Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Содержание
Введение
Глава 1. Элективные курсы в профильном обучении
.1 Цель, задачи, функции элективных курсов
.2 Типы элективных курсов
.3 Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки
.4 Мотивы выбора школьниками элективных курсов
.5 Учебно-методический комплекс
Глава 2. Анализ программ элективных курсов по программе С.И. Львовой
.1 Определение критериев оценки элективных курсов
.2 Проведение оценки элективных курсов по программе С.И. Львовой на примере программы для 5-9 классов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы курсовой работы. Концепция модернизации российского образования на период до 2012 г. предусматривает создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда и отработка гибкой системы профилей. Широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации начался с 2006/07 учебного года, а с 2005/06 учебного года - введение предпрофильной подготовки в 9-х классах.
Внедрение элективных курсов на этапе профильной подготовки приобретает особое значение для обучения основополагающим дисциплинам, в частности, математике. Необходимо отметить, что в последние годы наметился разрыв между уровнем математических знаний выпускников школы и требованиями вузов.
Поэтому, как нам представляется, абсолютное большинство учителей русского языка заинтересованы в ведении элективных курсов. В научной и методической литературе есть отдельные работы, касающиеся профильного обучения и элективных курсов, в частности элективных курсов по математике, которые носят рекомендательный характер. Однако, согласно «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», профильное обучение должно быть подкреплено обоснованными научно-методическими разработками. Такое противоречие и обуславливает актуальность темы исследования.
Актуальность выбора темы определяется значимостью курсов С.И.Львовой, которые полностью соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся среднего звена. Серьезный научный и методический подход к разработке и созданию курсов нашел отражение и в том, что ни один учитель-эксперт не обнаружил в процессе работы с курсами и в период расширенной экспертизы фактических ошибок и неточностей.
При конструировании элективного курса по русскому языку необходимо педагоги учитывают также предыдущий опыт постановки факультативных курсов в средней школе. Проблеме постановки и развития факультативных курсов по русскому языку посвящено много работ, авторами которых являются Н.В. Амосов, Е.А. Ермак, Е.Е. Семенов, Т.И. Саламатова, И.И. Поздняков, С.И. Шварцбурд, И.Ф. Шарыгин и др.
Цель работы заключается в анализе элективных курсов по русскому языку по программе С.И. Львовой.
Объект исследования - содержание элективных курсов по русскому языку.
Предмет - особенности элективных курсов С.И. Львовой.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выдвигаются следующие задачи курсовой работы:
· рассмотреть общие положения об элективных курсах;
· проанализировать программы элективных курсов С.И. Львовой.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Глава 1. Элективные курсы в профильном обучении
Элективные курсы (курсы по выбору) - новый элемент учебного плана, играющий важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы - обязательны для старшеклассников [23].
Цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности [10].
Элективные курсы должны помочь в решении следующих задач:
). Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определенным видом профессиональной деятельности.
). Оказание помощи старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, в рассмотрении многообразия видов деятельности, с ней связанных [30].
В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы могут выполнять различные функции:
· повышение уровня изучения базовых учебных предметов;
· изучение смежных учебных предметов на профильном уровне; реализация межпредметных связей, интеграция разрозненных представлений, сформированных в рамках отдельных учебных предметов, в целостную картину мира;
· подготовка к сдаче экзаменов на повышенном уровне для учеников, изучающих предмет на базовом уровне;
· ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, “профессиональная проба”;
· ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности [10, 11].
Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.
элективный курс школьник профессиональный
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный план школы.
Предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
. Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление учебного предмета, имеющие тематическое и временное согласование с этим учебным предметом.
. Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета («Применение производной к исследованию функций»).
. Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета («Теория вероятности», «Математическая логика»).
. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
. Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы («История математики», «Великие математики»), так и не входящего в него («История религии»).
. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе («Математические методы в экономике»).. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план [26].
Реализация идеи обязательной профильности старшей ступени, ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора. Выбор подросток должен совершить и в отношении индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной, если основная школа становится последним этапом школьного образования) и относительно предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предполагает создание условий в основной школе, позволяющие ученику совершить этот выбор, а именно - введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору [15, 30].
На этапе предпрофильной подготовки элективные (обязательные курсы по выбору) курсы поддерживают у школьников интерес к той или иной учебной дисциплине. Проверяют возможности, способности ребят. Помогают им выбирать профиль обучения в старшей школе, т.е. имеют развивающую, деятельностную, практическую направленность.
Основные цели, стоящие перед элективными курсами в основной школе:
· создать условия, способствующие осознанному выбору профиля обучения в старшей школе;
· способствовать формированию личной ответственности учащихся за сделанный выбор профиля обучения в старшей школе [24].
В 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля.
Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в 10-11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.
Так как элективные курсы выбираются самими учащимися, они должны соответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Следует отметить, что к основным мотивам выбора элективных курсов в 9-11 классе, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов относятся:
· подготовка к экзаменам по профильным предметам;
· приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;
· возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
· любопытство;
· поддержка изучения базовых курсов;
· профессиональная ориентация;
· интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира [10].
1.5 Учебно-методический комплекс
Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся - учебно-методическом комплексе (УМК). УМК должен включать в себя следующие основные элементы.
. Программа курса.
.1. Пояснительная записка:
· Аннотация - обоснование необходимости введения данного курса в школе. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.
· Указание на место и роль курса в профильном обучении.
При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:
o какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;
o какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;
o каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;
o как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного общества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы; школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышения конкурентоспособности школы) [10].
· Цель и задачи элективного курса. Цель курса - для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, школьного сообщества, общества) удовлетворяет. В соответствии с целью формулируются задачи изучения курса - что необходимо для достижения цели; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.
· Методы и формы обучения. Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим выделяют основные приоритеты методики изучения элективных курсов:
o междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
o обучение через опыт и сотрудничество;
o учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
o интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
o личностно-деятельностный и субъект-субъективный подход (большее внимание к личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие);
o фасилитация [10].
