Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
абочая тетрадь студента по изучению курса ''Психология развития и возрастная психология''
Тема 3. Обучение и развитие
______________________________________________________________________________________
ТЕМА 3. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
СТРАНИЦА «ОРИЕНТИРОВКА В ТЕМЕ»
ГЛОССАРИЙ
Д.Б. Эльконина.
Литература
|
Уровни развития |
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
''Зона актуального развития'' |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
''Зона ближайшего развития'' |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
Закон развития высших психических функций |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
Обучаемость как показатель психического развития |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
Развивающее обучение |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
Учебное сотрудничество |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
Помощь в обучении |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
СТРАНИЦА «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ»
Выделите специфику взаимосвязи обучения и психического развития в подходах Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.
Изучите методику обучаемости А.Я.Ивановой и постройте алгоритм действий исследователя в работе с ребенком по этой методике.
ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Инструкция: _________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ
ПЕРВАЯ ЗАДАЧА
Инструкция: __________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
t = 30 сек.
Поведение ребенка: пассивен, не приступает Правильная группировка
к работе или действует поспешно, хаотично карточек
t = 30 сек.
Организующая помощь:______________________
___________________________________________
___________________________________________
t = 30 сек.
Первый ''урок – подсказка'':_________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Второй ''урок – подсказка'':_________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
t = 30 сек
Третий–''урок – подсказка'':________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
t = 30 сек
Четвертый, пятый–''урок – подсказка''_______
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
ВТОРАЯ ЗАДАЧА
Инструкция: __________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
t = 30 сек.
ТРЕТЬЯ ЗАДАЧА
Инструкция: __________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
t = 30 сек.
ЭТАП 3. АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ
Инструкция: _________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Дополнительная помощь:_____________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Сделайте выводы об особенностях обучаемости на основе качественно-количественного анализа хода и результатов обследования по методике А.Я.Ивановой.
Оценка особенностей обучаемости определяется а) количеством дозированной помощи экспериментатора, необходимой ребенку для достижения заданного конечного результата; б) данными собственной активности ребенка при решении незнакомой задачи; в) способностью к логическому переносу усвоенного способа действия.
При оценке выше указанных показателей обучаемости ребенка используйте следующую систему баллов.
|
Система оценок в баллах |
Оценка результатов обследования |
|
|
1. Ориентировка – (ОР) |
ОР = |
|
|
0 |
|
|
1 |
|
2. Восприимчивость к помощи – (ВП) |
ВП = |
|
|
1 |
|
|
1 |
|
3. Способность к логическому переносу – (ЛП) |
ЛП = |
|
|
1 |
|
|
0 |
|
|
1 |
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
4 |
|
Общий числовой показатель обучаемости – (ПО):ПО = ОР + ВП + ЛП |
ПО = |
Справка: количественный показатель обучаемости здоровый детей равен ПО = 3 + 2 (по выборке А. В. Ивановой: 50 детей 7-9 лет, учащиеся 1-3 классов массовых школ Москвы, имеющие хорошую и среднюю успеваемость).
Система количественной оценки построена так, что чем хуже обучаемость ребенка, тем большее количество помощи он получает, и соответственно возрастает количество баллов, в которых оценивается его обучаемость.
Выскажите предположение об успешности обучаемости ребенка данного возраста на основе полученных результатов.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
СТРАНИЦА РЕФЛЕКСИИ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ
К МОЕМУ ОБУЧЕНИЮ»
|
Культурный контекст рефлексии (имена, события, факты, книги, пословицы, поговорки…) |
Направление и содержание рефлексии |
|
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
''Я чувствую'' Мои доминирующие переживания… ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
''Я теперь знаю'' Новое знание для меня …. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
''Я теперь могу'' Фокус и мера трудностей в освоении темы… ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
''Я хочу'' Зона моего ближайшего развития… ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
''Я-концепция'' Я как будущий специалист… ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
СТРАНИЦА САМОКОНТРОЛЯ «АЙ, ДА Я!»
Задание 1
Кто из психологов рассматривал взаимосвязь обучения и развития следующим образом? Подчеркните свой выбор.
|
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, У. Джемс, Ж. Пиаже, Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин |
|
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, У. Джемс, Ж. Пиаже, Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин |
|
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, У. Джемс, Ж. Пиаже, Е. Торндайк, Д.Б. Эльконин |
Задание 2
Заполните пропуски в следующих высказываниях.
