Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Обобщённый отчёт
Испытуемый: Махмудова Асемгуль Жанбулатовна
Дата рождения: 03.03.1995
Диагностика активации, психоэмоциональных состояний и функциональной асимметрии полушарий
Функциональная ассиметрия полушарий, %: -5.6
Характеристика ФАП: небольшое преобладание правого полушария - оценка 8
Психоэмоциональное состояние, деления: 102.2
Характеристика ПС: интенсивность выше среднего - оценка 17
Ведущая рука: Левша
Ситуативный показатель функциональной асимметрии полушарий (ФАП). Индивидуальная характеристика.
Это значение характеризует небольшую выраженность преобладания активации правого полушария над левым.
Относительно правши это свидетельствует о том, что в данной ситуации в умственной деятельности этого испытуемого эмоционально-образная и пространственная составляющая немного преобладает над абстрактно-логической и словесной составляющей.
Относительно левши это свидетельствует о том, что в данной ситуации в умственной деятельности этого испытуемого абстрактно-логическая и словесная составляющая немного преобладает над эмоционально-образной и пространственной составляющей.
Функциональная специализация левого и правого полушарий головного мозга у правшей и левшей носит противоположный характер и описана выше (см. табл. 1 «Функциональная специализация левого и правого полушарий головного мозга у правшей и левшей»).
Ситуативный показатель умственной деятельности. Индивидуальная характеристика.
Данное значение характеризует небольшую выраженность абстрактно-логического типа умственной деятельности. Это свидетельствует о том, что в данной ситуации в процессах умственной деятельности испытуемого абстрактно-логическая и словесная составляющая несколько преобладает над эмоционально-образной и пространственной составляющей. Поэтому для этого человека характерно следующее:
1. Мышление. У испытуемого абстрактно-логическое и словесное мышление незначительно, но преобладает над эмоционально-образным и пространственным. Такое мышление преимущественно носит аналитический, скрупулезный, но медленный характер. Оно осуществляет ряд последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ предметов и явлений по определённому числу признаков (Н.Н.Данилов, 2002). Такое мышление позволяет упорядочить и систематизировать опыт, избежать хаоса и неразберихи, установить сходство. Оно работает последовательно, выстраивая цепочки, алгоритмы, оперируя с фактом, деталью, символом, знаком. Решения не торопливы и основаны на предшествующем рациональном анализе.
2. Воображение. В его психической активности имеется небольшое преобладание сукцессивного, распределенного во времени процесса, основанного на установлении причинно-следственных связей и логических умозаключений. Поэтому при формировании сложной мысленной модели ему предпочтительнее опираться на сукцессивное (последовательное и пооперационное) мышление, ориентироваться на создание внутренне непротиворечивой модели, которую можно закрепить и однозначно выразить в словах, символах или других условных знаках.
Этот человек может испытывать некоторые сложности при мысленном манипулировании геометрическими фигурами, оперировании в уме образами планов строений и фигур, восполнении недостающих частей рисунков или фигур; при оценке формы, расстояния, пространственных отношений, местонахождения предметов (С. Спрингер, Г.Дейч, 1983), а также при формировании топологических и метрических представлений (Е.Д.Хомская, 2005).
3. Речь. Его речь немного больше связана с непосредственным формированием логической структуры высказывания, его грамматическим оформлением, чем с эмоциональной окраской целостного высказывания (Н.П. Реброва, М.П.Чернышева, 2004). Поэтому при построении внешней и внутренней речи ему лучше немного больше опираться на логическую словесность.
4. Общение и взаимодействие. Он не слишком склонен к активному общению, особенно невербальному. Решения в области общения и взаимодействия в немного большей мере основаны на предшествующем рациональном анализе и требуют времени. Необходимые межличностные коммуникации лучше реализовать с помощью словесного общения.
5. Память. В немного большей мере опирается на словесно-логическую память и в немного меньшей мере на - зрительно-пространственную. Имеет небольшое преимущество в отсроченном воспроизведении запоминаемого материала (Е.Д. Хомская, 2005). Ему немного ближе абстрактное, обобщённое, инвариантное узнавание, а также узнавание вербальных, легко различимых, знакомых стимулов.
6. Восприятие. В немного большей мере склонен к аналитическому, последовательному восприятию, имеет небольшое преимущество в точности восприятия временных отношений, а также в восприятии идентичности стимулов по названиям. Ему предпочтительнее ориентация в будущее, чем в прошлое (Н.М.Брагина и Т.А. Доброхотова, 1981). Он несколько лучше воспринимает объекты, находящиеся в правом поле зрения или в правой руке и хуже - находящиеся в левом поле зрения или в левой руке (Е.Д.Хомская, 2005). Имеет некоторое преимущество в понятийном отражении окраски объектов и словесном кодировании цветов с помощью специальных и предметно соотнесённых названий.