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся и развивающим навыки самостоятельной работы. С этой целью в программу должны быть включены различные практикумы:
o групповая работа с научным текстом с последующим коллективным анализом для определения основных понятий, для выделения проблемы, постановки целей и задач исследования;
o работа в библиотеке: подбор литературы по заданной теме с помощью каталогов;
o работа в компьютерном классе, использование электронных энциклопедий и справочников, использование поисковых серверов Интернет для подбора информации;
o публичные выступления по заданной проблеме [26].
При этом главная функция учителя - фасилитация - лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество.
При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку, в принципе, не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы.
Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т. е. в какой-то степени моделировали бы их [10].
· Ожидаемый результат изучения курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены; какие виды деятельности будут освоены; какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.
· Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено/не зачтено», так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.
Для контроля уровня достижения учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений, прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности, как учащихся, так и учителя.
Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать специальную зачетную работу (экзамен, тест); портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе); документально подтвержденные достижения (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.
.2. Учебно-тематический план. Он включает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т. п.
.3. Содержание изучаемого курса. Оно включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание.
.4. Методические рекомендации по изучению курса являются необязательной (факультативной) частью программы и представляют собой очень сжатое изложение рекомендуемых автором форм, методов и средств обучения. При работе с программами элективных курсов, которые содержат методические рекомендации, следует иметь в виду, что это именно рекомендации, а не указания и тем более не требования, предъявляемые учителю.
.5. Рекомендуемая литература обычно указывается в конце программы и может даваться единым списком или отдельными списками для учителя и для учащихся. При составлении таких списков следует учитывать доступность литературы для школы.
В программы традиционных учебных курсов включаются требования к уровню подготовки учащихся, иногда приводятся рекомендации по оценке знаний и умений школьников. Особенностью элективных курсов является то, что ни знания, ни умения, приобретаемые школьниками, формально не оцениваются. Но это вовсе не означает, что результаты учебной работы остаются вне поля зрения учителя. Качественная оценка успехов ученика в освоении содержания элективного курса должна быть всегда, поскольку в ней заложен огромный воспитательный и мотивационный потенциал
. Учебное пособие для учащихся.
Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного элективного курса, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. п.). Основная функция учителя - это предоставление учащемуся информации для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.
Оптимальная форма элективного курса по элективному курсу - самоучитель. При этом важно учитывать перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).
. Методические рекомендации для учителя/ Разработки занятий.
Данный элемент УМК должен обеспечить качественную подготовку занятий, как учителем, так и учащимися. Методические рекомендации, в принципе, могут быть объединены с учебником: в такой книге учитель и ученик находят необходимые для себя материалы.
. Хрестоматия/ Аннотированный список литературы.
Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если рекомендуемая литература доступна, вместо хрестоматии целесообразно подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.
. Рабочая тетрадь/ Задания для самостоятельной работы учащихся.
Основная функция рабочей тетради - не столько организовать воспроизведение материала элективного курса, сколько, прежде всего, предложить учащемуся стать активным участником происходящих вокруг его жизненных событий. Таким образом, рабочая тетрадь - это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысливание и целенаправленное применение в практической деятельности.
Глава 2. Анализ программ элективных курсов по программе С.И. Львовой
Базой для работы учителя, ведущего элективный курс, могут стать программы факультативных курсов, разнообразные учебные пособия. На их основе учитель будет составлять свой элективный курс с учетом уровня подготовленности учеников; наличия тех или иных средств обучения в школе; личных интересов и т.д. Даже если предположить, что учитель купит учебно-методический комплект специально созданный «под элективный курс», то трудно предположить, что им не будет сделано в программе каких-то изменений. Что необходимо учитывать при разработке элективного курса?
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
ориентация на современные образовательные технологии;
соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
соответствие принятым правилам оформления программ;
наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
краткосрочность проведения курса;
развитие содержания одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов на предпрофильном уровне;
удовлетворение познавательных интересов школьника в различных областях деятельности человека;
8) ознакомление учащихся с комплексными проблемами, выходящими за рамки традиционных учебных предметов [27].
Проектирование учебной программы должно быть связано и с определением ее вида.
Среди основных видов выделяют:
. Примерные (типовые) учебные программы.
. Рабочие учебные программы.
. Авторские учебные программы.
Для успешного проектирования программы элективного курса необходимо учитывать следующие моменты:
· На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее глубоко реализовать задачи.
· Чем содержание элективного курса будет отличаться от базового курса,
т. е. исключить дублирование.
· Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс.
· Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием.
· Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем обучении.
· Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу.
· Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса.
· Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности.
Для полноценного использования элективных курсов по языковым дисциплинам актуальным является вопрос о проектировании индивидуальной образовательной карты ученика. Что должно стать содержательной основой такой карты? Наиболее важным представляется вопрос о результативности профильного образования для каждого конкретного ученика. Главным концентром содержания образования становится интенсивное развитие качеств растущего человека. Для определения эффективности профильного образования важно проследить динамику роста показателей (они фиксируются у каждого учащегося) некоторых наиболее значимых в этом отношении качеств личности растущего человека:
· информационной обеспеченности (знакомства, представления, знания, тезаурус, понимания и др. как на рационально-логическом, так и на эмоционально-образном уровнях);
· функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений учителя, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, умение обращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
· технологической умелости (способность выполнять трудовые операции, стандартизированные программами курсов, манипулирование объектами и средствами труда, способность достижения заданного уровня качества, освоенность ручных и машинных операций, понимание свойств материалов, правильное применение инструментов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);
· интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, рефлексия трудовой деятельности, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, способность проводить сравнения предметов по различным показателям, аддитивное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и др. Для рационального планирования деятельности, в том числе совместной);
· волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к педагогической ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить работу, задания на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.).
