Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МПБ – это наука о закономерностях обучения, воспитания и развития учащихся в процессе преподавания биологии.
МПБ – это самостоятельная наука, т.к. имеет свой предмет, объект, задачи, методы исследования.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, связанный с обучением биологии.
Предметом является:
Задачи МПБ:
Сейчас актуально:
А) пересмотр содержания с целью усиления воспитывающего и развивающего значения биологии
Б) Экологизация образования, т.е. раскрытие биологического материала, который позволил бы учащимся подойти к осознанию сохранения биосферы.
2) Совершенствование методов и средств обучения. Долгое время преобладали методы направленные на усвоения готовых знаний. Сейчас разрабатываются и внедряются методы, позволяющие организовать поиск знаний, поиск методов, способствующих повышению интеллектуального потенциала учащегося. (с помощью методических приемов: мозговая атака, ролевые игры).
Методы МПБ как науки подразделяются на эмпирические и теоретические:
- По признаку организации:
- По условиям выделяют:
1) констатирующие –выявление уровня исходной подготовки учащихся
2) обучающий – введение нового фактора обучения с целью выяснения его эффективности
3) сравнительный – сопоставление хода и результатов контрольных и экспериментальных групп.
Связь мпб с др. науками:
Биология – т.к. содержание биологической науки определяет содержание и методы её преподавания.
Педагогика – т.к. методика с педагогикой имеет общие дидактические принципы обучения.
Психология – т.к. методы преподавания зависят от возрастных особенностей учащегося.
Философия – т.к. является теоретической основой методики, вооружает её научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников.
2. Дидактические и методические принципы обучения.
Принципы обучения – это основные, фундаментальные положения, на которых строится весь процесс обучения. Они выполняют регулирующую функцию, т.к. определяют отбор материала, его построение, использование методов и средств обучения. Принципы обучения возникли в процессе исторического развития.
Я.А.Коменский «Великая дидактика» - учить надо легко и весело, последовательно и систематично, наглядно.
Различают дидактические и методические принципы.
Дидактические принципы распределяются на все учебные дисциплины. Методические – применимы в процессе преподавания биологии и смежных дисциплин.
Дидактические принципы:
Методические принципы:
Семя – проросток – взрослое растения – семя
3. Задачи школьного биологического образования.
Перед биологией, как учебным предметом стоят общие задачи образования и специальные, определяемы спецификой данного предмета.
Общие задачи – подготовка широкообразованных людей, знающих основы наук и производств, нравственно здоровых.
Среди специальных задач различают:
Образовательные задачи обеспечивают усвоение системы знаний о:
Воспитательные задачи:
Развивающие задачи – развитие умений и навыков: общеучебных, специальных, интеллектуальных.
ВСЕ эти задачи связаны между собой и на уроке решаются в единстве!
4. Содержание и структура предмета «биология»» в современной средней школе.
Содержание 3 компонента: федеральный, региональный, местный.
Федеральный – является составной частью государственных программ.
Функции:
Ученик должен знать: основные понятия, закономерности, термины характерные для биологической науки.
Региональный.
Функции:
Местный.
Функции:
Структура:
Учебный предмет – это система основ науки, которая характеризуется целостностью, единством и взаимосвязью всех видов содержания обучения в школе.
Он имеет определенную логическую структуру, в которой отражается программа по биологии, и разделен по темам, разделам и годам обучения.
В отечественной школе сложилась традиционная система последовательности изучения биологии по объектам живой природы: растения, животные, человек, общая биология.
6 класс, растения: изучается живые организмы имеющие определенные органы, выполняющие определенные функции. Многообразие растений изучается в историческом развитии.
7 класс, животные: изучается строение и функции организмов, различное поведение, разнообразие животных, эволюция их органов.
Растения изучаются до животных, так как строение растений проще, чем животных
8 класс, человек: изучаются органы, строение, функции. Изучение животных готовит к освоению курса «человек», помогает усвоить своеобразие организма, в связи с его биосоциальной природой.
9 класс, общая биология: изучаются общие закономерности и свойства жизни, которые рассматриваются на основе всех царств органического мира.
Вывод такое распределение учебного материала в средней школе в МПБ считается педагогически целесообразной структурой биологического образования. (по такой структуре строили программы пономарева, пасечник, никишов)
Но есть и другие программы, например:
6 кл – живой организм с привлечением материала о растениях и животных одновременно
7 кл – многообразие организмов
8 кл – человек
9 кл – общая биология
6 кл – введение в биологию
7 кл – флора
8 кл – зоология
9 кл – человек
10 кл – общая биология
Педагогика выделяет несколько типов структурирования содержания образования:
Программы Пасеченика, Пономаревой, Никишова, Сивоглазовой – спиралеобразная структура. Беркинблита и Хребковой – линейная.
5. Вклад А.Я. Герда и B.В. Половцова в развитие отечественной методики биологии.
А.Я. Герд (1841-1888). Крупнейший методист. Его заслуга – разработка научных основ преподавания естествознания.
