Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

воспитательный процесс связанный с обучением биологии

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 25.11.2024

  1.  Предмет, задачи и методы исследования теории и методики обучения биологии как науки.

МПБ – это наука о закономерностях обучения, воспитания и развития учащихся в процессе преподавания биологии.

МПБ – это самостоятельная наука, т.к. имеет свой предмет, объект, задачи, методы исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, связанный с обучением биологии.

Предметом является:

  1.  Содержание биологического образования (содерж. Учебников, программ)
  2.  Методы и формы обучения и воспитания
  3.  Средства обучения

Задачи МПБ:

  1.  Совершенствование содержания обучения в соответствии с социальным заказом и уровнем развития науки.

Сейчас актуально:

А) пересмотр содержания с целью усиления воспитывающего и развивающего значения биологии

Б) Экологизация образования, т.е. раскрытие биологического материала, который позволил бы учащимся подойти к осознанию сохранения биосферы.

2) Совершенствование методов и средств обучения. Долгое время преобладали методы направленные на усвоения готовых знаний. Сейчас разрабатываются и внедряются методы, позволяющие организовать поиск знаний, поиск методов, способствующих повышению интеллектуального потенциала учащегося. (с помощью методических приемов: мозговая атака, ролевые игры).

Методы МПБ как науки подразделяются на эмпирические и теоретические:

  1.  Теоретические. Основаны на осмыслении и переосмыслении теоретических и эмпирических знаний.
  2.  Логико-дидактический анализ методических систем
  3.  Исторический – основан на изучении достижений прошлого
  4.  Математико-статистический – применяют для обработки результатов экспериментальной работы
  5.  Сравнительный – применяют для сопоставления элементов изучаемой методической системы
  6.  Индуктивный и дедуктивный – логические способы обобщения полученных данных
  7.  Моделирование методических систем.

  1.  Эмпирические. Основаны на чувственном восприятии и пед опыте.
  2.  Изучение опыта работы учителя биологии и школы
  3.  Осмысление опыта педагогов новаторов (Амонашвили, Ильин)
  4.  Педагогический эксперимент – проводится с целью проверки той или иной теории в экспериментальных классах. Он в свою очередь классифицируется по:

- По признаку организации:

  1.  Естественные – проводятся со всем классом или несколькими классами без изменения образовательного процесса.
  2.  Лабораторный – с небольшой группой учащихся.

-  По условиям выделяют:

1) констатирующие –выявление уровня исходной подготовки учащихся

2) обучающий – введение нового фактора обучения с целью выяснения его эффективности

3) сравнительный – сопоставление хода и результатов контрольных и экспериментальных групп.

Связь мпб с др. науками:

Биология – т.к. содержание биологической науки определяет содержание и методы её преподавания.

Педагогика – т.к. методика с педагогикой имеет общие дидактические принципы обучения.

Психология – т.к. методы преподавания зависят от возрастных особенностей учащегося.

Философия – т.к. является теоретической основой методики, вооружает её научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников. 

2.  Дидактические и методические принципы обучения.

Принципы обучения – это основные, фундаментальные положения, на которых строится весь процесс обучения. Они выполняют регулирующую функцию, т.к. определяют отбор материала, его построение, использование методов и средств обучения. Принципы обучения возникли в процессе исторического развития.

Я.А.Коменский «Великая дидактика» - учить надо легко и весело, последовательно и систематично, наглядно.

Различают дидактические и методические принципы.

Дидактические принципы распределяются на все учебные дисциплины. Методические – применимы в процессе преподавания биологии и смежных дисциплин.

Дидактические принципы:

  1.  Принцип единства обучения, воспитания и развития. Означает такое построение учебного материала, при котором в единстве решаются проблемы обучения воспитания и развития.
  2.  Принцип научности. Отбор и сообщение учащимся системы научных знаний. Определяет требования к разработке учебных планов, программ, учебников. Реализация этого принципа отражает те изменения, которые происходят в науке.
  3.  Принцип доступности. Означает отбор и изложение учебного материала с учетом возрастных особенностей учащегося. Необходимо, чтобы содержание учебного материала было доступно для данной возрастной группы, но в то же время обеспечивало их умственное развитие, т.е. нужно избегать усложнения и упрощения. Реализация доступности во многом зависит от уровня методической подготовки учителя. Оставаясь доступным обучение должно вызывать интеллектуальное и нравственно усилие.
  4.  Принцип наглядности. По мнению Коменского «Наглядность – это золотое правило дидактики». Может применяться на разных этапах урока. Её роль тем больше, чем мене знакомы учащиеся с изучаемыми объектами. Основное требование – наглядный образ - помогает выявить в изучаемом объекте наиболее существенные признаки. Выделяют следующие виды:
    1.  Предметное – дает представление о предмете и способствует развитию предметно-образного мышления.
    2.  Изобразительное – помогает выделить наиболее существенные характерные признаки для объектов и явлений, способствует развитию абстрактного мышления.
    3.  Звукоизобразитльные – кинофильмы
    4.  Условно-графические – формулы, схемы.
    5.  Словесно-образные
  5.  Принцип системности и последовательности – познание объектов как систем, т.е. выделение элементов данного объекта, связи между ними и последовательное изучение данных систем.
  6.  Принцип сознательности и активности – ответственное и активное отношение к обучению.
  7.  Принцип прочности знаний – выражает требования к результатам обучения. Успех в реализации данного принципа зависит от систематического повторения и закрепления материала; от характера дом заданий; повторение на последующих уроках.  Существует закономерность: более частое повторение нового материала на начальных этапах, с постепенным увеличением промежутка времени при его последующем воспроизведении способствует лучшему запоминанию. Необходимо учитывать психологические основы запоминания: 1) у младшего и среднего звена школы запоминание непроизвольное, поэтому важна эмоциональная выразительность. У старших – произвольное.
  8.  Принцип историзма – познание в становлении и развитии.
  9.  Принцип политехнизма – предполагает приведение примеров  использования научных открытий и закономерностей в различных отраслях хозяйства. Применительно к биологии это раскрытие биологических закономерностей на основе того или иного производства.

Методические принципы:

  1.  Принцип типичности – предполагает изучение особенности строения (развития) на типичном представителе для данной группы организмов, который встречается в данном регионе. (желательно)
  2.  Принцип связи строения с выполняемой функцией – раскрывая строение обосновывать его выполняемыми функциями
  3.  Принцип связи организма со средой обитания
  4.  Принцип от внешнего строения к внутреннему
  5.  Принцип целостности  - организм как единое целое предполагает раскрытие взаимосвязи при изучении отдельных органов и их систем.
  6.  Принцип развития биологических понятий. Понятия это наиболее существенные признаки объекта или явления.
  7.  Принцип показа организма в развитии.

Семя – проросток – взрослое растения – семя

  1.  Принцип эволюционности биологических объектов в историческом процессе. Необходимо обосновывать черты сходства как результат общности происхождения, а черты различия – как результат разности происхождения.

3.  Задачи школьного биологического образования.

Перед биологией, как учебным предметом стоят общие задачи образования и специальные, определяемы спецификой данного предмета.

Общие задачи – подготовка широкообразованных людей, знающих основы наук и производств, нравственно здоровых.

Среди специальных задач различают:

  1.  Образовательные
  2.  Воспитательные
  3.  Развивающие

Образовательные задачи обеспечивают усвоение системы знаний о:

  1.  Строении
  2.  Индивидуальном и историческом развитии
  3.  Жизнедеятельности
  4.  Применении знаний в с/х, медицине
  5.  Взаимоотношениях органимзов в окружающей среде
  6.  Формирование и развитие биологических понятий.

Воспитательные задачи:

  1.  Фомирование научного мировоззрения (необходимо так построить учебный процесс, чтобы на основе факторов подводить к мировоззренческим выводам).
  2.  Воспитание негативного отношения к ненаучным объяснениям явлений природы
  3.  Осуществить на уроках патриотическое и интернациональное воспитание
  4.  Трудовое обучение и воспитание – учить вырабатывать такую жизненную позицию ,чтобы не трудиться безнравственно.
  5.  Экологическое воспитание – обеспечивает понимание того, что человек в своих поступках должен учитывать законы природы
  6.  Эстетическое воспитание – помогает воспитывать понимание прекрасного
  7.  Политехническое – знакомство с биологическими законами того или иного производства
  8.  Санитарно-гигиеническое
  9.  Половое воспитание

Развивающие задачи – развитие умений и навыков: общеучебных, специальных, интеллектуальных.

  1.  Общеучебные задачи – это развитие монологическое речи, умение работать с учебником, текстом, рисунками, вопросами ,умение составить конспект, доклад, реферат.
  2.  Специальные умения – это работа с микроскопом, приготовление микропрепарата, определение видов по определителю, выращивание растений, уход за растениями и животными, постановка биологических экспериментов.
  3.  Интелектуальные задачи – анализ, синтез, сравнение, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

ВСЕ эти задачи связаны между собой и на уроке решаются в единстве!