Уровни оценивания измерений показателей каждый педагог может выбрать самостоятельно, исходя из конкретных условий. Наиболее точным можно считать оценивание по 10-ти балльной системе, но на начальной стадии диагностирования допустимо воспользоваться четырьмя уровнями оценивания:
низкий, недостаточный, неопределенный (0 баллов);
средний, приемлемый, удовлетворительный, определенный (1 балл);
высокий, планируемый, желаемый, подтверждаемый (2 балла);
-отличный, выше планируемого, уникальный (3 балла). Измерение показателей производятся путем субъективного оценивания преподавателем:
наблюдений за учащимся на каждом занятии и/или за определенный отрезок времени в воспитательно-образовательном процессе;
результатов выполнения стандартных учебных заданий;
результатов выполнения специальных и нестандартных учебных заданий;
вопросов, задаваемых учащимся при выполнении им практических работ;
• результатов ответов, высказываний, выступлений, реплик учащегося, задаваемых им вопросов, участия в коллективной дискуссии;
конструктивности общения во внеклассное время;
результатов опросов, контрольных работ, тестов и т.п.;
результатов написания и защит рефератов, эвристических сочинений, дайджестов и др.;
• результатов выполнения и защит проектов.
Таким образом, преподаватель располагает достаточно большим объемом информации, позволяющим ему конструировать интегральную оценку как по каждому измерителю, так и по показателю в целом.
В качестве примера элективного курса по программе С.И. Львовой соответствующего вышеуказанным критериям, в Приложении приводится программа по русскому языку «Анализ текста и написание рецензии». Данная образовательная программа реализовывалась в течение последних 3-х лет в рамках профильного обучения учащихся 10-11 классов МОУ «Гимназия №90» Октябрьского района г. Уфы Республики Башкортостан. Результатом реализации явилось то, что в 2010 году выпускники успешно справились с выполнением задания части «С» ЕГЭ. За сочинение учащимся было поставлено от 11 до 19 баллов. Успеваемость составила 100%, процент качества оказался в целом выше, чем по району.
Авторами элективного курса разработана программа, содержание которой соответствует Обязательному минимуму образования по русскому языку для основной школы, Требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, действующему Базисному учебному плану, основным положениям Концепции образовательной области «Филология» (2009 г.), а также основным идеям, заложенным в Проект государственного образовательного стандарта по предмету «русский (родной) язык» (2010 г.).
Особенностью данной программы для 5-9 классов является ее ориентация на интенсивное речевое развитие учащихся. Усиленное внимание к речевому аспекту в изучении русского языка определяет и оригинальную структуру программы: в ней не только представлена система понятий, подлежащих изучению, но выделена информация об особенностях употребления в речи языковых единиц. Проведена идея дифференциации программного материала. Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
Успешность изучения русского языка школьниками по предлагаемой программе доказана многолетней практикой учителей- филологов и нашей школы.
Программы С.И. Львовой и В.В.Львова - это удачная попытка показать всю красоту и необходимость родного языка, освоение которого продолжается всю человеческую жизнь. Ребенок одновременно учится говорить, мыслить, слушать, а вскоре и читать, и эти процессы взаимосвязаны и неразрывны.
Своим уникальным подходом к обучению авторы учат чувствовать язык, понимать его гармоничность и соразмерность. В них нет просто отвлеченных сухих правил, а видна панорамная картина окружающего мира, в котором у всего свое место. Изучение грамматики и правил правописания превращается в увлекательную игру под названием «путешествие в глубины родного языка», а значит, и познания себя самого и мира вокруг.
В результате, удалось невозможное - соединить эмпирические и теоретические методы познания, не потеряв практической направленности обучения. Программа построена таким образом, что четкие и понятные термины соседствуют с занимательными заданиями, яркие картинки и прекрасные иллюстрации развивают воображение и расширяют кругозор ученика. Анализ элективных курсов по программе С.И. Львовой на примере программы для 5-9 классов представлен в таблице 1.
Таблица 1. Анализ элективных курсов по программе С.И. Львовой на примере программы для 5-9 классов
|
№ |
КРИТЕРИИ |
СОДЕРЖАНИЕ КРИТЕРИЯ |
|
1. |
СТРУКТУРНЫЙ |
Программы и курсы входят в состав УМК по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы (под редакцией С.И. Львовой). Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в предъявлении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, вниманием к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Элективный курс 5 класса состоит из следующих элементов: I часть. Пропедевтика. Фонетика. Морфемика. Лексика. Синтаксис. Текстоведение. II часть. Словообразование. Лексика. Морфология: существительное, прилагательное, глагол. Повторение. Элективный курс 6 класса состоит из следующих элементов: I часть. Пропедевтика. Орфография. Синтаксис и пунктуация. Текстоведение. Морфология: существительное, прилагательное, глагол. II часть. Морфология: деепричастие, причастие, числительное, местоимение. Лексика. Текстоведение. Повторение. Элективный курс 7 класса состоит из следующих элементов: I часть. Пропедевтика. Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 кл):Фонетика и орфоэпия. Словообразование. Лексикология и фразеология. Грамматика: морфология и синтаксис. Орфография. Пунктуация. Культура речи. Текстоведение. II часть. Морфология: наречие. Служебные части речи и междометия: предлог, союз, частица. Культура речи. Междометие. Омонимия слов разных частей речи. Повторение. Элективный курс 8 класса состоит из следующих элементов: Пропедевтика. Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-7 кл):Слово как основная единица языка. Русское правописание: орфография и пунктуация. Функциональные разновидности языка. Синтаксис и пунктуация: словосочетание, предложение, структура предложения. Односоставные предложения. Простое осложненное предложение. Предложение с обособленными членами. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Культура речи. Повторение. |
|
2. |
ИНФОРМАЦИОННЫЙ |
Основное содержание образования по предмету раскрыто в полном объёме. |
|
3. |
ТРАНСФОРМАЦИОННЫЙ. |
Авторы не боятся давать сложные понятия, они находят им такое верное и ясное объяснение, что не составит большого труда школьнику любого уровня восприятия и способностей с легкостью использовать сложные наукообразные термины. Постепенное усложнение материала проходит очень системно и гармонично. Ученик привыкает воспринимать правила как неотъемлемую часть познания, и они не вызывают у него отторжения как что-то непонятное, а значит чуждое. Научная информация соответствует возрастным особенностям школьника, особенностям восприятия, дидактическим принципам научности и доступности, историзма и преемственности. |
|
4. |