Его учебник основан на Зуевском (Зуев – основатель методики естествознания).
Главная цель – формирование материалистического мировоззрения.
Методические труды Герда были опубликованы в журнале «Учитель». Это были идеи развивающего обучения:
Герд предложил новую структуру школьного курса естествознания.
2-3 класс – неорганический мир
4 кл – растительный мир
5 кл – животный мир
6 кл – человек
7 кл – история земли.
Труды: Учебник зоологии в 2-х частях, «краткий курс естествознания», методическое руководство для учителей «предметные уроки» (1883) – первое специальное методическое руководство по естествознанию
Герд основатель частной методики
В.В. Половцов (1862-1918) – автор первого Российского учебника по МПБ.
Закончил петербургский университет. Специализировался в области ботаники. «Учебник ботаники для средних учебных заведений» - 1909. А в 1910 – учебник ботаники «Практические занятия».
«Основы общей методики естествознания» - 1907- изложил целостную систему знаний по методики и развивал биологический метод обучения, который основывался на трех принципах: 1) органы должны изучаться в связи с их функциями 2) образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания 3) выбирать те организмы, которые дают богатый биологический материал.
Он был автором общей методики естествознания.
6. Формы организации учебно-воспитательного процесса. Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса.
Это организованное во времени деятельность учащихся по приобретению новых знаний, умений и навыков. Различают следующие формы организации учебного процесса:
Многообразие форм обучения позволяет разнообразить учебный процесс и использовать одну форму организации как дополнение к другой.
Основной формой организации учебного процесса является урок, т.к. только он обеспечивает усвоение всей системы знаний, развитие определенных умений и навыков.
Урок характеризуется следующими орагнизационными признаками:
Требования к уроку.
Требования организационного характера:
Каждый урок обладает определенной структурой. Под структурой понимают совокупность элементов урока, логическое расположение этапов урока, взаимосвязанных между собой и обеспечивающих целостность урока.
Каждый этап – это относительно завершенный отрезок урока, который имеет свои дидактические задачи, учебное содержание, способы организации деятельности учащегося, методы обучения и реальный результат.
Этапы урока:
При закреплении необходимо обращать внимание на основные и наиболее сложные вопросы темы. Познавательная деятельность учащихся должна быть направлена на: 1) установление взаимосвязи 2) оптимизацию полученных знаний 3) обобщение. С этой целью учитель предполагает привести свои примеры, связанные с изученным материалом, объяснить те или иные факты на основе изученного материала, решить познавательную задачу.
Задача – дать сформулированные выводы по изученному материалу. Они моугт быть устными, или по ходу урока в виде записи. Желательно, чтобы в формулировке принимал участие ученики, поэтому на первых этапах учитель на основе сопоставления фактов делает вывод, тем самым обучая учеников делать собственные выводы.
Если д/з не сложное, то его можно дать после названия темы. Если д/з кроме параграфа включает составление схем, заполнение таблиц, рисунков, решений биологических задача, то его надо предложить после закрепления материала.
7. Дидактические требования к уроку биологии. Типы уроков.
Требования к уроку.
Требования организационного характера:
Типы уроков.
Любой урок – система, из различных этапов урока, искусственно создаваемая учителем под конкретную цель. Из всех этапов урока можно создавать различные комбинации.
В МПБ вопросу типологии урока посвящено много исследований. В основу классификаций типов уроков положены разные признаки.
Виды вводного урока: урок-беседа, комбинированный урок, проблемный урок.
В обобщающих уроках возможно решение следующих воспитательных задач: 1) формирование мировоззрения 2) экологическое воспитание 3) патриотическое воспитание.
На уроках важно сосредотачивать внимание на основных и более сложных вопросах, на вопросах обеспечивающих их мировоззренческие взгляды.
4.6. Урок-семинар. Семинар – форма организации учебно-воспитительного процесса. Проводится в старших классах. Характеризуется самостоятельной работой учащихся:
Задачи семинара:
8. Экскурсии по биологии как форма организации учебно-воспитательного процесса.
Экскурсии – 1) одна из форм учебно-воспитательного процесса с классом или группой учащихся, проводимый вне школы с познавательной целью или 2) передвижение от объекта к объекту в естественной среде или искусственно созданных условиях по темам, связанным с школьной программой.
Экскурсии:
В процессе экскурсии можно осуществить эстетическое, экологическое, природосохранное воспитание, формировать научное мировоззрение.
Практическое и методическое обоснование экскурсии разработал А.Я.Герд.
Классификация экскурсий:
В экскурсии выделяют несколько этапов, каждый характеризуется определенной деятельностью учителя и ученика
|
Этапы |
Деятельность |
|
|
Учитель |
Учащийся |
|
|
Подготовительный |
|
Ознакомление с темой, повторение учебного материала |
|
Проведение экскурсии |
|
|
|
Подведение итогов |
|
|
|
Использование материала экскурсии на последующих уроках |
|
|
Конспект экскурсии:
- вводная беседа (5-7 минут)
- проведение экскурсии (25-50)
- самостоятельная работа по заданию (10-15)
- отчеты по заданию (10-15)
- итоговая беседа (3-5)
- общее заключение по экскурсии
- осмотр территории, приведение её в порядок если понадобится
- обработка собранного материала.