4.  Содержание и структура предмета «биология»» в современной средней школе.

Содержание 3  компонента: федеральный, региональный, местный.

Федеральный – является составной частью государственных программ.

Функции:

  1.  служит для разработки и утверждения учебных планов образовательных учреждений РФ.
  2.  Обеспечивает процесс стандартизации содержания образования на федеральном уровне.
  3.  Установление общих педагогических подходов к разработке учебных и методических пособий в РФ.

Ученик должен знать: основные понятия, закономерности, термины характерные для биологической науки.

Региональный.

Функции:

  1.  Определение содержания основы для  разработки и утверждения учебных планов образовательного учреждения данного региона.
  2.  Обеспечение процесса стандартизации образования на региональном уровне.
  3.  Развитие вариативности образовательных программ и услуг на территории данного региона.
  4.  Ребенок должен: знать и понимать признаки биологических объектов данного региона, экосистем и агросистем. Уметь объяснять роль биологической науки в регионе в практической деятельности людей. Распознавать и описывать наиболее распространённые растения и животных, характерных для регионов.

Местный.

Функции:

  1.  Развитие вариативности образовательных программ и услуг на территории образовательного учреждения. Ученик должен знать и уметь то, что предусмотрено администрацией образовательного учреждения с курса углубленного изучения биологии.

Структура:

Учебный предмет – это система основ науки, которая характеризуется целостностью, единством и взаимосвязью всех видов содержания обучения в школе.

Он имеет определенную логическую структуру, в которой отражается программа по биологии, и разделен по темам, разделам и годам обучения.

В отечественной школе сложилась традиционная система последовательности изучения биологии по объектам живой природы: растения, животные, человек, общая биология.

6 класс, растения: изучается живые организмы имеющие определенные органы, выполняющие определенные функции. Многообразие растений изучается в историческом развитии.

7 класс, животные: изучается строение и функции организмов, различное поведение, разнообразие животных, эволюция их органов.

Растения изучаются до животных, так как строение растений проще, чем животных

8 класс, человек: изучаются органы, строение, функции. Изучение животных готовит к освоению курса «человек», помогает усвоить своеобразие организма, в связи с его биосоциальной природой.

9 класс, общая биология: изучаются общие закономерности и свойства жизни, которые рассматриваются на основе всех царств органического мира.

Вывод такое распределение учебного материала в средней школе в МПБ считается педагогически целесообразной структурой биологического образования. (по такой структуре строили программы пономарева, пасечник, никишов)

Но есть и другие программы, например:

  1.  Программа под руководством В.И, Сивоглазова

6 кл – живой организм с привлечением материала о растениях и животных одновременно

7 кл – многообразие организмов

8 кл – человек

9 кл – общая биология

  1.  Интегрированный курс естествознания 5-7 классы и биологии 8-10 класс. Авторский коллектив под руководством А.Г.Хребковой и А.Н.Мягковой
  2.  В виде построения курсов по областям биологической науки под руководством М.Б.Беркинблита

6 кл – введение в биологию

7 кл – флора

8 кл – зоология

9 кл – человек

10 кл – общая биология

Педагогика выделяет несколько типов структурирования содержания образования:

  1.  Линейное построение – все учебные материалы располагаются последовательно и непрерывно. Каждая тема изучается 1 раз.
  2.  Концентрическое – предполагает неоднократно возвращение к учебному материалу на более высоком уровне.
  3.  Спиралеобразное – учебный материал расположен последовательно и непрерывно, но не линейно, а по спирали, т.е. неоднократно возвращается к изученному на более высоком уровне.

Программы Пасеченика, Пономаревой, Никишова, Сивоглазовой – спиралеобразная структура. Беркинблита и Хребковой – линейная.

5.  Вклад А.Я. Герда и B.В. Половцова в развитие отечественной методики биологии.

А.Я. Герд (1841-1888). Крупнейший методист. Его заслуга – разработка научных основ преподавания естествознания.

Его учебник основан на Зуевском (Зуев – основатель методики естествознания).

Главная цель – формирование материалистического мировоззрения.

Методические труды Герда были опубликованы в журнале «Учитель». Это были идеи развивающего обучения:

  1.  Изложение учебного материала на эволюционной основе
  2.  Восходящий порядок в изучении живых организмов
  3.  Развитие самостоятельности учащихся
  4.  Использование объяснительно-исследовательского подхода в обучении
  5.  Общение с природой на экскурсиях путем проведения демонстрации
  6.  Внедрение экологической направленности в образовательный процесс

Герд предложил новую структуру школьного курса естествознания.

2-3 класс – неорганический мир

4 кл – растительный мир

5 кл – животный мир

6 кл – человек

7 кл – история земли.

Труды: Учебник зоологии в 2-х частях,  «краткий курс естествознания», методическое руководство для учителей «предметные уроки» (1883) – первое специальное методическое руководство по естествознанию

Герд основатель частной методики

В.В. Половцов (1862-1918) – автор первого Российского учебника по МПБ.

Закончил петербургский университет. Специализировался в области ботаники. «Учебник ботаники для средних учебных заведений» - 1909. А в 1910 – учебник ботаники «Практические занятия».

«Основы общей методики естествознания» - 1907- изложил целостную систему знаний по методики и развивал биологический метод обучения, который основывался на трех принципах: 1) органы должны изучаться в связи с их функциями 2) образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания 3) выбирать те организмы, которые дают богатый биологический материал.

Он был автором общей методики естествознания.

6. Формы организации учебно-воспитательного процесса. Урок - основная форма организации    учебно-воспитательного процесса.

Это организованное во времени деятельность учащихся по приобретению новых знаний, умений и навыков. Различают следующие формы организации учебного процесса:

  1.  Урок
  2.  Факультативные занятия – по выбору, но обязательно
  3.  Экскурсии
  4.  Внеклассная работа – проводится на добровольных началах
  5.  Внеурочная работа – вне расписании, по заданию учителя, обязательна – наблюдение в природе, постановка опытов, подготовка рефератов.
  6.  с/х труд на учебно-опытных участках
  7.  с/х труд в ученических производственных бригадах

Многообразие форм обучения позволяет разнообразить учебный процесс и использовать одну форму организации как дополнение к другой.

Основной формой организации учебного процесса является урок, т.к. только он обеспечивает усвоение всей системы знаний, развитие определенных умений и навыков.

Урок характеризуется следующими орагнизационными признаками:

  1.  проводится учителем
  2.  специально обородванное помещение – класс, кабинет
  3.  проводится с постоянной однородной группой учащихся
  4.  проводится по твердому расписанию
  5.  проводится по государственной программе

Требования к уроку.

  1.  Строится с учетом дидактически и методических принципов обучения.
  2.  При отборе учебного материала учитываются ведущие идеи, основные биологические понятия и те вопросы, которые должны быть усвоены непосредственно на уроке.
  3.  На основе содержания продумывается учебные, воспитательные и развивающие задачи.
  4.  Выбрать оптимальную структуру урока.
  5.  Выбрать  эффективные методы и средства обучения
  6.  Продумать организацию познавательной деятельности учащихся

Требования организационного характера:

  1.  Рациональное использование времени, распределение его между этапами урока
  2.  Обеспечение нормального темпа обучения и оптимальной нагрузки
  3.  По возможности строить урок с учетом индивидуальных особенностей учащегося

Каждый урок обладает определенной структурой. Под структурой понимают совокупность элементов урока, логическое расположение этапов урока, взаимосвязанных между собой и обеспечивающих целостность урока.

Каждый этап – это относительно завершенный отрезок урока, который имеет свои дидактические задачи, учебное содержание, способы организации деятельности учащегося, методы обучения и реальный результат.

Этапы урока:

  1.  организационный момент (1-2 мин). Без этого невозможно соблюдение дисциплины и выполнение заданий. Включает в себя: приветствие, отмечание отсутствующих. Учитель обращает внимание на готовность учителя к уроку (наличие учебника, тетрадей, письменных принадлежностей, оборудования). Учитель может ознакомить учащихся с планом урока.
  2.  Актуализация знаний (7-20 мин). Проверка д/з, опрос, повторение пройденного материала. Задачи этого этапа выявить знания учащихся и установить возможности продвижения в изучении биологического материала. Этап обычен в начале урока, но может быть и по ходу изучения нового материала. Важно проверку знаний и умений как можно теснее связать с изучением нового материала, т.е. со следующим этапом, чтобы подготовить учащихся к восприятию нового материала.
  3.  Изучение новго материала( 20-40 минут). Включает подведение к теме, раскрытие основных вопросов темы в определенной логической последовательности с использованием необходимых методов и средств обучения.
  4.  Закрепление нового материала (5-10 минут). Проводится после изучения нового материала, но может быть и поэтапным.

