Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Ясвин, В.А. Векторная модель школьной среды//научно-методический журнал Директор школы, вып.6, 1998 г. С. 13 – 23.
КАКОЙ ТИП ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПРЕОБЛАДА ЕТ В ВАШЕЙ ШКОЛЕ? КАКИЕ ЛИЧНОСТНЫЕ ЧЕРТЫ ФОРМИРУЕТ ЭТА СРЕДА У ВАШИХ УЧАЩИХСЯ? НА ЭТИ ВОПРОСЫ ПОМОЖЕТ В ОПРЕДЕЛЕННОЙ МЕРЕ ОТВЕТИТЬ «МЕТОДИКА ВЕКТОРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ». И, ВОЗМОЖНО, ПОСЛЕ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ВАШЕЙ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ ВАМ ЗАХОЧЕТСЯ ЕЩЕ РАЗ ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ СТРАТЕГИЮ ВСЕГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Первоначальная микроэкспертиза
ля начала проведем микро экспертизу воспитательно го процесса в своей школе. Ответим (мысленно положа правую руку «на сердце» или хотя бы на свежий номер журнала «Ди ректор школы») на шесть простых вопросов, отметив карандашом те варианты ответов, которые кажут ся нам «правдой и только прав-
а) воспитатель к ребенку; б) ребе нок к воспитателю.
3. Какая форма воспитания преиму-
щественно осуществля ется ?
а) индивидуальная; б) кол лективная (групповая).
4. Практикуется ли вшколе наказание детей(имеются в виду не обяза тельно розги по субботам) ?а) пожалуй, да; б) скорее,нет.
5. Стимулируется ли про явление ребенком какой-либо инициативы ?
а) обычно, да; б) пожалуй, далеко не всегда.
6. Всегда ли находят ка кой-либо положительныйотклик те или иные твор ческие проявления ребен ка?
а) скорее, да; б) пожалуй, нет.
Теперь на основе наших ответов построим вектор ную модель образователь ной среды своей школы в системе координат, со стоящей из двух осей: ось «свобода — зависимость» и ось «активность — пас сивность». Три первых вопроса направлены на определение наличия в школьной среде возмож-
14
УПРАВЛЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ
15
ЖУРНАЛ «ДИРЕКТОР ШКОЛЫ»
ЖУРНАЛ «ДИРЕКТОР ШКОЛЫ»
ностей для свободного развития балл по шкале «свобода»; в случае
ребенка и соответственно три ос- констатации приоритета обще-
тавшихся — возможностей для раз- ственных интересов — присваива-
вития его личностной активности, ется балл по шкале «зависи-
Ответ на каждый вопрос позволяет мость».
отметить на соответствующей шка- Вопрос 2. Если отмечается, что в
ле («активности», «пассивности», школьной среде преобладают си-
«свободы» или «зависимости») туации, когда воспитатель под-
один пункт. страивается к ребенку (или по
«Активность» понимается в дан- крайней мере существует стремле-
ном случае как педагогическая ние воспитателей к такому поло-
поддержка таких свойств, какини- жению), то это так же интерпре-
циативность, стремление к чему- тируется, как возможность свобод-
либо, упорство в этом стремлении, ного развития ребенка — соответ-
борьба личности за свои интере- ственно присваивается балл по
сы, отстаивание этих интересов и шкале «свобода»; если же конста-
т.п. Соответственно «пассив- тируется, что ребенок вынужден
ность» — как отсутствие этих приспосабливаться к своим воспи-
свойств, другими словами, полюс тателям, то присваивается балл по
«пассивности» на данной оси мо- шкале «зависимость»,
жет рассматриваться как «нулевая Вопрос 3. Ориентация школьной
активность». «Свобода» связывает- среды на индивидуальную форму
ся здесь с независимостью сужде- воспитания интерпретируется как
ний и поступков, свободой выбо- наличие в ней дополнительной
ра, самостоятельностью и т.п., а возможности для свободного раз-
«зависимость» понимается как вития самостоятельного ребен-
полное послушание, приспособ- ка — присваивается балл по шка-
ленчество, жесткая обусловлен- ле «свобода»; в случае приоритета
ность поведения внешними требо- в школьной среде коллективного
ваниями и контролем и т.п. воспитания — балл по шкале «за
висимость».
