Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Матрица событий
|
Характер действий с точки зрения ребенка к 5 г.ж. |
КУЛЬТИВИРУЕМЫЕ РОДЫ ЗАНЯТИЙ И ВАРИАНТЫ ВИДОВ ЗАНЯТИЙ |
Направленность групповых действий |
||||||||
|
Графические |
Речевые |
Трудовые |
Сказовые |
Гимнастические |
Голосовые |
Танцевальные |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Согласование действий по месту |
|
Многофигурные композиции. Рисование сообща. Выбор формы и места для поделки или её части. |
Распределение игровых атрибутов. Работа мелом. Обсуждение заданий |
Выбор формы и места для части поделки |
Изображения ландшафта с помощью рассказов и мизансцен. Игры двух групп с наговорами |
Подвижные игры. Школа мяча. |
Драматизация голосовых персонажей. Народные полевки |
Кружение. Перестроение в зале |
|
Освоение пространства действий |
|
Содружественные действия |
|
Выполнение общего рисунка. Зарисовка нитками, шнурами, Работа группами у доски. |
Собеседование. Напев для росчерков. Групповое рассказывание. |
Набирание петель на спицах. Раздевание-одевание. |
Сезонные игры. Девичьи игры. Игры мальчиков. Повторы. |
Игра «руки-ноги». Бег. Танцы сообща. |
Попеременное пение |
Ансамблевая игра |
|
Установление темпа общих действий |
|
Действия по ходу движения |
|
Ритмизованные росчерки и узоры. Графический диктант. Дразнилки словами |
Хороводы. Чтение рисунка с переспросом. |
Работа с деревом. Скольжение по льду. Счёт вещей. Мозаичная картина в фигурном контуре |
Сказки-стихи разных народов |
Национальные танцы в кругу и ряду. Упражнения с предметами |
Ритмизованное пение. Подбор движений к ритми ческому рисунку. Попевки |
Сопряжение ритмов |
|
Установление общего ритма |
|
Парные действия |
|
Дорисовывает контурные рисунки. Крестики-нолики |
Чтение записок в паре. Считалки с хлопками. |
Ручное плетение. Записи на настенной доске |
Узнавание передвижения персонажей |
«Ручеёк». Танцы-тройки. Игра «разведчики». |
Включение ручных движений в пение. Дразнилки хлопками. |
Парный танец |
|
Уточнение действий взглядом |
|
Действия сидя |
|
Запись пером в тетрадной строке. Рисование росчерков |
Чтение знакомых стихов. Запись имён. Рассказ с секретом. Ловля звуков |
Совместное конструирование |
Наблюдение за играющими. Роль помощника. Роль ведущего. |
Игровые упражнения (ритмы) на дыхание. «Пересдувание» лёгкого шарика. Поддержки |
Сольное пение с показом ручными знаками. Попевки по нотной записи |
Танцы с переходом в другой ряд |
|
Обращение к другому лицу |
|
Прилаживание действий |
|
…Пишущего |
…Пересказчика |
… «Трудника» |
... Сопереживателя |
…Циркача |
…Хоровика |
Чувство соучастия к напарнику |
|
Установление рабочей позы |
|
|
|
|
|
|
|
|
Образ грамотно действующего лица |
|||
|
Доверие ручным действиям |
Громкость и отчетливость речи |
Привычка к объему рабочих усилий |
Подлинность своей интонации |
Координация совместных дввженнй |
Вслушивание в поток речи |
Вдохновение |
||||
|
СОХРАННОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ |
Комментарии к «матрице событий»
Внутри таблицы размещены названия возможных видов занятий – событий, которые переживаются и наблюдаются взрослым и детьми.
То, что перечислено в левой колонке (согласование действий по месту, содружественность действий, действия по ходу движения и т.д.) - это характер действий ребёнка.
То, что перечислено в последней колонке справа (освоение пространства, установление темпа, установление ритма и т.д.) – это то направление в организации дела, на которое обращено внимание взрослого.
Понятно, что речь идёт о взгляде с двух сторон на одно и то же событие.
Так и верхнему перечислению культивируемых родов занятий соответствует нижняя строка, отмечающая особенности того, как в данном роде занятий отражается сохранность психических и физических качеств детей.