При закреплении необходимо обращать внимание на основные и наиболее сложные вопросы темы. Познавательная деятельность учащихся должна быть направлена на: 1) установление взаимосвязи 2) оптимизацию полученных знаний 3) обобщение. С этой целью учитель предполагает привести свои примеры, связанные с изученным материалом, объяснить те или иные факты на основе изученного материала, решить познавательную задачу.

  1.  Подведение итогов урока – обобщение (2-3 минуты)

Задача – дать сформулированные выводы по изученному материалу. Они моугт быть устными, или по ходу урока в виде записи. Желательно, чтобы в формулировке принимал участие ученики, поэтому на первых этапах учитель на основе сопоставления фактов делает вывод, тем самым обучая учеников делать собственные выводы.

  1.  Задание на дом (1-2 минуты)

Если д/з не сложное, то его можно дать после названия темы. Если д/з кроме параграфа включает составление схем, заполнение таблиц, рисунков, решений биологических задача, то его надо предложить после закрепления материала.

7.  Дидактические требования к уроку биологии. Типы уроков.

Требования к уроку.

  1.  Строится с учетом дидактически и методических принципов обучения.
  2.  При отборе учебного материала учитываются ведущие идеи, основные биологические понятия и те вопросы, которые должны быть усвоены непосредственно на уроке.
  3.  На основе содержания продумывается учебные, воспитательные и развивающие задачи.
  4.  Выбрать оптимальную структуру урока.
  5.  Выбрать  эффективные методы и средства обучения
  6.  Продумать организацию познавательной деятельности учащихся

Требования организационного характера:

  1.  Рациональное использование времени, распределение его между этапами урока
  2.  Обеспечение нормального темпа обучения и оптимальной нагрузки
  3.  По возможности строить урок с учетом индивидуальных особенностей учащегося

Типы уроков.

Любой урок – система, из различных этапов урока, искусственно создаваемая учителем под конкретную цель. Из всех этапов урока можно создавать различные комбинации.

В МПБ вопросу типологии урока посвящено много исследований. В основу классификаций типов уроков положены разные признаки.

  1.  По основным дидактическим целям (Есипов, Щукина):
    1.  Формирование умений и навыков
    2.  Обобщение и систематизация знаний
    3.  Закрепление ЗУНов
    4.  Контрольно-проверочный урок.
    5.  Комбинированный урок.

  1.  По главной дидактической задаче (Кузнецова):
    1.  Изучение нового материала
    2.  Совершенствование и применение знаний и умений
    3.  Обобщение и систематизация
    4.  Контрольно-учетные уроки
    5.  Комбинированные уроки

  1.  По способу проведения (Зверев)
    1.  Лекции
    2.  Экскурсии
    3.  Беседы
    4.  Кино-урок
    5.  Лабораторная работа
    6.  Самостоятельная работа

  1.  По этапам образовательного процесса и местоположения в теме (Верзилин, Корсунская)
    1.  Вводный урок. Основная функция – подготовка учащихся к восприятию материала по новому разделу или новой теме. Задачи: ввести учащегося в круг проблем, которые будут изучаться в данном разделе или теме, познакомить его с новейшими открытиями в изучаемой области и перспективами её развития, познакомить с актуальными проблемами современности.
      1.  На этом уроке надо познакомить с научно-популярной литературой по теме, предложить темы докладов для выступления или индивидуальные и групповые задания для внеурочной работы. Как правило вводный урок начинается с обобщающей беседы, которая выявляет уровень подготовки учащегося к восприятию нового материала.

Виды вводного урока: урок-беседа, комбинированный урок, проблемный урок.

  1.  Комбинированный(традиционный) урок. Включает все этапы урока, но в любой последовательности. Основным этапом является изучение нового материала. На него отводится больше всего времени. При изучении сложных вопросов можно начать с изучения нового материала,  а не с актуализации знаний. В этом случае изучение нового материала идет до наступления утомления.
    1.  Объединенный (липецкий) урок. Проверка знаний и умений учащихся осуществляется в процессе изучения нового материала, а в особый этап не выводится. Такой тип урока обеспечивает усвоение нового материала, когда утомление еще не наступает. Однако эти уроки не всегда возможны. Исходя из содержание ранее изученного и нового материала.
    2.  Урок-изучение нового материала. В структуре урока отсутствует этап актуализации знаний. Это дает возможность освоить большой объём нового материала, отработать определенные умения и навыки. Виды уроков: лекция, урок-беседа, мультимедийные уроки, смешанные уроки.
    3.  Обобщающие уроки. Проводятся при завершении изучения большой темы или целого раздела. Они предусмтрены программой и на них отводится специальное время. Функции: 1) систематизация знаний 2) восполнение пробелов 3) проверка и оценка знаний 4) отработка умений и навыков 5) осмысление отдельных вопросов в системе понятий.

В обобщающих уроках возможно решение следующих воспитательных задач: 1) формирование мировоззрения 2) экологическое воспитание 3) патриотическое воспитание.

На уроках важно сосредотачивать внимание на основных и более сложных вопросах,  на вопросах обеспечивающих их мировоззренческие взгляды.

4.6.  Урок-семинар. Семинар – форма организации учебно-воспитительного процесса. Проводится в старших классах. Характеризуется самостоятельной работой учащихся:

Задачи семинара:

  1.  Анализ и углубление основных положений изученной темы.
  2.  Закрепление таких умений как работа с научно-популярной литературой, умением подбирать факты, необходимые для подтверждения того или иного положения.
  3.  Развивать умение высказывать свои мысли доказательно.
  4.  Развивать навык монологической речи и культуры общения.

8. Экскурсии по биологии как форма организации учебно-воспитательного процесса.

Экскурсии – 1) одна из форм учебно-воспитательного процесса с классом или группой учащихся, проводимый вне школы с познавательной целью или 2) передвижение от объекта к объекту в естественной среде или искусственно созданных условиях по темам, связанным с школьной программой.

Экскурсии:

  1.  обеспечивают  знакомство с разнообразными биологическими явлениями, например, листопад.
  2.  позволяет изучать биологические объекты в их естественной среде обитания.
  3.  позволяет выявлять сложные связи в природе, изучать сезонные изменения
  4.  способствует развитию всех психических процессов восприятия, наблюдения и распознавания в природе.
  5.  Дают возможность формирования у школьников практического умения по ориентированию на местности.
  6.  Способствует приобретению навыков натуралистической работы.
  7.  Укрепляет физическое здоровье.
  8.  Обогащает эмоциональную сферу.

В процессе экскурсии можно осуществить эстетическое, экологическое, природосохранное воспитание, формировать научное мировоззрение.

Практическое и методическое обоснование экскурсии разработал А.Я.Герд.

Классификация экскурсий:

  1.  по характеру познавательной деятельности
    1.  объяснительно-иллюстративные
    2.  частично-поисковые (эвристические)
    3.  творческие
  2.  по характеру организации самостоятельной работы
    1.  фронтальные
    2.  групповые
    3.  индивидуальные
  3.  по учебному содержанию
    1.  тематические (ботаника, зоология итд)
    2.  комплексные
  4.  по месту проведения
    1.  в естетсвенной среде обитания (лес, луг, болото)
    2.  в искусственной среде (музей, ботанический сад теплицы).
  5.  По местоположению в темах
    1.  Вводные
    2.  Текущие
    3.  Заключительные

В экскурсии выделяют несколько этапов, каждый характеризуется определенной деятельностью учителя и ученика

Этапы

Деятельность

Учитель

Учащийся

Подготовительный

  1.  Определяются задачи экскурсии
  2.  Опред место и время
  3.  Предварительное ознакомление с местом проведения
  4.  Разработка плана экскурсии
  5.  Вопросы для беседы, инструктаж, карточки для с/р, продумать форму подведения итогов

Ознакомление с темой, повторение учебного материала

Проведение экскурсии

  1.  Раскрытие основных вопросов изучаемой темы с элементами беседы.
  2.  Распределение заданий для с/р
  1.  Восприятие учебного материала, участие в беседе
  2.  Выполнение с/р

Подведение итогов

  1.  Анализ с/р учащихся
  2.  Беседа обобщающего характера
  1.  Сообщение о проделанной работе
  2.  Участие в беседе

Использование материала экскурсии на последующих уроках

  1.  Планируются вопросы, задания по использованию материала экскурсии
  1.  Использование материалов экскурсии в ответах

Конспект экскурсии:

  1.  Тема
  2.  Цель, задачи
  3.  Методы, методические приемы
  4.  Снаряжение
  5.  Маршрут – это не путь движения, а логически связанные объекты-остановки для изучения предметов и явлений
  6.  Ход экскурсии

- вводная беседа (5-7 минут)

- проведение экскурсии (25-50)

- самостоятельная работа по заданию (10-15)

- отчеты по заданию (10-15)

- итоговая беседа (3-5)

- общее заключение по экскурсии

- осмотр территории, приведение её в порядок если понадобится

- обработка собранного материала.

9.  Характеристика урока-лекции. Мультимедийная лекция.