СИСТЕМАТИЗИРУЮЩИЙ |
Особенностью элективных курсов для 5-9-х классов является ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими предметами. Это выражается прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности (умения читать, слушать, говорить и писать), а также в развитии врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей учащихся. Все материалы, составляющие содержание школьного курса, систематизированы. Каждый параграф логично скомпонован. |
|
5. |
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ. |
Имеется возможность самостоятельного восполнения пробелов в знаниях и умениях учащихся, облегчения и закрепления этого материала. Большое внимание уделено формированию навыков работы с разнообразной справочной литературой. Материал для такой работы содержится во второй части элективного курса. Например, вопросы и задания из рубрики «Вспомните», которые находятся перед новым теоретическим материалом, способствуют закреплению пройденного ранее. Учащийся может легко проверить свой уровень восприятия нового материала благодаря ряду вопросов и заданий, расположенных сразу после теоретических сведений. Так, в учебнике 7 класса мы видим это на примере изучения темы «Степени сравнения наречий». Вопросы перед новым параграфом: расскажите об образовании степеней сравнения имен прилагательных. Приведите примеры простых и составных форм сравнительной и превосходной степени; бегло просмотрите приведённый ниже текст и определите, есть ли что-либо общее в образовании степеней сравнения прилагательных и наречий. А после подробного разбора теории следуют вопросы и задания к теоретическим текстам: От каких наречий могут быть образованы степени сравнения. В чем сходство и различие степеней сравнения прилагательных и наречий. Как различить прилагательное и наречие, употреблённое в простой форме сравнительной степени. |
|
6. |
САМООБРАЗОВАНИЕ |
Авторами элективного курса продумана система самостоятельной работы ученика с целью приобрести и применить знания, полученные в процессе саморазвития. Это достигается благодаря ряду упражнений. Например, в 6 классе: Упр.668 из рубрики «Пишем творческую работу». Изложение-миниатюра. Опишите одно из растений-хищников(см.упр.667). Сначала объясните, почему оно является хищным растением, затем опишите его, используя фотографии в учебнике. Будет ли ваш текст насыщен причастиями? Сделайте вывод .Причастия, употреблённые вами, разберите поморфемно. В 7 классе: Упр. 617. Сравните картины А.А. Пластова «Первый снег» и И.Э.Грабаря «Мартовский снег»(см. приложение). Что объединяет эти произведения живописи и чем они отличаются? Какое настроение передаёт каждое из них? Составьте список словосочетаний и предложений, которыми можно пользоваться при описании каждой картины. Включите данные ниже наречия, а также материалы упр.277,395.Какие из перечисленных выше наречий имеют разговорную окраску? Рабочая тетрадь предлагает систему проверочных заданий для организации самостоятельной работы учеников и навыков самоконтроля. Задания составлены таким образом, что правильность выполнения каждого из них может быть проверена и оценена самими учащимися. |
|
7. |
ИНТЕГРИРУЮЩИЙ |
В элективных курсах реализуется идея межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию общеучебных умений и навыков, формированию эстетического вкуса учащихся, способности устанавливать логические связи между разнообразными явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на разных предметах. В элективных курсах представлена высокая степень интеграции знаний, приобретённых учеником в различных видах деятельности и из разных источников. Широко представлена рубрика «Русский язык на других уроках»: на биологии, истории, математике, на уроке иностранного языка, литературы и т.д. Это, например, упр. 309, 6кл.(география); упр.381,7 кл. (биология), упр.987, 7кл. (литература), упр.11, 8кл. (иностранный язык) и т.п. Вопросы и задания «Речевого этикета» помогают ученику правильно и литературно высказывать свои мысли, выражать эмоции в различных ситуациях. |
|
8. |
КООРДИНИРУЮЩИЙ |
Авторы УМК С.И.Львова и В.В.Львов добились высокой степени функциональной координации всех средств обучения. Плавный переход через визуальное восприятие иллюстраций произведений русской живописи, красочных фотоколлажей и рисунков, построение собственных эмоциональных образов, анализ текста, самостоятельные творческие задания к самому правилу способствует легкой и надежной усвояемости трудного грамматического материала. |
|
9. |
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ |
Своим уникальным подходом к обучению авторы учат чувствовать язык, понимать его гармоничность и соразмерность. В них нет просто отвлеченных сухих правил, а видна панорамная картина окружающего мира, в котором у всего свое место. Изучение грамматики и правил правописания превращается в увлекательную игру под названием «путешествие в глубины родного языка», а значит, и познания себя самого и мира вокруг. |
|
10. |
ТЕКСТОВОЙ |
В УМК удачно используются тексты для восприятия учеником как основных понятий, так и материалов, более углублённо представляющих законы языка. Дополнительные пособия, например, Приложение к учебнику "Русский язык", содержат необходимые для учащихся справочные материалы (планы языкового разбора и целый ряд словариков, составленных с учетом нового образовательного стандарта по русскому языку), а так же цветные репродукции картин. Прекрасно подобранные тексты из лучших образцов русской классической и современной литературы служат не только учебным материалом, но и открывают все богатство и совершенство русского языка, а заодно пробуждают интерес к художественной литературе. Разнообразные по стилю и жанрам они заставляют школьника невольно задуматься над такими понятиями, как любовь к Родине, семье, нравственность, доброта, стремление к познанию и самореализации. И самое главное - пройдя весь курс, разработанный авторами, ученик становится культурным и образованным человеком, что особенно важно в современном мире. |
|
11. |
ВНЕТЕКСТОВОЙ |
Любая страница элективного курса - это знакомство с окружающим миром, с речевой деятельностью в самых разнообразных ее проявлениях. Цветные репродукции, картины и картинки, фотографии и фотоколлажи - все это тщательно продуманная методическая система, которая обеспечивает речевую направленность курса. Ведь речь - это мысль, а развивая речь, преподаватель учит школьника думать, интересоваться окружающим миром, анализировать и оценивать прочитанное, увиденное, прослушанное и выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания. При таком подходе к обучению уроки родного языка становятся не столько уроками грамматики и правописания, сколько уроками, на которых ребенка учат думать. У школьника формируется уважительное отношение к речи, он осознает ее как мысль, как способ выражения своих суждений, своего отношения к действительности, своих чувств и эмоций. |
|
12. |
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ МАТЕРИАЛА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА |
Элективный курс нацеливает на развитие всех видов речевой деятельности в их зависимости и взаимосвязи, формирует системные представления о языке, его строении и функционировании, позволяет реализовать в обучении дифференцированный подход и межпредметные связи. Содержание учебного материала представлено разноуровнево. Имеются задания для закрепления теоретического материала на понятийном уровне; также есть задания, при выполнении которых необходимы дополнительные сведения теоретического и практического плана. Номера повышенной сложности выделяются в элективных курсах красным цветом. Например, в 5 кл. это упр.391, в 6 кл. - 772, в 7 кл. - 669, в 8 кл. - упр.120. |
|
13. |
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЙ |
Перед нами элективный курс нового поколения, который предлагает более совершенную методическую систему обучения русскому языку. Такая система обеспечивает единство процессов познания окружающего мира через родной язык, способствует осмыслению основных его закономерностей, овладению навыками нормативного, целесообразного, уместного и выразительного использования языковых средств в разнообразных условиях общения. Этот элективный курс учит думать, уважительно относиться к речи, любить и беречь родной язык, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, потребность речевого самосовершенствования. |
|
14. |
ГИГИЕНИЧЕСКИЙ |
УМК С.И.Львовой и В.В.Львова полностью соответствует возрастным и психофизиологическ5им особенностям учащихся среднего звена. |
|
15. |
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ |
Проблема экологического воспитания в рассматриваемом нами УМК освещается очень серьезно. Уже сама система подбора текстов, иллюстраций и связанных и ними творческих заданий не оставит равнодушными учащихся 5-9 классов в состоянию окружающей среды. Высокий эмоциональный настрой, заданный авторами УМК, пробуждает у школьника желание не только знать о проблемах экологии, но, главное, пытаться решать их в силу своего возраста. |
|
16. |
УМК |
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык 5 кл. Элективный курс в 3-х частях. Ч. 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику. Васильевых И.П. "Уроки русского языка в 5 классе". Пособие для учителя. Каменская И.А., Львова С.И. "Учимся читать, писать, говорить и слушать" 5 кл.: Ч. 1,2. Рабочая тетрадь. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 кл. Пособие для учащихся. Черепанова Л.В. Как работать с дневником достижений учащегося по русскому языку. Методические рекомендации. Прохватилина Л.В. Проверь себя. 5 кл. Пособие для учащегося. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык 6 кл. Элективный курс в 3-х частях. Ч. 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 7 кл.: Элективный курс Ч. 3: Справочные материалы. Приложение к учебнику Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Часть 1: Элективный курс для общеобразовательных учреждений. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Часть 2: справочные материалы Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс. Часть 1: Элективный курс для общеобразовательных учреждений Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс. Часть 2: Справочные материалы Львова С.И. Русская орфография. Самоучитель: Пособие для учащихся 5-9 классов Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8 - 9 кл.: Пособие для учителя Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл.: Пособие для учителя Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. Пособие для учащихся Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся 5-11 классов Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку: Пособие для учащихся. В методических рекомендациях имеется важная для учителя информация об основных направлениях обучения русскому языку, характеризуется методическая система, заложенная в учебнике, предлагается краткий комментарий по каждой теме с описанием ее лингвистических и методических аспектов, даются конкретные советы по изучению наиболее сложных тем курса. Содержатся также описание системы упражнений, рекомендации по оценке письменных и устных работ малых форм (сочинения-миниатюры, изложения-миниатюры, небольшие по объему устные высказывания). Предложено планирование по четвертям, система итоговых контрольных работ. |
Элективные курсы - это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.
Типичным и традиционным, как в науке, так и в практике, является представление о программе только как о документе, указывающим на способ распределения учебного материала по разделам и темам. При этом, как правило, распределение материала по темам, как и его отбор, осуществляется чисто интуитивно и избирается произвольно, без увязывания с функциями и назначением программы, с целями подготовки учащихся. К сожалению, нередко анализируется и оценивается именно эта внешняя сторона программы, то есть оценивается соблюдение некой формы ее написания как документа без проникновения в ее сущность, в то, каким образом она выполняет свои функции.
Для того, чтобы компетентно оценить программы учебных курсов, необходимо владеть содержанием той учебной дисциплины, по которой разрабатывалась программа, разбираться в сущности понятия «программа», то есть знать ее функциональное назначение и принципы построения, владеть методикой ее оценки, разбираясь в том, какие смыслы вложены в требованиях к качеству программы и каким образом при разработке достигается ее соответствие указанным требованиям. Иными словами, эксперт должен сам уметь разрабатывать программы в соответствии с определенными требованиями, а затем уметь оценивать их качество, выявляя их соответствие данным требованиям, в чем и заключается актуальность данного исследования.
В ходе написания работы все поставленные цели были достигнуты..
В первой главе рассматривались основные положения об элективных курсах.
Во второй главе проанализированы элективные курсы по программе С.И. Львовой. Выявлены общие и особенные черты программ С.И. Львовой, определенны критерии оценки значения данные курсов на развитие образовательного процесса в средних школах.
На наш взгляд, элективные курсы незаменимы для достижения основных целей образования.
Список использованной литературы
1. Афанасьева Т. П., Ерошин В. И. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-методических материалов. Москва: ЗАО Академ Пресс, 2005
. Быстрова Е.А. Содержание предмета «Русский язык», или чему учить в школе / Быстрова Е.А., Львова С.И. // Обучение русскому языку в школе: учеб. Пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос [и др.]. ; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004.
. Габдулхаков В. Ф. , Мартьянова О. В. /под редакцией И. Г. Хадиуллина Проектирование элективных курсов для профильной школы и требования к их оформлению./ Методическое пособие для экспертов. Казань: РИЦ «Школа», 2005
. Журнал «Профильная школа», №3, 2007
. Калмыкова И.Р. Особенности преподавания русского языка в 2006/07 учебном году в условиях введения новых стандартов и БУпов : метод. рек. / И.Р. Калмыкова. - Ярославль : ИРО, 2006 - 48с.