Интерпретация ответов ДЛЯ Вопрос 4. Отсутствие наказаний
осей «свобода— зависимость» рассматривается в качестве усло-
и «активность— пассивность» вия, способствующего развитию
Вопрос 1. Констатация приорите- активности ребенка, — присваива-
та личностных интересов и цен- ется балл по шкале «активность»;
ностей над общественными ин- при наличии в школе системы на-
терпретируется как возможность казаний (используемой как пря-
свободного развития ребенка — мо, так и косвенно) — балл по
соответственно присваивается шкале «пассивность».
Попрос 5. Если в школе можно констатировать положительное под крепление инициативы детей, то это интерпре тируется как дополни тельная возможность развития их активнос ти, — присваивается балл по шкале «актив ность»; если же прояв ленная ребенком ини циатива, как правило, не стимулируется или даже может обернуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл по шкале «пассивность». Вопрос 6. В случае, когда в школь ной среде существуют условия, при которых творчество ребенка стимулируется или может быть оценено, такая среда рассматрива ется как способствующая разви тию активности — присваивается балл по шкале «активность»; если же творческие проявления ребен ка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоце ненными — присваивается балл по шкале «пассивность».
Четыре базовых типа
На основе такой диагностики ана лизируемая школьная среда может быть отнесена к одному из четы рех базовых типов:* «догматичес кая среда», способствующая разви тию пассивности и зависимости
ребенка; «карьерная среда», способ ствующая развитию активности, но и зависимости ребенка; «безмя тежная среда», способствующая свободному развитию, но и обус ловливающая формирование пас сивности ребенка; наконец, «твор ческая среда», способствующая свободному развитию активного ребенка. (См. рис. 1) Догматическая среда характеризу ется преобладанием авторитарных методов воспитания, жесткой дис циплиной, муштрой, культом внешнего порядка, слепым пре клонением перед устоявшимися
* Четыре типа «воспитывающей среды»: догматическая среда, среда внешнего лоска и карьеры, среда безмятежного потребления и идейная среда, — были выделены и описаны Янушем Корчаком.
16
УПРАВЛЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ
17
ЖУРНАЛ «ДИРЕКТОР ШКОЛЫ»
ЖУРНАЛ «ДИРЕКТОР ШКОЛЫ»
традициями и ритуалами. Януш Корчак подчеркивает: «Догматом могут быть земля, костел, отчиз на, добродетель и грех; могут быть наука, общественно-политическая работа, богатство, борьба, а также Бог — Бог как герой, божок или кукла. Не во что, а как веришь».* Для такого типа воспитывающей среды характерны добросовест ность, самоограничение, самопре одоление, «благоразумие, доходя щее до пассивности», непоколеби мая уверенность в собственной правоте.
В качестве примера организации догматической среды в наиболее ярко выраженной форме можно привести прежде всего монастырь и армию. Безусловно, семья с крепкими религиозными тради циями также формирует воспиты вающую среду догматического типа. Именно такая среда являет ся основой психологической «об работки» адептов различных сек тантских течений и группировок. Личность ребенка, воспитывающе гося в догматической среде, по мне нию Корчака, характеризуется прежде всего высокой степенью пас сивности, когда спокойствие транс формируется в отрешенность и апа тию. Если же в такой среде оказыва ется сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой
* Здесь и да/гее цитируется по изданию: Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1990.
воли. Догматическая среда характе ризуется тем, что формируетпассив-ную и зависимую личность.
Показательно, что именно догма тический тип образовательной сре ды оказался наиболее распростра ненным в различных учебных заве дениях самых разных стран и эпох, включая и нынешнее время. Такой тип формирует людей, заключенных в своеобразную психологическую тюрьму, ведь именно тюрьма спе циально изобретена человечеством для создания условий абсолютной зависимости и пассивности. С точ ки зрения тоталитарной власти, та кая среда является гениальным со циальным изобретением, гаранти рующим воспроизводство послуш ного и смиренного народа, являю щегося идеальным объектом для авторитарного управления. В безмятежной среде царят покой и беззаботность, сопровождаемые приветливостью и добротой. «Ре бенок живет в атмосфере внутрен него благополучия и ленивой, кон сервативной привычки, снисходи тельности к современным течени ям, среди привлекательной про стоты. Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам — из книжек, бесед, встреч и жизненных впечат лений — ткет себе основу мировоз зрения, сам выбирает путь». Кор-чак подчеркивает, что в такой сре де работа никогда не служит ка кой-либо идее, а лишь является средством для обеспечения жела тельных жизненных условий.