Уровень психического развития ребенка определяется с помощью различных методов и приемов. Зона актуального развития ребенка определяется с помощью _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Зону ближайшего развития можно выявить ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3
Соотнесите названия видов помощи взрослого при затруднениях ребенка (список слева, цифровое обозначение) с их описанием (список справа, буквенное обозначение).
|
1. Стимулирующая |
А. Взрослый организует умственную деятельность ребенка (помогает осознать цель действия, ознакомиться с предъявляемым материалом и др.) |
|
2. Эмоционально-регулирующая |
В. Взрослый осуществляет этап планирования, помогает выполнить последовательность действий, а ребенок занят исполнительской частью умственной деятельности |
|
3. Направляющая |
С. Взрослый высказывает оценочные суждения, одобряет или порицает действия ребенка |
|
4. Организующая |
D. Взрослый побуждает ребенка проявить собственные возможности для преодоления затруднений |
|
5. Обучающая |
Е. Показывает ребенку новый для него способ действия, непосредственно указывает, что и как надо делать. |
|
1 |
А |
В |
С |
D |
Е |
|
2 |
А |
В |
С |
D |
Е |
|
3 |
А |
В |
С |
D |
Е |
|
4 |
А |
В |
С |
D |
Е |
|
5 |
А |
В |
С |
D |
Е |
Задание 4
Дополните высказывание.
Обучение можно характеризовать как развивающее, если оно отвечает следующим требованиям-условиям:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5
Покажите многоплановость содержания понятия ''обучаемость''.
Обучаемость как показатель психического развития ребенка в отечественной психологии рассматривается как сложное образование. Она предполагает наличие следующих способностей ребенка:
1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕМЕ «МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ»
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА
Источник: Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой. Руководство к использованию. СПб., 1995.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
На этапе предварительной ориентировки оценивается личностный компонент умственной деятельности ребенка: заинтересованность и проявления активности при выполнении незнакомого задания.
На основном этапе работы оценивается восприимчивость ребенка к помощи экспериментатора при решении трудной задачи, усвоении нового материала.
На этапе решения аналогичных задач выявляется такой показатель умственной деятельности как логический перенос (в словесной форме).
МАТЕРИАЛ
1. Таблица с изображением геометрических фигур.
2. Для основного задания – 24 карточки с изображением геометрических фигур, отличающихся по форме (квадраты, ромбы, круги, треугольники), цвету (красные, синие, желтые), размеру (большие и маленькие).
3. Для аналогичного задания - 24 карточки с изображением геометрических фигур, отличающихся по форме (квадраты, круги, пятиугольники), цвету (красные, зеленые, желтые, синие), размеру (большие и маленькие).
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Исследование состоит из трех этапов: предварительной ориентировки, выполнения основного и аналогичного заданий.
Этап 1. Предварительная ориентировка
Экспериментатор издали показывает ребенку карточки, сложенные в колоду, и говорит: “Эти карточки тебе надо разложить на группы - подходящие с подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу - тут они все нарисованы - и подумай, как ты будешь это делать”. С этими словами перед ребенком раскладывается таблица и показывается ему для свободной ориентировки в течение 30 секунд. В это время экспериментатор никаких пояснений больше не дает, только фиксирует в протоколе слова и действия ребенка (форму протокола см. в конце приложения). После этого таблица убирается и больше никак в эксперименте не используется.
Этап 2. Основное задание
Ребенок получает в руки первый набор карточек, собранных в колоду в случайном порядке.
ПЕРВАЯ ЗАДАЧА – «ЦВЕТ»
Экспериментатор повторяет инструкцию: “Разложи эти карточки, подходящие с подходящими, можешь сделать три или четыре группы”. Далее в течение 30 секунд регистрируются действия и высказывания ребенка.
Если ребенок пассивен и не приступает к работе или, напротив, действует чрезмерно поспешно и хаотично, экспериментатор может оказать ему организующую помощь, сказав: “Выложи несколько карточек на стол” или “Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной”. В протоколе это отмечается.
Ребенок может начать правильную группировку карточек по цвету, т.е. на три группы. Но если он начинает с вычленения формы как признака группировки, то его не следует поправлять. Тогда задача вычленения цвета становится второй. Если ребенок не выделяет самостоятельно никакого признака и экспериментатор вынужден начать обучение, то делать это надо с выделения цвета. Если ребенок в течение 30 секунд не начал группировать карточки, ему дается первый “урок-подсказка”.
Первый “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Экспериментатор выбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, большой синий треугольник и большой красный треугольник) и спрашивает: “Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?” Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: “Они отличаются цветом – одна синяя, другая красная”. Это и есть содержание первого “урока-подсказки” – указание на различие двух карточек по цвету. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 секунд. Если ребенок не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается, т.е. дается второй “урок-подсказка”.