Лекция проводится в старших классах, представляет собой монологическое изложение материала. Длительность 25-40 минут. Урок-лекция дает возможность:

  1.  Раскрывать материал на высоком уровне
  2.  Показать эволюцию научного исследования, связанную с данной темой
  3.  Сформулировать такие умения как восприятие и анализ большого объема научной информации, составление схем, делание выводов , основываясь на лекционном материале. Составлять план по ходу лекции.

Различают три вида лекций: 1) вводные 2) тематические 3) обобщающие

Вводные лекции – раскрывают содержание небольшой темы, их проводят на первых уроках перед каждой новой темой. Вопросы затронутые в такой лекции более детально рассматриваются на последующих уроках. Например «основные положения теории Дарвина».

Тематические – раскрывают содержание одного вопроса более детально. Например: «Вид, его критерии и структура».

Обобщающие – завершают изучение раздела или темы. Они систематизируют знания, полученные на уроках по данной теме. (клетка – структурная и функциональная единица любого живого организма.)

В лекции каждого типа различают следующие части: 1) введение 2) основная часть 3) заключение

  1.  Введение. Цель – активизировать внимание учащихся, вовлечь в работу по усвоению знаний. Этому способствует: 1) начало лекции с ярких примеров 2) сообщение интересных фактов, историй, справок.
  2.  Основная часть. Изложение основных вопросов лекции в определенной логической последовательности.

Необходимо:

  1.  Продумать план лекции
  2.  Запланировать логические переходы от 1 вопроса к другому
  3.  Определить оптимальный объем инфомрации для каждого вопроса
  4.  Продумать вопросы с которыми можно обращаться к учащимся по охду лекции, с целью активизации их познавательной деятельности.
  5.  Заключение. Подведение итогов, формулировка основных положений или выводов. Для осуществления этого необходимо продумать задания для учащихся: 1) составление плана лекции 2) подготовка ответов на вопросы предлагаемые учителем заранее 3) составление логических схем.  Важно, чтобы характер заданий позволил сосредоточить внимание учащегося по основным вопросам изучаемого материала.

По ходу лекции необходимо записывать на доске термины, фамилии ученых, цифровые данные. Усвоению лекционного материала помогают хорошо продуманные средства обучения.

Мультимедийная лекция. Технически мультимедийная лекция может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем – при работе всего класса. Мультимедийная лекция может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным дикторским текстом или может проходить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательные кадры: на первом кадре размещается тема лекции, её задачи, план и задания для работы в тетради, учитель объясняет задания, следит за их выполнением; на втором кадре размещается учебная информация (понятия, фактическая информация); затем идет видеоролик, демонстрирующий учащимся материал по теме лекции; затем кадр с заданием на дом.

После просмотра лекции учащимся дается 10 минут на работу с кадрами: каждый ученик самостоятельно просматривает необходимую ему информацию. По окончанию этой работы на экране компьютера появляется кадр с более сложными заданиями, учитель дает объяснения.

 В оставшееся время школьники обсуждают решение задач, которые были поставлены в начале лекции.

10. Методика проведения обобщающих уроков, формы обобщающих

уроков.

Обобщающие уроки. Проводятся при завершении изучения большой темы или целого раздела. Они предусмтрены программой и на них отводится специальное время. Функции: 1) систематизация знаний 2) восполнение пробелов 3) проверка и оценка знаний 4) отработка умений и навыков 5) осмысление отдельных вопросов в системе понятий.

В обобщающих уроках возможно решение следующих воспитательных задач: 1) формирование мировоззрения 2) экологическое воспитание 3) патриотическое воспитание.

На уроках важно сосредотачивать внимание на основных и более сложных вопросах,  на вопросах обеспечивающих их мировоззренческие взгляды.

Необходимо проверять и оценивать не только знание фактов, но и умение творчески использовать знания для объяснения биологических закономерностей. Наиболее распространённые обобщающие уроки, на которых знания систематизируются на основе беседы и сочетаются с просмотром диафильма, фильма, докладов, завершается письменной работой. Целесообразно: беседа обобщающего характера, просмотр фильма, сообщение учащихся, самостоятельная письменная работа.

Обобщающие уроки могут быть проведены в виде

А) урока-викторины, «что? Где? Когда?» (за 2 недели готовится задание. Учитель сообщает список доп литературы. Выбирается инициативная группа, которая подбирает вопросы. Готовится оборудование, организуются команды ( Заранее, или на уроке.). Ответы могут быть письменные или устные. На обдумывание вопроса 1-2 минуты, в команде не более 7-8 человек.

Б) урок-состязание – включает несколько чередующихся игр, проводящихся в бытсром темпе и позволяет проверить теоретические знания по изучаемой теме. На доске вывешивается плакат, на котором предложены задания. Например вопрос:

- знаете ли вы признаки двудольных растений? Ответ: 1) стержневая корневая система, 2)паралельное жилкование, 3)только травы, 4) в зародыше 2 семядоли.

- найдиет ошибки: 1) пептидные связи обеспечивают вторичную структуру белка.

- определите семейство цветкового растения по формуле цветка Ч4Л4Т6П1 (крестоцветные)

В) урок-путешествие: объявляется путешествие по стране «клетка», а города – органоиды.

Игры: ролевые игры, например по разделу «Человек и его здоровье». Планируется 3 группы: 1) врачи из кабинета диагностики 2) условно больные 3) врачи из кабинета профилактики.

Г) урок-зачет. При подготовке выбирается группа учащихся выступающих в роли помощника учителя. Тема «цветковые растения и их семейства» Выделяются специалисты по каждому семейству. Затем специалист по семейству проверяет знания  у учащихся класса. Каждый ученик класса отвечает на вопросы, предлагаемые по разным семействам. Каждый ученик должен побывать у всех специалистов. При этом он имеет зачетный листок, который предъявляет при ответах

11.  Методы обучения: классификация методов, словесные методы при обучении биологии.

Методы обучения – это упорядоченная система способов действий учителя и учащихся направленная на достижение цели образования.

Функции методов обучения: 1) обучающие 2) воспитательные 3) развивающие 4) контрольно-оценочные 5) эвристические

  1.  Обучающие функции: заключаются в овладении учащимися системы биологических знаний. Ей обладают следующие методы: рассказ, описание, объяснение, беседа, лекция, работа с учебником итд.
  2.  Воспитательная – приобщение учащихся к нравственным ценностям итд
  3.  Развивающая – формирование у учащихся познавательных процессов (восприятие, внимание, мышление, память)
  4.  Контрольно-оценочная – необходимость осуществления контроля, коррекции и оценки биологической подготовки учащегося.
  5.  Эвристическая – связана с развитием общих и специальных способностей учащегося. Это исследовательские методы – наблюдение, моделирование.

Все функции методов обучения взаимосвязаны.

Классификация:

  1.  По источнику знаний
    1.  Словесные
    2.  Наглядные
    3.  Практические
  2.  По характеру познавательной деятельности учащегося
    1.  Объяснительно-репродуктивные
    2.  Частично-поисковые (эвристические)
    3.  Творческие (исследовательские)
  3.  По логике построения учебного материала
    1.  Индуктивные
    2.  Дедуктивные
  4.  По дидактическим задачам
    1.  Метод обеспечивающий освоение материала
    2.  Методы, обеспечивающие закрепление материала и отработку умений и навыков

Словесные методы обучения

Источником знаний является слово. К слвоесным методам относят рассказ, беседу, рассказ с элементами беседы, лекцию.

Рассказ – это монологическое изложение материала учителем. Планируется тогда, кодга необходимо раскрыть строение биологических объектов, сущность биологического явления, познакомить с историей в области открытий биологии. Для рассказа характерно: завязка, кульминация и развязка. Применяется образная, словесная наглядность. Выделяют 3 вида рассказа: сюжетный (история открытий законов наследия), иллюстративный (раскрывает особенности биологических объектов и явлений (строение цветка)), и информационный (применяется при изложении строения конкретных фактов (скелет человека).

Рассказ должен отвечать след. Методическим требованиям.

  1.  Быть доступным и эмоциональным.
  2.  Четким по структуре, т.е. содержать блоки, части, которые излагаются в определенной логической последовательности. Главные мылси основных частей – надо вычленять четко и доказательно
  3.  По возможности быть интересным чему способствует образное и эмоциональное изложение, интонация, жесты.

Преимущества: дает возможность передать большой объем учебного материала; предоставляет возможность учить материал на образе речи учителя; имеет большое воспитательное значение, т.к. учитель подбирает убедтельные факты и проявляет личную заинтересвоанность и отношение к передаваемой информации. Недостатки: относительная пассивность учеников; бысрая утомляемость (младшие – 5-7 минут, старшие до 25 минут.)