Теперь несколько примечаний.
Прямо наоборот. Каждая клеточка – это не тематически замкнутый урок, а один из возможных центров организации событий, вокруг которых всегда должны собираться и иные дела. То есть нормальным образом организованное занятие обязательно включает элементы трёх-пяти-семи видов занятий «из других клеточек». «Ключевые», излюбленные виды занятий, соорганизующие вокруг себя осталь ные - в каждом детском саду бывают разные. Это зависит и от предпочтений и привычек тех, кто работает с детьми, и от симпатий и увлечений самих детей.
Новые занятия часто лучше подключать к известным и популярным (чтобы у детей не возникало ощущение, что новым и непонятным делом приходится заниматься за счет того, который они уже полюбили). А постепенно, по мере становления гостевого обмена опытом, педагоги начинают точнее ощущать взаимовлияние родов занятий и подби рать то, чему нужно уделить большее внимание.
Это происходит не только на эмоциональной основе, но и за счёт понимания того, как усилия детей в одних заняти ях отражаются успехами в других.
Причём первые три горизонтальные полосы по преимуществу относятся к старшей группе, а три вторые – к подго товительной. То есть основные акценты в работе педагогов на шестом году детской жизни располагаются в верхней половине таблицы, а на седьмом году - в нижней. Но это опять-таки не жёсткое разделение. И в старшей группе в ходе занятий будут проявляться и парные действия, и действия сидя, и прилаживание действий; и в подготовительной груп пе, разумеется, сохранятся многие виды занятий из верхней половины таблицы. Но их «удельный вес» перевернётся: преобладавшее прежде отойдёт на второй план - и наоборот.
Несмотря на возможную непривычность компоновки нашей таблицы, ничего такого, что способно испугать опытного воспитателя или заведующую в ней нет. Почти все предлагаемые виды занятий характерны для привычной детсадовской жизни. Просто к ним нужно отнестись чуть бо лее внимательно и проводить в несколько ином ключе, нежели традиционно.
Из не очень привычных занятий (но наиболее связанных с обучением грамоте) рекомендуем следующие.
В занятие трудом включается овладение спицами.
На занятиях рисованием показываются несколько ритмизованных узоров. Дети учатся их воспроизводить, когда стирают их под звучание своего голоса или повторяя ка кие-то слова, вновь рисуют этот же узор, росчерк. На рисо вании детям предлагают включить в рисунки новую форму - форму капли, листа с дерева, лепестка тюльпана. Под такими названиями осваивается форма, которая составле на из полукружья и двух сходящихся дуг. Пропорция по осям два к трём. Эта форма дорисовывается до вида зна комых детям предметов - изображений птиц и зверьков, цветов, кукол и так далее.
На занятия пением приносится фланелеграф, на котором размещаются и нотные знаки, и слоговые карточки с текстом попевки, распевки. Выкладывается ритмомелодический рисунок из ноток и под каждой ноткой на равном расстоянии – слоговые карточки, повторяющие ритмический рисунок распевки. Ребёнок по просьбе взрослого во время пения выделяет заданный слог и снимает его с фланелеграфа. Это и есть включение ручных движений в пение. Используются и известные приёмы движений во время пения.
Другая особенность пения - выбор детьми голосовых персонажей. Вначале дети осваивают вообще своё присут ствие, в какой-то игре обсуждают какую-то возможность своим голосом демонстрировать причастность своего выбора к персонажу. Взрослый не должен стараться оценить увиден ное, ему просто надо войти в ситуацию. Потом в попере менном пении дети могут собраться в группу и демонстри ровать свой голос как предмет наблюдения. Поперемен ное пение - это такой способ работы, когда 12 человек стоят кругом группами по трое, а ребёнок («дирижёр»), на ходящийся в центре круга, показывает, когда одной тройке остановиться, и поворачивается в сторону той, которой надо продолжить какую-то строчку пропевать. Тем самым дети сохраняют темп обычного пения, но самое важное для них -это именно само ожидание вступления и окончания.
Евгений ШУЛЕШКО
(Из книги «Понимание грамотности»)