. Кондаков М. Л., Подгорная Е. Я. Методические рекомендации по организации учебного процесса в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций.Москва:ЗАО Академ Пресс, 2005
. Львова С.И. Практикум по русскому языку : 6 класс : пособие для учащихся (Лингвистический тренажер). - М.: Просвещение, 2006.
. Львова С.И. Уроки словесности: 5-9 классы. - М.: Дрофа,2001.
. Нестандартные уроки русского языка. 6 класс. / Сост. Шашлова Н.А. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
. Николина Н.А. Великие имена: русские лингвисты: элективный курс для учащихся 9-11 кл. / Н.А. Николина. - М.: Просвещение, 2008. - 380 с.
. Полежаева Е.А. Современные открытые уроки русского языка. 7 класс. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002.
. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10-11 классы: Элективные курсы по филологическому профилю / И.О. Шайтанов, А.А. Мурашов, В.Ф. Русецкий. - М.: Просвещение, 2007. - 128 с.
. Программы элективных курсов. Литература. 10 - 11 классы. - М.: Дрофа, 2004. - 96 с.
. Профильно-ориентированные элективные курсы по языковым дисциплинам. Казань, РИЦ «Школа», 2005
. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А. и др./ М.: Русское слово. 2002.
. Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа элективного (факультативного) курса для 5-6 классов. М., 2010
. Совершенствование языкового образования в школе/ сборник научно-методических материалов под редакцией Габдулхакова В. Ф. Казань: ТаРИХ, 2004
. Тахтамышева Г. Ч. Организация профильного обучения /Методическое пособие.- Казань, ИРО РТ, 2005
. Язык в речевом общении. Программа элективного (факультативного) курса для 8-9 классов. М., 2010
Приложение
Образовательная программа
Анализ текста и написание рецензии
(Программа элективного курса для учащихся 10-11 классов, 18 часов)
Пояснительная записка.
Элективный курс «Анализ текста и написание рецензии» предназначен для учащихся 10 - 11-х классов гуманитарного или социально - гуманитарного профилей и рассчитан на 18 часов.
В основе занятий данного элективного курса лежит понятие риторического канона. Автор научного или публицистического произведения (как и любого другого) создает свой текст по определенным законам. Он изобретает его содержание (тему, основную мысль, систему аргументов), располагает этот материал (работает с композицией), заботится о речевом оформлении. Все это делается для того, чтобы донести важную для автора мысль (содержание) до планируемого адресата в единстве с формой и авторскими целями, в единстве авторской мысли и чувства.
Адресат (читатель, слушатель) тоже действует по законам риторической деятельности. Он должен воспринимать и исследовать в тексте результаты авторской работы на этапах изобретения, расположения и использования изобразительно-выразительных средств.
Для деятельности учащегося, воспринимающего текст и понимающего его содержания, существуют достаточно надежные и проверенные алгоритмы, которые объясняются и прорабатываются на занятиях данного элективного курса. Система упражнений на практических занятиях должна обеспечить успех аналитической деятельности по интерпретации текста в единстве его содержания, формы и авторских целеустановок, а также успешное написание рецензии на этот текст.
Написание рецензии - творческая работа, выполняя которую ученик, только что бывший в позиции адресата текста, интерпретирует его, становится создателем собственного текста. И тогда те закономерности, которые он открывал, познавал и анализировал в авторском произведении, он попробует применить в тексте собственной рецензии.
Краткость рецензии делает необходимой работу над четкостью мысли и уместностью формы этого текста: системой аргументов к основной мысли, выбором композиционного решения, применением риторических и общих средств выразительности.
Все это вместе - интерпретация и рецензирование научного и публицистического текстов - должно стать надежной основой речевой и коммуникативной компетентности ученика, что, в свою очередь, обеспечит и успешное выполнение тестового задания типа «С» по русскому языку.
Задание типа «С» является трудным, но очень полезным среди тестовых заданий ЕГЭ. Оно ориентировано на анализ (интерпретацию) научно-популярного или публицистического текста и написание рецензии на него. Практика показывает, что выполнение задания типа «С» представляют для учащихся определенную сложность. В школьной программе обучения русскому языку этим вопросам уделяется недостаточно внимания в силу объективных причин. Тем не менее, в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текста, особенно в средствах массовой информации, и умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо, чтобы не дать себя ввести в заблуждение, не затуманить свое сознание и не позволять манипулировать собой. В этом заключается актуальность предлагаемого элективного курса.
Данный курс имеет прикладное и общеобразовательное значение, способствует развитию речи учащихся, а также их аналитической и познавательной деятельности.
Формы организации занятий - лекция, семинар, практикум, выступления с творческими работами.
Основной формой учения является поисково-исследовательская деятельность учащихся, которая реализуется как на занятиях в классе, так и в ходе самостоятельной работы учащихся.
Используются фронтальная, индивидуальная и групповая формы деятельности учащихся. Основными результатами освоения содержания элективного курса учащимися может быть определенный набор умений. Поэтому предполагается выполнение индивидуальных заданий, написание рецензий, итоговый тест.
Целью данного курса является приобретение учащимися старших классов умений и навыков, необходимых для работы с текстом, формирование у них устойчивого интереса к языку, выявление и развитие их лингвистических способностей, языковой и риторической эрудиции, подготовка к ЕГЭ и к вступительным экзаменам в вузы.
Задачи: освоение закономерностей построения связной письменной речи, формирование навыков творческой речевой деятельности, необходимой для овладения профессиями филолога, педагога, журналиста, критика.