Беседа – диалогическое изложение материала, к раскрытию которого привлекается учащиеся. Планируется при следующих условиях: 1) строится на известном материале 2) планируется когда оъект беседы перед глазами (рисунок в учебнике, таблицы, гербарии итд) 3) когда можно опереться на жизненный опыт. 4) на основе проведения л/р или демонстрации опыта. Если изученные объекты или явления не известны и не доступны, беседа не планируется. Учителю наобходимо заранее запланировать вопросы для беседы от характера которой зависит опзнавательная активность учащихся. Вопросы должны носить не только репродуктивный но и творческий характер деятильности. Наиболее эффективны эвристические или проблемные беседы, при которых знакомый ранее изученный материал является опорой для самостоятельного поиска, добывания новых знаний.

Место беседы в уроке:

Может строиться индуктивно и дедуктивно. Используется для повторения учебного материала, закрепления, в начале новой темы.

Беседы бывают: вводные, сообщения знаний, закрепления знаний, контрольно-корректирующие.

Вводные беседы строятся индуктивно, а контрольно-корректирующие – дедуктивно.

Преимущество беседы – учащимся не приходится долго напрягать внимание, т.к. содержание излагается частями, при постоянной проверки усвоения.

Недостатки беседы – они дробят знания, не приучают учащихся говорить связанно и развернуто.

Лекция проводится в старших классах, представляет собой монологическое изложение материала. Длительность 25-40 минут. Урок-лекция дает возможность:

  1.  Раскрывать материал на высоком уровне
  2.  Показать эволюцию научного исследования, связанную с данной темой
  3.  Сформулировать такие умения как восприятие и анализ большого объема научной информации, составление схем, делание выводов , основываясь на лекционном материале. Составлять план по ходу лекции.

Различают три вида лекций: 1) вводные 2) тематические 3) обобщающие

Вводные лекции – раскрывают содержание небольшой темы, их проводят на первых уроках перед каждой новой темой. Вопросы затронутые в такой лекции более детально рассматриваются на последующих уроках. Например «основные положения теории Дарвина».

Тематические – раскрывают содержание одного вопроса более детально. Например: «Вид, его критерии и структура».

Обобщающие – завершают изучение раздела или темы. Они систематизируют знания, полученные на уроках по данной теме. (клетка – структурная и функциональная единица любого живого организма.)

В лекции каждого типа различают следующие части: 1) введение 2) основная часть 3) заключение

  1.  Введение. Цель – активизировать внимание учащихся, вовлечь в работу по усвоению знаний. Этому способствует: 1) начало лекции с ярких примеров 2) сообщение интересных фактов, историй, справок.
  2.  Основная часть. Изложение основных вопросов лекции в определенной логической последовательности.

Необходимо:

  1.  Продумать план лекции
  2.  Запланировать логические переходы от 1 вопроса к другому
  3.  Определить оптимальный объем инфомрации для каждого вопроса
  4.  Продумать вопросы с которыми можно обращаться к учащимся по охду лекции, с целью активизации их познавательной деятельности.
  5.  Заключение. Подведение итогов, формулировка основных положений или выводов. Для осуществления этого необходимо продумать задания для учащихся: 1) составление плана лекции 2) подготовка ответов на вопросы предлагаемые учителем заранее 3) составление логических схем.  Важно, чтобы характер заданий позволил сосредоточить внимание учащегося по основным вопросам изучаемого материала.

По ходу лекции необходимо записывать на доске термины, фамилии ученых, цифровые данные. Усвоению лекционного материала помогают хорошо продуманные средства обучения.

12.  Характеристика практических и наглядных методов обучения биологии. Мультимедийная лабораторная работа.

Практические методы - это сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы. Это методы при которых источником знаний является результаты практической работы или опыта, выполняемые самими учащимися. Они дают возможность развивать как специальные умения, так и неспециальные. Они обеспечивают развитие специальных умений: работа с микроскопом, с определителями, приготовление микропрепаратов. Учат постановке несложных опытов. Выделяют следующие виды практических методов:

наблюдение,

эксперимент,

мониторинг,

моделирование,

практическая и лабораторные работы,

распознавание и определение объекта.

  1.  Наблюдение, предполагает обучение учащегося целенарпавленному восприятию билогических объектов с последующей фиксацией результатов в виде записи, измерений, вычислений, зарисовок. По срокам выполнения наблюдения можно разделить на кратковременные и длительные. Кратковременные занимают мало вермени и могут включаться в урок, экскурсию. Кратковременное самонаблюдение на анатомии (пульс, тип зубов итд). Длительные – прорастание семян, развертывание побега итд.
  2.  Распознавание и определение объекта. Используют при изучении морфологического, анатомического, систематического материала. Использование этого метода требует наличие определенного раздаточного материала.
  3.  Эксперимент – предполагает изучение биологического объекта в специально организованных условиях. Применяется при изучении физиологического и экологического материала. Кратковременный эксперимент – увеличение скорости движения цитоплазмы в клетках лист элодеи при нагревании. Долговременный – начинается на уроке, продолжается дома.

Работа на пришкольном участке также носит экспериментальный характер, т.к. на поставленный вопрос или задачу перед работой учащиеся должны дать ответ на основе полученных результатов в ходе работы.

  1.  Практические работы – предполагает выполнение учебно-трудовых действий –  это изучение оптических приборов итд
  2.  Лабораторные работы – при их плаинровании необходимо: 1) четко сформулировать цель работы или опыта 2) продумать ход работы, т.е. последовательность действий учащихся при выполнении работы. Ход работы отражен в инструктивной карточке.3) продумать способы фиксации результатов проведенной работы. 4) в ходе работы можно выделить следующие этапы: а) определение цели работы б) инструктаж, который бывает технический и организационный в) раздача оборудования г) выполнение работы д) фиксация результатов и отчет о ней.

По форме организации лабработы могут быть фронтальные, групповые и индивидуальные.

По характеру познавательной деятельности лабработы могут быть: иллюстративные, частично-поисковые(эвристические), исследовательские.

К наглядным относят  демонстрацию опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий

В общем виде демонстрация предполагает показ биологических объектов при их словесном сопровождении, источником знаний является наблюдение. Наблюдение – целенаправленный процесс познавательной деятельности учащихся, основанное на чувственном восприятии изучаемого объекта или явления.

Наблюдаемые явления необходимо соотнести с определенной теорией, без которой наблюдения будут приводить только к накоплению отдельных фактов, не связанных между собой. Наглядные методы развивают познавательную активность. Они сочетают в себе чувственное восприятие и абстрактное мышление, благодаря чему возможно наиболее полное понимание объекта или явления. Источником нового знания при наглядном методе может быть: коллекции, гербарные образцы, таблицы, демонстрационные опыты итд.

Дидактические возможности наглядных методов:

  1.  Возбуждение исследовательского интереса
  2.  Формирование представления об эксперименте, как методе исследования
  3.  Развитие умения наблюдения, сравнения, делания выводов

Применение наглядных методов неэффективно если у учителя не сформированы такие понятия как цель опыта, результат опыта и вывод.

Формирование понятий

Пример

Цель опыта – это то что нужно выполнить

Нужен ли свет для образования крахмала в листьях?

Результат опыта – это те факты которые получили в ходе опыта

Крахмал образуется в той части растения на которую действует свет

Вывод – это умозаключение, которое можно сделать на основе результатов опыта.

Свет необходим для фотосинтеза

Мультимедийная лабораторная работа может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или по два человека за компьютером.

Сначала ученики получают задание. Затем с помощью специальных программ могут моделировать ту или иную ситуацию (например, распределить растения различных экологических групп по экосистемам), провести эксперимент.

Мультимедийные лабораторные работы позволяют моделировать естественные условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности. Работа с моделями вызывает большой интерес к биологическому материалу.

Программа оценивает выполненные задания и предлагает задание на дом.

Положительные стороны применения мультимедийного обучения:

 удается индивидуализировать обучение школьников с учетом их личностных особенностей;

 обучение делается более наглядным, приближенным к реальности;

 удается эффективно организовать занятие по времени;

 учитель имеет возможность индивидуально помогать школьникам во время самостоятельной работы.

Недостатки применения мультимедийного обучения:

 необходимо большое количество компьютеров и дорогостоящего оборудования;

 большой объем времени для подготовки компьютерных материалов.

13.  Актуализация знаний учащихся на уроках биологии.

Структура урока

Каждый урок обладает определенной структурой. Под структурой понимают совокупность элементов урока, логическое расположение этапов урока, взаимосвязанных между собой и обеспечивающих целостность урока.

Каждый этап – это относительно завершенный отрезок урока, который имеет свои дидактические задачи, учебное содержание, способы организации деятельности учащегося, методы обучения и реальный результат.

