Контрольная работа по возрастной психологии
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Контрольная работа по возрастной психологии.
(Начфак, 2 курс, ОЗО)
Провести психологическое обследование готовности к школьному обучению
детей 6-8-летнего возраста по методике Н.И. Гуткиной.
Оформить протокол.
Диагностическая программа определения психологической готовности к обучению в школе Н.И. Гуткиной.
Понятие «психологическая готовность к обучению» или «школьная зрелость» включает в себя следующие параметры:
- развитие аффективно-потребностной сферы;
- развитие произвольной сферы;
- развитие интеллектуальной сферы;
- развитие речевой сферы.
- Диагностика мотивации.
Исследование аффективно-потребностной сферы.
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка. В помещении, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки ребенку предлагают в течении минуты их рассмотреть. Затем экспериментатор предлагает послушать интересную для его возраста сказку. В момент развития основной сюжетной линии чтение прерывается. Экспериментатор выясняет, хочет ли ребенок дослушать сказку или больше хочет поиграть с игрушками. Наличие выраженного познавательного интереса диагностируется при выборе сказки.
Сказка
Почему зайцы зимой белые шубки носят.
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
- Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.
- Нет, одолею!
- Нет, не одолеешь! – стоит на своем заяц.
Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
- Давай, согласился заяц. ***
(В этом месте сказка прерывается)
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу да поет:
Князю тепло, князю жарко!
Греет, горит солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: - «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:
- Разве тебя, косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно!
И подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.
2. Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" проводится по следующим вопросам:
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам(а) просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?
9. Тебе нравятся школьные принадлежности?
10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?
11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?
12. В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?
При интерпретации полученной информации ключевыми являются вопросы 2-8, 10-12.
"Внутренняя позиция школьника" считается сформированной, если:
- отвечая на вопрос N2, ребенок не соглашается остаться еще на год в детском саду или дома;
- ответы на вопросы N 3,4,5,6 выявляют познавательный интерес испытуемого;
- при ответе на вопрос N7 обнаружено желание пойти в школу, и оно связано с содержанием учебной деятельности или изменением в социальном статусе ребенка;
- ответ на вопрос N8 дает представление о том, что ребенок желает преодолевать трудности;
- отвечая на вопрос N10, ребенок не хочет учиться дома;
- при игре в школу выбирается роль ученика;
- при ответе на вопрос N12 в игре урок выбирается длиннее перемены.
Во время обработки полученных ответов, при явно сформированной "внутренней позиции школьника" ставится знак "+", при несформированной –
"-", в неясных случаях ставится знак "+-".
Мы предполагаем высокий уровень сформированности «внутренней позиции школьника», если ученик набрал 9-10 баллов (плюсов), средний уровень – 7-8 баллов, ниже среднего – 5-6 баллов, низкий – 0-5 баллов.
- Диагностика умения работать по образцу.
Методика "Домик".
Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные части которого составлены из элементов строчных букв. Задание выявляет умение ориентироваться на образец, его копирование, выявляет особенности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Методика используется при определении готовности к обучению детей в возрасте 5,5-10 лет. Она имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей. По ходу выполнения задания в протоколе фиксируются особенности темпа и качества работы ребенка, его высказывания во время рисования, самоконтроль за итогом деятельности. Обработка экспериментального мате риала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Чем точнее выполнена работа испытуемым, тем меньшее количество баллов ему начислено.
Всего в образце насчитывается 8 деталей: квадрат, круг, трапеция, штриховка, треугольник, «дым», левый и правый «заборы».
Штрафные балы назначаются:
4 балла – пропуск детали;
3 балла – грубое нарушение пропорций деталей, увеличение их числа более чем в два раза;
2 балла – неправильное рисование деталей (штриховка или буквы в другую сторону);
1 балл – технические неточности, неприсоединение линий.
Смотри образец домика.
4. Диагностика умения работать по правилу.
Методика "Да и нет".
Используется при исследовании умения действовать по правилу. Методика представляет собой модификацию известной детской игры "Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите". В инструкции содержится запрет на произнесение в ответ на вопросы слов "да" и "нет". Вопросы беседы провоцируют ребенка на запретные ответы:
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь слушать сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Тебе нравится гулять в лесу?
5. Ты любишь играть в игрушки?
6. Ты хочешь учиться?
7. Ты любишь играть во дворе с ребятами?
8. Тебе нравиться болеть?
9. Ты любишь смотреть телевизор?
Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. При наличии одной ошибки диагностируется средний уровень умения действовать по правилу. При большем количестве ошибок считается, что испытуемый с заданием не справился.