7. Психомоторика. Несколько лучше реализует произвольное управление психическими функциями, чем непроизвольное, автоматизированное управление (Е.Д. Хомская, 2005). Зрительно-конструктивная деятельность (например, комбинирование кубиков и т.п.) несколько лучше выполняется им правой рукой, а не левой.
8. Эмоциональная сфера. Несколько более расположен к положительным, а также к «гиперстеническим» эмоциям (эйфория, мания, гнев) (А.П. Чуприков, 1997), которые, однако, могут обусловливать нереальные "прожекты", легкомыслие, безответственность, благодушие (Т.А. Доброхотова, 1974, Д.Галин, 1974, Ф.Блэк, 1975).
Ситуативный показатель ПС.
Общая характеристика.
Ситуативный показатель ПС отражает психическое состояние человека в конкретной ситуации, в данный момент. В отличие от индивидуально-типологического показателя ПС, отражающего психический статус (потенциал) того или иного человека, ситуативный показатель ПС отражает актуальное психическое состояние.
Ситуативный показатель ПС складывается из суммарной активации правого и левого полушарий головного мозга. При этом каждое полушарие вносит в него свой специфический вклад. Правое полушарие у правшей отвечает за эмоции, обусловленные образами, а левое - за когнитивные эмоции. У левшей, наоборот, левое полушарие отвечает за эмоции, обусловленные образами, а правое - за когнитивные эмоции.
Ситуативный показатель ПС имеет две основные характеристики: количественную и качественную.
Количественная характеристика отражает ситуативную величину психической напряженности данного человека, является энергетической характеристикой ПС.
На большом экспериментальном материале выявлены следующие среднестатистические величины ситуативного показателя ПС. В возрасте 14-19 лет он равен 79 делениям шкалы «Активациометра» (условным единицам (УЕ), в 14-19 лет - 80 УЕ, в 20 -24 года - 72 УЕ, в 25-29 лет - 60 УЕ, в 30-34 года - 53 УЕ, в 35-39 лет - 48 УЕ, в 40- 44 года - 50 УЕ, в 45-49 лет - 52 УЕ, в 50-54 года - 50 УЕ, в 55-59 лет - 35 УЕ, в 60 -64 года - 30 УЕ, в 65-69 лет - 26 УЕ, в 70 и более лет - 27 УЕ. Эти данные свидетельствуют о том, что максимальной величины (80 УЕ) индивидуально-типологический показатель ПС достигает в возрасте 14-19 лет, а минимальной (26 УЕ) - после 65-69 лет.
Количественная характеристика ситуативного показателя ПС конкретного человека может соответствовать соответствующему среднестатистическому показателю генеральной выборки (средний энергетический показатель) или не соответствовать ему, т.е. быть выше среднестатистического показателя (повышенный энергетический показатель) или ниже него (пониженный энергетический показатель). Поэтому интерпретация и оценка ситуативного показателя психического состояния учитывает степень его соответствия среднестатистическому показателю ПС возрастной группы, к которой относится испытуемый.
Однако главную роль для эффективности деятельности и жизнедеятельности играет соответствие ситуативного показателя ПС индивидуально-типологическому показателю данного человека. При этом индивидуально-типологический показатель ПС выступает в роли индивидуальной психической нормы. Степень рассогласования с ним ситуативного показателя говорит о том, насколько данная ситуация «выбивает» человека из нормы, насколько ситуативное психическое состояние не соответствует этой норме.
Практика показывает, что повышение психической напряженности (активности) под воздействием какой-то ситуации (деятельности) может способствовать относительно кратковременному повышению эффективности деятельности и психологического комфорта. Однако после этого наблюдается компенсаторная реакция, проявляющаяся в падении активности, понижении эффективности деятельности, появлении психологического дискомфорта. При этом величина и длительность компенсаторной реакции прямо пропорциональны величине повышения ситуативного показателя ПС в сравнении с индивидуально-типологическим.
Если же ситуативный показатель ПС сильно (чрезмерно) превышает индивидуально-типологический, то это может привести к перевозбуждению человека. В таком состоянии могут иметь место неадекватные реакции, повышенная нервозность в отношениях с людьми, возможность аварий в производственной деятельности из-за нервных срывов и т.п.
Сильный сдвиг ситуативного показателя ПС в сторону завышенной напряженности и обусловленный этим психологический дискомфорт могут стать причиной агрессивного поведения. Если сильное повышение напряженности сочетается с преобладанием в психическом состоянии когнитивной составляющей и когнитивных эмоций, то более вероятна вербальная агрессия и аутоагрессия (самоунижение, самообвинения, суицидное поведение). Если же сильное повышение напряженности сочетается с преобладанием в психическом состоянии эмоциональной составляющей и эмоций, обусловленных образами, то более вероятна прямая и реактивная агрессия с проявлениями гнева, враждебности, ненависти.
В крайних проявлениях наступает парадоксальная фаза реакции. Последняя у одних людей проявляется в реакции льва (аномальном повышении агрессивности, активности, воли, мышечной силы, быстроты реакции), а у других - в реакции кролика (характеризуется аномальной релаксацией вплоть до ступора), что также зависит от соотношения когнитивной и эмоциональной составляющих в общем психическом состоянии.
В исследованиях Ф.З.Меерсона (1981), П.В.Симонова, (1981), К.В.Судакова (1991) показано отрицательное влияние острого эмоционального напряжения на состояние здоровья.
Слишком низкий ситуативный показатель ПС связан с состоянием пониженной активности, обусловливающей заторможенность реакций, вялость умственной деятельности, дремотное состояние. Все это снижает эффективность деятельности, а в ряде профессий провоцирует аварийные ситуации (деятельность человека-оператора, водителя транспортного средства и т.п.).
Существенное увеличение ситуативной психической напряженности в сравнении с типологическим показателем говорит о том, что индивид воспринимает данную ситуацию как сложную или опасную. Значительное же понижение психического тонуса - о появлении монотонии или утомления под влиянием ситуации (деятельности).
Качественная характеристика ситуативного показателя ПС отражает ситуативное соотношение когнитивной и эмоциональной составляющих в психическом состоянии, соотношение когнитивных и «образных» (обусловленных образами) эмоций в общем эмоциональном состоянии.
Ситуативный показатель ПС. Индивидуальная характеристика.
Количественная характеристика ситуативного показателя ПС данного испытуемого имеет уровень выше среднего. Это значит, что его психический тонус, его психическая напряженность выше среднестатистического показателя, т.е. является повышенной.
Повышенная психическая напряженность может являться причиной эмоциональной и психомоторной скованности, источником психологического дискомфорта. Это понижает эффективность деятельности и жизнедеятельности.
Вместе с тем, повышенная напряженность в сочетании с психологическим дискомфортом способствует возникновению различных форм агрессии. При этом преобладание в напряженном психическом состоянии эмоциональной составляющей чаще проявляется в прямой (преднамеренной) агрессии и в реактивной агрессии, сопровождаемой эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти. Преобладание же в напряженном психическом состоянии когнитивной составляющей чаще проявляется в вербальной агрессии (посредством угрожающего содержания высказываний) и в агрессии, направленной на самого себя (аутоагрессии), проявляющейся в самообвинениях, самоунижении и даже в суицидном поведении.
Кроме того, многократные повторения повышенной ситуативной психической напряженности могут привести данного человека в группу риска по возможному возникновению психосоматических проблем. Тогда ухудшение психического состояния приводит к ухудшению соматического состояния.
Следует, однако, учитывать, что повышенный уровень ситуативного показателя ПС оказывает негативное влияние на деятельность и поведение только тогда, когда под влиянием ситуации (деятельности) он стал существенно выше индивидуально-типологического показателя ПС. При этом величина негативных последствий повышенного уровня ситуативного показателя ПС прямо пропорциональна величине его рассогласования с индивидуально-типологическим показателем ПС. При отсутствии же такого рассогласования повышенный уровень ситуативного показателя ПС вышеуказанной опасности не представляет и влияет на деятельность и поведение аналогично влиянию повышенного уровня индивидуально-типологического показателя ПС.
Качественная характеристика ситуативного показателя ПС данного испытуемого отражает небольшое преобладание когнитивной составляющей над эмоциональной составляющей в данном психическом состоянии, а также небольшое преобладание когнитивных эмоций над «образными» (обусловленными образами).
Об этом свидетельствует то, что ситуативный показатель активации полушария, отвечающего за когнитивные психические состояния и когнитивные эмоции, немного преобладает над показателем активации полушария, отвечающего за эмоциональные психические состояния и эмоции, обусловленные образами.
Поэтому в данной ситуации испытуемому немного более присущи положительные, а также «гиперстенические» эмоции (эйфория, мания, гнев) (А.П. Чуприков, 1997). Вместе с тем следует учитывать, что дальнейшее усиления таких эмоций может обусловливать нереальные «прожекты», легкомыслие, безответственность, благодушие (Т.А. Доброхотова, 1974, Д.Галин, 1974, Ф.Блэк, 1975).
Методика понижения психоэмоциональной напряженности с помощью АПК «Активациометр».
1. Из главной формы программы «Активациометр универсальный» осуществите выбор диагностики. В меню «Переход к диагностике» выберите «Диагностика психических процессов», далее - «Ощущений и чувствительности» и «Эмоциональной чувствительности». После этого появляется окно диагностики с титульной надписью «Диагностика эмоциональной чувствительности».
2. В поле «Измерения в фоновых условиях» щелкните левой кнопкой мыши в окне «АП лев.:». Произведите фоновый замер активации полушарий головного мозга. Результаты автоматически заносятся в экранную форму протокола. Если фоновый замер АП осуществляется на модели АЦ-6, то результаты заносятся в экранную форму протокола вручную.
3. Осуществите релаксирующее воздействие. Эффективным средством является релаксирующая музыка, например, «Утро» Грига, «Серенада» Шуберта, «Adagio» Вивальди, «Дивный вечер» Дебюсси и др. Можно использовать также релаксирующий массаж, ароматы, психорегулирующую тренировку (ПРТ), психомышечную тренировку (ПМТ), аутогенную тренировку (АТ), дыхательную гимнастику и др.
Быстрый релаксирующий эффект могут дать мысленные представления картины природы, например, красивой поляны в летнем лесу. Представьте эту полянку сами и помогите корректируемому получить отчетливое представление, например, следующими словами: «Закройте глаза и представьте, что Вы находитесь на удивительно красивой лесной поляне. Тихо, лишь слабый ветерок слегка покачивает ветки деревьев. Сквозь густую крону местами пробиваются мягкие солнечные лучи. Вы присели на траву, расслабились. Наслаждаетесь дивной природой, тишиной, лесным ароматом. Постарайтесь представить эту картину как можно более отчетливо. Погрузитесь в ее созерцание».
Можно попросить корректируемого представить берег моря: «Закройте глаза и представьте, что Вы находитесь на берегу теплого южного моря. Ласковое солнце клонится к закату. Вы лежите на песке и ни о чем не думаете, просто любуетесь прекрасной картиной. Слабый, приятный ветерок приятно охлаждает кожу. Шелестят волны. Вас обволакивает нега и спокойствие. Постарайтесь представить эту картину как можно более отчетливо. Погрузитесь в нее».
Релаксирующий эффект усиливается при совмещении воздействий, например, музыкального и вербального. Так, воздействие с помощью музыки Грига («Утро» из «Пер-Гюнт») можно усилить словами: «Представьте себе летнее утро в очень красивой гористой местности, покрытой лесом и зеленой травой. Солнце недавно взошло, и сквозь зеленую листву пробиваются ласковые лучи. Природа благоухает свежестью и лесным ароматом. Вы наслаждаетесь музыкой, вызывающей эту прекрасную картину, и успокаиваетесь».
Воздействие с помощью музыки Шуберта «Аве Мария» можно усилить словами: «Эта дивная музыкальная молитва описывает картину обращения Человека к матери Божьей, столь же прекрасной и чистой как эта музыка. Очень достойно и спокойно Человек рассказывает о своих печалях, просит понять, помочь, поддержать. Он уверен, что его слышат, что ему сочувствуют, что все будет хорошо и спокойно. Вы можете поставить себя на место этого Человека. Тогда, наслаждаясь музыкой и успокаиваясь, Вы одновременно получите духовное очищение и помощь».
Вместе с тем, следует обратить внимание на возможность понижения избыточной психоэмоциональной напряженности с помощью коррекции самой деятельности и отношения к ней корректируемого. Так, целесообразно обратить внимание на наличие и формирование алгоритмов умственных действий, т.к. их отсутствие (недостаточность) вызывает сложности, суетливость и повышает напряженность. Причиной напряженности может быть и недостаточно позитивное отношение к выполняемой деятельности и к людям, которые сотрудничают с корректируемым. В этом случае постарайтесь найти соответствующие аргументы для повышения позитивности.
4. После осуществления релаксирующего воздействия произведите контрольный замер активации полушарий.
5. Для уточнения представлений об удельном весе когнитивных и «образных» эмоций в общем психоэмоциональном состоянии (что обусловлено функциональной специализацией полушарий), осуществите диагностику ведущей руки, нажав на клавишу «Провести диагностику» в поле «Ведущая рука».
6. Нажмите на кнопку «Расчет» в окне «Диагностика эмоциональной чувствительности».
7. Вариантом регистрации релаксирующих воздействий является проведение измерения не до и после воздействия, а во время него (например, во время звучания функциональной музыки или во время представления картин природы). Корректируемый продолжает прижимать ладонями пластинчатые электроды на протяжении всего времени воздействия.
В этом случае следует использовать экранную форму «измерение АП, ФАП и ПС». Для регистрации интересующих Вас моментов (этапов) процесса воздействия с помощью левой клавиши мыши периодически нажимайте на клавишу «Сохранить замер» (при работе на модели АЦ-6 результаты заносятся вручную).
Примечание. Если после нажатия клавиши «Сохранить замер» она не активизируется в следующий нужный Вам момент, следует для ее активизации на мгновение оторвать ладони от пластинчатых электродов. При этом концы трех средних пальцев остаются прижатыми к панели.
8. Если по результатам контрольного замера воздействие не оказало желаемого эффекта, то следует аналогичным путем подобрать другое воздействие до достижения желаемой цели.
Индивидуально-типологическая характеристика: расчёт не проведён
Деятельностно-стереотипная характеристика: расчёт не проведён
Ведущая рука: Левша
Диагностика силы-слабости НС
Коэффициент силы НС (%): -9,68
Характеристика КСНС: небольшая выраженность слабости НС - оценка 8
Количество движений в наиболее результативном 5 сек. отрезке: 31
Характеристика: низкое - оценка 4
Сила-слабость НС. Индивидуальная характеристика.
Характеристика слабости НС испытуемого имеет небольшую выраженность. В сравнении с представителями среднесильной НС, а, тем более - сильной НС, такой человек отличается большей абсолютной и относительной чувствительностью, большей быстротой реагирования на сигналы в зоне слабых раздражителей, более высоким темпом движений, более высокой монотоноустойчивостью, большей артистичностью, эмоциональностью. Он способен к большей эмоциональной эмпатии (постижению эмоционального состояния другого человека путем проникновения, вчувствования в его переживания). Наличие у него высокой лабильности и подвижности возбуждения обуславливают еще более высокую эмоциональность.
Небольшая слабость НС и связанная с ней более высокая чувствительность является наиболее адекватной основой для развития некоторых способностей, например, компонентов музыкальности (И.А.Левочкина, 1986; Ю.А.Цагарелли, 2008). Люди даже с небольшой слабостью НС имеют более высокую чувствительность к обнаружению проблемных ситуаций в сфере межличностных отношений (Н. А. Аминов, Е. П. Гусева, И. А. Левочкина, 1974). Они более успешны по сравнению с обладателями сильной нервной системы в условиях преподавания суггестопедическим (коммуникативным) методом (М. К. Кабардов, 1983).
Однако «слабые» менее устойчивы в ситуациях риска и экстремальных ситуациях, нерешительны, не могут долго терпеть неблагоприятные физиологические состояния (нетерпеливы). Отличаются внушаемостью и нейротизмом. Стараются избегать ответственности и конфликтов, имеют гораздо более мягкие и лояльные оценки, склонны к подчинению и зависимости. Тщательно готовятся к предстоящей деятельности. При этом у людей с небольшой выраженностью слабости НС вышеуказанные особенности проявляются меньше, чем у людей с большей выраженностью слабости НС.
Слабость НС следует учитывать при формировании индивидуального стиля деятельности. Так, А.К. Гордеева выявила, что водители со слабой нервной системой не допускают перехода сложной ситуации в критическую, благодаря частому и качественному прогнозированию. Это способствует профилактике ДТП. Представителям художественно-творческих профессий со слабой НС лучше удается создание и исполнение произведений, требующих эмоциональной тонкости, детализации, сентиментальности, камерности Ю.А.Цагарелли, 2008.
Слабость НС связана с быстротой реагирования, т.к. уровень активации в покое у лиц со слабой НС, выше, чем у лиц с сильной НС. (Е.П.Ильин, 2003). При этом «слабые» быстрее реагируют на сигналы малой и средней интенсивности. Однако при сильных раздражителях это преимущество теряется: эффективность реагирования у «слабых» снижается, а у «сильных» - возрастает. Характерно, что между силой НС и эффективностью реакции в зоне слабых раздражителей выявлена отрицательная корреляция, а в зоне сильных раздражителей - положительная (Н.М.Пейсахов, 1974; Н.И.Чуприкова, 1977; В.А.Сальников, 1981).
Частота движений. Индивидуальная характеристика.
Значение частоты движений испытуемого низкое. Такое значение является противопоказанием и отрицательно влияет на эффективность ряда видов деятельности: затрудняет спортивные достижения: в спринте (в т.ч. на лыжах и коньках), теннисе, езде на велосипеде, игровых видах спорта (футболе, баскетболе, хоккее) и др. Является серьезным недостатком в профессиональном музыкальном исполнительстве, где максимальный темп (частота) движений занимает первое место по профессиональной значимости из всех показателей быстроты. Ибо подавляющее большинство технически сложных музыкальных произведений (фрагментов) предъявляют повышенные требования именно к максимальной частоте движений (виртуозные пассажи, фрагменты на аккордовую технику или двойные ноты, на ломаные интервалы и т.п.). Низкая частота движений затрудняет высокую производительность труда в профессиях, связанных с набором текста на клавиатуре компьютера или иного устройства.
Вместе с тем, низкая частота движений не означает низких показателей таких характеристик быстродействия как быстрота одиночного движения и быстрота реагирования на сигнал, т.к. между разными показателями быстроты связей нет или они выражены слабо.
Недостаточную частоту движений следует повышать с помощью методики навязывания максимального темпа движений. Ее эффективность обеспечивается психологическим механизмом повышения максимальной частоты движение. Таким механизмом является феномен "усвоения ритма", открытый Н.В.Голиковым и сформулированный в виде физиологического закона А.А.Ухтомским. Сущность феномена усвоения ритма состоит в повышении лабильности нервных центров. При воздействии внешнего раздражителя они способны генерировать импульсы возбуждения с большей частотой, чем прежде (стадия внешнего усвоения ритма). Затем нервные центры становятся способными генерировать импульсы возбуждения с такой же частотой самостоятельно, без воздействия внешнего раздражителя (стадия внутреннего усвоения ритма).
Процедура развития максимального темпа движений основана на процедуре методики «Теппинг-тест» на АПК «Активациометр». Разница лишь в том, что максимальный темп движений навязывается с помощью метронома. При этом на один удар метронома следует осуществлять четыре постукивания.
Вначале на метрономе устанавливается темп, в котором испытуемый совершил количество постукиваний в наименее результативном пятисекундном отрезке. Этот минимальный темп (мТ) высчитывается по формуле:
мТ=( ? м * 12)/4 , где
? м - сумма постукиваний в наименее результативном пятисекундном отрезке.
Если, например, ? м = 30, то темп минимальный, который следует установить на метрономе: мТ=( 30 * 12)/4 = 90 ударов в минуту.
После выполнения задания в этом темпе, установите на метрономе темп на 3 удара в минуту больше предыдущего и предложите повторить задание. Если обучаемый справился и с этим заданием, то предложите вновь повторить задание, в темпе на 3 удара метронома в минуту больше предыдущего и т.д. Каждый раз прибавляйте темп метронома на 3 удара в минуту.
Музыкантам-исполнителям можно использовать для тренировки игру на музыкальном инструменте в навязанном метрономом темпе. В спорте навязывание необходимого темпа также может осуществляться метрономом (или его подобием) по аналогичной схеме.
Для подведения итога коррекционно-развивающей работы (или ее этапа) необходимо провести контрольную диагностику максимального темпа (частоты) движений. Результат развития (коррекции) буден виден при сравнении результатов фоновой и итоговой диагностики.
Динамика работоспособности, индивидуальная характеристика.
1 фаза - предстартового состояния характеризуется у данного испытуемого состоянием боевой готовности до начала работы. Его предстартовое состояние отличается ориентацией на высокие показатели, уверенностью в своих силах, высокой деловой мотивацией. Благодаря этому с самого начала выполнения задания такой человек работает ровно, достаточно быстро и уверенно.
2 фаза - врабатывание характеризуется у данного испытуемого быстрым врабатыванием, т.е. быстрым вхождением в текущую деятельность. Приступая к работе, такой человек быстрее других входит в привычный темп и ритм деятельности, осуществляет ее быстро и четко. Быстрое врабатывание обусловливает быструю настройку психофизиологических функций, обеспечивающих успешное выполнение деятельности. Быстро актуализируется динамический стереотип, повышается возбудимость нервных процессов и концентрация возбуждения. Благодаря этому повышается темп, ритмичность и производительность работы.
У такого человека максимальная работоспособность и ситуативная эффективность деятельности достигается уже в начале работы. Этот высокий показатель эффективности не превышается до окончания выполнения задания.
Такой человек хорошо пригоден к профессиям, предъявляющим высокие требования к быстроте врабатывания. Прежде всего, это операторы систем «человек-машина» (водители транспортных средств, летчики, операторы энергосистем и др.), а также специалисты, работающие в экстремальных условиях, когда от быстроты врабатывания и действий зависит здоровье и жизнь людей. Повышенные требования к быстроте врабатывания предъявляются и во многих видах спорта, требующих мгновенного включения в максимальный темп движений: футболе, хоккее, волейболе, теннисе, боксе, спринтерском беге и др.
3 - фаза оптимальной работоспособности начинается у данного испытуемого очень рано (практически одновременно с началом работы). В этот период отмечается самая высокая работоспособность, что проявляется в высокой и устойчивой продуктивности, ее стабилизацией на минимальном уровне эмоционально-волевого напряжения. Субъективно в этот период такой человек может испытывать функциональный комфорт.
При этом фаза оптимальной работоспособности у данного испытуемого имеет длительную продолжительность. При планировании какой-либо напряженной работы, особенно связанной с экстремальной ситуацией, такому человеку следует учитывать, что оптимум эффективности приходится у него на первую половину общего времени выполнения задания. При благоприятных условиях (хорошем самочувствии, высокой мотивации, хорошей организации деятельности) продолжительность фазы оптимальной работоспособности может увеличиваться.
При монотонных работах период устойчивой высокой продуктивности может резко уменьшаться. В этих случаях для удержания необходимого уровня работоспособности понадобится постоянно повторяющееся волевое самостимулирование.
4 - фаза субкомпенсации (неполной компенсации) начинается сразу после окончания предыдущей фазы оптимальной работоспособности. Она характеризуется начальными проявлениями утомления, которые успешно компенсируются эмоционально-волевыми усилиями. Благодаря этим усилиям продуктивность и качество работы человека остаются на прежнем уровне или несколько повышаются. Поскольку волевое усилие всегда ограничено во времени, следует заранее предусмотреть возможность своевременной замены такого сотрудника другим или дать ему паузу для восстановления работоспособности.
В реальной трудовой и спортивной деятельности фаза неполной компенсации характеризуется появлением следующих начальных признаков утомления: субъективно - в форме ощущений дискомфорта, местных болевых ощущений; объективно - в учащении пульса сердечных сокращений, частоты дыхания, в снижении показателей психических функций.
У данного испытуемого эта фаза начинается спустя 30 - 35 % времени от начала выполнения задания и длится 15 - 20 % общего времени.
Диагностика восприятия пространственных отрезков (глазомера)
Среднеарифметическая ошибка (мм): 2,79
Оценка по 25-балльной шкале: 20 (Глазомер хороший)
Глазомер. Индивидуальная характеристика.
Полученное в диагностике значение характеризует высокий (хороший) уровень развития глазомера, что обеспечивает возможность точной оценки пространственных отрезков. Такой человек способен хорошо определять расстояние, не прибегая к помощи каких-либо приборов или устройств (кроме собственных глаз).
Хороший глазомер обеспечивает правильные представления человека о единицах измерения пространства, так как в основе глазомера лежит способность соотнести представление об определенной единице измерения (мм, см, и др.) с определяемой «на глаз» величиной.
Хороший глазомер дает возможность не только точной, но и быстрой визуальной оценки пространственных отрезков как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Такой глазомер одновременно свидетельствует о высоком уровне владения глазомерными действиями, а также о хорошей зрительной памяти и концентрации внимания человека.
Такой человек хорошо подходит к и видам деятельности, предъявляющим высокие требования к глазомеру: стрельба, вождение транспортных средств, спортивная деятельность (баскетбол, теннис, волейбол, бокс, футбол и др.), а также к профессиям: спасателя, полицейского, токаря, чертежника, конструктора, топографа, геолога, агронома, лесовода, закройщика, ткача, художника, скульптора, архитектора и др.
В повседневной жизни хороший глазомер позволяет не допускать соответствующие ошибки при вождении автомобиля, при ремонте одежды и домашнего инвентаря в домашних условиях, при строительстве и ремонте дома и т.п. Существенно, что хороший результат достигается без шаблонов, без вспомогательных средств измерений, с минимальными затратами времени и усилий.
Важно знать, что глазомер хорошо поддается развитию (тренировке). Экспериментально установлено, что уровень глазомера находится в прямой зависимости от состояния тренированности. Поэтому при необходимости хороший глазомер можно развить до отличного.
Методика развития глазомера с помощью АПК «Активациометр».
Процедура развития глазомера осуществляется следующим образом.
1. Проанализируйте результаты диагностики глазомера. По вектору ошибок определите направление коррекции. Если имеется тенденция к занижению длины выставляемых отрезков, необходимо дать рекомендацию в следующем цикле увеличивать отрезки. Если имеется тенденция к завышению длины отрезков, необходимо в следующем цикле их уменьшать.
По величине ошибок определите размеры коррекции.
2. Далее процедура диагностики повторяется, превращаясь в коррекционно-развивающую процедуру. В процессе выполнения этой процедуры обучаемый получает обратную связь.
Для этого после выполнения каждого задания он должен:
- передвинуть шкалу «слепой» линейки в положение «зрячей»,
- проанализировать вектор и величину ошибки в выставленном отрезке,
- на основании этого внести коррективы в выполнение следующего задания.
3. Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы целесообразно изменить порядок предъявления заданий (отрезков) с целью реализации принципа «от простого - к сложному». Для этого:
- дайте обучаемому самое простое задание, установив стрелку левого ползунка на цифру 12 (в процедуре диагностики этот интервал отсутствует, т.к. является слишком простым).