Этапы урока:

  1.  организационный момент (1-2 мин). Без этого невозможно соблюдение дисциплины и выполнение заданий. Включает в себя: приветствие, отмечание отсутствующих. Учитель обращает внимание на готовность учителя к уроку (наличие учебника, тетрадей, письменных принадлежностей, оборудования). Учитель может ознакомить учащихся с планом урока.
  2.  Актуализация знаний (7-20 мин). Проверка д/з, опрос, повторение пройденного материала. Задачи этого этапа выявить знания учащихся и установить возможности продвижения в изучении биологического материала. Этап обычен в начале урока, но может быть и по ходу изучения нового материала. Важно проверку знаний и умений как можно теснее связать с изучением нового материала, т.е. со следующим этапом, чтобы подготовить учащихся к восприятию нового материала.

На этом этапе можно воспользоваться различными формами контроля знаний, такими как:

-традиционный опрос (основной вопрос, и дополнительные вопросы. Оценить ответ и поставить отметку.

-фронтальный опрос (10-20 вопросов всему классу)

-комбинированный опрос - сочетание традиц и фронт опроса

-уплотненный опрос (1 отвечает у доски, 2-3 выполняют задания на доске, 3-4 работают по карточкам, учитель беседует со всем классам)

-тестирование

-письменная работа

-лаб/раб

-проверка докладов.

  1.  Изучение новго материала( 20-40 минут). Включает подведение к теме, раскрытие основных вопросов темы в определенной логической последовательности с использованием необходимых методов и средств обучения.
  2.  Закрепление нового материала (5-10 минут). Проводится после изучения нового материала, но может быть и поэтапным.

При закреплении необходимо обращать внимание на основные и наиболее сложные вопросы темы. Познавательная деятельность учащихся должна быть направлена на: 1) установление взаимосвязи 2) оптимизацию полученных знаний 3) обобщение. С этой целью учитель предполагает привести свои примеры, связанные с изученным материалом, объяснить те или иные факты на основе изученного материала, решить познавательную задачу.

  1.  Подведение итогов урока – обобщение (2-3 минуты)

Задача – дать сформулированные выводы по изученному материалу. Они моугт быть устными, или по ходу урока в виде записи. Желательно, чтобы в формулировке принимал участие ученики, поэтому на первых этапах учитель на основе сопоставления фактов делает вывод, тем самым обучая учеников делать собственные выводы.

  1.  Задание на дом (1-2 минуты)

Если д/з не сложное, то его можно дать после названия темы. Если д/з кроме параграфа включает составление схем, заполнение таблиц, рисунков, решений биологических задача, то его надо предложить после закрепления материала.

14.  Закрепление учебного материала на уроках биологии.

Закрепление – это один из этапов урока, позволяет получить информацию об уровне овладения учащимися пройденного материала, и закрепить данный материал.

Способствует:

  1.  Усвоению
  2.  Систематизации и обобщению знаний
  3.  Повышению прочности знаний
  4.  Примененинию полученных знаний в практической деятельности.

Ниболее часто закрепление проводится:

  1.  Методом беседы
  2.  На основе с/р с учебником
  3.  На основе с/р с раздаточными материалами
  4.  В процессе проведения лаб раб
  5.  В ходе решения биологических задач познавательного характера
  6.  Методом тестирования
  7.  Биологическим диктантом
  8.  Демонстрация диафильма или кинофильма

1)Метод беседы: учитель привлекает внимание к наиболее существенным вопросам темы, поэтому необъодимо так оргнаизовать деятельность, чтобы обеспечить закрпленеие основного материала. Предусмотреть вопросы на сравнение, выявление особенностей строения, установления причинно-следственных связей.

2)Самостоятельная работа с учебником: данный метод позволяет привести в систему знания полученные на уроке в процессе объяснения учителя. Характер заданий может быть разнообразным: а) заполнение таблицы. Б) Составление схем на основе прочитанного фрагмента.

3) на основе с/р с раздаточным материалом; использование данного метода позволит реализовать принцип наглядности, т.е. использовать натуральные объекты, гербарии, коллекции, модели, муляжи, рисунки. По гербарным образцам можно давать задания: 1) определить листорасположение 2) типы соцветий 3) механизмы переноса пыльцы итд. В процессе выполенения данных заданий учащиеся заполняют таблицу и делают рисунки.

4) в процессе проведения лабораторной работы.

Проведение л/р на этапе закрепления целесообразно тогда, когда её проведение невозможно на этапе изучения нового материала. Например лабраб «макроскопическое строение стебля» возможна на этапе изучения нового материала, а микроскопическое только на закреплении.

5) в ходе решения задач. Данный метод используется при проведении уроков по разным разделам, но наиболее часто по разделу общая биология и экология, например «какие изменения произойдут в жизни птиц, если 1) провести вырубку деревьев в лесу, 2) уничтожить комаров и других насекомых 3) уничтожить хищных птиц в данном лесу

6) тестирование

7) с пом. Биологического диктанта

8) показ кинофильма или диафильма

15.Активизация познавательной деятельности на уроках биологии.

Методические приемы – частные способы деятельности, применяемые уч-лем, способств. активизации внимания. Различают три группы методических приемов: I группа способствует возбуждению интереса к изучаемому материалу; II группа способствует усвоению изуч-го материала; III группа способствует воспроизведению усвоенного материала.

I группа приемов

1) Прием новизны – это включение в содержание материала интересных фактов, истории открытия явления (открытие фотосинтеза: опыт с горящей свечой; лишайники: легенда «манна небесная, или кочующие лишайники», кот. падали с небес; Ч. Дарвин путешествовал на корабле «Бигль»; открытие пенициллина: книга «Белые халаты»)

2) Прием семантизации. Семантика – это наука о смысловом значении слова. В основе этого приема лежит раскрытие смыслового значения биологических терминов или названия живого организма. Эффективно, если в названии отражены биологические особенности организма (про- и эукариоты; мать-и-мачеха: листья с 1-ой стороны шершавые («теплые»), а с другой – гладкие («холодные»))

3) Прием значимости. Создается установка на необходимость изучения данного материала в связи с его научным или практич. значением (умение наложить шину)

4) Прием динамичности – это показ явлений в развитии. Для его реализации уч-ль планирует серию рисунков на доске или исп. ТСО (биосинтез белка)

5) Прием создания проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения.

Проблема – это задача, кот. не может быть решена на основе имеющихся знаний или освоенных способов действий (задание: измерить свой рост утром и вечером).

II группа приемов

1) Эвристический – уч-ль задает трудный вопрос, а наводящими вопросами обеспечивает его решение. (Беседа: у растений вблизи водоемов осенью разруш. хлорофилла идет медленнее. Почему?)

2) Сократический – построение беседы таким образом, чтобы вызвать обсуждение рассматриваемого вопроса. Уч-ль, задавая вопрос, так направляет беседу, чтобы она несла характер дискуссии. (Тема «Плоды»: муляжи картофеля, томата, клубники, корнеплода моркови, луковицы лука. Если их разрезать, то у одних будут семена, а у др. их не будет. Вывод: плод – это то, что образуется из цветка.)

3)  Исследовательский – ученикам дается возможность на основе проведенного ими наблюдения, или литер-ных данных, или ранее изученного материала, сам-но решить познавательную задачу. (В 1846 г. в Ирландии на полях с картофелем размножался грибок фитофтора. Почему на родине картофеля в США её нет? Почему у старых людей кости хрупкие? Идет вымывание кальция.)

III группа приемов

1) Прием натурализации – планирование задания, при выполнении кот. необходимо использовать натуральные объекты или муляжи.

2) Прием схематизации – планирование задания, при выполнении кот. необходимо заполнить таблицу, составить схему, сделать схематический рисунок.

3) Прием символизации – изображение объектов или явлений с помощью формул и диаграмм (строение ДНК, состоящей из нуклеотидов, явл. 2 цепочки сахарно-фосфатный состав, формула цветка)

4) Прием моделирования – моделирование биологических явлений. (Дано: растение, мышь, беркут. Составить пищевую цепь.)

16.  Обучение приемам учебной умственной деятельности на уроках биологии.

Учебная умственная деятельность развивает следующие интеллектуальные умения и навыки: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы.

Путь формирования интеллектуальных умений предполагает переход от их применения по образцу, предложенному учителем, к самостоятельному использованию приемов.

Процесс обучения приему складывается из трех этапов:

  1.  Введение приёма
  2.  Закрепление приёма
  3.  Применение приёма в данной ситуации.

Тема

Введение приёма

Закрепление приёма

Применение приёма

Общее знакомство с цветковыми растениями

Анализ строения цветка растений. Выделений характерных признаков на конкретных примерах

Сравнение строения разных видов растений, нахождение у них характерных органов.

По анализу строения уметь определять принадлежность растения к цветковым.

Приемы анализа и синтеза:

Изучения живых организмов не возможно без  их аналитико-синтетической характеристики. Обучение данным приёмам предполагает умение выделять существенные признаки, анализировать строение и связывать его с выполняемой функцией. Определять на основе строения и функций значение данного органа.

Строение почки.

Приём сравнения – играет большую роль в процессе обучения. Недостатки в использовании: 1) понимание сравнения только как признаков различия. 2) сравнение по несущественным признакам 3) замена сравнения описанием каждого из объектов.