9. Характеристика урока-лекции. Мультимедийная лекция.
Лекция проводится в старших классах, представляет собой монологическое изложение материала. Длительность 25-40 минут. Урок-лекция дает возможность:
Различают три вида лекций: 1) вводные 2) тематические 3) обобщающие
Вводные лекции – раскрывают содержание небольшой темы, их проводят на первых уроках перед каждой новой темой. Вопросы затронутые в такой лекции более детально рассматриваются на последующих уроках. Например «основные положения теории Дарвина».
Тематические – раскрывают содержание одного вопроса более детально. Например: «Вид, его критерии и структура».
Обобщающие – завершают изучение раздела или темы. Они систематизируют знания, полученные на уроках по данной теме. (клетка – структурная и функциональная единица любого живого организма.)
В лекции каждого типа различают следующие части: 1) введение 2) основная часть 3) заключение
Необходимо:
По ходу лекции необходимо записывать на доске термины, фамилии ученых, цифровые данные. Усвоению лекционного материала помогают хорошо продуманные средства обучения.
Мультимедийная лекция. Технически мультимедийная лекция может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем – при работе всего класса. Мультимедийная лекция может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным дикторским текстом или может проходить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательные кадры: на первом кадре размещается тема лекции, её задачи, план и задания для работы в тетради, учитель объясняет задания, следит за их выполнением; на втором кадре размещается учебная информация (понятия, фактическая информация); затем идет видеоролик, демонстрирующий учащимся материал по теме лекции; затем кадр с заданием на дом.
После просмотра лекции учащимся дается 10 минут на работу с кадрами: каждый ученик самостоятельно просматривает необходимую ему информацию. По окончанию этой работы на экране компьютера появляется кадр с более сложными заданиями, учитель дает объяснения.
В оставшееся время школьники обсуждают решение задач, которые были поставлены в начале лекции.
10. Методика проведения обобщающих уроков, формы обобщающих
уроков.
Обобщающие уроки. Проводятся при завершении изучения большой темы или целого раздела. Они предусмтрены программой и на них отводится специальное время. Функции: 1) систематизация знаний 2) восполнение пробелов 3) проверка и оценка знаний 4) отработка умений и навыков 5) осмысление отдельных вопросов в системе понятий.
В обобщающих уроках возможно решение следующих воспитательных задач: 1) формирование мировоззрения 2) экологическое воспитание 3) патриотическое воспитание.
На уроках важно сосредотачивать внимание на основных и более сложных вопросах, на вопросах обеспечивающих их мировоззренческие взгляды.
Необходимо проверять и оценивать не только знание фактов, но и умение творчески использовать знания для объяснения биологических закономерностей. Наиболее распространённые обобщающие уроки, на которых знания систематизируются на основе беседы и сочетаются с просмотром диафильма, фильма, докладов, завершается письменной работой. Целесообразно: беседа обобщающего характера, просмотр фильма, сообщение учащихся, самостоятельная письменная работа.
Обобщающие уроки могут быть проведены в виде
А) урока-викторины, «что? Где? Когда?» (за 2 недели готовится задание. Учитель сообщает список доп литературы. Выбирается инициативная группа, которая подбирает вопросы. Готовится оборудование, организуются команды ( Заранее, или на уроке.). Ответы могут быть письменные или устные. На обдумывание вопроса 1-2 минуты, в команде не более 7-8 человек.
Б) урок-состязание – включает несколько чередующихся игр, проводящихся в бытсром темпе и позволяет проверить теоретические знания по изучаемой теме. На доске вывешивается плакат, на котором предложены задания. Например вопрос:
- знаете ли вы признаки двудольных растений? Ответ: 1) стержневая корневая система, 2)паралельное жилкование, 3)только травы, 4) в зародыше 2 семядоли.
- найдиет ошибки: 1) пептидные связи обеспечивают вторичную структуру белка.
- определите семейство цветкового растения по формуле цветка Ч4Л4Т6П1 (крестоцветные)
В) урок-путешествие: объявляется путешествие по стране «клетка», а города – органоиды.
Игры: ролевые игры, например по разделу «Человек и его здоровье». Планируется 3 группы: 1) врачи из кабинета диагностики 2) условно больные 3) врачи из кабинета профилактики.
Г) урок-зачет. При подготовке выбирается группа учащихся выступающих в роли помощника учителя. Тема «цветковые растения и их семейства» Выделяются специалисты по каждому семейству. Затем специалист по семейству проверяет знания у учащихся класса. Каждый ученик класса отвечает на вопросы, предлагаемые по разным семействам. Каждый ученик должен побывать у всех специалистов. При этом он имеет зачетный листок, который предъявляет при ответах
11. Методы обучения: классификация методов, словесные методы при обучении биологии.