Тематическое планирование
|
№ занятий |
Тема занятий |
Количество часов |
|
1 |
Введение в курс. Определение функционального стиля речи. |
1 |
|
2 |
Занятие -практикум. Работа с таблицей «Стили речи». |
1 |
|
3 |
Смысловые типы речи |
1 |
|
4 |
Занятие -практикум. Тест. |
1 |
|
5-7 |
Основная мысль текста-рассуждения. |
3 |
|
8 |
Приемы логического разворачивания основной мысли текста. |
1 |
|
9 |
Занятие -практикум. Освоение приемов логического разворачивания основной мысли (тезиса). Тест. |
1 |
|
10-12 |
Работа с языковыми средствами, обеспечивающими связность текста: виды связи между предложениями; средства выражения межфразовой связи. |
3 |
|
13 |
Анализ композиции научного и публицистического текстов. |
1 |
|
14 |
Коллоквиум. Специальные средства выразительности: тропы и риторические фигуры. Оценочные слова и речевые клише. |
|
|
15 |
Анализ изобразительно-выразительных средств, оформляющих описание и рассуждение. |
1 |
|
16 |
Комплексный анализ научно-популярного и публицистического текстов. |
1 |
|
17 |
Написание рецензии на научный и публицистический тексты. |
1 |
|
18 |
Итоговое занятие. Анализ текстов ученических рецензий. |
1 |
Содержание программы.
Тема №1(вводная). Определение функционального стиля речи.
Цель создания текста. Сфера общения, в котором текст уместен по теме. Адресат. Языковые и стилистические особенности (лексические, морфологические, синтаксические).
Практическое занятие: анализ различных текстов, работа с таблицей.
Тема №2. Смысловые типы речи.
Основные особенности описания, повествования, рассуждения. Цели смысловых типов речи. Определение ведущего типа речи и определение элементов других типов речи.
Практическое занятие: тестовое задание по определению стиля и типа речи текстов. Обоснование своего выбора.
Тема №3. Основная мысль текста-рассуждения.
Тема текста и его основная мысль (тезис). «Новое» в тексте. Связь доводов с основной мыслью.
Индуктивный и дедуктивный ход доказательств. Метафорическая форма предъявления основной мысли или проблемы.
Тема №4. Приемы логического разворачивания основной мысли текста.
Логическая схема текста. Смысловая целостность текста и связь всех его частей.
Практическое занятие. Освоение приемов логического разворачивания основной мысли (тезиса). Тест.
Тема №5. Языковые средства, обеспечивающие связность текста:
· виды связи между предложениями;
· средства выражения межфразовой связи.
Понятие микротемы. Цепная, параллельная и смешанная связь. Смысловые отношения между предложениями в микротеме. Средства выражения межфразовой связи.
Тема №6. Анализ композиции научного и публицистического текстов.
Функции композиции текста. Традиционные композиционные части и их цели. Различные темпы развития темы.
Тема №7. Специальные средства выразительности: тропы и риторические фигуры. Оценочные слова и речевые клише.
Занятие - семинар. Анализ изобразительно-выразительных средств, оформляющих описание и рассуждение.
Использование тропов и риторических фигур при описании и в рассуждении.
Занятие - семинар. Комплексный анализ научно-популярного и публицистического текстов.
Цель комплексного анализа текста. План комплексного анализа текста.
Практическое занятие. Написание рецензии на научный и публицистический тексты.
Итоговое занятие - практикум. Анализ текстов ученических рецензий.
Виды тропов и риторических фигур. Общие средства выразительности. Оценочные слова и речевые клише.
Разработка занятия элективного курса «Анализ текста и написание рецензии»:
ТЕМА: «Основная мысль текста-рассуждения».
Цели: - обобщить и актуализировать теоретический материал по теме «Стили и типы речи»;
сформировать умение находить в тексте-рассуждении тему и основную мысль, определять её художественную, эстетическую и философскую роль;
закрепить умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать текст; делать анализ текста;
воспитание активной жизненной позиции и умения отстаивать свою точку зрения
развитие навыков творческого труда.
Рабочие материалы: карточки, текст, рекомендации «Как определить основную мысль текста».
Оборудование: магнитофон, диск с записями музыкальных произведений.
Оформление доски: термины, таблицы со схемы №1 и №2.
На доске написано: Основная мысль текста - это сжато сформулированный предмет содержания и его основной анализируемый признак.
На доске закреплены таблички:
Схема №1
Основная мысль текста
О чем говорится Что говорится об этом в тексте (тема) предмете («новое»)
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя:
При подготовке к экзамену, в реальной жизни человек сталкивается с необходимостью уметь рецензировать текст, особенно преподносимый в средствах массовой информации, находить основную мысль текста, как это не банально звучит, но иметь свою точку зрения, не дать себя обмануть и ввести в заблуждение - это очень актуальный навык в современном мире.
Знать, как «изобретается» текст, как он создается, какие каноны, механизмы используются, - необходимо, но очень важно и самому научиться создавать текст. Мы с вами исследуем результаты авторской работы на этапах «изобретения». И прежде всего целью нашей аналитической деятельности является умение применять свои навыки в жизни, в профессиональной деятельности, а затем успешное написание рецензии на ЕГЭ. Написание рецензии (письменного критического разбора какого-либо произведения) - творческая работа, выполняя которую нужно уметь четко мыслить, подбирать аргументы, выбирать соответствующее композиционное решение, применять риторические и общие средства выразительности.
На прошлых занятиях курса мы обобщили знания о типах и стилях речи (краткий фронтальный опрос учащихся по данной теме), сегодня поговорим об основной мысли текста. Работая с текстом, стараясь понять информацию, заложенную автором, мы, прежде всего, должны определить тему текста и его основную мысль, так как именно она определяет основное содержание текста: что будет говориться по данной теме (как будет раскрываться тема).
2. Работа со схемой №1, представленной на доске, объяснение темы и ремы («новое») текста.
3. Знакомство с рекомендациями. (Начало)
. Основная мысль должна быть ясной, поэтому в аналитическом тексте она часто формулируется как простое предложение с подлежащим и сказуемым (двусоставное). Подлежащее в формулировке основной мысли называет тему текста (о чем), а сказуемое - то «новое», что по этой теме будет говориться.
Запомните: сформулировать основную мысль без сказуемого невозможно!
. Удобно, когда в формулировке основной мысли не использованы слова в переносном значении. Если в тезисе все-таки употребляются слова в переносном значении, то при работе с текстом их можно заменить словами в прямом значении.