Используют инструктивные карточки для первого этапа применения:

  1.  Выделить существенные признаки объекта
  2.  Выявить в каких признаках объекты сходны
  3.  На основании сравнения сделать вывод, заполнить таблицу, составить схему.

Применять сравнение можно в том случае, когда на основе сравнения можно подвести к определенному выводу или обеспечить формирование нового биологического понятия.

Прием установления причинно-следственных связей

Исследования показали, что учащиеся больше всего ошибок длеают на установление этих самых связей. Это объясняется тем, что:

  1.  В структуре учебника часто не отражена связь причин и следствий
  2.  В объяснении учителя недостаточно внимания уделяется связям
  3.  В вопросах самопроверки задания имеют репродуктивный характер.

При обучении этому приему необходимо соблюдать следующие методические условия.

  1.  При составлении плана изложения нового материала выделить фрагменты, где есть причинно-следственные связи.
  2.  При изложении научных открытий в области биологии следует показать, какие факты или результаты наблюдений были в распоряжении ученого и к каким выводам он пришел.

Показателем усвоения умственных приемов является умение оперировать ими, как при изучении нового материала, так и при воспроизведении изученного. Лучше всего это проверяется при решении задач познавательного характера. Решение может идти словесным путем – рассуждения, или состоять из наблдений и опытов.

В разделе растений задачи: 1) определение растений из различных семейств на основе анализа их строения. 2) определение среды обитания по особенностям строения. 3) определение способов переноса пыльцы или распространения семян и плодов. В разделе животных целесообразны задачи в которых анализируется поведение животных, биологические закономерности. Раздел человек: задачи на взаимосвязь строения и функции, на связь организма со средой обитания, воздействие факторов на рост и развитие. Общая биология – задачи на объяснение биологических закономерностей, а также задачи молекулярно-биологического и генетического содержания.

17.  Средства обучения биологии. Методика использования различных средств обучения.

Средство – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения.

Средства обучения биологии делятся на основные и вспомогательные.

К основным относятся:

  1.  Реальные (натуральные объекты)
  2.  Знаковые (изобразительные)
  3.  Вербальные
  4.  Информатизированные

К вспомогательным:

  1.  Технические средства обучения (ТСО)
  2.  Лабораторное оборудование
  3.  Информатизированные

Основные средства обучения

1) Реальные (натуральные объекты и процессы). Их делят на живые и неживые.

Живые –растения,

Неживые –

влажные препараты, могут быть морфологические, анатомические, онтогенетические;

гербарии, коллекции (морфологические, анатомические, общебиологические);

микропрепараты (постоянные, временные);

остеологические (набор костей);

токсидермические (чучела).

Используются на всех этапах урока и по способу использования делят на демонстрационные и раздаточные

2) Знаковые – изображения реально существующих объектов и процессов.

А) муляжи – выполнены в натуральную величину и с достаточной достоверностью, копируют натуральные объекты. В них отражается основные признаки. Например муляж головы, мозга итд.

Б) собственно модели или процессы – не копируют объект, а представляют его самые главные свойства в схематизированном виде. Например модель строения ДНК.

В) Модели апликации – рисунки или рельефные изображения на картоне, пластмассе, прикреленные к магнитной доске итд.

Г) плоскостные таблицы – репродукции картин, портретов ученых. С помощью них создается представление о биосистемах и тд.

3) Вербально-словесные средства – это слово учителя, дикторский текст, сопровождаемый видеокадрами, программное обеспечение итд. Это учебник, инструкции, тесты, рабочие тетради, дидактический материал, тетрадь на печатной основе.

К вспомогательным средствам обучения относятся приборы и реактивы, для выполнения практически работ и демонстрационных работ, микроскопы, лупы, лабораторное оборудование и аппаратура. ТСО: кинопроектор, диапроектор, телевизор, магнитофон, компьютер и проектор

18.  Методика использования вербально-информационных средств обучения. Работа с учебником на уроках биологии.

Средство – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения.

Средства обучения биологии делятся на основные и вспомогательные.

К основным относятся:

  1.  Реальные (натуральные объекты)
  2.  Знаковые (изобразительные)
  3.  Вербальные-информационные

К вспомогательным:

  1.  Технические средства обучения (ТСО)
  2.  Лабораторное оборудование

К вербально-информационным средствам обучения относятся

  1.  учебно-методические пособия для учителей,
  2.  учебники - Учебник выступает основным источником знаний и организации самостоятельной работы уч-ся и одним из важнейших средств обучения, для учителя  является ориентиром.
  3.  пособия для учащихся (инструкции, атласы, тесты, тетрадь на печатной основе, дополнительная литература).

Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, а также быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным.

Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

1) мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению биологии, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

2) информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний доступными способами преподнесения информации;

3) контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных биологических заданий для формирования необходимых умений и навыков.

5) систематизирующая – систематичное и последовательное изложение материала в логике учебного предмета;

6) функции закрепления и самоконтроля – повторное изуче-ние упражнения на повторение для самоконтроля школьников.

Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др.

19.  Формирование научного мировоззрения в процессе обучения биологии.

Мировоззрение – система взглядов, в которых человек выражает своё отношение к окружающей социальной и природной среде, т.е. совокупность идеалов и убеждений.

Формирование мировоззрения при обучении – это процесс в ходе которого складывается научная картина мира. Для формирования мировоззрения необходимо:

  1.  Определить систему научных знаний мировоззренческого характера.
  2.  Знать методические условия, способствующие формированию мировоззрения.
  3.  Соблюдать основные этапы формирования мировоззрения.

  1.  Определить систему научных знаний мировоззренческого характера.

Химический состав клетки. В 9 классе, в 10 подробнее. Содержание элементов в живой клетке примерно такое же как и в не живой. Мировозренческий вывод: живая природа тесно связана с неживой.

Положения мировоззренческого характера

Биологический материал

Первичность материи и вторичность сознания

  1.  Учение Сеченова и Павлова о ВНД (показать учащимся, что мышление и сознание это функции ГМ)
  2.  Данные о развитии деятельности человека в процессе антропогенеза

Материальное единство мира и объективность законов природы

  1.  Клеточное строение организма
  2.  Единство химического состава на уровне элементов

Познаваемость мира

  1.  Научные открытия в области биологии
  2.  Научное прогнозирование

Разделы «Растения» и «Животные» содержат недостаточно биологических обобщений и теорий и кроме этого нет знания по химии и физики. Предметно-образное преобладает над абстрактным. Учитывая это, надо подводить учащихся к выводу о связи строении с выполняемой функцией и связи со средой обитания.

Раздел «Человек» - больше фактического материала чем абстрактного.

Раздел «Общая биолоигия» - обладает фактическим материалом теоретической направленности. Этот раздел позволяет сформировать знания о закономерностях .свойственных разным уровням и обеспечивает понимание сущности биологических явлений

2) Знать методические условия, способствующие формированию мировоззрения.

Формирование мировоззрения способствует:

  1.  Осознание учителем всей системы ведущих биологических понятий, которые имеют биологическое значение
  2.  Определение и оценка каждого этапа урока с точки зрения его возможности для формирования мировоззрения
  3.  Активизировать познавательную деятельность учащихся, направлять её на осмысление общих закономерностей природы.
  4.  Развивать у учащихся потребность применять общие биологические знания в учбеной и практической деятельности
  5.  Соблюдать основные этапы формирования мировоззрения.

Формирование мировоззрения – это процесс, в котором можно выделить определенные этапы, каждый из которых характеризуется деятельностью учителя и учащегося.

Деятельность

Учителя

Учащегося

Постановка задачи

Восприятие научного объяснения тех или иных биологических явлений

Раскрытие ведущих идей теории мировоззренческого характера

Осмысление научных теорий

Наблюдение за восприятием мировоззренческого материала и управление процессом

Проявление личностных отношений к той или иной теории

Устанавливать взгляды и убеждения, которые складываются у учащихся на основе биологических знаний

Использовать биологические знания для объяснения явлений природы

Методы, при формировании мировоззрения:

  1.  Использование эксперимента
  2.  Проведение лабораторных работ с применением натуральных объектов
  3.  Проблемный подход
  4.  Уделять внимание вопросам направленным на выявление взглядов и позиций.

20.  Экологическое образование и воспитание на уроках биологии.

Экологическое воспитание предполагает: 1) ответственное отношение к природе 2) вытеснение потребительского подхода к природе 3) понимание необходимости сохранения природы 4) научный подход к решению проблем в системе «человек-природа».

Необходима экологизация образования, которая предусматривает: 1) пересмотр содержания биологического образования 2) использование новых форм и методов обучения.