Методы обучения – это упорядоченная система способов действий учителя и учащихся направленная на достижение цели образования.
Функции методов обучения: 1) обучающие 2) воспитательные 3) развивающие 4) контрольно-оценочные 5) эвристические
Все функции методов обучения взаимосвязаны.
Классификация:
Словесные методы обучения
Источником знаний является слово. К слвоесным методам относят рассказ, беседу, рассказ с элементами беседы, лекцию.
Рассказ – это монологическое изложение материала учителем. Планируется тогда, кодга необходимо раскрыть строение биологических объектов, сущность биологического явления, познакомить с историей в области открытий биологии. Для рассказа характерно: завязка, кульминация и развязка. Применяется образная, словесная наглядность. Выделяют 3 вида рассказа: сюжетный (история открытий законов наследия), иллюстративный (раскрывает особенности биологических объектов и явлений (строение цветка)), и информационный (применяется при изложении строения конкретных фактов (скелет человека).
Рассказ должен отвечать след. Методическим требованиям.
Преимущества: дает возможность передать большой объем учебного материала; предоставляет возможность учить материал на образе речи учителя; имеет большое воспитательное значение, т.к. учитель подбирает убедтельные факты и проявляет личную заинтересвоанность и отношение к передаваемой информации. Недостатки: относительная пассивность учеников; бысрая утомляемость (младшие – 5-7 минут, старшие до 25 минут.)
Беседа – диалогическое изложение материала, к раскрытию которого привлекается учащиеся. Планируется при следующих условиях: 1) строится на известном материале 2) планируется когда оъект беседы перед глазами (рисунок в учебнике, таблицы, гербарии итд) 3) когда можно опереться на жизненный опыт. 4) на основе проведения л/р или демонстрации опыта. Если изученные объекты или явления не известны и не доступны, беседа не планируется. Учителю наобходимо заранее запланировать вопросы для беседы от характера которой зависит опзнавательная активность учащихся. Вопросы должны носить не только репродуктивный но и творческий характер деятильности. Наиболее эффективны эвристические или проблемные беседы, при которых знакомый ранее изученный материал является опорой для самостоятельного поиска, добывания новых знаний.
Место беседы в уроке:
Может строиться индуктивно и дедуктивно. Используется для повторения учебного материала, закрепления, в начале новой темы.
Беседы бывают: вводные, сообщения знаний, закрепления знаний, контрольно-корректирующие.
Вводные беседы строятся индуктивно, а контрольно-корректирующие – дедуктивно.
Преимущество беседы – учащимся не приходится долго напрягать внимание, т.к. содержание излагается частями, при постоянной проверки усвоения.
Недостатки беседы – они дробят знания, не приучают учащихся говорить связанно и развернуто.
Лекция проводится в старших классах, представляет собой монологическое изложение материала. Длительность 25-40 минут. Урок-лекция дает возможность:
Различают три вида лекций: 1) вводные 2) тематические 3) обобщающие
Вводные лекции – раскрывают содержание небольшой темы, их проводят на первых уроках перед каждой новой темой. Вопросы затронутые в такой лекции более детально рассматриваются на последующих уроках. Например «основные положения теории Дарвина».
Тематические – раскрывают содержание одного вопроса более детально. Например: «Вид, его критерии и структура».
Обобщающие – завершают изучение раздела или темы. Они систематизируют знания, полученные на уроках по данной теме. (клетка – структурная и функциональная единица любого живого организма.)
В лекции каждого типа различают следующие части: 1) введение 2) основная часть 3) заключение
Необходимо:
По ходу лекции необходимо записывать на доске термины, фамилии ученых, цифровые данные. Усвоению лекционного материала помогают хорошо продуманные средства обучения.
12. Характеристика практических и наглядных методов обучения биологии. Мультимедийная лабораторная работа.
Практические методы - это сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы. Это методы при которых источником знаний является результаты практической работы или опыта, выполняемые самими учащимися. Они дают возможность развивать как специальные умения, так и неспециальные. Они обеспечивают развитие специальных умений: работа с микроскопом, с определителями, приготовление микропрепаратов. Учат постановке несложных опытов. Выделяют следующие виды практических методов:
наблюдение,
эксперимент,
мониторинг,
моделирование,
практическая и лабораторные работы,
распознавание и определение объекта.
Работа на пришкольном участке также носит экспериментальный характер, т.к. на поставленный вопрос или задачу перед работой учащиеся должны дать ответ на основе полученных результатов в ходе работы.
По форме организации лабработы могут быть фронтальные, групповые и индивидуальные.
По характеру познавательной деятельности лабработы могут быть: иллюстративные, частично-поисковые(эвристические), исследовательские.