4. Устная тренировочная работа по карточкам в парах.
Учащиеся знакомятся со своим текстом, читают его вслух, им необходимо определить основную мысль микротекста и доказать свой ответ.
Карточка №1.
Самые опытные экскурсоводы советуют знакомиться с Лондоном при помощи собственных ног, так как места паломничества туристов расположены в городе компактно, и если вы в состоянии самостоятельно разобраться со схемой столицы, то никакой гид вам не нужен.
Предполагаемый ответ ученика: - Места паломничества туристов в Лондоне расположены компактно - это «новое», что мы узнали из текста.
Карточка №2.
Примерно 25% регулярных курильщиков умрет преждевременно по причине курения, а ведь многие из этого числа могли бы прожить на 10, 15, а то и на 20 лет дольше.
Предполагаемый ответ ученика: 25% регулярных курильщиков могли бы прожить дольше - основная мысль текста очень актуальна для нашего поколения.
Карточка №3.
Все гуляющие по набережной вдруг увидели несущееся низко над водой, громадное серое облако, которое вскоре окутало всех людей, и только тогда стало ясно, что это огромная стая стрекоз.
Предполагаемый ответ ученика: - в этом тексте использованы слова в переносном значении «громадное серое облако», но затем дано объяснение, поэтому мы можем определить основную мысль: «Все гуляющие увидели стаю стрекоз». Согласно рекомендациям при формулировке основной мысли не желательно использовать слова в переносном значении, сравнения, метафоры.
Карточка №4.
В одно мгновение все кругом волшебным образом переменилось: дети с восхищением смотрели, как солнце просвечивает сквозь слюдяные крылышки стрекоз, как радужно мерцает воздух, как на лицах гуляющих играют крошечные радуги, солнечные зайчики, искорки.
Предполагаемый ответ ученика: - данный текст связан с предыдущим одной темой, поэтому мы можем выразить основную мысль таким образом: «все волшебно переменилось»
Карточка №5.
Опасней всего, когда в земную атмосферу влетает целый рой космических осколков, именуемых метеоритным дождем, который бывает очень интенсивным, как, например, в Мексике, где на городок Пуэбло де Альенде обрушилось 8000 камней, общим весом 4 тонны.
Предполагаемый ответ ученика: - Метеоритный дождь бывает очень интенсивным и опасным - это основная мысль.
5. Знакомство с рекомендациями (Продолжение)
. Через весь текст проходят цепочки слов, сохраняющие, во-первых, тему тезиса, во-вторых, его рему.
. Основная мысль не просто предъявляется в тексте, она получает в нем свое развитие, углубляется, обосновывается. В рассуждении для этого используются доводы. Каждый довод представляет новую грань основной мысли.
Довод обязательно должен быть связан по своему содержанию с основной мыслью, он должен содержать необходимые смысловые оттенки в её раскрытии.
6. Работа со схемой №2.
. Анализ текста.
Текст.
Есть еще люди, которые относятся к искусству, особенно к музыке, как к развлечению. Какое это огромное заблуждение!
«Я сожалел бы, если бы моя музыка только развлекала слушателей. Я стремился сделать их лучше»,- писал замечательный немецкий композитор 18 века Гендель.
«Высекать огонь из сердец людей» - вот к чему стремился великий Бетховен.
Гений русской музыки Чайковский мечтал о том, чтобы «приносить людям утешение».
Как перекликаются эти слова с удивительными по простоте и ясности словами Пушкина: «И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал!»
Как точно определил поэт назначение искусства - пробуждать в людях чувства! И это относится ко всем видам искусства, в том числе и к музыке - самому эмоциональному искусству.
Музыка - это большая и серьезная часть жизни, могучее средство духовного обогащения. (по Д. Кабалевскому)
Вопросы:
. В каком стиле написан текст? Какой тип речи использовал автор? Обоснуйте свое мнение.
. Найдите основную мысль (тезис) текста. Докажите свое мнение.
. Какие доводы помогают раскрыть основную мысль в тексте?
. В какой части текста представлена основная мысль? Заявлена ли она в начале текста? Докажите.
. Составьте схему данного текста, опираясь на схему №2
|
Относится к музыке как к развлечению - это огромное заблуждение |
|
так как |
так как |
так как |
так как |
|
Музыка делает людей лучше |
Музыка высекает огонь из сердец |
Музыка приносит людям утешение |
Музыка пробуждает чувства добрые |
|
Музыка - могучее средство духовного обогащения |
8. Знакомство с рекомендациями (Окончание)
. Часто основная мысль предъявляется в начале текста-рассуждения, затем она раскрывается (доказывается) с помощью доводов.
В заключении (выводе) она звучит ещё раз в более широком и проблемном варианте. Такой ход доказательств называется дедуктивным.
Однако текст может быть построен и по другой, индуктивной, схеме, в которой есть два варианта:
а) сначала ставится проблема, затем приводятся примеры и звучат доводы , в заключении текста предъявляется основная мысль;
б) сразу даются примеры и доводы, а затем, в конце формулируется основная мысль и, Возможно, проблема, поднимаемая, автором.
. В тексте-рассуждении наряду с достаточно ясной и конкретной основной мыслью, как правило, есть формулировка широкой нравственной проблемы, иногда спорной по своему характеру. Её формулировка часто содержит образные и оценочные слова. Проблема может предъявляться в любой части текста, а может и отсутствовать - тогда ее формулирует читатель (это особый авторский прием привлечения внимания читателя).
. Продолжение анализ текста.
Вопросы:
. Какую новую информацию вы получили из этого текста?
. Согласны ли вы, что схема сделана правильно? Совпадает ли она со схемой №2? Возможны ли варианты схемы?
. По индуктивному или дедуктивному методу идет ход доказательств?
. Какая проблема поднимается в этом тексте?
. Прослушивание музыкальных отрывков (Вивальди «Зима»,
П. И. Чайковский «Печальная песня»)
Беседа с классом о музыкальной теме данных произведений.
. Домашнее задание написать отзыв или рецензию на текст Д. Кабалевского.