Второй “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Из других, лежащих на столе карточек, выбирается третья, сходная с одной из двух первых (выбранных в первом уроке) по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор показывает ее ребенку со словами: “Куда мы положим эту карточку – сюда или сюда?”, и если ребенок не может уловить мысль, продолжает: “Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная”. Это и есть содержание второго “урока-подсказки” – указание на сходство двух карточек по цвету. После этого экспериментатор протоколирует дальнейшие высказывания и действия ребенка в течение 30 секунд. Если ребенок по-прежнему не может уловить способа группировки, следует третий “урок-подсказка”.
Третий “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета и, начав таким образом все три группы, говорит: “Сюда мы будем класть все красные, сюда – синие, а сюда – желтые”. Следовательно, содержанием третьего урока является наглядный показ и объяснение способа действия. Затем следует протоколирование самостоятельных действий ребенка. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 секунд.
Четвертый, пятый и др. “УРОКИ - ПОДСКАЗКИ”. В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая это словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмечаются номер урока и дальнейшие действия ребенка.
После окончания группировки регистрируется общее время, затраченное на выполнение первой задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую “словесную формулировку” выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: “Ты хорошо разложил карточки на группы, но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?” Если ребенок не сможет ответить на этот вопрос, то экспериментатор должен сам сформулировать принцип группировки карточек: “Значит, мы разложили карточки по цвету: синие, красные и желтые”. Но в протокол заносятся слова ребенка.
ВТОРАЯ ЗАДАЧА – «ФОРМА»
Экспериментатор собирает все карточки, перемешивает их и снова подает ребенку со словами: “Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже иначе – на четыре группы”. (Если ребенок в первой задаче раскладывал карточки на четыре группы, то конец инструкции звучит – “на три группы”). После этого в течение 30 секунд экспериментатор регистрирует в протоколе самостоятельные поиски ребенка.
Здесь также возможна организующая помощь экспериментатора: “Не спеши, выкладывай по одной”, или “Выложи несколько карточек на стол”. В протоколе это отмечается.
Если в это время ребенок делает попытки использовать для группировки тот признак, который уже применялся в первой задаче, то это фиксируется в протоколе как “проявление инертности”.
Схема обучения такая же, как в первой задаче. Если за 30 секунд ребенок не приступает к правильной группировке карточек, ему дается первый “урок-подсказка”.
Первый “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, большой синий круг и большой синий квадрат), показывает ребенку и спрашивает: “Чем отличаются эти карточки? Чем они непохожи?” Если ребенок не отвечает на вопрос, экспериментатор после паузы продолжает: “На одной – квадрат (кубик), на другой – кружок”. Содержание первого “урока-подсказки” – указание на различие двух карточек по форме. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 секунд. Если ребенок не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается.
Второй “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух (выбранных в первом уроке) по форме (например, большой желтый квадрат) и показывает ее ребенку со словами: “Эту карточку куда положим – сюда или сюда?” Если ребенок не может уловить мысль, продолжает: “Положим ее к этому квадрату (кубику), потому что на ней тоже квадрат (кубик)”. Далее регистрируются действия ребенка в течение 30 секунд. Таким образом, содержание второго урока – указание на сходство двух карточек по форме.
Третий “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета и, начав таким образом все четыре группы, говорит: “Сюда мы будем класть все квадраты, здесь будут лежать все треугольники, здесь – все кружки, а тут – ромбы (“конфетки”)”. Содержание третьего урока – наглядный показ и объяснение способа группировки. Затем следует протоколирование самостоятельных действий ребенка. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 секунд.
Четвертый, пятый и др. “УРОКИ - ПОДСКАЗКИ”. В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая это словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмечаются номер урока и дальнейшие действия ребенка.
После окончания группировки карточек отмечается общее время, затраченное на выполнение второй задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую “словесную формулировку” выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: “Ты молодец, правильно разложил все карточки, а теперь скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?” Если ребенок не называет признака, то экспериментатор формулирует его сам: “Сейчас мы разложили карточки по форме: все кружки вместе, все квадраты, все треугольники и все ромбы”. Но в протокол заносятся слова ребенка.
ТРЕТЬЯ ЗАДАЧА – «ВЕЛИЧИНА»
Экспериментатор вновь собирает все карточки со стола, перемешивает их и дает в руки ребенка со словами: ”Снова, в последний раз, разложи их на группы, подходящие с подходящими, но иначе - так, чтобы получилось две группы”. В течение 30 секунд регистрируются высказывания и самостоятельные поиски ребенка.