К наглядным относят демонстрацию опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий
В общем виде демонстрация предполагает показ биологических объектов при их словесном сопровождении, источником знаний является наблюдение. Наблюдение – целенаправленный процесс познавательной деятельности учащихся, основанное на чувственном восприятии изучаемого объекта или явления.
Наблюдаемые явления необходимо соотнести с определенной теорией, без которой наблюдения будут приводить только к накоплению отдельных фактов, не связанных между собой. Наглядные методы развивают познавательную активность. Они сочетают в себе чувственное восприятие и абстрактное мышление, благодаря чему возможно наиболее полное понимание объекта или явления. Источником нового знания при наглядном методе может быть: коллекции, гербарные образцы, таблицы, демонстрационные опыты итд.
Дидактические возможности наглядных методов:
Применение наглядных методов неэффективно если у учителя не сформированы такие понятия как цель опыта, результат опыта и вывод.
|
Формирование понятий |
Пример |
|
Цель опыта – это то что нужно выполнить |
Нужен ли свет для образования крахмала в листьях? |
|
Результат опыта – это те факты которые получили в ходе опыта |
Крахмал образуется в той части растения на которую действует свет |
|
Вывод – это умозаключение, которое можно сделать на основе результатов опыта. |
Свет необходим для фотосинтеза |
Мультимедийная лабораторная работа может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или по два человека за компьютером.
Сначала ученики получают задание. Затем с помощью специальных программ могут моделировать ту или иную ситуацию (например, распределить растения различных экологических групп по экосистемам), провести эксперимент.
Мультимедийные лабораторные работы позволяют моделировать естественные условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности. Работа с моделями вызывает большой интерес к биологическому материалу.
Программа оценивает выполненные задания и предлагает задание на дом.
Положительные стороны применения мультимедийного обучения:
удается индивидуализировать обучение школьников с учетом их личностных особенностей;
обучение делается более наглядным, приближенным к реальности;
удается эффективно организовать занятие по времени;
учитель имеет возможность индивидуально помогать школьникам во время самостоятельной работы.
Недостатки применения мультимедийного обучения:
необходимо большое количество компьютеров и дорогостоящего оборудования;
большой объем времени для подготовки компьютерных материалов.
13. Актуализация знаний учащихся на уроках биологии.
Структура урока
Каждый урок обладает определенной структурой. Под структурой понимают совокупность элементов урока, логическое расположение этапов урока, взаимосвязанных между собой и обеспечивающих целостность урока.
Каждый этап – это относительно завершенный отрезок урока, который имеет свои дидактические задачи, учебное содержание, способы организации деятельности учащегося, методы обучения и реальный результат.
Этапы урока:
На этом этапе можно воспользоваться различными формами контроля знаний, такими как:
-традиционный опрос (основной вопрос, и дополнительные вопросы. Оценить ответ и поставить отметку.
-фронтальный опрос (10-20 вопросов всему классу)
-комбинированный опрос - сочетание традиц и фронт опроса
-уплотненный опрос (1 отвечает у доски, 2-3 выполняют задания на доске, 3-4 работают по карточкам, учитель беседует со всем классам)
-тестирование
-письменная работа
-лаб/раб
-проверка докладов.
При закреплении необходимо обращать внимание на основные и наиболее сложные вопросы темы. Познавательная деятельность учащихся должна быть направлена на: 1) установление взаимосвязи 2) оптимизацию полученных знаний 3) обобщение. С этой целью учитель предполагает привести свои примеры, связанные с изученным материалом, объяснить те или иные факты на основе изученного материала, решить познавательную задачу.
Задача – дать сформулированные выводы по изученному материалу. Они моугт быть устными, или по ходу урока в виде записи. Желательно, чтобы в формулировке принимал участие ученики, поэтому на первых этапах учитель на основе сопоставления фактов делает вывод, тем самым обучая учеников делать собственные выводы.
Если д/з не сложное, то его можно дать после названия темы. Если д/з кроме параграфа включает составление схем, заполнение таблиц, рисунков, решений биологических задача, то его надо предложить после закрепления материала.
14. Закрепление учебного материала на уроках биологии.
Закрепление – это один из этапов урока, позволяет получить информацию об уровне овладения учащимися пройденного материала, и закрепить данный материал.
Способствует:
Ниболее часто закрепление проводится:
1)Метод беседы: учитель привлекает внимание к наиболее существенным вопросам темы, поэтому необъодимо так оргнаизовать деятельность, чтобы обеспечить закрпленеие основного материала. Предусмотреть вопросы на сравнение, выявление особенностей строения, установления причинно-следственных связей.
2)Самостоятельная работа с учебником: данный метод позволяет привести в систему знания полученные на уроке в процессе объяснения учителя. Характер заданий может быть разнообразным: а) заполнение таблицы. Б) Составление схем на основе прочитанного фрагмента.