Ошибками считаются только используемые в ответах слова "да" и "нет".
5. Диагностика обучаемости.
Методика "Сапожки".
Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, т.е. проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше не встречался. Трудность предлагаемых задач возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобщения. Задачи подобраны таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а сам факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления.
В качестве экспериментального задания используется обучение ребенка цифровому кодированию цветных картинок с изображением лошадки, девочки, аиста по наличию или отсутствию у них одного признака - сапожек на ногах. При наличии сапожек - картинка кодируется цифрой "1", при их отсутствии - "0". Цветные картинки предлагаются ребенку в виде таблицы, которая содержит правило кодирования, этап закрепления правила и "загадки" из картинок и геометрических фигур.
При проведении методики вводятся две инструкции. Инструкция первая: посмотри на первые два ряда фигур, чем они отличаются? Запомни правило, если фигурка в сапожках – ставим «1»,
если без сапожек – «0».
Следующие три строчки идет тренировка, каждый раз ребенок объясняет свой выбор. Если совершается ошибка, ребенка возвращают к правилу. Перед шестой строкой вводится вторая инструкция: «А теперь отгадай загадки». Оставшиеся четыре строки оцениваются без объяснений и помощи.
Отмечается высокий уровень обучаемости, если все загадки разгаданы правильно, средний уровень – от 1 до 3-х ошибок, при большем числе ошибок предполагается низкая обучаемость.
Смотри таблицу.
6. Диагностика логического мышления и речи.
Методика "Последовательность событий".
Методика направлена на исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению. Она представляет собой последовательные сюжетные картинки (мы использовали серию "Наводнение" из 4 картинок). Задание состоит из двух частей: 1) раскладывание последовательных картинок; 2) составление по ним рассказа. Задание считается выполненным на хорошем уровне, если правильно разложена серия картинок и составлен логичный рассказ по ним. Средний уровень выполнения задания допускает вопросно-ответную систему при составлении рассказа. Задание считается не выполненным, если ребенок не смог восстановить последовательность событий и отказался от рассказа.
7. Диагностика фонематического слуха.
Методика "Звуковые прятки".
Данная методика предназначена для проверки фонематического слуха. После рассказа экспериментатора о том, что слова состоят из звуков, детям предлагается поиграть в "прятки" со звуками. В каждом блоке слов дети "ищут" один конкретный звук. Предлагается искать звуки "А", "О", "Ш", "С". При этом слова для различения гласных подобраны те, где искомые звуки находятся в сильной позиции, то есть под ударением. Согласные же звуки дети должны расслышать и в сильной позиции, то есть перед гласным или сонорным согласным звуком, и в слабой позиции, то есть перед любым другим согласным звуком, а также в конце слова.
"О" "А" "Ш" "С"
кошка палка шалаш свисток
стул сук тетрадь пенал
почта лампа штаны светофор
карандаш ведро камень луна
сок сталь шелест сеть
Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо. Если допущена одна ошибка - задание выполнено средне. Наличие более одной ошибки говорит о плохом выполнении задания.
2. Астраханцы в годы ВОВ
3. Он один из известнейших писателей стран третьего мира и самый известный представитель магического реализма
4. Реферат- Парадигматические отношения в системе аналитического глагольного лексемообразования
5. Богданович Ипполит Федорович
6. I НАУКА И ФИЛОСОФИЯ Наука всегда была тесно связана с философией
7. Бухгалтерский учет для студентов специальности 080102 Бухгалтерский учет его отличительные черты це
8. тематическая номенклатура ИЮПАК и радикальнофункциональная номенклатура Функциональные группы Сте
9. Какие факторы учитывают при определении вида образовательного учреждения для ребенка с нарушенным слухом
10. Педагогічні основи використання загадок як засобу розумового виховання молодших школярів
11. Бухгалтерский учет и его место в рыночной экономике
12. . Что такое человек Как Вы понимаете сущность человека В чем она Каков Ваш идеальный челов.html
13. я полюбила это место оно проникло настолько глубоко мне в душу что нет ничего роднее и до сих порШли дни
14. Jim is not pid very much. 2.html
15. темах Наноэлектроника ~ область науки которая изучает электронные приборы с характерными размерами L л
16. 2013 г Общество с ограниченной ответственностью Образовательный центр инновационных пр
17. Азеф это переработка моего романа
18. ВЕЛИЧАЙШАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
19. Тема 10 Учет срочных операций Срочные сделки ~ это сделки куплипродажи различных финансовых активов ин
20. Химия содержит весь необходимый материал школьного курса химии соответствующий государственному образов