Развитию экологически целостных ориентаций при обучении биологии способствует следующие принципы:

  1.  Принцип потенциальной полезности (дает возможность показать, что мы не в состоянии предвидеть какое значение для человека может иметь тот или иной вид.)
  2.  Принцип незаменимости (согласно которому продукты естественного происхождения не могут быть заменены искусственными)
  3.  Принцип взаимосвязи (раскрывает положения о том, что все виды взаимосвязан друг с другом. Воздействие на 1 из видов оказывает влияние на другие виды. 1 вид цветк растений связан с 10 видами насекомых.
  4.  Принцип равновесия (живущие вместе популяции состовляют биогеоценоз, устойчивость которого возможна при сохранении всех видов. Уничтожение одного вида или внедрение нового вида может привести к непредсказуемым последствиям (кролики в австралии)
  5.  Принцип генетического разнообразия. (обосновывает необходимость сохранения всех живых организмов на основе генетической уникальности всех видов. Установлено, что для сохранения вида, численность не должна быть меньше 500 особей для позвоночных и 50 тысяч для беспозвоночных.

Если все принципы будут использоваться учителем, то у учеников будет сформирована необходимость (потребность) в сохранении многообразия форм жизни.

Учитель должен:

  1.  Хорошо разбираться в проблемах охраны среды
  2.  Уметь их использовать в учебных ситуациях, применительно к специфике предметов
  3.  Владеть методами передачи знаний и формирования умений
  4.  Уметь сосредотачивать внимание на экологических проблемах.

Осуществление экологического образования идет следующими путями:

  1.  Последовательное и логичное раскрытие основ биологии.
  2.  Раскрытие принципов рационального природопользования.

21. Формирование и развитие биологических понятий. Этапы формирования понятий.

Классификация понятий.

  1.  По сущности содержания: морфологические (о внешнем строении), анатомические (о внутреннем строении), экологические.
    1.  По степени сложности и составу: простые (включают 1 элемент биологич. объекта, напр., листовая пластинка), сложные (включают неск. элементов биологич. объектов, например, лист)
    2.  По степени общности: локальные, специальные (свойственны теме или разделу, напр., фотосинтез), обще-биологические (во всех разделах, напр., клетка), межпредметные (химич.состав клетки)

Этапы формирования понятий.

  1.  Ассоциативный путь формирования.
  2.  чувственное восприятие предметов или явлений. С помощью органов чувств в мозг поступает информация и возникает ощущение. Если след от них остается в сознании человека и он может предмет восстановить по памяти, то это начальный этап формирования представлений.
  3.  интеграция элементов содержания (абстрагирование) и формирование представления (перех. от чувственного познания к логическому). Представление – это воспроизведение образа предмета или явления, кот. в данный момент не воспринимается. Оно субъективно.
  4.  формирование понятия – обобщенное представление о наиболее существенных признаках предмета. Оно объективно.

С помощью ассоциативного пути формируются специальные биологические понятия морфологического, анатомического, систематического содержания. (формирование понятия «сем-во Розоцветные»)

2. Индуктивный путь (от частного к общему): эмпирическое исследование (возникает ощущение) → наблюдаются факты (анализ, сравнение) → индуктивное обобщение (синтез понятия) (формирование понятия «Клетка»)

3. Дедуктивный путь (примен. для сложных биологических понятий). Дедуктивное обобщение (формулирование общего) → утверждение элементов (анализ) → выводы по утверждениям (систематизация, синтез понятия). (Формирование понятия «Охрана птиц»: актуальность введенного понятия, введение о понятии как системы госуд-венных мер, элементы охраны, обоснование защиты птиц и их среды обитания, формулирование вывода о реализации мер для охраны птиц.)

Условия для формирования и развития понятий.

- необходимо в разделах и теме выделять понятия и выявлять их существенные признаки

- выявлять в теме локальные, специальные, обще-биологические понятия, предусматривать их движение из темы в тему

- соблюдать все этапы формирования понятий

- необходимо развивать мышление, планировать систему заданий, обеспечивающих развитие понятий: упражнения по узнаванию биологических объектов, составление схем, работа с рисунками и натуральными объектами, вопросы на систематизацию

- использовать разные методы:

1. восприятие → цель создать образ предмета или явления → наглядные методы.

2. выделение признаков (абстрагирование) → цель представление → рассказ, беседа, моделирование, схематизация

3. выделение существенных признаков → цель понятие → словесные и практические методы.

22. Проблемное обучение: виды и стр-ра. и 23. Проблемное обучение, способы создания проблемной ситуации.

1940-1950 гг. обосновывается необходимость активизации деятельности уч-ля (применение различных методов и средств)

1960-1970 гг. решение проблемы, связанной с умственным развитием учеников, разрабатываются приемы познавательной активности.

При проблемном подходе обучение не рассматривается как совместная деятельность уч-ля и  учеников. В основе лежит создание проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения.

Проблемная ситуация искусственно созд-ся уч-лем на уроке, при кот. уч-ся не располагают нужными знаниями или способами действия.

Структура учебного процесса:

- создание проблемной ситуации – развертывание проблемы учителем и активизирование знаний уч-ся

- восприятие проблемы учениками

- выдвижение предположений и гипотез учениками. Обсуждение их с уч-лем

- использование новых знаний и полученных фактов для решения проблемы

- проверка знаний, формулирование выводов.

Виды проблемного обучения.

  1.  Научное творчество: теоретическое исследование (работа с учебной литературой, постановка и анализ результатов опыта, на основе лаб.работы)
    1.  Практическое творчество: применение знаний в новой ситуации.
      1.  Художественное творчество.

Слабые стороны: требуют больших затрат времени, труднее управлять учебным процессом, требует большой подготовительной работы и эрудиции уч-ля.

Способы создания проблемной ситуации.

  1.  На основе выдвижения проблемного вопроса. Почему пищевые цепи не бывают очень длинными?
    1.  На основе высказывания ученого. Почему Тимирязев считал, что растениям принадлежит космическая роль? (улавливание энергии Солнца/солн. света)
    2.  На основе сообщения парадоксального факта. Уничтожение волков на Таймыре привело к снижению поголовья северных оленей.
    3.  На основе приведения противоположных точек зрения по 1 вопросу.

Приспособленность видов к среде обитания:

- рез-тат деят-сти творца (Линней)

- рез-тат изменчивости соотв-но среде (Ламарк)

- рез-тат действия естественного отбора на основе индивидуальной изменчивости (Дарвин)

  1.  На основе демонстрации опыта, рассказов об опыте. Взят сырой и вареный картофель, на них воздействовали перекисью водорода. Р-ция пошла только с сырым картофелем из-за наличия белков-ферментов. В вареном картофеле нет р-ции (белки-ферменты разрушены). Вывод: белки выполняют ферментативную ф-цию.
    1.  На основе самонаблюдений и наблюдений в природе. Измерение роста утром и вечером для уроков по анатомии человека. Почему утром рост выше, а вечером ниже?
    2.  На основе зачитывания фрагментов художественной и научно-популярной лит-ры.

Правила при создании проблемной ситуации.

  1.  Проблемное задание предшествует объяснению уч. материала, подлежащее усвоению.
  2.  Предлагаемое задание соответствует интеллектуальным возможностям учеников.
  3.  При создании проблемной ситуации дается теоретическое или практическое задание, при выполнении кот. ученики осваивают новый материал или новый способ действия.




1. на тему Диагностика конкурентоспособности; Диагностика конфликтности личности; Диагностика направлен
2. Лекция 5. Непрерывные распределения
3. Альфа я б хотів поговорити з Віктором Петровичем
4. Вторжение космических тел в атмосферу Земли
5. Российский государственный профессиональнопедагогический университет Институт экономики и управлени
6.  Организация внутреннего аудита на ООО ldquo;ЖБК1rdquo; 1
7. New батырмасы нені білдіреді 'рыл'анды 'згерту B жа'а график 'ру C жа'а 'жат ашу [Ctrl N] D жа'а элем
8. тема делится- на теорию познания; метафизику онтологию философскую антропологию космологию теологию фило
9. Модуль Ботаника Выберите один правильный и полный ответ 1
10. 192004 Механизация строительства
11. Реферат- Цели и результаты банковской денежно-кредитной политики
12. а в сушеных 1625
13. Ценности и идеалы средневековой культуры Западной Европы
14. тематические расчеты Выполнив задания этой темы вы научитесь- Выполнять операции по автозаполне
15. Тема- Предмет и метод экономической теорииОписание взаимодействия совокупного спроса и совокупного предлож
16. ПРИМЕР ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИСЧИСЛЕННЫХ УСТАНОВОК ДЛЯ СТРЕЛЬБЫ СПОСОБОМ ПОЛНОЙ ПОДГОТОВКИ
17. СанктПетербургский государственный университет кино и телевидения утверждаю Первый прор
18. правовая структура 3 Общая характеристика товара 7
19. Реферат на тему- ВИБІР МЕТОДІВ НАВЧАННЯ Методи навчання в школі відповідають освітній і виховній мет
20. а В малом круге кровообращения содержится 20 25 объема крови в большом круге 75 85 крови