3) на основе с/р с раздаточным материалом; использование данного метода позволит реализовать принцип наглядности, т.е. использовать натуральные объекты, гербарии, коллекции, модели, муляжи, рисунки. По гербарным образцам можно давать задания: 1) определить листорасположение 2) типы соцветий 3) механизмы переноса пыльцы итд. В процессе выполенения данных заданий учащиеся заполняют таблицу и делают рисунки.
4) в процессе проведения лабораторной работы.
Проведение л/р на этапе закрепления целесообразно тогда, когда её проведение невозможно на этапе изучения нового материала. Например лабраб «макроскопическое строение стебля» возможна на этапе изучения нового материала, а микроскопическое только на закреплении.
5) в ходе решения задач. Данный метод используется при проведении уроков по разным разделам, но наиболее часто по разделу общая биология и экология, например «какие изменения произойдут в жизни птиц, если 1) провести вырубку деревьев в лесу, 2) уничтожить комаров и других насекомых 3) уничтожить хищных птиц в данном лесу
6) тестирование
7) с пом. Биологического диктанта
8) показ кинофильма или диафильма
15.Активизация познавательной деятельности на уроках биологии.
Методические приемы – частные способы деятельности, применяемые уч-лем, способств. активизации внимания. Различают три группы методических приемов: I группа способствует возбуждению интереса к изучаемому материалу; II группа способствует усвоению изуч-го материала; III группа способствует воспроизведению усвоенного материала.
I группа приемов
1) Прием новизны – это включение в содержание материала интересных фактов, истории открытия явления (открытие фотосинтеза: опыт с горящей свечой; лишайники: легенда «манна небесная, или кочующие лишайники», кот. падали с небес; Ч. Дарвин путешествовал на корабле «Бигль»; открытие пенициллина: книга «Белые халаты»)
2) Прием семантизации. Семантика – это наука о смысловом значении слова. В основе этого приема лежит раскрытие смыслового значения биологических терминов или названия живого организма. Эффективно, если в названии отражены биологические особенности организма (про- и эукариоты; мать-и-мачеха: листья с 1-ой стороны шершавые («теплые»), а с другой – гладкие («холодные»))
3) Прием значимости. Создается установка на необходимость изучения данного материала в связи с его научным или практич. значением (умение наложить шину)
4) Прием динамичности – это показ явлений в развитии. Для его реализации уч-ль планирует серию рисунков на доске или исп. ТСО (биосинтез белка)
5) Прием создания проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения.
Проблема – это задача, кот. не может быть решена на основе имеющихся знаний или освоенных способов действий (задание: измерить свой рост утром и вечером).
II группа приемов
1) Эвристический – уч-ль задает трудный вопрос, а наводящими вопросами обеспечивает его решение. (Беседа: у растений вблизи водоемов осенью разруш. хлорофилла идет медленнее. Почему?)
2) Сократический – построение беседы таким образом, чтобы вызвать обсуждение рассматриваемого вопроса. Уч-ль, задавая вопрос, так направляет беседу, чтобы она несла характер дискуссии. (Тема «Плоды»: муляжи картофеля, томата, клубники, корнеплода моркови, луковицы лука. Если их разрезать, то у одних будут семена, а у др. их не будет. Вывод: плод – это то, что образуется из цветка.)
3) Исследовательский – ученикам дается возможность на основе проведенного ими наблюдения, или литер-ных данных, или ранее изученного материала, сам-но решить познавательную задачу. (В 1846 г. в Ирландии на полях с картофелем размножался грибок фитофтора. Почему на родине картофеля в США её нет? Почему у старых людей кости хрупкие? Идет вымывание кальция.)
III группа приемов
1) Прием натурализации – планирование задания, при выполнении кот. необходимо использовать натуральные объекты или муляжи.
2) Прием схематизации – планирование задания, при выполнении кот. необходимо заполнить таблицу, составить схему, сделать схематический рисунок.
3) Прием символизации – изображение объектов или явлений с помощью формул и диаграмм (строение ДНК, состоящей из нуклеотидов, явл. 2 цепочки сахарно-фосфатный состав, формула цветка)
4) Прием моделирования – моделирование биологических явлений. (Дано: растение, мышь, беркут. Составить пищевую цепь.)
16. Обучение приемам учебной умственной деятельности на уроках биологии.
Учебная умственная деятельность развивает следующие интеллектуальные умения и навыки: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы.
Путь формирования интеллектуальных умений предполагает переход от их применения по образцу, предложенному учителем, к самостоятельному использованию приемов.
Процесс обучения приему складывается из трех этапов:
|
Тема |
Введение приёма |
Закрепление приёма |
Применение приёма |
|
Общее знакомство с цветковыми растениями |
Анализ строения цветка растений. Выделений характерных признаков на конкретных примерах |
Сравнение строения разных видов растений, нахождение у них характерных органов. |
По анализу строения уметь определять принадлежность растения к цветковым. |
Приемы анализа и синтеза:
Изучения живых организмов не возможно без их аналитико-синтетической характеристики. Обучение данным приёмам предполагает умение выделять существенные признаки, анализировать строение и связывать его с выполняемой функцией. Определять на основе строения и функций значение данного органа.