Характерный пример безмятеж- цесса: «Лозунги, на которых мож-
иой среды — образ жизни значи- но заработать. Этикет, которому
тельной части провинциального надо покоряться. Не достоинства,
русского дворянства XIX века, ка- а ловкая самореклама. Жизнь не
ким он описан классиками рус- как труд и отдых, а вынюхивание и
ской литературы: «обломовщина», обхаживание. Ненасытное тщес-
«маниловщина» и т.п. лавие, хищность, недовольство,
По мнению Корчака, в подобной высокомерие и раболепие, зависть,
носпитывающей среде формирует- злоба, злорадство. Здесь детей не
ся личность, которая в принципе любят и не воспитывают, здесь их
нсегда довольна тем, чтоунееесть. только оценивают, теряют на них
()сновной чертой такой личности или зарабатывают, покупают и
янляется жизненная пассивность, продают». При чтении этих строк
неспособность к напряжению и Корчака невольно вспоминаются
борьбе. Встречаясь с трудностями картины из жизни столичного
и препятствиями, такой человек дворянского салона Анны Павлов-
предпочитает самоустраниться от ны Шерер, представленные в
их разрешения, продолжая скры- «Войне и мире» Л.Н. Толстого. Хо-
паться в своем иллюзорном мире, лодная расчетливость может со-
как улитка в своей раковине. провождаться здесь соответствую-
Ьезмятежная среда характеризует- щим упорством в достижении по-
ся тем, что формирует относитель- ставленных целей.
I ю независимую, но пассивную лич- Основными чертами личности,
иость. формирующейся в такой среде, яв-
Ьезмятежный тип среды склады- ляются фальшь и лицемерие —
кается в таких школах (или у от- «искусная игра» и «точно пригнан-
дельных учителей), где доброжела- ная маска» (по Я. Корчаку), стрем-
гельное, «душевное» отношение к ление к карьере за счет хитрости,
учащимся не подкрепляется соот- подкупа, высоких связей и т.п.
нетствующей требовательностью; В карьерной среде формируется
где перед школьниками не ставят- хотя и активная, но зависимая лич-
ся трудные задачи и новые перс- ность.
1 активы, не стимулируется необ- Творческая среда отличается высо-
ходимое для их личностного раз- кой внутренней мотивированнос-
нития напряжение духовных, ин- тью деятельности, которая сопро-
теллектуальных и физических сил. вождается эмоциональным подъе-
Карьерная среда более ориентире- мом, позитивным, оптимистичес-
нана на различные внешние про- ким настроением. «Сила ее, — от-
ивления, нежели на внутреннее со- мечает Корчак, — не в твердости
держание образовательного про- духа, а в полете, порыве, движении.
18 УПРАВЛЕНИЕ
«Ш!М.1!М!ШШЛ11!Ш!Я!1
УПРАВЛЕНИЕ 19
Здесь не работаешь, а радостно вер шишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля. Нет догм — есть проблемы. Нет благоразумия — есть жар души, эн тузиазм.. . Терпимость тут не поло винчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли...». В творческой среде формируется личность, которой свойственна активность в освоении и преобра зовании окружающего мира, высо кая самооценка, открытость, а так же свобода суждений и поступков. Творческая среда характеризуется тем, что в ней происходит само развитие свободной и активной личности.
Важнейшим условием формиро вания именно творческой среды является отсутствие в группе авто ритарного лидера, который навя зывает другим свою точку зрения, игнорируя или жестко подавляя мнения других. Как только появ ляется такой человек или кто-то из членов группы начинает прояв лять нетерпимость к позициям своих соратников, творческая сре да перестает существовать, транс формируясь в какой-либо другой тип среды. В одной из песен Алек сандра Галича поется: «Бойтесь, люди, того, кто придет и скажет: Я знаю, как надо!» Творческая среда является самой неустойчивой, о
чем свидетельствуют, в частности, | юредкие распады различных твор ческих коллективов, так успешно начинавших свою деятельность.
