее).

Правила:

1. Постоянное участие в работе. Каждый член группы участвует в работе в течении всего времени, без перерывов.

2. Закрытость группы. Все, что происходит внутри группы не должно выноситься за ее пределы.

3. Откровенность и искренность. Члены группы должны попытаться отбросить все роли и быть самими собой, говорить то, что думают, проявлять то, что чувствуют.

4. Правило "Стоп!". Тот член группы, который не хочет отвечать на какой-то вопрос, участвовать в какой-то игре, из-за нежелания быть искренним или из-за неготовности может сказать "Стоп!", но эта возможность одна на протяжении всего занятия.

Процедура проверки:

Знакомство. Ведущий предлагает участникам задуматься о том, что в них, их характере является самым важным. Попробуйте найти этому краткую форму выражения. Высказываемся по кругу. Сначала называем свое имя, затем ваша фраза. Затем по кругу каждый назовет одно положительное качество представлявшегося. Закончили. Спасибо. (Особое внимание обратить на не желающих участвовать, поддержать тех, кто испытывает сложность в общении). Теперь мы все познакомились, стали чуть ближе друг к другу.

Разминка. Играем в "молекулы". Вы - "атомы", которые беспорядочно движутся, а по моему сигналу объединяетесь в молекулы определенной величины, которую я задам (по 2, 3, 4, 5 атомов). "Молекулы" большей или меньшей величины, по сравнению с заданной, должны быстро перестроиться. "Атомы", не вошедшие в состав "молекул" выбывают из игры.

Карикатура. Встаньте в круг. Каждый придумывает и все по порядку изображают пантомическую картинку на любого из ваших друзей, присутствующих в кругу. После того, как участник представил свою карикатуру, все вместе определяют, на кого она была сделана. Если ответ верный, игрок, на которого показывали карикатуру, выходит из игры.  Если ответ не верный, то из игры выходит автор карикатуры. Выигрывает последний. Начали. Спасибо. А вот тот (те), кто оказался хитрее всех, кто хорошо знает, чувствует своих знакомых, подмечает присущие им черты, привычки. Поделись с нами, как тебе это удается?

Метафора. Ведущий: Каждому интересно знать, какое он производит впечатление на окружающих, какие вызывает ассоциации, что воспринимают и чего вовсе не замечают. Предлагаю вам поучаствовать в творческом процессе. Желающий выходит  в середину круга. Остальным задание: какой образ у вас рождается при взгляде на нашего героя? Какие люди могут его окружать? Какой пейзаж составляет фон картины? Какие времена все это напоминает? То есть, можно дорисовать все, что возникает, глядя на нашего участника. Начнем. Спасибо. Следующий. Давайте, кто хочет высказаться. Уютно вы себя чувствовали в этом образе? Какие у вас это вызывало эмоции? Что бы вы хотели изменить? Всё?

Предмет. Каждый участник заранее отдает свой предмет, вызывающий у него самые приятные обонятельные, осязательные, зрительные или слуховые ощущения. Ведущий передает по одному предмету всем членам группы по кругу (участники не знают, кто принес этот предмет). Каждый, у кого в руках находится предмет, должен предположить, какие индивидуальные особенности присущи владельцу этого предмета. В этом упражнении каждый участник получает о себе дополнительную информацию, о своих индивидуальных особенностях, так как предметы определенным образом характеризуют своего владельца. Начали. Спасибо.

Разминка. Игра "Смена мест". Участники сидят на стульях по кругу, ведущий в центре, руководит игрой, отдавая команды. Меняются местами. Во время смены мест ведущий должен успеть занять свободный стул. Ведущим становится тот, кому не хватает места.

Картина. Участники разбиваются попарно. Каждой паре выделяется лист бумаги и один карандаш. Ведущий: Держа карандаш вдвоем, без слов за пять минут вы должны создать совместное произведение. Дать рисунку название. Пожалуйста. Время истекло. Давайте посмотрим, что у вас получилось. Являются ли ваши картины совместными произведениями? Кто инициатор сюжета? Понимали ли вы друг друга? Спасибо.

Проективный рисунок "Наша группа". Группа получает лист ватмана, каждый участник фломастер (цвета не повторяются). Вот вам задание: молча, не обмениваясь фломастерами, всем вместе нарисовать свою группу. Начали. побыстрее. Закончили. Спасибо. А теперь посмотрите на свой рисунок. Кого вы нарисовали. Кто хочет высказаться?.. спасибо. Это было наше последнее упражнение. Вспомните, с чего мы начали занятие? Теперь ответим на вопрос, сравнивая, что мы хотели получить и что получили. Какие мы испытали сегодня эмоции. Кто начнет? Спасибо.

Тренинговое занятие представляет дополненную и переработанную систему Крысько Е. (Крысько Е. Тренинг для старшеклассников. Омск, 1999г).

1 Осипова А. А. Общая психокоррекция. М, 2000.




1. Поэтому тексты Фомы рациональныи сильны отточенностью мысли в жесткой схоластической борьбепротивостоящ
2. Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого Кафедра Радиофизика и электроника
3. Этапы реструктуризации элетроэнергетики в российской экономике.html
4. История библиотек Франции
5. Bsed pricing suits the best. Thus we focus on vluebsed pricing
6. Дальневосточный федеральный университет Структурное подразделение колледж филиала ДВФУ в г
7. А~онаев [] МО~уезов [] ~
8. по теме- ИНЖЕНЕРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ЗДАНИЙ Вариант Выполнил- студент гр
9. инвестирование и инвестиционный климат
10. 2004 20042005 20052006 20052006 20072008 2007 и мл
11. Рыльского РМК- Ленивкина Е
12. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Одеса 1999.
13. семантичних значень поєднуваних ними слів.
14. моему была в полном восторге
15. Сыновьям Району и Джеффу моим лучшим творениям чьи проницательные замечания и оживленные беседы не позво
16.  В 900 прибыл для в прокуратуру Заводского района прохождения практики г
17. вариант Lst weekend I
18. Организация контроля за процессом воспитания и уровнем воспитанности учащихся1
19. Цех разлива пива под давлением
20. тема национальных счетов СНС представляет собой систему взаимосвязанных показателей применяемых для опис

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе