Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
С.Н. Кирпищикова
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК – КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII вида) № 487 Выборгского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург, Россия
Использование нетрадиционных форм проведения занятий в современной коррекционной школе VIII вида - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений в обучении детей со сложной структурой дефекта. Развитие детей со сложной структурой дефекта не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую, сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода. В классах «Особый ребенок» отсутствует стандартная форма проведения уроков. В своей работе учитель отталкивается от интересов ребенка, его потребностей, индивидуальных возможностей. Поэтому, педагоги, работающие с такими детьми, находятся в постоянном поиске форм и методов, способных поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению, к тому, чтобы изучаемый материал был доступен, логичен, тесно связан с жизнью, способствовал их социальной адаптации. Это становится возможным при проведении интегрированных уроков.
Понятие "интеграция" происходит от латинского integer-«цельный», что подразумевает восстановление некоего единого образовательного пространства, в данном случае - пространства учебных предметов, изучаемых в школе. Основная цель интегрированных уроков в коррекционной школе - показать взаимосвязь изучаемых явлений в мире, единство окружающего, а также применение отдельных умений в других областях.
Потребность в проведении подобных уроков в классах детей со сложной структурой дефекта возникает по ряду причин. Во-первых, мир, окружающий детей со сложной структурой дефекта, должен познаваться ими в своем многообразии, но в то же время, и в единстве. Материал уроков представляет дозировано отдельные явления, не дает полных представлений о месте этого явления в системе окружающего мира.
Во-вторых, интегрированные уроки являются сильнейшим стимулом развития учебной мотивации, познавательного интереса детей, внимания, к развитию восприятия, памяти, мышления, навыков коммуникации.
В-третьих, форма проведения интегрированных уроков предполагает постоянную смену видов деятельности в течение занятия и позволяет говорить о создании здоровьесберегающей среды, что особенно важно в обучении детей со сложной структурой дефекта, т.к. все они дети-инвалиды и имеют целый ряд сочетанной патологии по зрению, слуху, двигательным нарушениям и соматическим заболеваниям.
При обучении детей со сложной структурой дефекта структура интегрированных уроков должна отличаться четкостью, компактностью, логикой построения учебного материала на каждом этапе урока.
Типы применяемых интегрированных уроков:
-урок формирования новых знаний.
-урок обучения умениям и навыкам.
-урок применения знаний на практике.
-урок повторения, обобщения знаний, закрепления умений.
-урок контроля и проверки сформировавшихся знаний и умений у учащихся.
-урок комбинированный и т.д.
Рекомендуемые формы проведения интегрированных уроков:
-урок-игра.
-урок-путешествие.
-урок-сказка.
-урок-экскурсия.
-урок-беседа и т.д.
На интегрированном занятии могут присутствовать как учащиеся из одного класса, так и из разных классов. Практика показала, что хорошие результаты при проведении интегрированных уроков даёт объединение следующих предметов:
При проведении интегрированных уроков задача учителя дополнить и обогатить знания учащихся по одному учебному курсу знаниями других предметов, показать взаимосвязь и единство окружающего мира. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения, дети со сложной структурой дефекта получают новые возможности в обучении, приобретают необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и адаптации в обществе.
Список литературы:
1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М., 1985.
2. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2003.- с.216.