Строение почки.
Приём сравнения – играет большую роль в процессе обучения. Недостатки в использовании: 1) понимание сравнения только как признаков различия. 2) сравнение по несущественным признакам 3) замена сравнения описанием каждого из объектов.
Используют инструктивные карточки для первого этапа применения:
Применять сравнение можно в том случае, когда на основе сравнения можно подвести к определенному выводу или обеспечить формирование нового биологического понятия.
Прием установления причинно-следственных связей
Исследования показали, что учащиеся больше всего ошибок длеают на установление этих самых связей. Это объясняется тем, что:
При обучении этому приему необходимо соблюдать следующие методические условия.
Показателем усвоения умственных приемов является умение оперировать ими, как при изучении нового материала, так и при воспроизведении изученного. Лучше всего это проверяется при решении задач познавательного характера. Решение может идти словесным путем – рассуждения, или состоять из наблдений и опытов.
В разделе растений задачи: 1) определение растений из различных семейств на основе анализа их строения. 2) определение среды обитания по особенностям строения. 3) определение способов переноса пыльцы или распространения семян и плодов. В разделе животных целесообразны задачи в которых анализируется поведение животных, биологические закономерности. Раздел человек: задачи на взаимосвязь строения и функции, на связь организма со средой обитания, воздействие факторов на рост и развитие. Общая биология – задачи на объяснение биологических закономерностей, а также задачи молекулярно-биологического и генетического содержания.
17. Средства обучения биологии. Методика использования различных средств обучения.
Средство – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения.
Средства обучения биологии делятся на основные и вспомогательные.
К основным относятся:
К вспомогательным:
Основные средства обучения
1) Реальные (натуральные объекты и процессы). Их делят на живые и неживые.
Живые –растения,
Неживые –
влажные препараты, могут быть морфологические, анатомические, онтогенетические;
гербарии, коллекции (морфологические, анатомические, общебиологические);
микропрепараты (постоянные, временные);
остеологические (набор костей);
токсидермические (чучела).
Используются на всех этапах урока и по способу использования делят на демонстрационные и раздаточные
2) Знаковые – изображения реально существующих объектов и процессов.
А) муляжи – выполнены в натуральную величину и с достаточной достоверностью, копируют натуральные объекты. В них отражается основные признаки. Например муляж головы, мозга итд.
Б) собственно модели или процессы – не копируют объект, а представляют его самые главные свойства в схематизированном виде. Например модель строения ДНК.
В) Модели апликации – рисунки или рельефные изображения на картоне, пластмассе, прикреленные к магнитной доске итд.
Г) плоскостные таблицы – репродукции картин, портретов ученых. С помощью них создается представление о биосистемах и тд.
3) Вербально-словесные средства – это слово учителя, дикторский текст, сопровождаемый видеокадрами, программное обеспечение итд. Это учебник, инструкции, тесты, рабочие тетради, дидактический материал, тетрадь на печатной основе.
К вспомогательным средствам обучения относятся приборы и реактивы, для выполнения практически работ и демонстрационных работ, микроскопы, лупы, лабораторное оборудование и аппаратура. ТСО: кинопроектор, диапроектор, телевизор, магнитофон, компьютер и проектор
18. Методика использования вербально-информационных средств обучения. Работа с учебником на уроках биологии.
Средство – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения.
Средства обучения биологии делятся на основные и вспомогательные.
К основным относятся:
К вспомогательным:
К вербально-информационным средствам обучения относятся
Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, а также быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным.
Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:
1) мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению биологии, формируют интерес и позитивное отношение к работе;
2) информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний доступными способами преподнесения информации;
3) контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных биологических заданий для формирования необходимых умений и навыков.
5) систематизирующая – систематичное и последовательное изложение материала в логике учебного предмета;
6) функции закрепления и самоконтроля – повторное изуче-ние упражнения на повторение для самоконтроля школьников.
Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др.
19. Формирование научного мировоззрения в процессе обучения биологии.
Мировоззрение – система взглядов, в которых человек выражает своё отношение к окружающей социальной и природной среде, т.е. совокупность идеалов и убеждений.
Формирование мировоззрения при обучении – это процесс в ходе которого складывается научная картина мира. Для формирования мировоззрения необходимо:
Химический состав клетки. В 9 классе, в 10 подробнее. Содержание элементов в живой клетке примерно такое же как и в не живой. Мировозренческий вывод: живая природа тесно связана с неживой.
|
Положения мировоззренческого характера |
Биологический материал |
|
Первичность материи и вторичность сознания |
|
|
Материальное единство мира и объективность законов природы |
|
|
Познаваемость мира |
|
Разделы «Растения» и «Животные» содержат недостаточно биологических обобщений и теорий и кроме этого нет знания по химии и физики. Предметно-образное преобладает над абстрактным. Учитывая это, надо подводить учащихся к выводу о связи строении с выполняемой функцией и связи со средой обитания.