- обучаемый выполняет это задание правым ползунком,
- затем он передвигает шкалу «слепой» линейки в положение «зрячей» и видит свою ошибку,
- с учетом этой ошибки он корректирует повторение того же задания,
- выполнение самого простого задания (на 12) повторяется до тех пор, пока величина ошибки уменьшится до 5 мм и менее,
- далее усложните задание, установив левый ползунок на 11, и предложите обучаемому повторять его выполнение до тех пор, пока величина ошибки станет не более 5 мм,
- постепенно все более усложняйте задание, устанавливая левый ползунок все дальше от центральной риски.
Примечание: при коррекционно-развивающей работе на приборе АЦ-9К, следует отключить его электропитание, т.к. высвечивающаяся риска будет отвлекать внимание обучающегося.
4. Для подведения итога развития проведите контрольную диагностику глазомера по первоначальному варианту и сравните полученный результат с первоначальным. Повторяйте процедуру развития до достижения желаемого результата.
Наряду с аппаратурной методикой, можно упражнять глазомер и в условиях различной местности и различной погоды путем определения расстояний, сравнивая результаты с точными (известными) показателями расстояний.
У детей глазомер можно развивать с помощью рисования, аппликации, лепки, в играх с мячом и конструктором, а также в бытовых действиях.
Диагностика ведущей руки
Средняя ошибка левой руки: 2,49 правой руки: 3,03
Коэффициент доминирования ведущей руки: -9,77
Диагноз: Левша
Диаг-ка надёжности в экстремальной ситуации и стабильности
Психоэмоциональная устойчивость: 17,99
Характеристика ПУ: отличная - оценка 22
Показатель уст-ти мышления: 19,82
Характеристика УМ: ниже среднего - оценка 5
Показатель НПДЭС: -11,68
Характеристика НПДЭС: высокая - оценка 17
Коэффициент эффективности саморегуляции ПС: -12,95
Характеристика КСПС: саморегуляция отсутствует
Коэффициент саморег. мышления: 14,36
Характеристика КСМ: существенное - оценка 10
Коэффициент стабильности в фоновой ситуации: 25,14
Характеристика Кстаб в фоновой ситуации: очень высокая - оценка 23
Коэффициент стабильности в экстремальной ситуации: 8,00
Характеристика Кстаб в экстремальной ситуации: средняя - оценка 11
Диагностика переключения внимания
Результаты
Время выполнения Серии №1 = 59 сек.
Время выполнения Серии №2 = 55 сек.
Время выполнения Серии №3 = 239 сек.
Показатель времени переключения внимания = 125 сек.
Баллов 17 Уровень переключения внимания высокий
Переключаемость внимания. Индивидуальная характеристика.
Полученное в диагностике значение характеризует высокую выраженность переключаемости внимания, что обеспечивает возможность быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Такой человек способен выполнять сразу несколько операций в хорошем темпе, а также быстро реагировать на возникающие ситуации. Он способен быстро реагировать в незнакомой обстановке, держать в поле зрения ряд объектов, а также быстро включаться в работу после отдыха. Затрачивает меньше времени на выполнение заданий, предполагающих быстрый переход от одного к другому.
Вместе с тем, высокая степень переключаемости внимания может играть и негативную роль, понижая эффективность деятельности. Слишком частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление. Возникают перегрузки внимания, которые могут отвлечь от дела и привести к ошибкам в работе.
Поэтому человеку с высокой степенью переключения внимания, не следует перегружать себя лишней информацией. В сложных ситуациях необходимо стараться удерживать свое внимание на наиболее важной информации, организовать свое пространство так, чтобы в нем было меньше лишних отвлекающих предметов.
При подготовке такого человека к публичному выступлению (лекционному, концертному, театральному и т.п.) следует учитывать его предрасположенность к большому кругу внимания, включающему в себя аудиторию. Ибо такой человек успевает вовремя переключить внимание со своего выступления на публику в целом или ее часть (в т.ч. на кого-то конкретно), на возможных соисполнителей. Его публичное самовыражение зависит от контакта с аудиторией. Поэтому ему целесообразнее оставить заготовку выступления в состоянии некоего „полуфабриката", завершительную доделку которого следует осуществлять в процессе каждого нового публичного выступления с учетом обстоятельств момента и реакции публики.
Такого человека не следует ориентировать на то, чтобы он направлял свое внимание только на выступление (как это часто практикуется), так как неизбежные для него переключения внимания на аудиторию будут дезориентировать, выбивать его «из колеи». К тому же подобная установка закроет для такого человека путь к установлению эмоционального контакта с аудиторией. При соответствующей подготовке такой человек может овладеть приемами суггестивного воздействия на аудиторию средствами речи или (и) искусства.