Возможные векторы
Путем простейшего математи ческого построения может быть получен один из двенадцати тео ретически возможных векторов (но три в каждом из четырех сек-юров системы координат), моде-шрующих определенный тип школьной среды. (См. рис. 2). 11апример, анализируя какую-либо школьную среду, мы получаем по I ри балла по шкале «зависимости» 11111 кале «активности» и по ноль бал-иов по шкале «свободы» и шкале
пассивности». (См. рис. За). Такая с реда может быть обозначена как
1 ипичная карьерная среда». И другом примере мы получаем один балл по шкале «свободы», два (млла по шкале «зависимости», три (>алла по шкале «активности» и I юль баллов по шкале «пассивнос-ш» Поскольку баллы, полученные па оси «свобода— зависимость», I ыспределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла («+» ил и «-»):-!+2=+1, т.е. витогеврас-че I идет один балл по шкале «зави-си мости». Такой вектор моделиру-е I «карьерную» среду, стимулирую щую высокую активность и пред полагающую небольшую степень швисимости. Эта образовательная среда может быть обозначена как
«карьерная среда зависимой актив ности». (См. рис. 36) Наконец, возможен вариант, ког да мы получаем ноль баллов по шкале «свободы», три балла по шкале «зависимости», два балла по шкале «активности» и один балл по шкале «пассивности». По скольку баллы, полученные на оси «активность — пассивность», рас пределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла («+» или «-»): +2-1=+1, т.е. в итоге в расчет идет один балл по шкале «активности». (См. рис. Зв).
20
У ПРАВ ЛЕН И Е
«ЖМ!М|И.1Н!Н:«М!11Ц[€«||1ЯВУ
21
Теперь соответствующий вектор моделирует «карьерную» среду, способствующую развитию высо кой степени зависимости и малой степени активности — «карьерная среда активной зависимости». Аналогичная картина возможного построения моделирующих векто ров может быть получена в каждом секторе системы координат.
«Сила общественного ветра»
Очевидно, что за исключением редких случаев полной изоляции личности от контактов с широкой социальной средой (монастырь, секта, деревенская глушь и т.п.) на характер ее развития, помимо до минирующей воспитывающей сре ды семьи или образовательного учреждения, будут оказывать вли яние те или иные взаимодействия с другими людьми, с обществом в целом. В реальной жизненной си туации на развитие личности ре бенка оказывает влияние, как пра вило, не один тип воспитывающей среды, а несколько, в частности, неизбежно сказывается «влияние улицы». Попробуем смоделиро вать действие такого влияния. Чтобы определить направление вектора широкого общественного влияния на характер развития лич ности, мы провели простейший, но широкомасштабный опрос са мых разных людей. Мы спраши вали: «Окружающие люди, обще ство в целом создают условия для повышения уровня вашей лично-
стной свободы или зависимости; активности или пассивности?» Подавляющее большинство на ших собеседников, не ограничива ясь формальным ответом, в итоге своих рассуждений на эту тему от мечали, что окружающая их соци альная среда способствует разви тию зависимости и пассивности, что свобода и активность личнос ти почти всегда проявляются не «благодаря», а «вопреки» услови ям социальной среды, что «в жиз ни приходится добиваться и про биваться», преодолевая сопротив ление общества, а вот если ты за висим и пассивен, то «люди тебя не давят», «оставляют в покое» и даже «могут пожалеть и в чем-то помочь», т.е. дать положительное подкрепление нашей зависимой и. пассивной позиции. Таким образом, в процессе модели рования необходимо учитывать и вектор влияния широкой социаль ной среды — «общественный ве тер», который «дует» в направлении зависимости и пассивности, совпа дая с вектором, моделирующим догматическую среду. Люди, сфор мировавшиеся в догматической среде, вольно или невольно продол жают ее продуцировать. Определив с соответствующей сте пенью условности направление влияния широкой социальной среды, мы встаем перед проблемой определения «силы общественно го ветра», т.е. перед необходимос тью как-то обозначить, насколько вектор общественного влияния
( мсщает (сдвигает) результат дей-11 ния основной образовательной среды в указанном направлении. 11 редставляется вполне логичным условно считать, что в результате пеиствия «общественного ветра»
сформированная личность может быть отнесена к смежному с ее ос новной воспитывающей средой типу в направлении увеличиваю щихся степеней зависимости и пассивности. (См. рис. 4). Полу-
ченный путем такого смещения вектор рассматривается как «век тор личности», сформированной в данной образовательной среде. Теперь можно сравнить векторную модель Вашей школы с аналогич ной моделью воспитательной си стемы (см. рис. 5), построенной на основе соответствующего анализа педагогических трудов Я. Корчака. Подобным способом можно пост роить и модели систем Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, А. С. Ма каренко Методика векторного моделирова ния представляется весьма перс пективной для использования в процессе экспертизы образователь ных сред различных образователь ных учреждений.
В. Ясвин,
кандидат психологических наук