Если ребенок пытается использовать для группировки признаки, применявшиеся при решении предыдущих задач, то в протоколе это фиксируется так “проявление инертности”, с указанием, каким именно признаком пытался воспользоваться обследуемый. При необходимости ребенку оказывается организующая помощь: ”Не спеши, выкладывай по одной”, или “Выложи несколько карточек на стол”. Если ребенок не может найти признака группировки, то экспериментатор, спустя 30 секунд, начинает обучение.
Первый “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Из карточек, лежащих на столе, экспериментатор отбирает две, отличающихся только одним признаком - размером (например, большой красный круг и маленький красный круг) и показывает их ребенку со словами: ”Чем они отличаются, чем они не похожи?” Если ребенок не отвечает, экспериментатор после паузы продолжает: ”Они отличаются размером: одна фигурка - большая, другая - маленькая”. Это содержание первого “урока - подсказки”- указание на различие двух фигур по величине. Регистрируются высказывания и действия ребенка в течении 30 секунд. В случае необходимости обучение продолжается.
Второй “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух (выбранных им в первом “уроке”) по величине (например, маленький синий квадрат) и показывает ее ребенку со словами: ”Куда эту карточку положим?” Содержание второго ''урока – подсказки'' – указание на сходство двух карточек по величине. Если ребенок не улавливает мысль, экспериментатор после паузы продолжает: ”Положим ее к маленькому кружку, потому что она тоже маленькая”. В течение 30 секунд регистрируются действия ребенка.
Третий “УРОК - ПОДСКАЗКА”. Экспериментатор выбирает четвертую карточку, сходную с одной из предыдущих по величине (например, большой желтый квадрат), укладывает ее на место (к большому красному кругу) и говорит: ”Все большие фигуры будем собирать вместе, и все маленькие тоже вместе”. Таким образом, экспериментатор объясняет и наглядно показывает принцип группировки по величине. Регистрируются самостоятельные действия ребенка. Если и этой помощи оказывается недостаточно для того, чтобы ребенок самостоятельно продолжил работу, обучение продолжается с интервалом в 30 секунд.
Четвертый, пятый и т. д. “УРОКИ - ПОДСКАЗКИ”. В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу по величине, сопровождая это словесными пояснениями.
Отмечается общее время, затраченное на выполнение третьей задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую “словесную формулировку” выделенного признака, экспериментатор задает вопрос: ”Назови, какие карточки ты собрал вместе, чем похожи карточки одной группы?” Если ребенок не сможет назвать признак классификации, то экспериментатор делает это сам: ”Мы разложили фигурки, по величине – большие в одну группу, маленькие – в другую”. В протокол заносятся слова ребенка. После этого все карточки первого набора убираются.
Этап 3. Аналогичное задание
Экспериментатор дает ребенку второй набор карточек, собранных в колоду в случайном порядке, со словами: ”Ты уже научился складывать карточки. Эти - другие, но их тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как можно сделать”.
Не следует ни называть признаки, ни оговаривать количество групп. Участие экспериментатора может проявиться лишь в том случае, когда ребенок, выделив один признак, проявляет некоторую пассивность. Тогда можно, смешав все карточки, задать ребенку вопрос: ”А как еще можно собрать их?”, стимулируя тем самым продолжение работы. В протоколе фиксируется общее время выполнения и результат самостоятельных действий ребенка.
Свободное перечисление всех трех признаков группировки оценивается как полный логический перенос в словесной форме. Это наилучший результат. Выделение ребенком только двух признаков группировки оценивается как частичный перенос в словесной форме. Если ребенок совершает все три правильные группировки, не умея сформировать принцип классификации на словах, это оценивается как полный перенос в наглядно-действенной форме. Совершение только двух правильных группировок без соответствующего словесного оформления расценивается как частичный перенос в наглядно-действенной форме. При выделении ребенком менее двух (т. е. одного или ни одного) признаков классификации фигур аналогичного набора считается, что логический перенос отсутствует.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Студент описывает особенности обучаемости ребенка на основе протокола проведенного исследования.
Протокол исследования
Бланк фиксации результатов
Фамилия, имя _______________________ Дата ________________
Возраст _______________ Пол ________________
|
Этапы исследования |
Тип задания |
Действия и высказывания ребенка |
Время |
Оценка |
|
ЭТАП 1 Предварительная ориентировка |
Работа с таблицей Обобщающая формулировка |
|||
|
ЭТАП 2 Основное задание |
Работа с первым набором карточек ЗАДАЧА 1 Обобщающая формулировка ЗАДАЧА 2 Обобщающая формулировка ЗАДАЧА 3 Обобщающая формулировка |
|||
|
ЭТАП 3 Аналогичное задание |
Работа со вторым набором карточек |