Раздел «Человек» - больше фактического материала чем абстрактного.
Раздел «Общая биолоигия» - обладает фактическим материалом теоретической направленности. Этот раздел позволяет сформировать знания о закономерностях .свойственных разным уровням и обеспечивает понимание сущности биологических явлений
2) Знать методические условия, способствующие формированию мировоззрения.
Формирование мировоззрения способствует:
Формирование мировоззрения – это процесс, в котором можно выделить определенные этапы, каждый из которых характеризуется деятельностью учителя и учащегося.
Деятельность
|
Учителя |
Учащегося |
|
Постановка задачи |
Восприятие научного объяснения тех или иных биологических явлений |
|
Раскрытие ведущих идей теории мировоззренческого характера |
Осмысление научных теорий |
|
Наблюдение за восприятием мировоззренческого материала и управление процессом |
Проявление личностных отношений к той или иной теории |
|
Устанавливать взгляды и убеждения, которые складываются у учащихся на основе биологических знаний |
Использовать биологические знания для объяснения явлений природы |
Методы, при формировании мировоззрения:
20. Экологическое образование и воспитание на уроках биологии.
Экологическое воспитание предполагает: 1) ответственное отношение к природе 2) вытеснение потребительского подхода к природе 3) понимание необходимости сохранения природы 4) научный подход к решению проблем в системе «человек-природа».
Необходима экологизация образования, которая предусматривает: 1) пересмотр содержания биологического образования 2) использование новых форм и методов обучения.
Развитию экологически целостных ориентаций при обучении биологии способствует следующие принципы:
Если все принципы будут использоваться учителем, то у учеников будет сформирована необходимость (потребность) в сохранении многообразия форм жизни.
Учитель должен:
Осуществление экологического образования идет следующими путями:
21. Формирование и развитие биологических понятий. Этапы формирования понятий.
Классификация понятий.
Этапы формирования понятий.
С помощью ассоциативного пути формируются специальные биологические понятия морфологического, анатомического, систематического содержания. (формирование понятия «сем-во Розоцветные»)
2. Индуктивный путь (от частного к общему): эмпирическое исследование (возникает ощущение) → наблюдаются факты (анализ, сравнение) → индуктивное обобщение (синтез понятия) (формирование понятия «Клетка»)
3. Дедуктивный путь (примен. для сложных биологических понятий). Дедуктивное обобщение (формулирование общего) → утверждение элементов (анализ) → выводы по утверждениям (систематизация, синтез понятия). (Формирование понятия «Охрана птиц»: актуальность введенного понятия, введение о понятии как системы госуд-венных мер, элементы охраны, обоснование защиты птиц и их среды обитания, формулирование вывода о реализации мер для охраны птиц.)
Условия для формирования и развития понятий.
- необходимо в разделах и теме выделять понятия и выявлять их существенные признаки
- выявлять в теме локальные, специальные, обще-биологические понятия, предусматривать их движение из темы в тему
- соблюдать все этапы формирования понятий
- необходимо развивать мышление, планировать систему заданий, обеспечивающих развитие понятий: упражнения по узнаванию биологических объектов, составление схем, работа с рисунками и натуральными объектами, вопросы на систематизацию
- использовать разные методы:
1. восприятие → цель создать образ предмета или явления → наглядные методы.
2. выделение признаков (абстрагирование) → цель представление → рассказ, беседа, моделирование, схематизация
3. выделение существенных признаков → цель понятие → словесные и практические методы.
22. Проблемное обучение: виды и стр-ра. и 23. Проблемное обучение, способы создания проблемной ситуации.
1940-1950 гг. обосновывается необходимость активизации деятельности уч-ля (применение различных методов и средств)
1960-1970 гг. решение проблемы, связанной с умственным развитием учеников, разрабатываются приемы познавательной активности.
При проблемном подходе обучение не рассматривается как совместная деятельность уч-ля и учеников. В основе лежит создание проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения.
Проблемная ситуация искусственно созд-ся уч-лем на уроке, при кот. уч-ся не располагают нужными знаниями или способами действия.
Структура учебного процесса:
- создание проблемной ситуации – развертывание проблемы учителем и активизирование знаний уч-ся
- восприятие проблемы учениками
- выдвижение предположений и гипотез учениками. Обсуждение их с уч-лем
- использование новых знаний и полученных фактов для решения проблемы
- проверка знаний, формулирование выводов.
Виды проблемного обучения.
Слабые стороны: требуют больших затрат времени, труднее управлять учебным процессом, требует большой подготовительной работы и эрудиции уч-ля.
Способы создания проблемной ситуации.
Приспособленность видов к среде обитания:
- рез-тат деят-сти творца (Линней)
- рез-тат изменчивости соотв-но среде (Ламарк)
- рез-тат действия естественного отбора на основе индивидуальной изменчивости (Дарвин)
Правила при создании проблемной ситуации.